一、浅谈对高中学生英语阅读能力和技巧的培养（论文文献综述）
马慧[1]（2021）在《“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析》文中指出在英语听、说、读、写众多能力中,阅读能力占据着极其重要的地位,良好的英语阅读习惯和阅读能力能够提高学生对英语文化的认知,拓宽学生的知识面,提高学生的英语素养。应试教育下的中学英语教学中,教师和学生缺乏对英语阅读能力的重视和培养,课堂教学环节也很少涉及,导致目前中学生的整体英语水平不高。因此,教师和学生需要重视英语阅读的重要性,在英语阅读教学过程中不断地寻求创新和突破,而互联网+的教育背景为中学生的英语阅读提供了有利的条件。本文分析了中学生英语阅读教学的现状和互联网+环境对中学生英语阅读的积极意义,并提出了相关的教学策略。
解婉晴[2]（2021）在《高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究》文中提出
陈齐[3]（2021）在《项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究》文中提出在我国现行的教育和教学体系中,中等职业学校的教育也是不可缺乏的一部分。对中职学校来说,英语是一门必修科目,教师在对中职学生进行英语教学过程中,对于英语阅读的教学是一个重点的问题,同时,加之中职学生在英语学习方面的基础较差,学习兴趣不足,导致英语阅读教学也成为一个难点的问题。当前实行的《中等职业学校英语教学大纲》中对学生的阅读能力主要体现在以下两个方面:其一是要通过英语阅读教学提高学生对英语材料的阅读和理解能力,其二是要以职业发展为导向,给学生提供尽可能真实的模拟学习场景及英语阅读学习材料。因此,对于中职英语阅读教师而言,教师在教学过程中就要重视结合学生的就业需求,使用一些真实、有效的英语阅读教学材料,提升英语阅读教学的效果,帮助学生积累更多有利于其就业的知识和技能。本文主要研究的问题是项目教学法在中职英语教学过程中的作用。在研究过程中,使用调查研究、课堂观察、教学行动研究等方式来对项目教学法在中职英语阅读课堂中的具体作用进行研究和探讨。项目教学法以项目为教学的载体,在项目进行的过程中,教师引导学生相互合作,协同完成项目,教师需要在项目学习过程中传授知识,同时也要指导学生如何进行项目。通过两次教学行动研究发现,项目教学法运用到中职英语阅读教学过程中能够帮助学生提高对英语的学习热情,让学生对英语学习及英语阅读产生一定的兴趣。项目教学法有利于转变我国传统的教育模式,改变教师与学生在教学中的地位,使教师的引导作用和学生的学习主体作用得到充分的发挥。通过教师的引导,学生能够根据项目的要求主动去进行知识的学习和探索。因此,使用项目教学法可以有效提升中职院校学生的英语阅读能力和自主学习能力,培养良好的学习习惯,有助于提高学生在真实实践情境中进行英语运用的能力。本研究表明了项目教学法应用到中职英语阅读教学中的优势,但是也存在一定的局限和不足,对此笔者也提出了相应的建议。
鲁潇雯[4]（2021）在《整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理对高中学生来说,掌握良好的阅读技能是获取新信息、学习新知识的必要条件。可以看到,虽然大多数教师和学生意识到了阅读的重要性,但目前的英语阅读教学还是以传统的语言知识点传授的方式为主,这并不利于提升学生的阅读能力。本文研究的主要问题是以下三个:一、整体语言教学法怎样才能用于高中英语阅读教学中?二、运用整体语言教学法能否有效促进高中生的英语阅读水平?三、运用整体语言教学法是不是能够提高高中学生的英语阅读兴趣?为了得到问题的解答,本文的样本选取的是陕西省汉中市勉县某所中学的高中生,并为此进行了为期16周的教学实践。在实验前,笔者对随机选取的高一实验班和对照班进行了问卷调查和英语阅读水平前测。在对实验班和对照班进行的教学过程中,作者对前者采用整体语言阅读教学法,对后者使用传统阅读教学法。教学过程终止后,对两个班级的学生进行英语阅读后测,从中随机挑选了6位实验班测试结果处在不同水平的同学,并对他们进行访谈。使用SPSS26.0系统软件,对所选取的两个班级的前后测试成绩实行量化分析。通过对访谈和问卷调查结果进行分析,得出如下结论:第一,将整体语言教学法应用于高中英语阅读教学是对英语阅读教学的一种新的尝试。以“整体—部分—整体”的模式,将听说读写贯穿阅读的前中后来进行整体语言阅读教学,例如:先向学生介绍阅读材料的背景,或联系学生实际生活,激发学生的过往认知和吸引学生的注意力,再设计多种类型的教学活动进行阅读教学,最后学生将在课堂上对阅读材料主题的思考与交流总结成一篇作文。第二,经过16周的学习,虽然实验班和对照班的阅读成绩都有所进步,但实验班的成绩提高更显着。运用整体语言阅读教学,根据不同的题目,同学们可以选择进行阅读的策略也会有所不同。另外,整体语言教学法还能帮助学生更好的概括文章内容。第三,整体语言教学法还可以引发同学们的阅读兴趣,提升他们的阅读水平。总之,整体语言教学法有助于高中英语阅读教学,并且对提高学生的阅读成绩有明显效果。
任瑞年[5]（2021）在《自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中提出培养学生的自主性已经成为当下教育教学的重要目标之一。自我调节学习能力是学习自主性的一种重要表现形式,其中包含的自主学习和学会学习的观点,适应了当今学生的发展需求,成为教育心理学和发展心理学的研究热点。自我调节学习的概念最初是由社会心理学家Bandura及其他学者提出并发展起来的,而在所有理论当之中,社会认知观下的自我调节学习理论的影响较大。国内外众多学者已经对自我调节学习做出了许多研究,虽然有一些研究是关于阅读自我调节学习的,但几乎都是从理论的角度探讨自我调节理论在阅读中的应用,且他们大多采用文献研究法,不怎么采用问卷调查法的方式。而本研究是以社会认知观中Zimmerman和Pintrich的自我调节学习理论为基础,在中国语境下利用问卷调查开展的一项实证研究,通过对研究数据的分析,设计了相应的教学改革,最后验收教学成效,在某种意义上拓宽了国内该领域的研究范围。本研究试图旨在回答以下三个研究问题:1)初三学生阅读自我调节学习能力水平的现状如何;2)英语阅读中的自我调节学习能力与阅读成绩之间有何关系;3)自我调节学习能力可以在多大程度上预测阅读成绩。通过对研究问题的结果分析,得出相关的结论,并设计了相应的教学改革,最后检验了教学成效。本研究以初中三年级的学生为研究对象,收集了他们在教学改革前的英语阅读成绩,以修订的阅读自我调节学习能力调查问卷为测量工具,探讨了某校初三学生的英语阅读自我调节学习能力得出结果如下:1)初三学生的英语阅读自我调节处于中等水平,三个子阶段的水平各不相同,其中自我反馈阶段的水平最高,其次是提前规划阶段,水平最低的是行为控制阶段;2)自我调节学习能力和阅读成绩存在显着的正相关;3)阅读自我调节学习能力能很好地预测阅读成绩。基于此研究结果,设计并实施了为期9周的教改计划,秉承以下五点改革原则:1)激发学生对阅读的内在兴趣;2)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感;3)帮助学生设立合理的目标;4)通过教学培养学生的阅读策略;5)引导学生及时且正确地进行自我评价。作者通过测试、访谈、课堂观察,反思日志验证被试的自学调节能力和阅读成绩有了明显进步。
闫洁[6]（2021）在《文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出处在信息科技飞速发展的时代,对教育而言,意味着教学理念、教学模式的不断革新。文字云图作为一种可视化工具,在互联网的发展中应运而生,被国外研究者广泛运用于医学、金融、教育等诸多领域,并取得良好的效果,国内研究起步相对较晚,研究总量少且将其应用于英语阅读教学中加以量化的研究更为缺乏,因此具有较大的研究空间。在知识可视化理论、双重编码理论与多模态话语分析理论的指导下,尝试运用文字云图与英语阅读相结合的方式进行教学,旨在运用文字云图来丰富英语阅读活动,优化原有阅读教学模式,为阅读教学注入活力的同时提高阅读教学效率。文字云图通过培养学生看与观察的能力进而达到促进其思考的目的,这与新课标的要求相契合,但“看”的能力在目前教学中却很容易被忽略。在基础教育阶段,阅读的重要性不言而喻,将文字云图与英语阅读教学相结合符合教育信息化的发展趋势,也具有一定的研究价值。基于此,确定如下两个研究问题:（1）采用文字云图辅助英语阅读教学的方式对高中学生的英语阅读兴趣有何影响?（2）文字云图在英语阅读教学中的使用对高中学生的英语阅读成绩有何影响?延安中学高一年级两个班学生共100名为本次研究对象,实验为期一学期。为了对比了解实验班学生实验前后的阅读兴趣,通过向研究对象发放调查问卷并运用SPSS17.0进行百分比分析的方式加以解决;通过向研究对象发放英语阅读测试卷的方式了解学生实验前后阅读成绩的变化,并通过SPSS进行数据分析。经过分析与讨论,进而得出研究结论:单一固定的教学模式与课堂活动以及沉闷的课堂氛围会导致学生阅读兴趣低下,而文字云图辅助英语阅读教学的方式能调解学生认知压力,创新原有教学模式,丰富课堂活动,促进师生言语情感交流,对激发学生的英语阅读兴趣有一定的作用;文字云图对学生思维的开拓性及其对词汇潜移默化识记的辅助性,能在一定程度上提高学生英语阅读成绩。
佟凌[7]（2021）在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中指出学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。
杨萍[8]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中提出英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。
冯小函[9]（2020）在《高中生英语阅读思维品质提升的策略研究》文中研究指明思维品质能展现学生在思维方面的特点与水平,进而展现学生的思维能力。英语学科核心素养中的思维品质对学生有较高的要求,它要求学生能够辨析语言现象和文化表现出的其他现象;能够对信息进行分类与概括、建构新的概念;能够推断并掌握信息的逻辑关系;能够理性看待各种思想观点,合理表达自己的观点;能够探索并逐渐形成英语思维习惯,并逐渐形成多元思维能力。思维品质主要包括思维的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性等。《课程标准》指出,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部2018）。高中生处于人生的关键阶段,是他们世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养良好的思维品质对于其全面发展和终身发展都会有至关重要的作用。阅读课是高中英语教学的重要课型,一堂好的阅读课不仅能够让学生掌握语言知识,还能对学生进行多方位的思维训练,从而真正实现阅读课的育人价值。在高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于激发学生的学习热情,活跃课堂氛围。教师在阅读课中设计有趣的思维活动,能够启发学生思考问题,激发学生的学习兴趣与热情。师生与生生之间的思维互动能活跃课堂气氛,为整堂课营造良好的教学氛围。高中英语阅读教学中培养思维品质,有利于提高学生的语言能力,促进跨文化理解与沟通。思维品质的培养能让学生对语言知识进行学习、分析、归纳、概括,并深入理解与掌握中英文化知识;同时,合理进行跨文化交流,深入了解中西方文化的特点和异同,能使学生在认识中西方文化差异的基础上理性看待文化现象,顺利进行跨文化交流,有利于培养学生的多元思维能力,促进学生的终身学习与发展。
涂金济[10]（2020）在《高中学生英语阅读策略应用现状调查研究》文中指出英语阅读策略是英语学习策略中的重要组成部分,对于英语阅读策略的有效使用,不仅可以帮助学生掌握英语阅读的技巧和方法,也可以帮助学生培养良好的英语阅读习惯,进而逐步提升英语阅读的水平。自20世纪60年代以来,国内外学者就英语阅读策略展开了大量研究,取得了丰硕的研究成果,但有关高中生英语阅读策略应用情况的调查研究尚嫌不足。有鉴于此,本文尝试对高中学生英语阅读策略应用现状进行调查研究,并设置了与此相关的三个研究问题来了解高中生看待英语阅读策略的观点、在应用策略过程中存在的主要困难及主要的影响性因素,旨在帮助高中生有效应用英语阅读策略,克服英语阅读中存在的主要困难,从而进一步地提升英语阅读水平。本文以贵州省贞丰中学的高中学生英语阅读策略应用现状为调研内容,高三学生为调研对象,主要采用了问卷和访谈两种调研工具。2019年9月至10月期间,作者在贞丰中学高三年级共计发放纸质问卷1057份,收回有效问卷859份,问卷有效率为81.26%。通过SPSS数据统计和分析发现,高中生在英语阅读策略应用方面存在以下情况:一是绝大多数学生对于在英语阅读中应用阅读策略的必要性和重要性认识不够;二是高中生应用的阅读策略主要涉及篇章处理策略、认知策略、元认知策略、直接策略、间接策略、资源管理策略和社会情感策略。其中,认知策略和元认知策略的使用频率和熟练程度明显高于其他几种策略,但是也存在着一定的不足;三是不少高中生在英语阅读的过程中不能有效地应用阅读策略。2019年11月-12月期间,作者在贞丰中学随机访谈了48名高三学生,并就访谈内容进行了文字转写。通过访谈内容的分析,作者发现绝大多数受访学生把英语阅读当作学习任务去完成,对阅读策略缺乏主动探究意识和应用意识,以致缺少有效的阅读策略、技巧及方法。此外,不少学生由于受到阅读目的、接触阅读策略时间较晚、存在某种策略使用偏好和教师阅读教学等因素影响,所以他们在英语阅读的过程中不能系统而有效地应用阅读策略。通过对高中学生英语阅读策略应用现状的调查,我们可以发现高中学生对应用阅读策略的重要性和必要性的认知不足,不能够达到对阅读策略的有效应用,且易受到相关因素影响。为此,在平时的英语阅读教学过程中,教师需要帮助学生树立关于应用英语阅读策略的正确观念,并就如何指导学生更加有效地应用英语阅读策略加强探究。
二、浅谈对高中学生英语阅读能力和技巧的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈对高中学生英语阅读能力和技巧的培养（论文提纲范文）
（1）“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一.互联网+环境和中学英语阅读教学相结合的必要性 |
| 1.1新课程改课的必然要求 |
| 1.2提高中学生英语核心素养的重要途径 |
| 1.3素质教育长远发展的必然趋势 |
| 1.4中学生英语水平全面发展的重要手段 |
| 二、目前中学英语阅读教学存在的问题 |
| 2.1教师和学生对英语阅读缺乏重视 |
| 2.2学生的英语阅读量不足 |
| 2.3学生缺乏正确的阅读方法和技巧 |
| 2.4中学生对英语阅读缺乏兴趣 |
| 2.5中学生课外拓展性不足 |
| 三、互联网+环境对中学英语阅读教学的积极意义 |
| 3.1互联网+环境为中学生提供了海量的阅读资源 |
| 3.2互联网+环境能够激发中学生的英语阅读兴趣 |
| 3.3“互联网+”环境能够锻炼学生的自主阅读能力 |
| 3.4互联网+环境能够深化学生对英语阅读的理解 |
| 四、“互联网+”环境下中学英阅读教学的相关策略 |
| 4.1利用“互联网+”资源提升学生的阅读量 |
| 4.2利用“互联网+”平台营造智能化教学 |
| 4.3利用“互联网+”加线上教学和线下教学相结合 |
| 4.4利用“互联网+”平台加强学生的互动交流 |
| 4.5利用“互联网+”资源激发学生的阅读兴趣 |
| 4.6利用“互联网+”资源拓展学生的课外阅读 |
| 五、结束语 |
（3）项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.中等职业教育教学改革的需求 |
| 2.中等职业学校英语教学标准的要求 |
| 3.中等职业学校学生英语学习现状 |
| (二)研究内容及意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.行动研究法 |
| (四)研究创新之处 |
| (五)国内外研究现状 |
| 1.国外研究 |
| 3.国内研究 |
| 第二章 项目教学法相关理论 |
| (一)项目教学法的相关概念 |
| 1.项目的概念 |
| 2.项目教学法的概念 |
| 3.项目教学法的特点 |
| 4.项目教学法的操作流程 |
| 5.阅读的相关概念 |
| 6.项目教学法与英语阅读的关系 |
| (二)项目教学法的理论基础 |
| 1.发现学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.实用主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方案 |
| 第四章 研究实施 |
| (一)第一轮教学设计 |
| 1.第一轮教学目标 |
| 2.第一轮教学过程 |
| 3.第一轮课程设计 |
| 4.第一轮教学实施 |
| 5.教学反思 |
| (二)第二轮教学设计 |
| 1.第二轮教学目标 |
| 2.第二轮教学过程 |
| 3.第二轮课程设计 |
| 4.第二轮教学实施 |
| 5.教学反思 |
| 第五章 研究结果与启示 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究结论 |
| 1.项目教学法对英语自主阅读能力的影响 |
| 2.项目教学法对英语阅读的影响 |
| (三)研究得出的启示 |
| 第六章 项目教学法应用的建议 |
| (一)教材 |
| 1.合理安排教学内容 |
| 2.注重校本教材开发 |
| (二)教师 |
| 1.多种教学手段有机结合 |
| 2.教学评价多元化 |
| (三)学生 |
| 1.提升学生课堂参与度 |
| 2.加强学生自主学习能力 |
| 参考文献 |
| (一)中文部分 |
| 1.着作类 |
| 2.学位论文类 |
| 3.期刊论文类 |
| (二)外文部分 |
| 致谢 |
| 附录 A 中职生英语自主阅读情况调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 第一轮行动研究评价表 |
| 附录 D 第二轮行动研究评价表 |
| 附录 E 英语阅读课堂观察表 |
（4）整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 论文框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 第一节 整体语言教学法 |
| 一、整体语言教学法的背景 |
| 二、整体语言教学法的定义 |
| 三、整体语言教学法的主要内容 |
| 四、整体语言教学法的基本原则 |
| 第二节 整体语言教学法的理论基础 |
| 一、人本主义 |
| 二、建构主义 |
| 三、克拉申理论 |
| 第三节 整体语言教学法的评价 |
| 一、整体语言教学法的优点 |
| 二、整体语言教学法的缺点 |
| 三、对整体语言教学法的思考 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 英语阅读的相关研究 |
| 一、阅读的定义 |
| 二、阅读模式 |
| 第二节 整体语言教学法的相关研究 |
| 一、整体语言教学法的相关国外研究 |
| 二、整体语言教学法的相关国内研究 |
| 第三节 整体语言教学法在英语阅读中的相关研究 |
| 一、整体语言教学法在国外英语阅读中的应用研究 |
| 二、整体语言教学法在国内英语阅读中的应用研究 |
| 第四节 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验研究法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 实验假设 |
| 第四节 实验步骤 |
| 一、实验前的问卷调查 |
| 二、实验前测、后测 |
| 三、实验后的访谈 |
| 四、高中英语阅读教学的实验设计 |
| 第四章 整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用 |
| 第一节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的安排 |
| 第二节 整体语言教学法指导下的英语阅读教学模式 |
| 一、阅读前(整体) |
| 二、阅读中(部分) |
| 三、阅读后(整体) |
| 第三节 整体语言教学法运用在高中英语阅读教学的实践案例 |
| 一、实验班阅读教学案例A |
| 二、实验班阅读教学案例B |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 前后测成绩分析与结果讨论 |
| 一、平均分数 |
| 二、描述性分析 |
| 三、两班前后测配对样本T检验(纵向对比) |
| 四、两班前后测独立样本T检验(横向对比) |
| 第二节 问卷结果讨论 |
| 第三节 访谈结果讨论 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究的创新之处 |
| 第四节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| (三)论文结构 |
| 三、小结 |
| 第二章 理论基础及文献综述 |
| 一、理论基础 |
| (一)自主学习理论 |
| (二)信息加工理论 |
| (三)社会认知理论 |
| 二、自我调节与自我调节学习 |
| (一)自我调节的定义 |
| (二)自我调节学习和自我调节学习者 |
| 三、自我调节学习的国内外研究现状 |
| (一)自我调节学习的理论研究 |
| (二)自我调节学习的实证研究 |
| 四、英语阅读中的自我调节学习研究 |
| 五、小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| 四、研究工具 |
| (一)自我调节学习能力调查表 |
| (二)英语阅读测试卷 |
| 五、研究步骤 |
| (一)数据收集 |
| (二)研究过程与数据分析 |
| 六、小结 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷的信度分析 |
| (二)调查问卷的效度分析 |
| 二、自我调节学习在初中生英语阅读中的现状 |
| (一)英语阅读中自我调节学习能力水平的描述性分析 |
| (二)英语阅读各阶段中,自我调节学习能力水平的描述性结果分析 |
| 三、阅读中自我调节学习能力水平和阅读成绩之间的关系 |
| 四、自我调节学习能力对英语阅读的预测作用 |
| 五、小结 |
| 第五章 研究发现与教学改革 |
| 一、主要研究发现和启示 |
| 二、教学改革的过程 |
| 三、教学改革的重点 |
| (一)激发学生对阅读的内在兴趣 |
| (二)鼓励、帮助学生以提高他们的自我效能感 |
| (三)帮助学生设立合理的目标 |
| (四)通过教学培养学生的阅读策略 |
| (五)引导学生及时且正确地进行自我评价 |
| 四、教学改革的成效验证 |
| (一)英语阅读测试成有所提升 |
| (二)英语阅读兴趣有所增加 |
| (三)阅读学习策略意识使用有所增强 |
| (四)自我效能感有所提升 |
| 五、研究不足与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)未来研究的建议 |
| 六、小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 文字云图的相关研究 |
| 2.1.1 文字云图的定义 |
| 2.1.2 文字云图的制作方法 |
| 2.1.3 文字云图的国外研究现状 |
| 2.1.4 文字云图的国内研究现状 |
| 2.2 阅读的相关研究 |
| 2.2.1 阅读的定义 |
| 2.2.2 阅读教学模式 |
| 2.3 英语阅读教学现状 |
| 2.4 文字云图在英语阅读教学领域的应用 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 知识可视化理论 |
| 3.2 双重编码理论 |
| 3.3 多模态话语分析理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 运用文字云图进行高中英语阅读教学的方法 |
| 4.4.1 读前活动设计 |
| 4.4.2 读中活动设计 |
| 4.4.3 读后活动设计 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前期 |
| 4.5.2 实验实施 |
| 4.5.3 实验后期 |
| 4.6 文字云图阅读教学案例分析与设计 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 文字云图辅助英语阅读教学对高中生阅读兴趣的影响分析与讨论 |
| 5.1.1 实验班前测问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验班实验前后兴趣变化分析与讨论 |
| 5.2 文字云图辅助英语阅读教学对高中生英语阅读成绩的影响分析与讨论 |
| 5.2.1 实验前阅读测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.2 实验后阅读测试成绩分析与讨论 |
| 5.2.3 实验前后阅读测试成绩分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 文字云图辅助英语阅读教学可以激发高中生英语阅读兴趣 |
| 6.1.2 文字云图辅助英语阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生英语阅读兴趣调查问卷 |
| 附录二 前测阅读试卷 |
| 附录三 后测阅读试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的主要内容 |
| 1.3.1 研究的基本观点 |
| 1.3.2 研究的重点与难点 |
| 1.3.3 创新之处和可预期的创造性成果 |
| 1.4 研究可行性分析 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外思维导图研究现状 |
| 2.1.1 国外思维导图研究现状 |
| 2.1.2 国内思维导图研究现状 |
| 2.2 国内外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.1 国外英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 国内英语阅读教学研究现状 |
| 2.3 思维导图在阅读教学中的应用研究现状 |
| 2.4 高中生英语阅读理解能力研究现状 |
| 2.5 高中英语阅读中思维导图法应用的可行性研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 思维导图相关理念 |
| 3.1.1 思维导图的类型 |
| 3.1.2 思维导图与英语阅读 |
| 3.2 阅读理论 |
| 3.2.1 阅读本质 |
| 3.2.2 阅读的层次 |
| 3.2.3 阅读模式和图式理论 |
| 3.2.4 阅读策略 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 试卷测试 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.3.4 课堂实验 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.5.1 问卷数据的收集 |
| 4.5.2 试卷数据的收集 |
| 4.5.3 访谈数据的收集 |
| 第五章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 问卷的检验分析 |
| 5.1.1 问卷的信度与效度检验 |
| 5.1.2 调查问卷的结果分析 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 访谈结果分析 |
| 5.2.2 课堂观察分析 |
| 5.3 测试结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现及结果讨论 |
| 6.1.1 高中英语阅读中存在的问题及解决办法 |
| 6.1.2 高中英语阅读中思维导图应用的原则和策略 |
| 6.1.3 高中英语阅读过程中思维导图意识的建构 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望及对教学的启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 试卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 研究过程中产生的思维导图 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及方法 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 阅读的定义 |
| 2.1.2 阅读理解障碍的定义 |
| 2.2 国内外关于阅读理解障碍的研究综述 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 图式理论应用于英语阅读理解教学的研究综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 阅读的三种模式 |
| 3.2 图式理论 |
| 3.2.1 图式理论的含义及发展 |
| 3.2.2 图式的分类及功能 |
| 3.2.3 图式理论与阅读理解过程 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语阅读基本情况调查分析 |
| 5.2 高中学生英语阅读理解障碍分析 |
| 5.2.1 语言性障碍分析 |
| 5.2.2 非语言性障碍分析 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 5.4 高中学生英语阅读理解障碍的成因 |
| 5.4.1 教师教学方面的原因 |
| 5.4.2 学生学习方面的原因 |
| 5.5 高中学生英语阅读障碍应对策略 |
| 5.5.1 英语教师阅读教学建议 |
| 5.5.2 学生阅读理解障碍对策 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中学生英语阅读理解障碍调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中生英语阅读思维品质提升的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.阅读思维 |
| 2.英语阅读思维 |
| 3.思维品质维度 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点、拟创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.拟创新点 |
| 一、高中生英语阅读思维品质现状与问题 |
| (一)高中生英语阅读思维品质现状 |
| 1.英语教师对学生英语思维品质培养的调查分析 |
| 2.高中生英语阅读思维品质现状的调查分析 |
| (二)高中生英语阅读思维品质较低的原因 |
| 1.英语课堂教学模式固化单一 |
| 2.学生思维能力培养未受重视 |
| 3.英语课堂语言技能训练的局限性 |
| 二、英语阅读教学中培养学生思维品质的策略 |
| (一)实验前测 |
| (二)采用“主动学习”课堂模式开展行动研究 |
| 1.“主动学习”课堂模式的基本环节 |
| 2.英语学科“主动学习”课堂模式的特征 |
| (三)在“主动学习”课堂模式下进行行动研究 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 三、英语阅读教学中学生思维品质培养的效果 |
| (一)学生访谈 |
| (二)实验后测 |
| 四、研究结论 |
| (一)主要结论 |
| 1 语体建构模式指导阅读技能提升 |
| 2 意义建构模式增强阅读理解深度 |
| 3 语言实践与运用全面提升学生的语言意识 |
| (二)研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中学生英语阅读策略应用现状调查研究（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Significance |
| 1.3 Research Question |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Relevant Theoretical Foundations |
| 2.2 Definitions and Classifications of Reading Strategy |
| 2.2.1 Definitions of Reading Strategy |
| 2.2.2 Classifications of Reading Strategy |
| 2.3 The Related Researches on Reading Strategy at Home and Abroad |
| 2.3.1 Related Researches Abroad |
| 2.3.2 Related Researches at Home |
| 2.4 Summary |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Research Subjects |
| 3.2 Research Methods |
| 3.2.1 Empirical Method |
| 3.2.2 Literature Research Method |
| 3.2.3 Comparative Analysis Method |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Research Processes |
| 3.4.1 Data Collection |
| 3.4.2 Data Analysis |
| Chapter 4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Analysis and Discussion of Questionnaires |
| 4.1.1 Viewpoints on the Application of Reading Strategy |
| 4.1.2 Main Problems on the Application of Reading Strategy |
| 4.1.3 Major Factors Leading to the Problems on Applying Reading Strategy |
| 4.2 Analysis and Discussion of Interviews |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.3 Research Limitations |
| 5.4 Recommendations for Further Researches |
| Bibliography |
| Appendix 1:Questionnaire for Students |
| Appendix 2:Students’Interview Outline |
| Appendix 3:Students’Interview Transcription |
四、浅谈对高中学生英语阅读能力和技巧的培养（论文参考文献）
- [1]“互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析[J]. 马慧. 中国新通信, 2021(14)
- [2]高中英语阅读教学中学生阅读素养培养现状调查研究[D]. 解婉晴. 淮北师范大学, 2021
- [3]项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈齐. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 鲁潇雯. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]自我调节学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 任瑞年. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]文字云图在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫洁. 延安大学, 2021(12)
- [7]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
- [9]高中生英语阅读思维品质提升的策略研究[D]. 冯小函. 西南大学, 2020(05)
- [10]高中学生英语阅读策略应用现状调查研究[D]. 涂金济. 贵州师范大学, 2020(12)