幼儿结构化游戏说明

一、幼儿结构游戏的指导（论文文献综述）

柳小霞^[1]（2022）在《幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究》文中研究表明户外建构游戏的活动性强,活动范围大,在满足幼儿活动需求的同时,也向教师提出了新的管理任务,要从安全、技能、活动内容等角度对幼儿进行干预。但过度的介入只会破坏幼儿的活动热情,使户外建构游戏失去趣味价值。本文针对幼儿园户外建构游戏的活动特点展开论述,探讨在发起户外建构游戏时,教师如何以科学、合理的方式参与户外建构游戏。

彭茜^[2]（2021）在《幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析》文中提出游戏课程以何种方式存在于幼儿园课程体系,这是众多学者苦苦思索并试图解决的问题。受相关研究的启示,借用生态学的寄生、互生与共生概念,对幼儿园游戏课程存在方式进行分析发现:在寄生关系中,游戏课程的本体价值被遮蔽,工具价值凸显,游戏课程依附于其他课程;在互生关系中,游戏课程与领域课程建立在共通的儿童经验与教育前提上,二者可以相互转化;社会共生理论提示,游戏课程的理想存在方式是游戏课程与其他类型课程以及游戏课程各要素之间形成共生关系。游戏课程共生存在的内涵包括:本体论意义上游戏与课程交融共构,价值论意义上儿童视角与成人视角的平衡,伦理学意义上形成师幼相互关怀、共同成长的"学习共同体"。在复杂多样的教育情境中,共生尚不会成为游戏课程唯一的存在方式,游戏课程的三种存在方式仍将长期并存。

冯娇,辛均庚^[3]（2021）在《近十年幼儿游戏研究综述》文中研究指明游戏是幼儿园最基本的活动,贯穿于幼儿的日常生活中,幼儿在游戏中成长发展。文章以幼儿游戏为主题词进行检索,运用文献计量学的方法从文献数量、研究主体、载文来源、经费来源四个维度,对近十年的幼儿游戏研究进行梳理、分析,发现幼儿游戏研究内容多样化,并取得了丰富的研究成果,但也存在研究主题分布不均、机构合作力度不够等问题,并在此基础上提出要注重研究主题的整合、多方合作以及关注农村幼儿游戏的发展的研究建议。

罗玲,周思维^[4]（2021）在《规则游戏中的幼儿深度学习策略研究》文中指出深度学习是幼儿在问题情境中将新旧知识整合,进入更高层次的思考,从而产生探究式学习的过程。规则游戏不仅是幼儿喜爱的活动,也是教师教育教学的重要阵地。规则游戏在一定程度上对深度学习有着促进作用,而深度学习也能够提高幼儿规则游戏的水平。作者通过文献法与观察法对规则游戏中幼儿的深度学习进行了观察和分析,发现规则游戏中幼儿的深度学习存在以下问题:幼儿掌握规则游戏策略种类较少、成人代替幼儿完成游戏以及游戏结束后未及时巩固。基于此,作者提出以下建议:游戏前,教师应该给幼儿提供多种游戏策略并帮助其运用;游戏中,成人应该给予幼儿独立思考的时间;游戏后,教师应该帮助幼儿及时巩固游戏中所学,从而促进幼儿深度学习。

张乔昱^[5]（2021）在《大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究》文中研究指明幼儿在游戏中的合作是一种重要的交往活动,是幼儿社会性发展的重要内容,幼儿借助一定的合作策略完成合作。幼儿合作行为,即合作的幼儿双方在游戏中建立共同的合作目标,通过协调、配合、计划分工等合作策略的使用,最终完成合作目标的行为。结构游戏,指幼儿通过运用结构游戏材料,依据自身兴趣喜好来进行建构、创作物体的游戏。目前对幼儿合作的研究集中在合作能力发展、促进实验研究上,国内关于幼儿同伴合作行为的研究基本上是对小中大班幼儿同伴合作的对比研究。大班是幼儿合作发展的关键期,幼儿间合作行为呈现出越来越多的趋势,而结构游戏是幼儿园中重要的游戏活动,越来越多的幼儿合作行为在结构游戏中产生。以往通过分析大班幼儿基于结构游戏中合作行为现状的研究较少。本研究主要采用观察法,选取云南省大理白族自治州大理市D幼儿园两个大班的幼儿为研究对象。以幼儿园一日活动中的结构游戏为载体,系统观察幼儿合作行为,并将幼儿合作行为分为六个方面详细观察分析,分别是合作策略、合作发起主体、合作参与主体、合作目的、合作结果与合作规模。在合作策略方面,大班幼儿合作亚策略种类多样,协调策略占据绝对的优势,导向型策略中以融合型导向为主。在不同合作主体方面,相比教师来说幼儿发起合作的频率高,在教师参与的活动中,互相帮助、商量、计划分工亚策略使用较少,可见教师对幼儿结构游戏的干预较多。同时幼儿使用逆反策略在教师参与的结构游戏活动中较少,也表明教师参与游戏活动并指导的必要性。存在的问题一是只有幼儿参与的合作行为中消极策略使用次数较多。二是教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用。问题形成的原因主要有幼儿的社会交往技巧发展不够全面和教师缺乏对幼儿合作行为系统的认知。在不同合作目的方面,大班幼儿以一起游戏的合作目的下合作策略使用较多,幼儿灵活性较高。但言语拒绝、攻击、命令等消极策略也使用频繁。存在的问题是幼儿寻求帮助时的策略缺乏灵活性。问题形成的原因主要是幼儿观点采择能力不足。在不同合作结果方面,大班幼儿合作策略的有效性较高。合作结果失败的主要原因是幼儿使用拒绝策略较多,命令、请求、劝告、惩罚等策略使用频繁。有效的合作结果中幼儿常用的策略是协调和顺从。在不同合作规模方面,大班结构游戏活动中幼儿合作规模偏小,以三人合作和两人合作为主。两人合作规模中拒绝策略使用较多,四人及以上合作规模效率高,搭建成果创新性足。存在的问题是小规模合作中言语拒绝策略使用频繁。问题形成的主要原因是自我导向型幼儿居多。最后,研究者提出了以下发展建议:一是优化结构游戏合作的外部条件。二是教师科学引导幼儿运用合作策略。三是重视幼儿的移情训练,减少消极策略的使用频次。四是家园合作培养幼儿合作认知。五是教师鼓励和评价强化合作行为。

刘平^[6]（2020）在《基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析》文中进行了进一步梳理游戏是幼儿的天性,也是幼儿园课程改革的难点与薄弱点,游戏的价值在于满足幼儿的天性,自主游戏是能够满足幼儿天性的游戏,是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要所进行的游戏活动。结构游戏、角色游戏、表演游戏是自主游戏中最具典型性与代表性的游戏。古人常道“知古鉴今,以史资政”,以结构游戏、角色游戏、表演游戏为代表的创造性游戏,其研究现状到底如何?未来的发展又将何去何从?值得我们进一步讨论与研究。Cite Space软件通过科学知识图谱进行巧妙的可视化分析,以宏观的视角探寻三类游戏的发展脉络,进而呈现出主题方向、研究热点与研究前沿。通过发文量、发文阶段、时间线视图探寻研究轨迹;依托作者合作网络分析总结作者和机构合作现状;根据主题共现网络分析总结出研究热点;借助关键词主题聚类分析、高变突关键词探测研究发展前沿。Cite Space软件不仅为我国学前儿童自主游戏的发展提供新的研究思路,也为研究者提供快速了解该领域发展历程的便捷途径,更丰富了我国学前儿童自主游戏研究的内容与体系。本研究基于自主性游戏发展的需要,以近三十年来在中国知网中所收录的关于国内结构游戏、角色游戏、表演游戏的文章为主要研究对象,借助Cite Space可视化软件,对1865篇文献进行可视化分析,将细碎、分散的数据转换为系统、直观的图表,梳理发展路径,总结研究规律,探测研究热点与前沿发展,从而不断丰富研究内容,完善研究体系。本研究得到的主要结论:1.发文量与发文趋势分析从发文总量、年发文总量及年均发文量上看,结构游戏成为研究热点。受国家政策影响,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三类游戏重要的发文时间拐点区间,结构游戏早于角色游戏,角色游戏早于表演游戏。从持续时间上看,在初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,表演游戏成为研究热点。从发文总量上看,初步探索阶段,角色游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,结构游戏为研究热点。从平均发文量看,初步探索阶段,结构游戏为研究热点;稳步提升第一阶段,角色游戏为研究热点。三类游戏的研究发展已从初步认知阶段发展至纵深研究阶段。从关注外部的教师指导与环境材料,内部的幼儿精细化发展,转向研究真游戏的本质与内涵。2.科学合作网络分析作者与机构合作研究方面,总发文量少,尚未形成完善的研究体系。三类游戏中均出现作者与机构合作团体。合作团体内部人员完全不同,作者合作与机构合作团体具有多样化,高校研究成为引领。角色游戏与结构游戏作者合作团队核心不明显,刘焱、李霞、朱丽梅老师成为表演游戏的核心研究团体,南京师范大学成为结构游戏研究的核心机构,辽宁师范大学成为角色研究的核心机构,北京师范大学成为表演游戏研究的核心机构,共同关注教师指导、幼儿发展、环境的创设。3.主题共现网络分析从研究游戏外在影响因素转向细化幼儿自主性与社会交往能力的发展。教师指导、大班幼儿、兴趣成为研究的热点。研究对象上具有全面性,囊括了大中小三个年龄段的幼儿,尤为关注大班幼儿;游戏材料投放上重视游戏材料和低结构游戏材料的投放,更注重游戏材料的研究;游戏指导上注重指导与策略;游戏种类上关注创造性游戏、亲子游戏、童话剧,且多聚焦于创造性游戏;幼儿心理发展上关注幼儿的创造力、兴趣与个性心理特征,尤为关注个性心理特征的研究。4.主题聚类分析与突显词对研究前沿的探测分析聚类分析与突显词对研究前沿的探测中,结构游戏研究的前沿词汇为:区域游戏、指导;角色游戏研究的前沿词汇为:游戏、幼儿教育、教学策略;表演游戏研究的前沿词汇为:自主性、早期阅读、童话剧、游戏活动。最后,总结研究建议、不足与反思。研究建议从研究广度、研究深度、作者合作、机构合作、儿童观、教育立法六个方面提出建议:丰富研究内容,拓宽研究广度;明确研究主题,增加研究深度;深化理论研究,构建研究团体;多方强强联合,实现优势互补;树立科学的儿童观,践行真游戏理念;加快学前立法,推动学前游戏发展。研究不足从数据库选择与功能分析两方面进行,研究反思从研究工具选取、数据选取、数据分析、研究深度与广度四个角度进行阐述。

刘爱玉^[7]（2020）在《幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究》文中指出结构游戏是幼儿园开展较多的游戏,尤其是幼儿园区域活动和过渡环节活动中开展较多,它为幼儿与教师的互动提供了丰富的建构材料。幼儿结构游戏的主要特点是建构性,教师在中班结构游戏的过程中与幼儿有效的互动,有助于幼儿获得感性的建构知识与经验,激发幼儿的发散思维与创造力,发展幼儿的建构技能与审美能力,培养幼儿坚持的意志品质与个性,满足不同幼儿自主建构的需要,促进幼儿不同能力的发展,而且能够提高中班结构游戏的质量。因此,它对幼儿的发展具有重要的价值。良好的师幼互动不仅能够促进幼儿在结构游戏中的主动性与创造性,提升幼儿的建构技能,还有利于幼儿教师的专业发展。结构游戏能够创造性地反映现实生活,对结构游戏中师幼互动的研究,既能了解教师与幼儿在结构游戏中互动的情况,还有助于教师专业能力的提升,同时增进教师与幼儿的感情。本研究是以太原市A、B两所不同性质幼儿园的中班教师与幼儿为研究对象,使用观察法、访谈法,研究教师与幼儿在结构游戏中的互动行为。研究者收集了437例中班结构游戏中师幼互动行为事件,并对收集的数据通过SPSS22.0应用软件进行了处理,从互动主体、互动内容、互动结果分析教师与幼儿在结构游戏中互动的差异情况,结合师幼互动行为的具体案例探索了师幼互动行为的主要特点。在符号互动理论与高宽课程模式的指导下,从幼儿园环境、教师、幼儿三个维度来深入分析影响师幼互动的因素,在此基础上,提出优化师幼互动行为的建议。研究者在数据统计分析的基础上,结合具体案例探索了幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的主要特点:1.教师是师幼互动的主要开启者;2.师幼互动行为结果以幼儿接受建议为主;3.教师与幼儿互动内容的片面性;4.教师的互动行为以自身经验为主;5.教师互动行为的权威性;6.幼儿在师幼互动中表现出依恋需求;7.拒绝事件以幼儿的告状为主。结合研究的结果与特点,研究者从幼儿园环境、教师和幼儿三个方面分析影响幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的因素。在幼儿园环境方面,研究者从建构材料的投放、园长对结构游戏的重视程度、结构游戏的时间安排来分析影响师幼互动行为的重要因素。教师与幼儿是师幼互动行为的主体,在教师方面,教师的专业素养和专业角色是影响师幼互动的主要因素;在幼儿方面,幼儿的性别差异与年龄特征是影响师幼互动的主要因素。根据研究结论,提出相应的改善建议:1.为师幼互动营造良好的物理环境与心理环境;2.做好教师的角色定位;3.正确对待结构游戏中幼儿的性别差异。

李金美^[8]（2020）在《昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究》文中指出建构游戏是幼儿通过想象,创造性地反映周围生活的造型活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012）提出:“鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种形状材料进行建构游戏或制作活动。”建构游戏的操作性和创造性及材料的抽象性和简约性、建构性和可变性等特征在促进幼儿动作、良好的个性品质、社会性及审美能力的发展上具有特殊的全面发展价值,尤其是在促进幼儿智力,如观察力、空间思维及创造力等方面,具有独特的发展优势。虽然大班幼儿的建构认知和能力日渐成熟,但由于幼儿身心发展特点,在建构游戏过程中会遇到各方面无法独立解决、需要教师支持才能解决的问题,教师支持的同时可建构幼儿的经验,提升幼儿解决问题的能力。此外,教师支持幼儿的建构游戏也是教师渗透教育目的的手段之一。因此,教师给予适时、适宜的有效支持有助于提升幼儿建构能力和层次,从而促进幼儿的全面发展。本研究在广泛查阅国内、国外相关研究的基础上,采用观察法、访谈法和案例分析法对昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持现状进行研究和分析,并将研究维度分为三个部分:即游戏准备时教师的物质支持;游戏过程中教师的情感与行为支持;游戏结束后教师的评价支持。通过对现状的分析发现了当前K幼儿园大班建构游戏中教师支持存在的问题:一是游戏准备时建构游戏材料偏高结构,低结构材料较少;材料的难易程度缺乏层次性;游戏场地过小;游戏时间不能满足幼儿的需要。二是游戏过程中教师重视常规,忽略建构游戏的教育价值;师幼之间的积极互动缺乏;有效支持方法采用频率低;教师放任游戏,疏于支持。三是游戏结束后评价主体以教师为主,幼儿缺乏评价机会;评价重视作品,忽略过程及评价方式单一。本研究力图为教师支持大班幼儿的建构游戏提出切实可行的建议,以期提高教师的支持能力,进而提升幼儿建构游戏的水平和质量,促进幼儿的全面发展。

马桂蓉^[9]（2020）在《深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例》文中指出深度学习旨在关注儿童学习品质的培养,要求幼儿积极主动地学习,强调在新知识与原有知识之间建立联系;注重教育内容贴近幼儿的生活;致力于各种问题的解决;强调幼儿能够把所学知识运用到现实生活中去。依靠其教育价值的独特性与前瞻性备受学前教育关注,建构游戏作为幼儿生活中必不可少的一类游戏,对于孩子的发展具有独特的教育意义。在幼儿的建构游戏中观察深度学习的发生状况,使用教师语言促进孩子建构游戏中的深度学习,是非常有必要的。本研究以昆明市Y幼儿园大四班C教师及16名幼儿为对象,首先采用文献法,梳理近年来的相关研究与发展趋势;其次采用观察法,观察多次建构游戏中教师在组织指导幼儿建构游戏时的语言发生过程,包括教师语言指导的类型、教师语言指导的情境、教师语言指导的效果三个部分;最后辅以访谈法,了解教师的游戏观和指导倾向,从中更明确教师的语言指导的目的。论文围绕C教师组织的五次建构游戏中的语言指导,将建构主义理论、最近发展区理论、认知目标分类学理论作为理论基础。首先,研究基于深度学习与建构游戏的内涵与特征、大班幼儿发展情况,重新梳理深度学习视角下大班建构游戏流程,从经验导入,情境创设;联系生活,构思设想;知识迁移,实际操作;交流合作,解决问题;分享作品,评价反思五个方面观测幼儿的深度学习现状。其次,结合五个流程,从教师语言指导的类型、情境、效果三个方面分析建构游戏中,教师语言指导幼儿深度学习的现状。结合对现状的分析,研究发现:在大班建构游戏中,教师语言指导幼儿深度学习具有缺乏明确的目的指向、存在典型的主导权威以及忽视幼儿的情境体验三个问题。通过对问题的具体分析,得出教师的深度学习教育观念薄弱;对建构游戏环节的组织具有间断性;对建构游戏主题的把控缺乏连续性;对建构游戏结束的评价存在表面性五个原因。最后,对以上问题综合分析,从教师转变观念态度,培育幼儿深度学习素养;教师加强组织能力,培养幼儿知识建构能力;教师提高反思能力,加强幼儿学习的反馈与评价三个角度提出一系列建议,以期教师更好地在建构游戏中支持幼儿深度学习。

王朝琼^[10]（2020）在《芒市Y幼儿园建构游戏中幼儿参与状况的研究》文中进行了进一步梳理建构游戏中的幼儿参与是指幼儿在建构游戏中情感、认知、行为、决策的投入程度,其对幼儿知、情、意、行的发展具有重要作用。建构游戏是幼儿学习的重要方式,对幼儿的发展具有不可替代的作用,而幼儿在其中的参与程度则直接指向幼儿通过建构游戏得到多大程度的发展。笔者在整理分析有关幼儿参与方面的文献时发现,当前关于幼儿参与的研究虽多,但是对建构游戏中幼儿参与的关注却很少。为了解幼儿在建构游戏中的参与程度,本研究在前人有关幼儿参与研究的基础上,对建构游戏中的幼儿参与状况进行了分析。本研究以芒市Y幼儿园为例,采用文献法、观察法、访谈法对幼儿在建构游戏中的参与状况进行研究。从幼儿在建构游戏中的情感参与、认知参与、行为参与、决策参与情况入手,呈现了建构游戏中幼儿参与的现状,总结了建构游戏中幼儿参与存在的不足之处及影响因素,最后提出了针对性的建议。本研究共分为六个部分。第一部分的主要内容有选题缘由、研究目的与意义、核心概念界定、文献综述、理论基础和研究设计;第二部分的主要内容有建构游戏中幼儿情感参与、认知参与、行为参与、决策参与的情况及四方面参与的整体情况,从这五个部分来呈现幼儿在建构游戏中的参与状况;第三部分的主要内容是对建构游戏中幼儿参与存在的不足进行了阐述,并从教师、幼儿、建构区的环境创设三个方面来分析影响幼儿参与的因素;第四部分的主要内容是以教师为核心,围绕教师自身的学习、教师对幼儿的引导以及教师对环境创设三个方面提出了改进建议。第五部分的主要内容是本研究的研究结论和反思两个部分。

二、幼儿结构游戏的指导（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、幼儿结构游戏的指导（论文提纲范文）

（1）幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究（论文提纲范文）

（2）幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析（论文提纲范文）

（3）近十年幼儿游戏研究综述（论文提纲范文）

（4）规则游戏中的幼儿深度学习策略研究（论文提纲范文）

（5）大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究（论文提纲范文）

（6）基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析（论文提纲范文）

（7）幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究（论文提纲范文）

（8）昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究（论文提纲范文）

（9）深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）芒市Y幼儿园建构游戏中幼儿参与状况的研究（论文提纲范文）

四、幼儿结构游戏的指导（论文参考文献）

• [1]幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[J]. 柳小霞. 启迪与智慧(上), 2022(01)
• [2]幼儿园游戏课程存在方式的生态学分析[J]. 彭茜. 教育研究, 2021(12)
• [3]近十年幼儿游戏研究综述[J]. 冯娇,辛均庚. 遵义师范学院学报, 2021(06)
• [4]规则游戏中的幼儿深度学习策略研究[J]. 罗玲,周思维. 教育观察, 2021(48)
• [5]大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D]. 张乔昱. 大理大学, 2021(08)
• [6]基于CiteSpace的国内结构游戏、角色游戏、表演游戏研究的比较分析[D]. 刘平. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
• [7]幼儿园中班结构游戏中师幼互动行为的研究[D]. 刘爱玉. 云南师范大学, 2020(06)
• [8]昆明市K幼儿园大班建构游戏中教师支持研究[D]. 李金美. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]深度学习视角下大班建构游戏的教师语言指导研究 ——以昆明市Y幼儿园为例[D]. 马桂蓉. 云南师范大学, 2020(01)
• [10]芒市Y幼儿园建构游戏中幼儿参与状况的研究[D]. 王朝琼. 云南师范大学, 2020(05)

标签：角色游戏论文;  课程评价论文;  幼儿心理论文;  教师评价论文;  幼儿园教师论文;