一、活动教学——小学数学创新教育的优选模式（论文文献综述）
魏功晋[1]（2021）在《淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究》文中研究说明1985—2010年我国儿童的身体素质指标结果显示,1985—2010年间的儿童身体素质总体指标呈上升状态,但是自1995年以后,各项指标均呈下降趋势。基于此,近10年来不管是国家战略层面还是学术研究领域都高度关注儿童身体素质提高的相关问题,可见,儿童身体素质的下降已经引起了国家以及社会等各个层面的重视。因为儿童少年时期正处小学教育阶段,这个阶段对于其兴趣爱好的培养以及良好行为习惯的养成至关重要,同时这个阶段也是形成促进其整体健康行为发展的关键时期。故在这个阶段安排合理的课余体育锻炼不仅有助于延缓后期成长过程中心脏病、中风、糖尿病等疾病的产生,而且对于其健康心理的养成亦是至关重要。淄博市是山东乃至全国的重要城市之一,其开展课余体育锻炼较早,但经调研发现,虽开展课余体育锻炼较早,但却没有在发展过程中形成较为稳定的发展结构以及社会支持体系。因此,探索、研究影响小学阶段儿童少年课余体育锻炼的社会支持相关因素,促进淄博市小学生课余体育锻炼的发展,助力于小学阶段儿童少年身体素质的提高便迫在眉睫了。本研究以淄博市这个山东省区域性中心城市的小学生为研究对象,综合运用文献资料调研、问卷调查、专家访谈以及逻辑分析等研究方法,以社会支持理论为切入视角,对淄博市小学生课余体育锻炼行为进行深入的问题分析与探讨。主要从以下几方面作出努力:首先,对淄博市小学生抽样群体基本情况淄博市小学生课余体育锻炼的基本情况进行了客观概述;其次,基于政府、家庭、学校、社会组织等几个维度在实然与应然之间对淄博市小学生的社会支持结构进行了的深入分析;最后,基于政府、学校、家庭以及社会组织等四维结构衍出完善淄博市小学生课余体育锻炼的方法与路径。研究认为,就学生层面而言,淄博市小学生参与体育锻炼的意识较强,参加课余体育锻炼的主要目的是为了获得一技之长,参加课余体育锻炼的频次以及持续时间不长,相较于“封闭性运动”而言,其对于开放性的体育活动喜爱程度较高,在课外体育锻炼过程中朋辈的情感支持发挥了较大支持作用;就政府层面而言,政府相关政策落实度薄弱且缺乏层次性,财政支持力度不足;就学校层面而言,学校对于课余体育锻炼认知不足,运动场地以及相关锻炼器材设施的利用率不高,可支持锻炼项目单一,缺乏专业课余体育锻炼指导教师,教师行为支持水平有限;就家庭层面而言,家长对孩子参与课外体育锻炼的态度不均一,家庭整体支出中体育消费水平占比较低,财力支持不足且消费类型单一,小学生课余体育锻炼的意识以及行为与家长态度有密切关系;就社会组织而言,社会相关公共体育锻炼平台设施单一,社会对淄博市小学生课余体育锻炼的赞助以及认可程度较为薄弱,相关组织之间协调困难,相关锻炼项目与学生身心特点不符且缺乏持续性。针对上述淄博市小学生课余体育锻炼社会支持中出现的实然现状,尝试从政府、学校、家庭、社会组织四个维度采取相关解决策略。如立足政府层面,完善政策法规、建立奖励机制,以此调动学校、家庭以及社会组织等三方面的多元协同;立足学校层面,完善学校场地与器材设施建设、引进专业课余体育锻炼指导教师,建立医疗服务与体育指导双层次的安全措施解决小学生参加课余体育锻炼的安全问题;立足家庭层面,转变家长对于课余体育锻炼的认知视角,促进其对于学生物质与情感关怀两方面的支持,以此外化学生参加课余体育锻炼的行为动机;立足社会组织层面,积极倡导相关体育社会组织完成从“走进”学校到“走入”学校的转变,同时建立相关规章制度以及指导原则保障淄博市小学生课余体育锻炼活动的顺利进行。最后通过“四维一体”的社会支持体系建构提升政府、学校、家庭以及社会组织四方面社会支持的协同配合效度,以此完善淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持体系,以点带面,为扭转当前小学生体质下滑局面、从理论与实践层面促进小学生课余体育锻炼行为的发生贡献些许力量。
周春丽[2]（2021）在《八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例》文中认为数学运算能力作为数学学科的基本能力之一,直接影响学生其他数学能力的发展。八年级是学生数学运算能力发展的关键时期,本研究先针对示例校八年级学生数学运算能力低下的问题,调查分析其数学运算能力低下的表现情况,再提出具有可操作性的培养策略。本研究基于动机归因理论、建构主义理论和《义务教育课程标准（2011版）》,采用测试法、调查法、实验法和访谈法,首先确定八年级学生运算能力的现状。研究结果表明,在运算能力方面:学生对运算相关的概念、公式、法则理解不到位;缺乏良好的审题分析习惯,常看错题或无法从文字繁多形式复杂的题目中提取有效信息;运算题目的练习多采用口算或心算的方式,未形成良好的运算书写习惯;缺乏算法优选意识,运算步骤繁杂;缺乏运算方面的推理分析能力。在运算的情感态度方面:学生兴趣高但运算失分较多;运算不足的自我归因是内部的可控制成分;部分学生不重视运算。其次,通过对现状的研究,从知识、习惯、情感三个角度提出培养八年级学生运算能力的可行性策略。在运算知识的掌握方面:示范完整的运算步骤让学生形成正确的首因效应;对有关联的运算知识加以仔细区分;不断渗透数学思想方法。在运算习惯方面:加强引导学生对题目的分析;规范答题格式。在运算的情感态度方面:关注运算过程,提升对运算的重视程度;加强运算题目的总结反思,培养学生对算法的优选意识;重视情感上的积极引导,培养学生良好的运算心理素质。最后,为检测培养策略的有效性,开展为期四个月以提升八年级学生数学运算能力为目的的教学实施。由于八年级上册运算能力涉及的主要专题是“二次根式的混合运算”与“解二元一次方程组——加减消元法”,故选择以上专题为例进行教学设计。对照班级遵循传统的教学模式,实验班级在对照班级的基础上融入上述培养策略。实验结果表明:实验班级学生的运算能力有所提升,运算习题得分率达标;在较难运算题目上差距明显;对数学运算的情感态度发生积极变化。合理运用上述教学策略可以提升学生的数学运算能力,同时运算能力的提升也将促进其他数学能力共同发展。
许秋璇[3]（2021）在《基于STEAM的计算思维培养模式构建及应用研究》文中研究说明计算思维是信息技术学科核心素养的主要组成部分,计算思维的培养是中小学信息技术课程改革的核心目标。在数据与计算、算法初步、开源硬件项目设计等课程模块的教学中,图形化编程工具已成为开展计算思维教学实践的重要载体。图形化编程以其形象直观的积木式编程方式和蕴含的抽象和符号化的编程思维,使学生在保留算法核心思想的同时减轻认知负荷,从而留出更多认知资源聚焦于计算思维能力的提升。针对当前中小学计算思维培养缺乏体验性、情境性和过程性评价等问题,本研究在阐释计算思维、STEAM教育和图形化编程相关概念基础上,厘清计算思维与STEAM教育之间的“双向互补”关系,基于建构主义学习理论、“体验学习圈”理论和STEAM课程教学模式的共同要素,构建基于STEAM的计算思维培养模式。基于情境学习理论和项目学习理论,以Scratch图形化编程工具为载体,设计与实施基于STEAM的计算思维教学案例。在教学实践过程中,本研究以计算思维能力测量、基于编程作品的访谈和课堂视频分析为切入点,综合评价学生计算思维培养的实际效果。研究结果表明,构建的模式不仅有助于学生创造力、算法思维、合作技能、批判性思维等能力的发展,还能够激发学生参与编程学习的兴趣,提升其主动利用计算机领域知识与技术解决实际问题的能力。本研究的主要成果在于分析计算思维培养与STEAM教育理念之间的内在互补关系,构建基于STEAM的计算思维培养模式。在此模式的指导下,设计与实施基于STEAM的计算思维教学案例,为教师融合多学科知识开展计算思维教学实践提供范例。本研究的创新之处在于将计算思维内涵解构为五大核心能力（包括定义问题、抽象特征、优选算法、纠错迭代、迁移应用）,探索计算思维培养与Scratch项目式编程教学耦合的实践途径;采用NVivo质性分析方法对学生的计算思维培养过程性资料进行编码分析,可视化呈现学生计算思维能力发展轨迹,为教师创新计算思维评价方式提供参考。
寇文亮[4]（2021）在《民国时期幼儿教师教育实验研究》文中认为中国幼儿教师教育始于清末,女子师范学校附设保姆科是清末留给幼儿教师教育的一份特别遗产。民初女子师范学校和女子中学在培养幼儿教师方面的职能并存,在“1922年新学制”颁布后逐渐发展为以女子中学为主。从学习日本到学习欧美,甚至达到移植照搬程度,是清末民初幼儿教师教育的突出特征。五四新文化运动倡导的民主科学理念激荡了幼儿教师教育独立举办热情;幼儿教育中国化、平民化及科学化追求,直接导致了幼儿教师教育改革方向的确立;平民教育、乡村教育、实用主义教育等思潮流入与传播,形成了中国化、本土化的生活教育、教学做合一、活教育、儿童中心论、行为主义幼儿教育和幼儿教师教育指导理论,为幼儿教师教育独立化发展提供了理论基础;各个领域的综合性和单相性教育实验为幼儿教师教育实验提供了借鉴与方法助力;更为重要的是,民国初期幼儿教育和幼儿教师教育发展困境,需要幼儿教师教育实验为其指明路径与方法。这就是幼儿教师教育实验肇始之成因和依凭。“1922年新学制”的颁布,幼儿教师教育在学制系统中获得了独立的合法地位,但是其办学体制、招生起点、修业年限、课程教学等内容并未配套公布,这就强化了幼儿教师教育实验的迫切性,也给专家学者们留下了较大的实验探索空间。于是,一场旨在摆脱传统女学影响和外国幼儿教师教育影响,探索中国化、科学化、平民化独立的现代幼儿教师教育之路的教育实验就此展开。陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟等相互启发,各自独立地主持了不同的幼儿教师教育实验,包括综合性实验和单项实验,探索发现了幼儿教师教育全领域全方位规律,几乎覆盖了幼儿教师教育的各个要素和环节,对于促进民国时期符合中国国情的幼儿教师培养体系建构,起到了根本性、关键性及不可替代的促进作用。本研究采用历史研究法、文献研究法、实验研究法等,并采取定性定量相结合的方式,梳理了民国时期幼儿教师教育实验图景和内在规律;梳理了这些实验对于幼儿教师教育发展进程的推动作用;丰富了民国时期教师教育和教育实验研究视域和内容;分析了提升幼儿教师现代化、专业化水平实现路径;探索挖掘了民国时期幼儿教师教育实验对于新时代我国幼儿教师教育的规模扩大与质量提高所具有的现实意义和参考价值。本研究以民国时期幼儿教师教育实验为研究对象,绪论部分阐述了研究缘起、研究意义,界定了相关概念,综述了国内外研究及史料,介绍归纳了研究理论及方法、研究思路及结构设计、研究的创新点和局限。正文部分以马克思主义历史发生学方法为理论指导,以耗散结构理论作为论文设计支持,以实验教育学作为论文分析学科依据,分为三个部分进行了梳理与阐释。第一部分含第一章和第二章,是对民国时期幼儿教师教育实验促发因素的梳理,分析了经济社会文化教育发展,尤其是民主科学理念对于教育实验的合理性与合法性促进作用;分析了清末民初幼儿教育和幼儿教师教育转型发展对于幼儿教师教育实验的呼唤与促进;分析了民国时期幼儿教师教育实验主体对于外国幼儿教师教育理论与实践的吸收和批判以促进实验理性形成的过程;分析了民国时期综合性和单项性教育实验对于幼儿教师教育实验的激荡促进过程,以及在目标内容和方法技术等方面的引领示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民国时期幼儿教师教育实验的主体内容。本研究根据史实、典型性及其重要程度,筛选了偏于综合的幼儿教师教育体制和学制实验,以及偏于单项的幼儿教师教育课程、教学组织形式以及教学方法实验,并进行了研究与阐释。体制和学制实验包括“中心幼稚园”体制实验、平民幼儿教师教育体制实验、高级中等教育层次的幼儿教师教育机构的学制实验,分析了民国时期幼儿教师教育体制和学制实验问题的发现、梳理及确立过程;分析了中国化、平民化幼儿教师教育体制和学制建构的实验过程及其理论成果;分析了平民化幼儿教师教育实验对中国化、科学化的乡村幼儿教师培养体系建设以及乡村建设实验的创新性推动作用;深描了民国时期幼儿教师教育的双轨之路体制实验过程。课程实验筛选了“生活教育”课程实验、“行为课程”组织实验、“活教育”课程实验,分析了民国时期幼儿教师教育课程实验的起因和确立过程,梳理了民国时期生活教育、行为主义和活教育理论指导下的幼儿教师教育课程实验的目标确立、内容选择、分类和结构化、组织实施过程;分析了民国时期幼儿教师教育课程实验对于幼儿教师教育典型课程理论建构、课程体系建立与完善的促进过程,以及对于幼儿教师教育事业发展的重要影响。教学组织形式实验筛选了“艺友制”教学组织形式实验、“半道尔顿制”教学组织形式实验。分析了民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验问题发现的出发点、坐标和聚焦过程;梳理了教学组织形式实验的理论依据;分别梳理归纳了各个教学组织形式实验的目标、内容、实施过程,分析了其对中国化、平民化、科学化及规范化的幼儿教师教育教学质量提升的促进作用,以及对幼儿教师教育理论独立性建构所起到的关键性促进作用。由于教学方法实验与教学组织形式实验在民国时期区分困难,且内容较少,实验特征不明显,因此,以张雪门实习教学方法实验为例,分析和梳理了幼儿教师教育教学方法的缘起、表现形式以及实习教学实验问题的确立过程;梳理了张雪门幼儿教师教育实习教学方法实验的理论依据、实验的目标、实验的内容及结果与影响。第三部分主要是第七章,阐释了民国时期幼儿教师教育实验的评价以及时代启示,总结了民国时期幼儿教师教育实验对推动中国现代幼儿教师教育理论体系构建、推动幼儿教师教育规模扩大与质量提高、推动幼儿教师教育中国化、规范化制度建立、推动幼儿教师教育课程教学体系科学化、专业化提升所起到的促进作用。调查分析了当前乡村幼儿园园长教师队伍专业化、保教过程科学化建设缺陷和提升需求,阐释了目前幼儿教师教育对幼儿教育发展的回应不足之处;分析了民国时期幼儿教师教育实验对新时代幼儿教师队伍专业化建设、幼儿教师教育升格中的内核独特性坚守及幼儿教师教育实验精神方法技术弘扬借鉴的启示作用。
喻爽[5]（2021）在《小学低段数学绘本教学的调查研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着绘本热潮的兴起,越来越多的一线教师开始在课堂教学中尝试这样一种新的课程资源,数学绘本正是以图文并茂的形式展现在学生面前,它具有生动的图画,动人的故事情节,简洁的文字,将数学绘本与现有的数学教材巧妙的融合在一起,顺应了小学低段儿童的身心发展特点和认知规律,同时营造了生动活泼的课堂氛围。小学阶段的学习是人一生中奠定基础的关键时期,作为刚进入小学的低年级学生,还存在许多的适应性问题,而数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科,单纯的学习数学概念会让学生觉得数学枯燥且难以理解,通过在数学课堂中引入数学绘本作为辅助可以激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果,这也是许多教师开始尝试绘本教学的原因。因此,小学数学教学中如何恰当有效的开展数学绘本教学,是当前值得研究的课题。本研究采用问卷法、访谈法和观察法,对小学低段数学绘本教学进行调查研究。首先,大量阅读有关数学绘本教学的文献资料,同时储备一定的数学绘本资源,对当前小学低段数学绘本教学的发展趋势有一定的了解;其次,对上海市小学数学教师发放问卷,了解当前小学数学教师开展绘本教学的总体现状,便于分析研究;最后选择上海市一所开展数学绘本教学的学校进行个案研究,详细了解数学绘本教学开展与实施情况,通过访谈具有绘本教学经验的老师,对教师的教案进行文本分析,同时观察教师的数学绘本课,记录小学低段数学绘本教学实际情况。本文主要包含以下五个部分。第一部分是介绍本研究的选题缘由和研究意义,阐述核心概念,论述数学绘本教学的相关研究,提出研究的思路和方法。第二部分通过阐述数学绘本教学与认知发展理论、直观教学理论、情境认知理论以及建构主义理论的联系,为数学绘本教学奠定理论基础,同时论述数学绘本的特点及功能。第三部分是小学低段数学绘本教学的调查设计与实施,介绍问卷、访谈以及观察的调查对象和调查设计。第四部分是对调查结果进行分析,归纳小学低段数学绘本教学的总体现状,了解教师对数学绘本教学的认知情况、教学前期准备情况、教学中的实施情况和教学后的评价与反思情况,梳理数学绘本教学的基本流程。第五部分是调查结论与建议,当前在实际绘本教学过程中既有一些可取的借鉴之处,如关注学生主体、营造课堂氛围、教学线索清晰,也存在着不少的问题,主要是教师对数学绘本教学认识不足、前期准备不充分、具体运用不合理和教学评价不全面等,并通过进一步深度访谈,剖析背后的原因。针对小学低段数学绘本教学存在的问题提出相应的解决对策,主要有深化认知、注重选材、拓展实施、完善评价、发挥特色。
张美璐[6]（2020）在《我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例》文中指出家庭教育与学校教育相辅相成,家校合作为家庭与学校之间构建了桥梁,使双方为促进儿童的全面发展相互联系、相互支持,共同形成教育合力。教师是建设家校合作伙伴关系中的主导性力量,直接影响家校合作的开展及合作的成效。了解教师在家校合作中的参与情况,帮助他们查找和分析在家校合作过程中遇到的困难,有助于学校有针对性地改善家校合作工作,形成良好的家校合作关系。本文以胶州市L小学为例,研究该校教师在家校合作中的参与情况。笔者结合L小学的学校特色和自己的工作实际,运用文献法、访谈法、问卷法、观察法等方法,从农村小学家校合作参与者的意识、参与频率与参与程度入手,对L小学的家校合作情况进行了调查。调研发现,该校的家校合作取得了一定成绩,但也存在多方面问题,如家长参与合作的意愿较低,教师在家校合作中的作用未能充分发挥,学校行政系统未能对家校合作工作给予必要支持,优秀的家校合作经验未能充分总结提炼等等。在此基础上,本研究总结了影响农村小学教师参与家校合作的主要因素,并针对家校合作中教师参与中的不足,结合实际提出了若干对策建议,如学校应制定健全的家校合作规章制度,教师应提供给家长学习的资源和平台,加强对教师的培训等。
范新建[7]（2020）在《普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究》文中研究指明对教师队伍进行衡量的一项重要指标就是教师的学历水平,其在很大程度上,也是一个国家教育质量水平的体现。提高教师的学历水平,尤其是其职前学历水平的提高,就可奠定实施素质教育的牢固基础,也能保证学生能拥有更好地发展。本研究的目的在于分析我国普通高中教师学历层次普遍提升的现实性和必然性,进而尝试提出普遍提升我国普通高中教师学历层次的战略性措施,以便从教师学历层次方面,为我国基础教育改革发展提供有益借鉴和参考。在中小学教师队伍群体中,普通高中教师学历层次状况如何?在教师教育振兴的新时代大背景下,如何促进普通高中教师学历层次普遍提升,这些问题的研究显然必须列入议事日程。本研究认为:一是普通高中教师的学历呈现出以本科以上学历为主的明显趋势,但研究生学历虽比例增长很快,但相比于国外发达国家,我国高中教师研究生学历层次的比重相对不高,在这方面面临很大差距和上升空间。二是教师队伍的生源质量下降趋势明显。从近年来,师范类院校招生分数比非师范类高校招生分数低的现象就可看出,重视教师队伍的质量,从招收师范类学生高考分数以及方式和方法上,加大改革力度,争取师范类院校的招生生源的标准最高,缩小与发达国家教育之间的差距。三是普通高中教师学历层次提升的战略选择方面,应实行差异化战略,注意区分不同学科、不同省份和东、中、西部的地域差异。同时,在普通高中教师学历普遍提升的模式方面,主要分为:“学士”培养模式和“学士后”培养模式的“4+2”培养模式、“3+3”培养模式、“4+3”培养模式四种类型,是我国普通高中教师学历提升比较合理的选择模式。其中,“4+3”教育硕士模式是其中的一个最佳培养模式,这一模式的优点体现在:可以更为扎实地培养学生的基础知识和专业知识,掌握专业知识更加系统和深入,专业技能训练也完整,这对教师学术性和师范性两者的平衡和提高方面更加有利,能比较好地与我国基础教育发展和国际国内教师教育发展趋势对普通高中教师学历层次和专业水平的要求相适应,可以说,这是一种比较适合普通高中教师学历提升选择的培养模式。四是在普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化方面,国家实施倾斜政策,适度扩大招生规模与比例;拓宽渠道,确保师范类院校招生的高标准;实行师范性与学术性的统一,确保现有师范生的培养质量;以应用型教师打造为核心,深化教育教学模式改革;增加师范院校的经费投入,免除师范生的学费;适应形势要求,不断深化师范院校教育教学改革。在普通高中教师学力水平普遍提升的优化上,激发教师自身教学能力提升的意识;学校为教师教学能力提升搭建平台;教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航。
叶求财[8]（2020）在《基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究》文中研究说明基于网络学习空间的小学数学学习评价,是信息技术促进基础教育教学的典型应用,既能较为全面地了解小学生数学学习过程中的发展和变化,提高其学习的成就感和体验感,又能有效支持教师教学决策,帮助学生实现数学学习的目标。通过国内外的文献研究和教学一线调研,发现基于网络学习空间的学习评价策略、模式等研究还不多,小学数学学习评价存在评价的方式单一、评价的主体同一、评价的结果处理不佳、评价的作用发挥不足和评价的反馈不及时等五大问题。本论文顺应新时代网络学习空间创新应用的潮流,综合运用教育技术学、小学数学教学法等理论和方法,在摸清小学数学学习评价现状的基础上,设计并实施了基于网络学习空间的“LT-LD-LE”小学数学学习评价方案,并在实际教学中试行上述方案,修缮评价方案,提炼出基于网络学习空间的小学数学学习评价策略。本论文围绕“LT-LD-LE”设计出基于网络学习空间的小学数学学习评价方案,在研究中将上述方案应用于小学三年级数学学习评价中,开展了近两个月的准实验研究,检验基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对小学生数学基础知识的掌握水平、数学学习兴趣的作用。并采用课堂观察、问卷调查、量化数据、描述统计和t检验等方法验证基于网络学习空间的小学数学学习评价方案实施效果,对实践数据进行整理分析,得出如下结论:基于网络学习空间的小学数学学习评价方案对学习者数学基础知识掌握水平的提升作用不明显;能提高学习者的课后学习兴趣,但对课堂学习兴趣的提升不明显。本论文通过对研究问题、实践环节和结论进行反思,提炼出了基于网络学习空间的小学数学学习评价四大策略:策略一,采用多样化的评价方式,包括关注学习目标与在线学习资源的一致性、整合对在线学习与线下学习的评价;策略二,聚合多元化的评价主体,包括基于网络学习空间联通利益相关者、重视基于网络学习空间的评价引导;策略三,展现可视化的评价结果,包括梳理网络学习空间的评价功能、科学整理并呈现在线学习数据;策略四,提供丰富性的评价反馈,包括优选网络学习空间的学习内容、反思在线学习数据的有效性、强化及时性评价反馈的积极作用。
杨柳[9]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中指出中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
郭盈[10]（2020）在《数据驱动的小学生数学问题解决能力诊断研究》文中指出随着基础教育课程改革和核心素养的不断深化,发展学生的核心素养显得尤为重要,课程已逐渐从关注知识和技能转为关注学生的必备品格和关键能力,注重培养学生的能力素养,这也促使教育改革更加重视学业诊断。近年来教育大数据的飞速发展,推动学业诊断从经验主义向数据主义转化,为学业诊断注入了新的思路和方向。更多的学者和研究者期望借助教育教学与信息技术的深度融合来解决现实的教学中存在的种种问题。聚焦基础教育学段的数学学科,问题解决能力作为数学学科中综合能力,其教学和评价一直存在众多的问题,例如教师总是盲目进行知识讲解,并没有真正了解学生的薄弱环节,导致学生的问题解决能力难以提高。为解决长久以来小学数学问题解决教学存在的现实问题,促进数学问题解决教学的效率提升。因此本文从问题解决能力教学存在的问题出发,对小学生数学问题解决能力开展测评研究,构建了问题解决能力的评价体系,在数据驱动的支持下对问题解决能力进行多维度的诊断,既推动了基础教育课程评价改革的进步,也为我国一线教师的问题解决能力的精准教学提供了科学参考。本文首先是从问题解决能力的核心概念出发,界定了相关的概念。接着,结合国内外研究梳理了数学问题解决和问题解决能力评价的已有的研究成果,为小学生数学问题解决能力评价测评体系的构建提供理论参考。其次,本文依据相关理论依据初步构建了小学生问题解决能力测评指标体系,经过两轮专家咨询对指标体系进行修订和完善,确定了小学生数学解决能力的测评指标。接着,采用层次分析法确定指标权重,这是后续的能力诊断实验的评价标准,对诊断具有重要的意义。然后,本文借助学习大数据平台系统对小学生数学问题解决能力进行实证诊断实验研究,笔者将能力测评指标体系作为评价的标准,通过收集多个班级的一次联考的数据,并进行数据分析,运用定量研究法对武汉市某学校的两个班级的学生的数学问题解决能力进行深入分析,用量化的方式衡量小学生的问题解决能力,为教师教学提供了科学的数据参考,也为学生提供了个性化的学情报告。研究表明:数据驱动的小学生问题解决能力的诊断可以科学、精准地定位小学生问题解决能力存在的问题,为教师和学生提供精准的数据支持。最后通过对小学生数学问题解决能力诊断的归因分析,挖掘数据背后的问题,找出问题所在,并提出相关的教学改进建议,便于一线教师基于数据智慧决策,尽快调整教学策略,实施针对性的教学。把经验式的教学和数据驱动的教学结合起来,推动精准教学,提高教学决策的科学性,促进教学效率的提高和学生问题解决能力的智能提升。
二、活动教学——小学数学创新教育的优选模式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、活动教学——小学数学创新教育的优选模式（论文提纲范文）
（1）淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 小学生身体素质亟待提高的现实需要 |
| 1.1.2 小学生课余体育锻炼发展的时代诉求 |
| 1.1.3 小学生课余体育锻炼社会支持研究匮乏 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 淄博市小学生 |
| 2.1.2 课余体育锻炼 |
| 2.1.3 社会支持 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会支持理论 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.3 资源依赖理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 课余体育锻炼的研究 |
| 2.3.1.1 基于少年儿童外在体质健康视角 |
| 2.3.1.2 基于内在心理健康培养的视角 |
| 2.3.1.3 基于人际关系与社会适应视角 |
| 2.3.2 社会支持的研究 |
| 2.3.2.1 社会支持研究的发展历程 |
| 2.3.2.2 社会支持分类的研究概述 |
| 2.3.2.3 社会支持作用机制研究概述 |
| 2.3.3 课余体育锻炼的社会支持研究 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 报告与日记法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.3.1 样本及总体概述 |
| 4.2.3.2 调研过程概述 |
| 4.2.4 实地访谈法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 淄博市小学生基本情况统计概述 |
| 5.1.1 淄博市小学生人口统计特征 |
| 5.1.2 淄博市小学生家庭情况概述 |
| 5.2 淄博市小学生课余体育锻炼现状调查 |
| 5.2.1 体育锻炼参与意识 |
| 5.2.2 体育课、课间操及课余体育锻炼参与 |
| 5.2.3 课余体育锻炼活动参与情况 |
| 5.2.4 课余体育锻炼消费情况 |
| 5.3 淄博市小学生课余体育锻炼社会支持结构分析 |
| 5.3.1 政府层面的社会支持分析 |
| 5.3.1.1 体育专项资金支持不足制约课余体育锻炼开展 |
| 5.3.1.2 相关政策层次性以及落实程度有待进一步提高 |
| 5.3.2 学校层面的社会支持分析 |
| 5.3.2.1 场地与运动器材设施建设不足 |
| 5.3.2.2 体育活动与专业锻炼指导缺失 |
| 5.3.3 家庭层面的社会支持分析 |
| 5.3.3.1 资金支持课余体育锻炼内容有待进一步丰富 |
| 5.3.3.2 学生情感满足需要与家庭体育情感关怀缺失 |
| 5.3.4 社会组织层面的社会支持分析 |
| 5.3.4.1 社会体育锻炼指导形式匮乏且组织协调困难 |
| 5.3.4.2 锻炼忽视学生身心特点且其开展持续力不足 |
| 5.3.5 小结 |
| 5.4 完善淄博市小学生课余体育锻炼社会支持体系的构想 |
| 5.4.1 政策法规与奖励机制调动多元协同 |
| 5.4.2 医疗服务与体育指导保障锻炼安全 |
| 5.4.3 物质支持与情感关怀内化锻炼参与 |
| 5.4.4 社会组织与规范服务共促体育活动 |
| 5.4.5 小结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 淄博市小学生课余体育锻炼参与情况调查问卷(家长问卷) |
| 附件2 淄博市小学生课余体育锻炼参与调查问卷(学生问卷) |
| 附件3 淄博市小学生课余体育锻炼的访谈提纲 |
| 附件4 部分笔者指导课余体育锻炼的照片 |
| 附件5 部分笔者访谈教师照片 |
（2）八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 提出背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 拟研究的主要问题 |
| 1.4 论文创新之处 |
| 1.5 论文结构 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学运算能力 |
| 2.1.1 数学能力的概念 |
| 2.1.2 数学运算能力的概念 |
| 2.1.3 数学运算能力的现状 |
| 2.1.4 数学运算能力的影响因素 |
| 2.1.5 数学运算能力的培养策略 |
| 2.2 城乡结合部学生学习的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 动机归因理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 3 数学运算能力的现状调查 |
| 3.1 课标中对本学段学生数学运算能力的要求 |
| 3.1.1 初中生运算能力的培养目标 |
| 3.1.2 本学段运算知识点上的具体要求 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 实施步骤 |
| 3.5.1 问卷的编制 |
| 3.5.2 问卷的信度与效度 |
| 3.5.3 测试卷的编制 |
| 3.5.4 测试卷的评分标准 |
| 3.5.5 调查与测试时间 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 与教师的访谈 |
| 4.2 八年级学生运算能力的现状与分析 |
| 4.2.1 典型错误一——缺乏良好的审题习惯 |
| 4.2.2 典型错误二——对概念、公式、法则等理解记忆不到位 |
| 4.2.3 典型错误三——缺乏良好的运算习惯 |
| 4.2.4 典型错误四——缺乏对算法的优选意识 |
| 4.2.5 典型错误五——缺乏合理的推理分析能力 |
| 4.3 影响运算能力因素的分析 |
| 4.3.1 学生对运算的兴趣 |
| 4.3.2 学生对待运算的态度 |
| 4.3.3 影响学生运算能力的其他因素 |
| 4.4 结论 |
| 5 培养策略 |
| 5.1 加强学生对运算基础知识的掌握 |
| 5.1.1 示范完整的运算步骤让学生形成正确的首因效应 |
| 5.1.2 对有关联的运算知识加以仔细区分 |
| 5.1.3 不断渗透数学思想方法 |
| 5.2 培养学生良好的运算习惯 |
| 5.2.1 加强学生对题目信息的分析,培养学生良好的审题习惯 |
| 5.2.2 规范答题格式,培养学生良好的运算书写习惯 |
| 5.3 增强学生在运算上的情感信念 |
| 5.3.1 关注运算过程,提升学生对运算的重视程度 |
| 5.3.2 加强对运算题目的总结反思,培养学生的算法优选意识 |
| 5.3.3 重视情感上的积极引导,培养学生良好的运算心理素质 |
| 6 教学实施及效果检测 |
| 6.1 教学实施 |
| 6.1.1 案例一——二次根式的混合运算(复习课) |
| 6.1.2 案列二——加减消元法解二元一次方程组(新授课) |
| 6.2 效果检测 |
| 6.2.1 实验前成绩差异分析 |
| 6.2.2 实验后成绩差异分析 |
| 6.2.3 学生情感态度的变化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）基于STEAM的计算思维培养模式构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、计算思维教育研究现状 |
| 二、STEAM教育研究现状 |
| 三、研究现状述评 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、STEAM教育 |
| 二、计算思维 |
| 三、图形化编程 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、 “体验学习圈”理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 四、项目学习理论 |
| 第三章 基于STEAM的计算思维培养模式构建 |
| 第一节 STEAM教育与初中计算思维培养 |
| 一、初中计算思维培养的教学问题分析 |
| 二、STEAM教育在计算思维培养中应用的优势分析 |
| 三、STEAM教育与计算思维培养的“双向互补”关系 |
| 第二节 构建依据 |
| 一、计算思维培养的目标、内容与路径 |
| 二、现有STEAM课程教学模式的启发 |
| 第三节 模式构建 |
| 一、模式提出 |
| 二、模式阐释 |
| 三、教学过程设计 |
| 第四章 基于STEAM的计算思维教学案例设计与实施 |
| 第一节 教学要素分析 |
| 一、学习者特征分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、教学策略分析 |
| 五、教学资源分析 |
| 第二节 项目基础阶段教学案例设计 |
| 一、 《随“变”风扇》教学设计 |
| 二、教学实践过程 |
| 第三节 项目拓展阶段教学案例设计 |
| 一、 《扫地机器人》教学设计 |
| 二、教学实践过程 |
| 第四节 教学案例应用效果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈调查结果分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 计算思维能力量表 |
| 附录C 学生访谈提纲 |
| 附录D 课堂观察编码方案 |
| 附录E 项目过程记录表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）民国时期幼儿教师教育实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景:民国教育实验开展为本研究提供了丰富素材 |
| (二)现实体认:探寻幼儿教师教育发展中存在问题的解决方案 |
| (三)研究基础:“设计-实验”模型为本研究提供了实践支撑 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、相关概念的界定 |
| (一)实验、试验和教育实验 |
| (二)民国时期和幼儿教师教育 |
| (三)幼儿教育实验 |
| (四)民国时期幼儿教师教育实验 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)民国时期教师教育和幼儿教师教育的相关研究 |
| (二)民国时期教育家对于幼儿教师教育实验的相关研究 |
| (三)民国时期幼儿教师教育实验研究的内容与视角 |
| 五、研究理论及方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及结构设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)结构设计 |
| 七、课题研究的创新点及局限 |
| (一)创新点 |
| (二)局限性 |
| 第一章 民国时期幼儿教师教育实验的促发因素 |
| 第一节 五四新文化运动中的教育实验 |
| 一、五四新文化运动为教育实验提供了合理依据 |
| 二、以科学和民主为核心的西方现代教育传播诱发教育实验 |
| 三、教育实验开展是传统教育向现代教育转型的重要标识 |
| 第二节 清末民初幼儿教师教育转型的实验背景 |
| 一、清末民初幼儿教育发展状况及特点 |
| 二、清末民初幼儿教师教育转型的实验诉求 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育实验的理性准备 |
| 一、日式和教会幼儿教师教育机构的客观评价 |
| 二、国外幼儿教师教育理论的引入 |
| 三、初步展开中国化幼儿教师教育实验的理性思考 |
| 第二章 民国时期多领域教育实验对幼儿教师教育实验的推动 |
| 第一节 民国时期综合性教育实验的探索导向 |
| 一、综合性教育实验促进社会改造的价值指向 |
| 二、综合性教育实验探索教育平民化的思想内容 |
| 三、综合性教育实验凸显实用与科学特征 |
| 四、综合性教育实验实施和成效提升的促进策略 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验方法技术思想的生成 |
| 一、实验主体对教育实验内容有较为清晰的体认 |
| 二、实验主体追求实验过程的实证性和严密性 |
| 三、实验主体注重调查法和统计法的应用 |
| 四、实验主体合理选择实验区域和学校的研究对象 |
| 五、实验主体运用教育心理学的专业和技术 |
| 六、实验主体注重获得实验效果 |
| 第三章 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育体制和学制实验的缘由 |
| 一、实验问题发现:对当时幼儿教师教育体制的研究与批判 |
| 二、实验问题梳理:幼儿教师教育体制和学制建立的双轨之路 |
| 三、实验问题确立:幼儿教师教育体制与学制实验的内容 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育体制实验 |
| 一、“中心幼稚园”体制实验:陶行知乡村幼儿教师教育体制创新 |
| 二、平民化幼儿教师教育体制实验:乡村建设实验的组成部分 |
| 三、结果与影响:中国化平民化幼儿教师教育方向确立 |
| 第三节 民国时期幼儿教师教育学制实验 |
| 一、实验发端:增补幼儿教师教育学制内容空缺 |
| 二、探索推进:高中层次幼儿教师教育实验方向确立 |
| 三、实验内容广泛:幼儿教师培养体系的中国化、科学化建构 |
| 四、学制创新:晓庄“中心幼稚园”模式下幼儿教师教育的学制实验 |
| 五、结果与影响:幼儿教师教育学制理论与实践的双重价值 |
| 第四章 民国时期幼儿教师教育课程实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育课程实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:清末民初幼儿教师教育课程外国化弊病严重 |
| 二、实验问题梳理:中国化幼儿教师教育课程专业性诉求 |
| 三、实验问题归纳:在理论借鉴和实践经验中寻找课程改革方向 |
| 第二节 “生活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:生活即教育 |
| 二、实验的目标:建构“生活力”模型 |
| 三、实验的内容:实施三类课程 |
| 四、结果与影响:“生活教育”课程理论与实践体系形成 |
| 第三节 “行为课程”组织实验 |
| 一、实验的依据:引导儿童在劳力上劳心 |
| 二、实验的目标:围绕中心活动组织活动课程 |
| 三、实验的内容:五次“行为课程”组织尝试 |
| 四、结果与影响:“行为课程”组织理论和实践体系的构建 |
| 第四节 “活教育”课程实验 |
| 一、实验的依据:“活教育”思想 |
| 二、实验的目标:培养活的幼儿教师 |
| 三、实验的内容:“工作单元制”和“五指活动”课程组织 |
| 四、结果与影响:民国时期幼儿教师教育课程改革集大成者 |
| 第五章 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学组织形式实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:教学组织形式是幼儿教师教育改革的盲区 |
| 二、实验问题坐标:中国化幼儿教师教育教学组织形式改革浮出水面 |
| 三、实验问题聚焦:探寻中国化幼儿教师教育教学组织形式路向 |
| 第二节 “艺友制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:“教学做合一” |
| 二、实验的目标:普及乡村幼儿教育 |
| 三、实验的内容:提升培养效率和适应性 |
| 四、结果与影响:幼儿教师教育教学理论和实践突破性价值 |
| 第三节 “半道尔顿制”教学组织形式实验 |
| 一、实验的依据:道尔顿制的改造 |
| 二、实验的目标:知识和技能并重的教学模式构建 |
| 三、实验的内容:“半道尔顿制”教学组织形式实验落地 |
| 四、结果与影响:提升了幼儿教师教育质量 |
| 第六章 民国时期幼儿教师教育教学方法实验——以张雪门实习教学方法为例 |
| 第一节 民国时期幼儿教师教育教学法实验的缘起 |
| 一、实验问题起点:幼儿教师教育教学方法改革的觉醒 |
| 二、实验问题梳理:按照课程类别进行的教学方法改革 |
| 三、实验问题聚焦:实习教学方法实验 |
| 第二节 张雪门实习教学方法实验 |
| 一、实验的依据:“行为主义”理念 |
| 二、实验的目标:实习教学应确保全领域、有计划、有组织 |
| 三、实验的内容:从参观、参与到支配的全程性实习 |
| 四、结果与影响:为幼师实习教学方法探索可行路径 |
| 第七章 民国时期幼儿教师教育实验的评价 |
| 第一节 推动中国幼儿教师教育现代转型 |
| 一、推动中国化幼儿教师教育理论体系形成 |
| 二、促进民国时期幼儿教师教育规模与质量保障 |
| 三、拉动幼儿教师教育制度中国化、规范化 |
| 四、构建幼儿教师教育初步的课程教学科学化体系 |
| 第二节 民国时期幼儿教师教育实验的现实启示 |
| 一、重视对民国时期幼儿教师实验经验的借鉴 |
| 二、幼儿教师队伍专业化建设需要实验研究 |
| 三、幼儿教师升格教育中的内核独特性坚守 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）小学低段数学绘本教学的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 数学绘本教学成为小学数学教学的优选 |
| 1.1.2 数学绘本教学遭遇现实困境 |
| 1.1.3 小学低段儿童的学习特点 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 绘本 |
| 1.3.2 数学绘本 |
| 1.3.3 数学绘本教学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究 |
| 1.4.2 国内研究 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究目的与研究内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究思路和研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第2章 小学低段数学绘本教学的概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 认知发展理论 |
| 2.1.2 直观教学理论 |
| 2.1.3 情境认知理论 |
| 2.1.4 建构主义理论 |
| 2.2 数学绘本的特点及其教育价值 |
| 2.2.1 数学绘本的趣味性能够激发学生的学习兴趣 |
| 2.2.2 数学绘本的知识性能够拓展学生的知识视野 |
| 2.2.3 数学绘本的直观性能够加深学生的数学理解 |
| 2.2.4 数学绘本的生活性能够促进学生的数学应用 |
| 2.2.5 数学绘本的思想性能够发展学生的数学思维 |
| 第3章 小学低段数学绘本教学的调查设计与实施 |
| 3.1 问卷的设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查设计 |
| 3.2 访谈和观察的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查设计 |
| 第4章 小学低段数学绘本教学的调查结果与分析 |
| 4.1 小学低段数学绘本教学的总体现状 |
| 4.1.1 教师开展数学绘本教学的频率 |
| 4.1.2 教师参与数学绘本教学的教研情况 |
| 4.2 教师对数学绘本及其教学的认知情况 |
| 4.2.1 教师对数学绘本的认知情况 |
| 4.2.2 教师对数学绘本教学的认知情况 |
| 4.3 教师开展数学绘本教学前的准备情况 |
| 4.3.1 对教学内容的选取 |
| 4.3.2 对教学目标的制定 |
| 4.4 教师开展数学绘本教学时的实施情况 |
| 4.4.1 教学中采取的教学形式 |
| 4.4.2 教学中采取的教学方法 |
| 4.4.3 教学中采取的教学组织 |
| 4.4.4 教学中的基本流程 |
| 4.4.5 教学中的故事线索 |
| 4.4.6 教学中的知识线索 |
| 4.5 教师开展数学绘本教学后的评价与期望情况 |
| 4.5.1 教师对数学绘本教学的评价 |
| 4.5.2 教师对数学绘本教学的期望 |
| 第5章 小学低段数学绘本教学的调查结论与建议 |
| 5.1 小学低段数学绘本教学的调查结论 |
| 5.1.1 借鉴之处 |
| 5.1.2 不足之处 |
| 5.2 小学低段数学绘本教学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 数学绘本教学欠缺外部支持 |
| 5.2.2 数学绘本设计与教材体系不匹配 |
| 5.2.3 数学绘本种类繁杂,层次模糊 |
| 5.2.4 教师的绘本教学能力有待提高 |
| 5.2.5 教师的时间和精力不充沛 |
| 5.3 小学低段数学绘本教学的改进策略 |
| 5.3.1 深化认知 |
| 5.3.2 注重选材 |
| 5.3.3 拓展实施 |
| 5.3.4 完善评价 |
| 5.3.5 发挥特色 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学低段数学绘本教学调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究的趋势和不足 |
| 第四节 研究的内容和方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村小学 |
| 二、家校合作 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、责任共担理论 |
| 二、重叠影响域理论 |
| 三、教师专业发展理论 |
| 第三章 农村小学家校合作中教师参与的现状 |
| 第一节 胶州市L小学学生家庭基本情况 |
| 第二节 胶州市L小学教师的基本情况 |
| 第三节 胶州市L小学家校合作中教师参与的现状 |
| 一、调查问卷的设计与调查对象 |
| 二、胶州市L小学家校合作中教师参与的现状 |
| 第四章 农村小学家校合作中教师参与存在的问题及成因分析 |
| 第一节 农村小学家校合作中教师参与存在的主要问题 |
| 一、教育观念和工作意识方面的问题 |
| 二、合作过程中主体地位带来的问题 |
| 三、合作内容和合作方法上的问题 |
| 四、校内教师协作方面的问题 |
| 第二节 以上问题的成因分析 |
| 一、学校方面的因素 |
| 二、教师方面的因素 |
| 三、家长方面的因素 |
| 四、社会方面的因素 |
| 第五章 提高农村小学家校合作中教师参与效果的策略 |
| 第一节 学校方面:健全制度、完善内容、加强培训、扩大宣传 |
| 一、健全组织管理制度体系,从思想上提高认识 |
| 二、重视家校合作的校本研究,促进教师的专业发展 |
| 三、创新家校合作的形式,为家校合作增添活力 |
| 四、加大家校合作的培训力度,给教师专业的指导 |
| 五、提炼总结优秀做法,树立榜样范例 |
| 六、建立有效的评价机制,对教师进行多元考核 |
| 第二节 教师方面:更新观念、提高修养、加强研究、优化内容 |
| 一、保持积极的合作态度,树立平等的合作观念 |
| 二、提供给家长学习的资源和平台 |
| 三、加强自身专业素养的提高 |
| 四、指导家长参与孩子学习,创新作业形式 |
| 五、开展丰富多彩的家校合作活动 |
| 第三节 家长方面:加强认识、积极参与、树立模范、共同成长 |
| 一、加强家长对家校合作的认识和理解 |
| 二、积极组织家长参与家校合作活动 |
| 三、建立家长评选机制,推选模范家长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 普通高中 |
| 1.3.2 学历 |
| 1.3.3 学历提升 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内研究综述 |
| 1.5.2 国外研究综述 |
| 1.6 研究方法及路线 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 2 普通高中教师学历层次的现状与提升的必要性 |
| 2.1 普通高中教师学历层次的现状 |
| 2.1.1 普通高中教师学历层次总体呈现稳步上升趋势 |
| 2.1.2 普通高中教师各类学历结构提升趋势差异较大 |
| 2.1.3 东中西部普通高中专任教师学历状况差异明显 |
| 2.1.4 师范类专业生源分数相对低,教师源头质量无保障 |
| 2.2 普通高中教师学历层次提升的必要性 |
| 2.2.1 国内外高度重视普通高中教师学历层次的提升 |
| 2.2.2 普通高中教师学历层次提升发展态势的SWOT分析 |
| 3 普通高中教师学历层次普遍提升的战略设计 |
| 3.1 普通高中教师学历层次提升的战略目标 |
| 3.1.1 战略定位 |
| 3.1.2 战略目标 |
| 3.2 普通高中教师学历层次提升战略的实施规划与保障措施 |
| 3.2.1 战略实施规划 |
| 3.2.2 战略实施的保障措施 |
| 3.3 普通高中教师学历层次提升的战略选择 |
| 3.3.1 总体战略 |
| 3.3.2 差异化战略的制定 |
| 4 普通高中教师学历层次普遍提升的战略优选研究 |
| 4.1 普通高中教师学历层次提升战略优选指标体系的建立 |
| 4.1.1 指标体系初选 |
| 4.1.2 优选评价指标体系甄别 |
| 4.1.3 指标体系确认 |
| 4.2 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优选 |
| 4.2.1 用层次分析法建立层次结构模型 |
| 4.2.2 判断矩阵的构造 |
| 4.2.3 层次总排序 |
| 5 普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的优化 |
| 5.1 普通高中教师学历水平普遍提升的优化 |
| 5.1.1 国家实施招生规模与比例的倾斜政策 |
| 5.1.2 拓宽师范类院校的招生渠道 |
| 5.1.3 培养师范性与学术性的高质量师范生 |
| 5.1.4 以应用型教师为核心深化教育教学改革 |
| 5.1.5 进一步加大师范院校的经费投入 |
| 5.1.6 不断深化新形势下师范院校教育教学改革 |
| 5.2 普通高中教师学力水平普遍提升的优化 |
| 5.2.1 激发教师自身教学能力提升的意识 |
| 5.2.2 学校为教师教学能力提升搭建平台 |
| 5.2.3 教育行政部门为教师教学能力提升保驾护航 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 教师学历呈现以本科以上为主的明显趋势 |
| 6.1.2 教师队伍的生源质量优势不明显 |
| 6.1.3 实行差异化战略 |
| 6.1.4 国家需要实施倾斜政策 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 发挥普通高中教师学历要求普遍提升战略模式优势 |
| 6.2.2 弥补普通高中教师学历要求普遍提升战略模式的不足 |
| 6.2.3 优化普通高中教师学历要求普遍提升指标 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于网络学习空间的教学创新是基础教育改革的重要内容 |
| 1.1.2 学习评价是新时代小学数学教学改革的重要内容 |
| 1.1.3 小学数学学习评价实践中存在诸多问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 网络学习空间的研究现状 |
| 1.2.2 小学数学学习评价的研究现状 |
| 1.2.3 基于网络环境的小学数学学习评价研究现状 |
| 1.2.4 研究现状述评 |
| 1.3 研究目标及意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 核心概念界定 |
| 1.6.1 网络学习空间 |
| 1.6.2 学习评价 |
| 1.6.3 数学学习评价 |
| 第2章 小学数学学习评价的现状 |
| 2.1 调研设计与实施 |
| 2.1.1 调研目的 |
| 2.1.2 调研对象 |
| 2.1.3 访谈设计与课堂观察设计 |
| 2.2 结果呈现与分析 |
| 2.2.1 教师访谈内容与分析 |
| 2.2.2 学生访谈内容与分析 |
| 2.2.3 课堂观察内容与分析 |
| 2.3 存在的问题和不足 |
| 2.3.1 小学数学学习评价的方式单一 |
| 2.3.2 小学数学学习评价的主体同一 |
| 2.3.3 小学数学学习评价的结果处理不佳 |
| 2.3.4 小学数学学习评价的作用发挥不足 |
| 2.3.5 小学数学学习评价的反馈不及时 |
| 第3章 基于网络学习空间的小学数学学习评价方案 |
| 3.1 网络学习空间的简介 |
| 3.1.1 小盒学生 |
| 3.1.2 小盒老师 |
| 3.2 小学数学学习评价方案的设计目的 |
| 3.2.1 解决当前小学数学学习评价实践中存在的问题 |
| 3.2.2 探索出基于网络学习空间的小学数学学习评价策略 |
| 3.3 小学数学学习评价方案的设计内容 |
| 3.3.1 学习任务模块 |
| 3.3.2 学习数据模块 |
| 3.3.3 学习评价模块 |
| 3.4 小学数学学习评价方案的实施步骤 |
| 3.4.1 学习任务发布 |
| 3.4.2 学习数据整理 |
| 3.4.3 学习评价实施 |
| 第4章 基于网络学习空间的小学数学学习评价实践 |
| 4.1 基本情况 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 课程 |
| 4.1.3 实施环境 |
| 4.2 准实验研究设计 |
| 4.2.1 研究思路 |
| 4.2.2 研究假设与变量 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 实践阶段的设计 |
| 4.3.2 学习评价方案的应用 |
| 4.3.3 学习评价方案的应用实例 |
| 4.4 数据收集与处理 |
| 4.4.1 基础知识掌握水平数据的测量与分析 |
| 4.4.2 学习兴趣数据的测量与分析 |
| 4.5 研究结果 |
| 4.5.1 基础知识的数据统计与分析 |
| 4.5.2 学习兴趣的数据统计与分析 |
| 4.6 结果讨论 |
| 4.6.1 基础知识掌握水平的分析与讨论 |
| 4.6.2 数学学习兴趣的分析与讨论 |
| 第5章 基于网络学习空间的小学数学学习评价策略 |
| 5.1 采用多样化的评价方式 |
| 5.2 聚合多元化的评价主体 |
| 5.3 展现可视化的评价结果 |
| 5.4 提供丰富性的评价反馈 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈表(教师) |
| 附录B 访谈表(学生) |
| 附录C 课堂观察表 |
| 附录D 课堂观察提纲 |
| 附录E 调查问卷 |
| 附录F 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（9）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)卓越 |
| (二)卓越教师 |
| (三)教师职前培养 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
| (一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
| (二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
| 二、关于美国卓越教师的研究现状 |
| (一)国外关于美国卓越教师的研究 |
| (二)国内关于美国卓越教师的研究 |
| 三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
| (一)关于卓越教师内涵的研究 |
| (二)关于卓越教师特质的研究 |
| (三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
| (四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
| (五)关于卓越教师职前培养的研究 |
| 第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
| 一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
| 二、美国四大全国性教师专业标准 |
| (一)NCATE教师专业标准 |
| (二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
| (三)INTASC教师专业标准 |
| (四)ABCTE杰出教师专业标准 |
| 三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
| (一)卓越教师的教育理念 |
| (二)卓越教师的教学观 |
| (三)卓越教师的人际关系 |
| (四)卓越教师的个人素养 |
| (五)卓越教师的职业生涯发展 |
| (六)卓越教师的社会责任 |
| 四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
| (一)明确专业标准的开发主体 |
| (二)制定严格的专业标准 |
| (三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
| 第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| 一、美国卓越教师的职前招生制度 |
| (一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
| (二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
| (三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
| 二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
| (一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
| (二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
| 三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| (一)大学注重选拔优秀生源 |
| (二)权威的全国性教师资格认证机构 |
| 第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
| 二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构和内容 |
| (三)课程评估机制 |
| 三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
| (一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
| (二)科学合理地规划课程结构与内容 |
| (三)注重开发实践性课程 |
| (四)多元化的课程评估机制 |
| 第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
| 二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
| (一)政府实施的质量评估 |
| (二)高等院校实施的质量评估 |
| (三)社会专业机构实施的质量评估 |
| 三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
| (一)实现多元的质量评估主体 |
| (二)设定科学的质量评估标准 |
| (三)多方协作共同评估 |
| 第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
| 一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
| (一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
| (二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
| (三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
| 二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
| (一)坚持师范招生的优选原则 |
| (二)构建完善的教师资格认证体系 |
| 三、完善我国教师教育的课程体系 |
| (一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
| (二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
| (三)加强理论课与实践课的融合 |
| (四)完善教师职前课程评价机制 |
| 四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
| (一)设置合理的质量评估标准 |
| (二)建立多方协同的质量评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）数据驱动的小学生数学问题解决能力诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标及内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 问题解决 |
| 2.1.2 问题解决能力 |
| 2.1.3 小学生数学问题解决能力 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 数学问题解决的相关研究 |
| 2.2.2 问题解决能力评价的相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 小学生数学问题解决能力的评价体系的构建 |
| 3.1 小学生数学问题解决能力评价指标构建的依据 |
| 3.1.1 国外数学能力测评框架研究的启示 |
| 3.1.2 义务教育数学课程标准的相关内容 |
| 3.1.3 布鲁姆的教育目标分类理论 |
| 3.2 小学生数学问题解决能力评价体系的初建 |
| 3.3 小学生数学问题解决能力评价指标体系的探析 |
| 3.3.1 第一轮专家咨询意见的统计与分析 |
| 3.3.2 第二轮专家咨询意见的统计与分析 |
| 3.3.3 小学生数学问题解决能力评价指标的确定 |
| 3.4 小学生数学问题解决能力测评指标的权重的确定 |
| 3.4.1 建立权重结构层次表 |
| 3.4.2 编制权重判断矩阵表 |
| 3.4.3 权重的确定和讨论 |
| 3.5 小学生数学问题解决能力测评各级指标的内涵解释 |
| 3.5.1 “问题情境”指标的内涵解释 |
| 3.5.2 “问题内容”指标内涵解释 |
| 3.5.3 过程维度指标的内涵解释 |
| 第四章 数据驱动的小学生数学问题解决能力诊断实验 |
| 4.1 实验准备 |
| 4.1.1 实验对象的确定 |
| 4.1.2 实验工具 |
| 4.1.3 测试题的编制和质量分析 |
| 4.2 实验的实施 |
| 4.3 数据收集和分析 |
| 4.3.1 数据收集和评价方法 |
| 4.3.2 小学生数学问题解决能力分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于问题解决能力诊断的归因分析及改进建议 |
| 5.1 理解问题能力欠缺的归因分析 |
| 5.1.1 学生不能准确理解问题情景 |
| 5.1.2 学生提取有效信息的能力不足 |
| 5.2 “分析问题能力”欠缺的归因分析— |
| 5.2.1 抽象数学模型的能力存在欠缺 |
| 5.2.2 与实际相结合的能力匮乏 |
| 5.3 “综合与实践”领域薄弱的归因分析 |
| 5.3.1 教师层面 |
| 5.3.2 学生层面 |
| 5.4 教学改进建议 |
| 5.4.1 “理解问题能力”的教学改进建议 |
| 5.4.2 “分析问题能力”的教学改进建议 |
| 5.4.3 “综合与实践”领域的教学改进建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 局限性 |
| 6.2.1 缺少对能力的过程性数据的采集 |
| 6.2.2 实验时间偏短,缺乏诊断效果的研究 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学问题解决能力评价指标的专家意见征集(第一轮) |
| 附录2 小学生数学问题解决能力评价指标的专家意见征集(第二轮) |
| 附录3 权重的判别问卷 |
| 附录4 小学生数学问题解决能力测试卷 |
| 研究生期间科研成果 |
| 致谢 |
四、活动教学——小学数学创新教育的优选模式（论文参考文献）
- [1]淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究[D]. 魏功晋. 山东体育学院, 2021(02)
- [2]八年级学生数学运算能力现状及培养策略研究 ——以新都区某中学为例[D]. 周春丽. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]基于STEAM的计算思维培养模式构建及应用研究[D]. 许秋璇. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]民国时期幼儿教师教育实验研究[D]. 寇文亮. 河北大学, 2021(09)
- [5]小学低段数学绘本教学的调查研究[D]. 喻爽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]我国农村小学家校合作中教师参与研究 ——以胶州市L小学为例[D]. 张美璐. 青岛大学, 2020(02)
- [7]普通高中教师学历层次普遍提升的战略研究[D]. 范新建. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]基于网络学习空间的小学数学学习评价策略研究[D]. 叶求财. 湖南科技大学, 2020(06)
- [9]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]数据驱动的小学生数学问题解决能力诊断研究[D]. 郭盈. 华中师范大学, 2020(02)