实现“五个提升”，推进终身教育

一、实现“五个促进”,推进终身教育（论文文献综述）

张琼^[1]（2018）在《美国公立高中职业生涯技术教育课程设置及实施研究 ——以北卡罗来纳州为例》文中指出职业生涯技术教育是以促进学生升学和就业为目的,是一种有系统地培养学生的职业生涯意识、职业探索能力、学术能力以及发展学生职业技能的活动,属于职业生涯教育概念范畴。普通高中作为基础教育和其他类型教育的联结点,承担着为学生升学就业做准备的重要功能,而职业生涯技术教育恰好能满足学生对学术学习和发展职业技能的需求,既可以为学生接受高等教育奠定基础,也可以为学生获得职业技能,了解职业知识,以及明确职业兴趣,了解自我等做好准备。美国是第一个施行职业生涯技术教育的国家,在这方面已经形成完善而成熟的系统,因此,研究美国的职业生涯技术教育课程设置与实施对促进我国普通高中的职业生涯教育具有非常重要的实践意义。本文以北卡罗来纳州为例,对美国公立高中职业生涯技术教育的课程设置与实施进行了探讨。美国的职业生涯技术教育课程丰富多样,各州、各学区都有自己的特色。而北卡罗来纳州的职业生涯技术课程内容充实丰富,课程目标明确详细,课程实施方式多样化,课程评价形式灵活,实施保障机制充分完善,并且课程以职业生涯群和生涯项目为基础,颇具特色。本文的第一章研究了美国公立高中职业生涯技术教育的发展概况,详细介绍了美国职业生涯技术教育的发展历史,明确了职业生涯技术教育的演变过程,然后介绍了北卡罗来纳州公立高中职业生涯技术教育的目的与任务。第二章对北卡罗来纳州公立高中职业生涯技术教育课程设置及实施进行了研究,主要分为四个部分:职业生涯技术教育的课程目标、课程结构与内容、课程实施路径、课程评价等。第三章探讨了北卡罗来纳州开展职业生涯技术教育的保障机制,以相关政策、教师培训制度、平台、场地、以及设备、经费为着手点。最后一章为笔者的总结、启示以及建议,笔者总结了北卡罗来纳州公立高中的职业生涯技术教育课程设置与实施的特点与优势,并从中得到一些启示,最后根据文献研究和专家访谈,结合我国情况,提出了开展职业生涯技术教育的六点建议。

杨芮一^[2]（2015）在《中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究 ——以李吉林与弗兰克·迈考特为例》文中研究说明教学是教师工作的核心,教师教学水平的发展带动其职业生涯的发展。教师从入职之初的“模仿教学”到形成自己的教学方式,是教师职业技能和职业心理逐渐成熟、稳定的过程。教师通过教学活动开展工作,纵观国内外优秀教师,都有自己独具一格的教学风格。教学风格的形成不仅是教师教学艺术成熟的标志,更是优秀教师独树一帜的体现。教师良好的教学风格可以带动学生的学习积极性,提高教育教学质量,为教师在职业上的长远发展提供动力保障。教师离开教学发展,不能最终成为优秀教师。教师作为个体的人,其教学风格具有个体独特性,一般性的教学风格理论探究不能给广大教师带来有针对性的实践参考价值。综合目前教学风格的研究来看,多注重对其表征的理论探索,虽有对不同学科个案教师的教学风格探析,但是对不同国别教师教学风格的比较分析较少。优秀教师发展寓于教学成长之中,因此,本研究试图在教学风格理论研究、教师发展相关理论和教师发展影响因素论的理论基础上,针对不同章节内容,使用文献分析法、案例分析法、教育叙事法和比较法相结合的方式,以中美优秀语文教师为案例,比较分析不同国别优秀教师教学风格形成的过程,以期给青年教师提供启示与借鉴。本研究主要分为五个部分。第一部分主要建构本研究的比较分析框架,试图从教学风格本身、教学风格形成过程和教学风格形成的影响因素三个维度对案例教师展开比较分析。其中,教学风格本身的比较从教学设计、方法、语言等五个方面进行分析；形成过程除了介绍教师教学风格形成的一般阶段,还从读、听、看、做、思等七个方面分析教师如何形成自己的教学风格；教学风格影响因素主要从内部和外部两方面因素分析。第二部分主要从案例选择、个案简介以及比较基础三方面介绍本研究的比较分析对象。第三部分根据比较分析建构框架,对案例教师进行比较研究。首先,通过对李吉林和弗兰克·迈考特教学范例的介绍,分析两者教学风格特点；其次,结合两者教师发展生涯和教学风格形成的一般阶段,分别得出李吉林和弗兰克·迈考特不同的教学成长历程,并从读、听、看、做、思、写、说七个方面,分析两者如何发展自己的教学,形成自己的教学风格；最后,结合教师发展影响因素论,从内部和外部两方面分析两位优秀教师自我教学风格形成的影响因素。第四部分是比较分析的发现。从比较分析中我们可以看出,优秀教师的教学都是成熟且具有独特性的,其形成过程长期且曲折,要通过各种方式才能不断提高自己的教学能力,而教师教学风格的形成虽然都受到内外部因素的影响,但却具有个体差异性,不会完全一致。第五部分通过启示,提出促进我国中小学语文教师形成自己的教学风格,成为优秀教师的建议。教师的教学成长过程就是教学风格形成的过程,也是优秀教师养成的必经之路。通过中美中小学优秀语文教师的比较分析,我们可以看到每位教师的教学风格形成阶段和选择教学成长的方法是不同的,影响形成的因素也具有个体差异性。所以青年教师不能盲目根据优秀教师的教学经验进行简单地模仿,而是应该通过优秀教师的经历,看到自身发展中的不足,再结合自身特点,找到适合自己发展的教学风格形成方式,为成为优秀教师奠定基础。

顾世民^[3]（2013）在《促进大学英语自主学习的课程因素研究》文中提出本研究主要采用质性研究的方法，针对《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对《课程要求》的相关教学原则进行了反思，并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议。论文的核心内容主要由四部分构成：第一部分（第二章和第三章）：对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾（详见第二章），对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述，发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素，分析了可能导致这种现象的原因。从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角，论证了“学习与环境”的关系，主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度，把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力，包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素，我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”（the internal factors of foreign languageautonomous learning），把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”（the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning，简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors）。外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，是本研究的第一个创新点，其意义在于：有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。“外部指向性条件”涉及很多因素，如，社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平，等等，本研究结合《课程要求》和大学英语的教学实际，讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法。第二部分（第四章）：从人本主义学习论的视角出发，指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求，对学习者的重视不够。我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中，提出“基于个体差异的课程设计原则”（individual-based curriculum principle）。其主要内涵是，在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素，以及学习者的个体性差异予以关注，充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素，其宗旨是，创造和改善外语学习的外部指向性条件，优化课程自身的内部生态和外部生态，以合适的方式向学习者提供合适的学习内容，满足个性化学习需求，为自主学习创造条件，帮助学习者实现学习目标。“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点，也是本研究的核心概念。第三部分（第五章至第八章）：以“基于个体差异的课程设计原则”为参照，对《课程要求》进行了反思，并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究，旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件。这是本研究的核心，也是最主要的创新之处。主要内容和观点简述如下：“第五章，自主学习与大学英语课程设置”：通用英语、通识教育英语和专门用途英语（English for Purposes,简称ESP）是构成我国大学英语课程体系的三个必要组成部分。我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容，学生自主选择、自主学习，学校和教师提供必要的辅导和支持，使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点，实现个性化学习“形式”与“内容”的统一，为自主学习提供课程条件。“第六章，自主学习与大学英语教学材料”：全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响，阐述了“能够促进自主学习的教学材料”（autonomy-facilitating teaching materials）应该具有的基本特征。把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素，这个视角在教材研究领域并不多见。“第七章，自主学习与现代信息技术”：现代信息技术进入课程后，课程构成范式发生了巨大变化（陈坚林，2010：II）。本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据，提出了全面整合的基本原则和基本框架，以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想，把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来，充分发挥各自优势，打通课堂教学和课外自主学习的壁垒，扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会，优化大学英语学习环境，为学生实现个性化学习和自主学习创造条件。“第八章，自主学习与教学评估”：简要回顾了形成性评估发展演进的历史，提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征，以此为参照，考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告，结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见附录二至九），分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因，提出了相应建议。在大学英语教学评估研究中，本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨，以及形成性评估应该具备的七个基本特征。对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义。第四部分（第九章）：简要回顾本研究的主要内容和观点，反思研究中的困难和不足。影响外语自主学习的外部指向性条件众多，本研究内容只涉及大学英语课程设计层面，无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要。学习者自主和教师自主、学校自主的关系，社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究，也是笔者近期研究的重点。

陈骥^[4]（2011）在《办好开放大学与我们的工作任务》文中进行了进一步梳理整合各类成人教育资源,加强广播电视大学开放教育,办好开放大学是电大面临的新机遇和新挑战。为了更好地应对新的机遇和挑战,从创建开放大学的基本理论出发,通过对国外开放大学的分析,提出现阶段创建开放大学的必要性以及办好开放大学所需要的基本条件和主要任务。

沈光辉^[5]（2010）在《探索远程教育与社区教育的结合之路——依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考》文中指出社区教育与远程教育都是终身教育、学习型社会的重要形式和基本载体。依托我国广播电视大学发展社区教育,既是电大教育的社会责任,也是社区教育发展的必然趋势。我国电大特别是福建电大已经在开展社区教育方面进行了积极的实践和探索,取得了初步的成效与进展。依托广播电视大学开展社区教育,应当处理好政府推动与电大作用、电大教育与社区教育、正规教育与非正规教育（非正式教育）的关系。

沈光辉^[6]（2009）在《依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考》文中进行了进一步梳理社区教育与远程教育都是终身教育、学习型社会的重要形式和基本载体。依托我国广播电视大学发展社区教育,既是电大教育的社会责任,也是社区教育发展的必然趋势。我国电大已经在开展社区教育方面进行了积极的实践和探索,取得了初步的成效与进展。依托广播电视大学开展社区教育,应当处理好政府推动与电大作用、电大教育与社区教育、正规教育与非正规教育（非正式教育）的关系。

王庆^[7]（2001）在《实现“五个促进”,推进终身教育》文中研究说明构建终身教育体系 ,已成为我国教育改革与发展的方向 ,成人教育是终身教育体系中最重要的部分 ,其中成人高等教育是成人教育阶段的最高层次 ,是人生中一体化教育系统的高级阶段 ,在终身教育体系的构建中具有独特的作用

二、实现“五个促进”,推进终身教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、实现“五个促进”,推进终身教育（论文提纲范文）

（1）美国公立高中职业生涯技术教育课程设置及实施研究 ——以北卡罗来纳州为例（论文提纲范文）

（2）中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究 ——以李吉林与弗兰克·迈考特为例（论文提纲范文）

（3）促进大学英语自主学习的课程因素研究（论文提纲范文）

（4）办好开放大学与我们的工作任务（论文提纲范文）

（5）探索远程教育与社区教育的结合之路——依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考（论文提纲范文）

（6）依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考（论文提纲范文）

（7）实现“五个促进”,推进终身教育（论文提纲范文）

四、实现“五个促进”,推进终身教育（论文参考文献）

• [1]美国公立高中职业生涯技术教育课程设置及实施研究 ——以北卡罗来纳州为例[D]. 张琼. 深圳大学, 2018(08)
• [2]中美中小学优秀语文教师教学风格形成的比较研究 ——以李吉林与弗兰克·迈考特为例[D]. 杨芮一. 西南大学, 2015(12)
• [3]促进大学英语自主学习的课程因素研究[D]. 顾世民. 上海外国语大学, 2013(08)
• [4]办好开放大学与我们的工作任务[J]. 陈骥. 山东广播电视大学学报, 2011(04)
• [5]探索远程教育与社区教育的结合之路——依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考[J]. 沈光辉. 发展研究, 2010(12)
• [6]依托广播电视大学开展社区教育的实践和思考[J]. 沈光辉. 福建广播电视大学学报, 2009(05)
• [7]实现“五个促进”,推进终身教育[J]. 王庆. 沈阳教育学院学报, 2001(S1)

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