从基础教育费用开始

一、从基础教育收费抓起（论文文献综述）

姜琳琳^[1]（2021）在《中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究》文中认为在近几年掀起关注中华优秀传统文化热潮的背景下,中华优秀传统文化也渐渐以各种形式进入到现代教育中。中华优秀传统文化博大精深,源远流长,在历史发展的长河中,一代代祖先为我们创造出大量灿烂辉煌的物质文化和精神文化,这些历史文化不仅是中华民族及世界各民族的共同财富,更是指引华夏炎黄子孙不断积极进取,奋发向上的精神动力和思想灵魂。中华优秀传统文化是根植于中国人内心,影响着国人思维方式和行为习惯的中华民族基因。国家的发展与教育密不可分,中华优秀传统文化要传承和发展必须靠教育。2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的指导思想中指出,“当前美育的目标是立德树人,强调美育对学生审美和人文素养的培养。”树立正确的审美观是美育的任务之一。美育要实现全面培养人的目的,就必须帮助人们树立正确的审美观。学生有了正确的审美观,才能更好地认识美和创造美。因此,作为新时代艺术教育研究者,必须将中华优秀传统文化融入艺术教育作为己任,以中国传统文化的基本精神和美学意蕴,论述中华优秀传统文化精神在艺术教育中的特质,以及艺术教学中的中华优秀传统艺术资源,作为探索中华优秀传统文化融入艺术教育的文化和思想理论基础。教育要从娃娃抓起,要做好中华优秀传统文化的传播、振兴、发展与传承的工作,坚定文化自信,就要让中国儿童更多地在本土优秀传统文化中浸润、成长,这是教育工作者责无旁贷的使命。“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。”学前教育是教育活动的最初阶段,是人生的第一个教育阶段。幼儿阶段是人成长过程中性格、人格发展形成的最初阶段,因而学前教育在幼儿成长过程中扮演着不可忽视的重要角色。在这一阶段,让幼儿浸润在传统文化的活动环境中,是培养幼儿传统审美意识以及诱导幼儿人文素养形成的重要基础。学习中华优秀传统文化,将中华优秀传统文化融入艺术课程正是提高儿童审美和人文素养的教学诉求。从当前我国幼师的整体现状来看,社会对幼儿师资的缺乏体现在缺少具有高文化、高素质的幼儿教师。这要求教师不仅要具备一定的艺术实践能力,还要拥有广博的文化素养和科研意识及科研能力。因此,中华传统文化融入幼儿综合艺术课程最终要落实到教师的普及上,要让更多的教师懂中华传统文化,学习中华传统文化,爱中华传统文化,会运用中华传统文化进行综合艺术教学。作为艺术教育的研究者来说,不仅要能构建艺术教育的理论研究,还要能开展艺术教育的实践研究。本研究以探索中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的理论基础和教学方法为目标,首先,通过对中华优秀传统文化的基本精神、美学追求、艺术资源的阐述,探寻中华优秀传统文化在艺术教育中的特质,作为本研究的理论依据。接着以中华优秀传统文化与艺术教育的关系,中华优秀传统文化在综合艺术课程中的现代意蕴,以及中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用,通过对中华优秀传统文化融入幼儿艺术课程的意义、目标、内容、方式的理论阐述论述如何使中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程。鉴于本项研究的规模与对象,笔者选择行动研究法作为中华优秀传统文化融入综合艺术课程的研究方法。在研究中,笔者通过实际调研掌握第一手资料,了解一线教师的实际需求,深入教学一线用实际行动探索适合解决一线教学问题的措施。根据行动研究的精神,以改善自己的实践为目的,亲身进行课程计划和教学实践活动。在研究中采用质性研究方法中的文献研究法、行动研究法、调查法,以及经验总结法、跨学科研究法、探索性研究法针对各个研究问题进行研究。整个行动研究以各种研究调查及教学课例为基础,通过确立研究问题、制定研究计划、实施行动计划、典型课例验证、总结及反思几个行动步骤进行了包含先导性研究的四轮研究,以发现中华优秀传统文化在艺术教育中应用的现状、问题,针对问题提出行动计划,并制定行动实施方案,以典型教学课例呈现行动实施方案,最后对行动的问题、计划、实施行动进行总结和反思。通过行动研究,总结出五项研究结果:第一,综合性在中华传统文化融入幼儿艺术课程的内容中的重要性;第二,要综合利用四种教学策略开展教学;第三,研究者要与教师建立平等、合作的关系;第四,要取得家长及社会的信任和支持;第五,实现教师教学才是中华传统文化融入幼儿艺术课程的最终目标。与此同时,笔者通过教学实践探索出几个研究中的创新点。本研究的理论创新之处在于:第一,探索艺术教育中中华优秀传统文化的基本精神;第二,总结艺术教育中蕴藏的中华传统文化的美学意蕴;第三,分析艺术教育中的中华优秀传统艺术资源;第四,以“课程整合”作为中华优秀传统文化融入幼儿综合艺术课程的方法论。本研究的实践创新在于:第一,以教育行动研究作为艺术教育研究的方法;第二,本研究在先导性研究的基础上开展了三轮行动研究;第三,本研究是以改善研究者自身的实践教学为目的的实践研究。尽管如此,研究仍然还存在一些不足之处。首先,“综合艺术课程”现实状况的局限;其次,中华优秀传统艺术资源在幼儿综合艺术课程中的应用尚有挖掘空间;最后,研究结果的普适性有待加强。

马军^[2]（2021）在《持续推进区域教育均衡发展是巩固教育脱贫攻坚成果的关键》文中进行了进一步梳理"扶贫先扶智",授人以鱼,不如授人以渔,从基础教育抓起才能从根本上改变贫困,区域教育资源不均衡导致贫困地区的教育资源仍然不乐观,想要做到缩小区域贫富差距,就要先做到区域教育资源均衡,利用现代信息时代的便利,用多种方法可以改变教育资源落后地区的现状,方法总比困难多。

刘美玲^[3]（2020）在《P市基础教育校外培训市场发展策略研究》文中进行了进一步梳理随着社会经济的迅猛发展,全球化进程的逐步推进,家长和处在基础教育阶段的孩子已不仅仅满足于公立学校教育,而要进一步寻求更大的提升。校外培训作为学校教育的补充与延伸由此应运而生,并凸显出巨大的市场发展前景。然而,面对基础教育校外培训市场多元化的供给和需求现状,蓬勃发展的校外培训市场能否真正满足消费者不断提升的培训需求,这已成为一项迫切的、有价值的研究课题。本文以P市基础教育校外培训市场作为研究对象。采用文献查阅法对国内外相关研究作综合述评,并阐释了校外培训、培训市场等相关概念;通过问卷调查法了解受访家庭的背景以及基础教育校外培训的消费需求状况、消费能力情况,在此基础上,分析了影响市场需求的主要因素,包括受访者对基础教育校外培训的认识和需求;通过问卷及访谈调查法,了解P市基础教育校外培训市场在师资、课程与教学、环境、价格等方面的供给情况,分析市场供给存在盈利、供给结构、持续发展等方面的问题。通过采用定量分析与定性分析相结合的方法,文章对P市基础教育校外培训市场的供需现状进行剖析,发现市场存在结构矛盾、时间矛盾、质量矛盾以及价格矛盾的现象,并进一步探究了造成这些矛盾现象的原因:供给方的短视、需求方的误区、市场竞争的无序。针对P市基础教育校外培训市场的供需矛盾,本文提出以下发展策略:第一,师资策略。从加大招聘筛选和培训力度、提高专业水平和道德修养、鼓励做好未来的职业规划、加强自我教育和职业成长这四个方面具体说明。第二,价格策略。从客户导向定价策略、差别定价策略和细分市场定价策略分别进行说明。第三,合作策略。从校外培训和学校教育取长补短、推进校外培训与学校教育合作、不断促进培训机构之间的合作三个方面进行说明。第四,品牌策略。从品牌定位策略、品牌文化策略、品牌传播策略三个方面具体阐述。

郑智^[4]（2020）在《中小学课外辅导机构治理研究 ——以重庆市H区为例》文中研究表明近年来,“辅导热”持续升温,引起广泛关注。家长群体对优质教育资源需求旺盛,催生了中小学课外辅导行业快速发展,也为中小学课外辅导机构提供了巨大的生源市场,于是形形色色的课外辅导机构在各地区内遍地开花。但中小学课外辅导机构在巨大的利益牵引下,发展状况参差不齐,鱼龙混杂,呈现出“多、低、贵、假、超”等乱象。2018年2月,教育部联合四部门共同发文《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》,各地方教育部门对课外辅导机构专项治理工作陆续开展。在各方不断努力之下,课外辅导机构治理工作虽取得一些成就,但依旧存在诸多问题。因此,研究我国中小学课外辅导机构治理现状,指出治理过程中存在的问题,对于规范课外辅导机构合法经营、保障家长群体利益、建立符合中国国情的课外辅导机构治理体系与机制具有重要的意义。依据国家出台的课外辅导机构治理政策,本文归纳出机构治理主体共有四个:教育行政部门、课外辅导行业协会、课外辅导机构、家长群体。厘清治理主体,便于明确主体职责与治理手段,为发现问题、原因分析、治理路径选择打下基础。本文以重庆市H区为例,选取教育行政部门工作人员、辅导机构负责人及授课教师、家长群体等对象,进行访谈和问卷调查。发现H区中小学课外辅导机构治理存在问题如下:（一）课外辅导机构治理法规不完善、多部门联合治理机制责任落实缺位;（二）校外培训机构管理服务平台使用效果不佳;（三）课外辅导机构行业协会尚未建立;（四）课外辅导机构制度建设不完备;（五）部分经营者重利益轻教育、参与机构治理专业培训会的意识淡薄;（六）家长群体教育理念不正确、选择不理性。根据问题,进行归因分析:（一）机构治理法规在细则上未能落到实处;（二）校外培训机构管理服务平台功能设计单一且宣传力度小;（三）建立行业协会缺乏合法性和资金基础;（四）部分经营者价值理念偏颇;（五）家长群体的辨识能力不强;（六）各主体间相互博弈,追求自身利益最大化。基于以上结论,为进一步改进中小学课外辅导机构治理现状,从政府联合治理、行业协会协助治理、辅导机构内部治理、家长群体辅助治理四个层面,平衡各方主体利益,满足不同主体需求。提出相应改进措施和建议,为改善治理问题寻方法、找出路,从而发挥出不同主体的作用和价值。积极探索出一条真正适合中国国情、各方利益趋同、社会成员广泛参与的辅导机构治理体系之路。

王冬雪^[5]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中进行了进一步梳理贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。

吴则健^[6]（2019）在《L县基础教育资源优化配置研究》文中研究说明基础教育是国民教育体系的根基,基础教育强则教育强,教育强则国强。然而,不同地区、不同学校之间受地理位置、经济发展水平、人口总量等因素的影响,城乡基础教育发展的不平衡性日益凸显,偏远乡村中小学校办学条件相对落后,高水平教师队伍建设滞后,这些问题的出现给当地政府加强教育管理和实现教育公平带来了新的挑战,也为地方政府提出了优化基础教育资源配置的新课题。论文运用文献研究法、调查研究法、资料收集法,以L县为例,分析研究了L县基础教育资源优化配置的实践探索、存在问题、产生原因和应对策略,得出了以下结论。首先,总结了L县基础教育资源优化配置的经验。L县积极破解财政困境,从财力、物力和人力多方面调优配齐基础教育资源,全县基础教育资源配置结构进一步优化,基础教育公平指数进一步提高。其次,分析了L县基础教育资源优化配置存在问题和产生原因。L县教育财政投入总量不足,资金、土地等要素保障问题压力大,城乡学校在基础条件、保障水平、办学质量等方面还有一定差距,教师编制分配不够均衡、教师队伍结构不尽合理、教师整体素质有待于提高。产生这些问题的原因是多方面的,主要集中在财政投入总量不足、教育资源空间分配不均衡、县政府师资配齐配优办法不足等方面。再次,提出了L县基础教育资源优化配置的建议。一是建立完善教育投入保障制度,保证教育财政投入充足、到位、有效。二是优化城乡基础教育资源空间配置,合理解决城乡教育发展不均衡问题。三是全面提升教师资源供给质量,不断扩大教师资源补给总量,全面提升师资水平。

胡傲^[7]（2019）在《贵州乡村学前教育有效供给问题研究》文中认为近年来,学前教育受到高度重视,但乡村学前教育依然是整个学前教育的短板,乡村学前教育发展的出路在哪里?怎样有质量地普及乡村学前教育?通过提升乡村学前教育的有效供给能够破解当前乡村学前教育发展过程中存在的种种问题,实现城乡学前教育均衡发展。本研究以有效供给为切入点,基于公共产品理论、教育公平理论以及供需均衡理论,在对贵州清镇市、龙里县、纳雍县的四个乡展开实地调研的基础上,运用文献研究法、问卷调查法、个案分析法以及DEA模型分析法深入分析贵州省乡村学前教育供给现状、存在的问题以及问题产生的原因,并提出相应的对策建议。贵州乡村学前教育的供给现状呈现供给主体多元、布局相对集中、供给规模差异显着等特征。通过对贵州乡村学前教育有效供给的问题审视,得出的结论是贵州乡村学前教育存在低效、甚至是无效的供给,主要表现在贵州乡村学前教育供给数量不足,供给质量较低,供给有失公平,供给效率不高等四个方面。而导致贵州乡村学前教育有效供给不足的原因主要有观念意识的偏差、经济因素的制约以及制度保障的缺陷。针对问题产生的原因,提出了深化乡村学前教育供给的观念意识、完善乡村学前教育供给的经费保障体制以及强化乡村学前教育供给的制度保障等对策建议,以此解决贵州乡村学前教育有效供给不足的问题。

吴书敏^[8]（2018）在《非洲基础教育一体化发展战略的研究》文中认为本文围绕入学率、教育公平、完成率、优质早期儿童教育、课程相关性等主题,主要对非洲基础教育一体化发展战略在国际组织及非盟层面的相关战略文件、目标及其实施和评估情况进行研究。具体涉及以下问题:非洲基础教育一体化的产生背景如何,国际组织和非盟层面为促进非洲基础教育一体化发展制定了哪些战略目标与规划,采取了哪些行动,实施成效如何,又存在着什么样的问题,等等。在此基础上,本文结合我国当前的“非洲战略”,提出了关于中非基础教育合作的几点建议。本文以非洲基础教育一体化发展的战略为研究对象,采用了文献研究法、案例分析法、内容分析法。研究发现,非洲基础教育一体化尚处于一个动态发展状态之中。非洲基础教育一体化的发展已经取得了一定的成绩,它促进了非洲各区域、国家间政策对话,为其提供并搭建了 一个各区域利益相关者间沟通交流的平台,推动着基础教育质量监测的具体实践和基础教育质量评估体系的创新。然而,非洲基础教育一体化发展战略进程中仍然存在着一些问题:各利益相关者间协同效应缺乏、政策制定和执行力不足以及基础教育本身存在的一些问题。基于以上研究,结合中国对非友好战略以及中国基础教育特色优势,本文提出进一步加强中非教育合作、稳固中非友谊的下列建议:制定系统的中非基础教育合作战略文件,开展基础教育领域科研项目合作,吸引非洲青少年学生来华留学。对撒哈拉以南非洲中等教育课程相关性所存在的问题进行多部门的联合行动。积极响应国际组织及双边组织在发展非洲基础教育一体化进程中所采取的措施,学习其经验并参与不同层次的项目和联合行动,最终推进中非双方友好关系的长久发展。

草珺^[9]（2017）在《社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例》文中研究指明社会主义核心价值观揭示了社会主义三个层面的基本价值追寻,是马克思主义科学社会主义理论的继承和发展。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂。践行社会主义核心价值观不能浮在表层,也不能脱离实际,必须有针对性,这样才能体现用发展着的马克思主义指导我们社会主义的伟大实践,让社会主义核心价值观落地生根。教育公平是社会公平在教育领域的体现,是政治、经济、文化等领域的公平权利在教育领域的引申。本文具体到教育发展领域,从社会主义核心价值观的要素中,提炼出对我国基础教育发展有价值观指导意义的几个核心观念,围绕社会主义教育公平观这一主线,通过对其内涵的全面分析,归纳出了以自由、平等、公正、法治为核心要素的社会主义教育公平观价值体系。论文分析指出,社会主义教育公平观全面体现着教育公平的本质属性和现实需求,是能够有效指导我国教育公平实践的核心教育价值观。马克思认为,问题就是时代的口号。西北地区在我国教育公平的发展中具有典型的对比效应,是急需被现实关照的教育不公重点区域。本文运用理论研究与实证研究相结合、一般研究与典型研究相结合的研究方法,就“什么是社会主义教育公平观?我国西北地区教育公平的现状、存在问题及原因?如何在社会主义教育公平观指导下有效促进教育公平?”三个问题展开论述,从价值观角度对我国西北地区基础教育公平问题进行了全面审视,并在分析过程中总结了的教育公平的评价模式。论文认为,西北地区教育不公问题的产生有着极其复杂的主观和客观因素。但究其关键,是社会对教育公平价值认识不到位,导致教育执行中缺乏有效的价值观指导,造成许多教育不公问题产生。如何以一种科学的价值观指导教育公平,是从深层次解决教育不公的根本途径。针对这一问题,论文从现实客观因素、主体观念影响、国家体制根源、政府制度建设、当前教育模式、社会法治化建设等六个方面进行了深度分析,以期寻找到影响西北地区基础教育发展的制约因素,并有针对性的开展教育公平治理。通过全面分析本文认为:客观条件是西北地区教育不公产生的现实土壤,“以人为本”理念缺失是加剧教育不公的思想根源,城乡“二元分割”是导致西北地区教育机会不公的体制诱因,应试教育下的学制结构模式是导致教育不公的机制困境,没有认识到教育公平问题的本质是法治问题则是教育公平保障缺失之根源。在认清问题产生原因的基础之上,论文通过透视西北地区教育公平的现状及问题,提出了从以人为本、确保权利和机会平等、保证教育实施过程的公正、加强法治化建设四大对策,以期对促进我国西北地区教育公平提供有效的现实指导。本论文的总体框架结构是:理论、逻辑、历史、数据、问题、原因、对策。本研究以马克思主义的教育公平观为理论切入点,以马克思主义中国化的理论成果——社会主义核心价值观为理论依据,以社会主义核心价值观中的社会层面自由、平等、公正、法治为重点,以对我国基础教育的发展特别是西北五省基础教育的发展历史过程回顾为资料支撑,以全面建成小康社会目标中的西北地区基础教育为对象,以东西部,特别是西北五省基础教育为什么存在较大差距为问题导向,以对西北甘肃典型贫困地区中小学生的调研及其问卷数据分析为佐证,最终提出了怎样消除西北地区基础教育差距,实现教育公平的若干对策和思考。

荀亮^[10]（2017）在《浅谈爵士鼓基础教育中存在的问题与思考》文中指出一、爵士鼓发展概况自新中国成立后我国开始大力发展打击乐专业,作为现代打击乐的爵士鼓形成于20世纪40年代,20世纪70年代后传入我国。近年来,通过国家有关部门举办的各类比赛及鼓手节活动,爵士鼓得到了极大普及,各种音乐会和比赛中

二、从基础教育收费抓起（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从基础教育收费抓起（论文提纲范文）

（1）中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究（论文提纲范文）

（2）持续推进区域教育均衡发展是巩固教育脱贫攻坚成果的关键（论文提纲范文）

（3）P市基础教育校外培训市场发展策略研究（论文提纲范文）

（4）中小学课外辅导机构治理研究 ——以重庆市H区为例（论文提纲范文）

（5）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）

（6）L县基础教育资源优化配置研究（论文提纲范文）

（7）贵州乡村学前教育有效供给问题研究（论文提纲范文）

（8）非洲基础教育一体化发展战略的研究（论文提纲范文）

（9）社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例（论文提纲范文）

（10）浅谈爵士鼓基础教育中存在的问题与思考（论文提纲范文）

四、从基础教育收费抓起（论文参考文献）

• [1]中华优秀传洗文化融入幼儿综合艺术课程的行动研究[D]. 姜琳琳. 华中师范大学, 2021(02)
• [2]持续推进区域教育均衡发展是巩固教育脱贫攻坚成果的关键[J]. 马军. 新课程, 2021(17)
• [3]P市基础教育校外培训市场发展策略研究[D]. 刘美玲. 福建师范大学, 2020
• [4]中小学课外辅导机构治理研究 ——以重庆市H区为例[D]. 郑智. 西南大学, 2020(01)
• [5]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
• [6]L县基础教育资源优化配置研究[D]. 吴则健. 燕山大学, 2019(06)
• [7]贵州乡村学前教育有效供给问题研究[D]. 胡傲. 贵州财经大学, 2019(03)
• [8]非洲基础教育一体化发展战略的研究[D]. 吴书敏. 浙江师范大学, 2018(03)
• [9]社会主义教育公平观及其实践对策研究 ——以我国西北地区基础教育为例[D]. 草珺. 兰州大学, 2017(03)
• [10]浅谈爵士鼓基础教育中存在的问题与思考[J]. 荀亮. 人民音乐, 2017(06)

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