一、充分发挥教材中例题习题的功能（论文文献综述）
魏乾[1]（2021）在《高中数学教学中新教材的使用情况调查研究 ——以烟台市区为例》文中指出
许倩[2]（2020）在《“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究》文中研究说明在课程多元化发展趋势及“一标多本”原则的指导下,教材编写呈现多样化发展的态势,对教材编写的比较研究也成为了当前教育研究的热点话题。本文选取“北师版”与“华师版”两个版本教材中“有理数”内容为研究对象,从宏观与微观两个维度对其进行较为全面详细的对比分析。宏观上从教材编写所体现的课标要求、教材编排特点、数学文化的渗透、数学核心素养方面进行比较;微观上从例题、习题、知识引入、插图、旁白方面进行比较。并且分别对使用两个版本教材的教师进行访谈,从教学实施者的角度探讨两版教材的编写特点与使用情况。通过比较研究,本文得出如下结论:宏观上,⑴体现课标要求:两版教材均能较好地体现出教材编写的科学性、整体性与过程性。⑵教材编排特点:两版教材知识内容及编排顺序大致相同,“华师版”对知识点的划分更为细化。⑶数学文化:“华师版”的数学史内容量更多,且仅以纯文字方式呈现。“华师版”在数学美的传达方式上倾向直观呈现,“北师版”倾向探索发现。两版教材渗透数学思想方法的方式相似。⑷数学核心素养:“北师版”倾向于利用学生的直接经验来培养学生的数感,而“华师版”则倾向于利用学生的间接经验。两版教材对学生符号意识的培养方式类似。在对学生运算能力的培养上,“北师版”更重视学生基础知识的运用与基本能力的形成,“华师版”则更注重学生对运算重难点的突破。微观上,⑴例题:“北师版”每一节的例题数量比较平均,而“华师版”两极差距较大。“华师版”例题的社会生活问题情境与其他学科问题情境的例题设置较欠缺。⑵习题:两版教材的习题都注重基础,且都以无背景题目为主体。“北师版”的综合习题难度高于“华师版”。⑶知识引入:直接引入是两个版本教材较常用的引入方式,“北师版”知识引入的背景素材更丰富。⑷插图:两个版本教材的装饰类插图在数量上最多。“北师版”插图更丰富,其表征类插图多于“华师版”教材,但缺乏组织类插图。⑸旁白:“华师版”旁白数量更多、密度更大,且形式较为单调。“北师版”旁白类型丰富,数量分布更均匀。基于上述结论,分别对教材的编写与使用提出下列建议:⑴北师版:优化知识结构、注重知识建构、增强知识引入的过程性、考虑实际的课堂教学。⑵华师版:增强教材趣味性、优化题目设置、平衡东西方史料融入、调整旁白的数量与类型。⑶给两版教材的建议:以“标”为本;协调统一社会需求、数学学科特点、学生认知规律;加强数学文化的渗透,提升学生数学核心素养;优选典型例题,强化变式训练。⑷给教师使用教材的建议:挖掘教材本质,把握编者意图;对比教材,取长补短;以生为本,二次开发教材;与时俱进,树立终身学习理念。
郭雯[3]（2020）在《中、新高中数学教材不等式内容难度的比较》文中研究说明为贯彻国家普通高中数学新课标的基本理念与要求,以2017年版新课标为依据的新教材已经陆续出版,并于2019年秋季开始在一些省（区、市）进行首轮教学实验.新版教材是否符合新课标的要求、与旧教材有哪些区别、是否更有助于学生数学核心素养和数学能力的提高、特别是对于新版教材难度如何,是其在使用过程中亟待解决的问题,也是目前中学数学教育研究的热点问题.本文对新教材难度的研究主要通过纵、横两方面进行.一方面与旧教材进行纵向比较,另一方面与国外发达国家使用教材横向比较.因此,为了客观全面地对新版教材的难度进行科学评估,本研究选取我国新版、旧版和新加坡PM版三套代表教材,以其中的“不等式”内容为研究对象,从教材知识点的难度、例习题的难度和教材特色三个方面进行研究与比较.一、对教材知识点的难度进行研究.先依据不等式教学内容和教学经验建立其核心概念,再运用Matlab软件建构三版教材基于ISM法（Interpretative Strutural Modeling M ethod,简称ISM方法）的概念层级有向图,并通过概念层级有向图来呈现知识结构.在此基础上,运用概念图工具分析三版教材的知识点深度、广度、复杂度,进而得出三版教材知识点的难度以及知识间内部联系程度方面的异同,也正是本文的创新点.二、对例习题的难度进行探讨.首先对鲍建生的综合难度模型进行改进,然后用此模型对三版教材“不等式”章节的例、习题的难度进行量化研究,并对例、习题内容难度展开一致性分析.在此基础上,结合SPSS统计分析软件对例、习题难度进行显着性差异分析.三、研究教材特色对教材难度的影响.本文通过分析教材的编排顺序、初高衔接、教材栏目设置的特点以内容目标设置等方面对教材难度的影响,进一步挖掘影响中、新两国三版教材“不等式”内容难度的潜在因素和教材特点.研究结果表明:新加坡版教材知识点难度最大,且知识的连贯性也最强.而中国新版教材内容难度最小,知识的连贯性在旧版教材的基础上有所改进.两国教材例习题设置都很注重层层递进,且例习题一致性良好.但数学情境都不够丰富,尤其是新加坡版教材几乎都是无情境题目.相比较而言,中国新、旧教材例习题题量都比较大,新版教材难度较小.新加坡教材例习题难度最大,但其关联程度较高,体现一练紧随一例,问题讲究多种处理方式,并且更善于采用图形计算器来解决问题.由于对“不等式”内容的定位不同,内容目标设置和编写顺序也不相同,在一定程度上影响了教材内容难度.三版教材组织方式都有较强的逻辑性、系统性,其中中国教材按照“螺旋上升”的方式来进行编写,降低了教材内容难度,而新加坡版教材编写呈现“直线式”.中国新版教材将“不等式”内容作为预备知识,很好地起到初高衔接的作用,降低了教材难度.在栏目设置方面,中国两版教材栏目类型较为丰富,包括章引言及章小结,而新加坡版教材则以解释说明性的插图为主.本文通过对高中数学教材不等式内容难度的研究,以期能够以小见大、以点概面,折射新教材整体概况.与此同时,结合教材比较研究和对一线教师访谈结果,为高中数学新教材的后续改编与完善提供参考,并帮助教师形成探索不等式教学改革的“脚手架”.
牛辰龙[4]（2020）在《高中物理新旧教材例习题编制的比较研究 ——以2010与2019年人教版教材为例》文中研究说明例习题是高中物理教材的主要构成之一,在物理教学过程中发挥着重要的作用。好的例习题能够帮助学生更有效的学习物理知识,培养其将所学物理知识应用于生活实际的能力,检验学生学习的效果,因此对教材中例习题编制特点进行研究是一件必要且有意义的事。随着新课标的实施,教材也进行了相应的修订和重新编写,结合旧教材例习题能够更加直观的研究新教材中例习题的编制情况。本文首先基于文献研究和理论分析,在前人的基础上尝试重新构建了包含科学思维特征的高中物理教材例习题编制特点分析框架,其次对人教版高中物理新旧教材必修1和必修2的章节结构设置特点及例习题编制特点分别进行比较研究,最后根据分析结果对新教材例习题的使用和修订提供可行的建议。人教版高中物理新旧教材中例习题编制特点的比较研究有以下结论:（1）在章节结构设计上,人教版高中物理新旧教材涵盖的知识内容基本相似,但新教材根据新课标的要求对部分章节顺序做了微调,使得教材中知识的层次性更加合理,更符合学生认知的发展规律。（2）在表层特征上,人教版高中物理新旧教材例题的数量一样,题目类型变化不大,大多数是计算题;例题中插图的种类也基本相似,大多数为现象原理图;新教材例题的选题背景要优于旧教材,无背景的纯知识题目减少,新增了科技背景的题目。新教材习题部分新增了章末习题,因此习题数量远多于旧教材,但新旧教材的节末习题数量基本一样,题目类型也基本一致,涵盖了七种常见的题型,出现最多的是计算题;新教材习题无插图的比例略低于旧教材,有插图的题目中最多的是现象原理图;新教材习题的选题背景整体不如旧教材,尤其是新增的章末习题中无背景的纯知识题目比较多。（3）在难度特征上,人教版高中物理新教材例题整体难度比旧教材高一点,新教材的例题在题目情境、知识点数量两个难度因素方面均高于旧教材,其中知识点数量这一难度因素稍微突出一点,而新旧教材例题的知识水平和运算水平两个难度因素基本一致。整体上新教材的习题除了题目情境这一难度因素方面比旧教材略低,知识水平、知识点数量和运算水平三个难度因素方面均高于旧教材,其中,新教材节末习题除知识点数量这一难度因素方面与旧教材持平,知识水平、题目情境和运算水平三个难度因素方面均高于旧教材。（4）在科学思维特征上,人教版高中物理新旧教材例题明确使用物理模型的情况基本一致,其中明确使用对象模型的题目较少,过程模型的题目稍多;例题使用的科学推理方式情况基本相同,大多数题目使用了演绎推理;例题中科学论证和质疑创新呈现的都不太好,大多数题目未明确呈现科学论证和质疑创新相关要素。新教材习题整体上明确使用对象模型和过程模型的情况要好于旧教材,其中,明确使用对象模型的种类比旧教材全面,而明确使用过程模型的种类一致,但新旧教材习题明确使用物理模型的题目比例均不高;习题整体使用的科学推理方式情况基本一致,使用最多的均是演绎推理,少量习题使用了归纳推理,极少数习题使用了类比推理,未使用科学推理方式的习题数量达到了习题总数的25%左右;习题的科学论证和质疑创新呈现情况也不太好,大多数题目未明确呈现科学论证和质疑创新相关要素,新教材呈现两者的题目比例均略低于旧教材。
朱茜[5]（2020）在《沪、港、台小学数学教材中“整数的认识”比较研究》文中进行了进一步梳理教材是学生学习的重要资源,小学数学教材因其受众的特殊性和版本的多样性一直备受关注,成为比较研究的热点。“整数的认识”作为教材中的基础内容,在小学阶段是学习其他数学领域必要的知识储备,是培养学生数感、形成数学素养的前提条件。教材编写既要呈现数学知识的逻辑体系,更要符合学生的认知水平,力求达到课程标准中的培养目标。本研究选取沪教版、香港版和台湾康轩版三种小学数学教材作为研究对象,三种教材广泛投入使用并获师生的好评。通过“整数的认识”这部分内容的比较,可以发现三种教材值得借鉴的优势之处,对于小学数学教材的编写和数学教师的教学都具有重要的现实意义。本文运用文献研究法、内容分析法和比较研究法,定性分析三种教材的结构体系和内容设计,运用难度模型对例题习题及教材综合难度进行定量研究。研究结果表明:（1）结构体系方面,三种教材内容分布合理,沪教版为学生安排了自主探究的学习内容,香港版和康轩版的具体栏目设置比沪教版丰富。（2）内容设计方面,康轩版可比内容广度最高,香港版可比内容深度最高,而且这两版教材的内容呈现方式都比沪教版生动形象。（3）例题习题方面,三种教材例题认知要求相近,但普遍存在习题背景单一、与例题之间匹配程度不高的问题。（4）综合难度方面,三种教材的综合难度由高到低依次是康轩版、沪教版和香港版。根据比较结果,得到了有关教材编写的如下启示:教材应增加探究类栏目,按结构体系合理分布;灵活编排知识点的数量,与教材内容深度匹配;例习题难度应协同变化,提高习题背景的层次;推进数字化教材的研发,整合优质的教育资源。
计双艳[6]（2020）在《三个版本初中数学教材例题的比较研究》文中提出教材作为课程改革的主要工具,是国家意志的集中体现,教材的质量往往决定着国家教育的质量。例题作为初中数学教材的三大重要组成部分之一,它将知识、技能、思想和方法紧密联系起来,也是将知识转化为能力的一座桥梁,也作为教师进行课堂教学的一种主要形式,因此,对教材例题的研究具有重要意义。本研究采用文献法、内容分析法、统计分析法和比较研究法,对人教版、北师大版和沪教版三个版本的初中数学教材的例题的外在特征和内在难度进行比较研究,得到的研究结论为:第一,三个版本初中数学教材例题设置的共同点为:（1）在数量分布上,三个版本教材例题所属的知识领域在整体结构的数量分布上一致;（2）在表征形式上,三个版本教材例题以“组合形式”呈现的数量分别占各版本教材例题总数的40%50%;其次,三个版本教材例题所属的知识领域在各表征形式上的整体结构的分布一致;（3）在综合难度上,三个版本教材例题无论是在整体综合难度还是在各知识领域共有内容的例题的综合难度都较相似;第二,三个版本初中数学教材例题设置的主要差异:（1）在数量分布上,人教版和北师大版两个版本教材例题数量相当,且都少于沪教版教材例题的数量,它们的例题数量分别为:279、232、655道;（2）在题型设置上,沪教版教材例题涉及到的题型最为齐全,共设置了八种题型,而人教版和北师大版仅仅设置了除“选择题”外的七种题型;（3）在处理方式上,人教版和沪教版教材例题在八种处理方式上均有分布,而北师大版仅仅在CL1、CL2、CL3、CL4、CL7共五种处理方式上有例题分布;（4）在整体综合难度上,在“背景”和“数学认知”难度因素上,人教版例题的设置优于北师大版和沪教版,在“知识含量”难度因素上,沪教版例题的设置优于人教版和北师大版,在“运算”难度因素上,北师大版例题的设置优于人教版和沪教版。根据上述研究结论,本研究从初中数学教材编写的建议和对教师使用教材的建议:首先,对初中数学教材编写的建议:（1）适当对例题进行精简化;（2）丰富例题的呈现形式;（3）加强概念正反面的辨析,强化概念在例题中的重要作用;（4）增添例题的实际背景;（5）增强例题所含问题的开放性;（6）完善例题解题格式的规范性;其次,对教师使用教材的建议:（1）对教材原生例题进行适当变式;（2）合理选用教材中的例题进行教学。本研究的创新之处在于:本研究以人教版、北师大版和沪教版三个版本的初中数学教材例题为出发点,专门针对教材例题的外在特征和内在难度进行研究,通过本次针对性的教材例题研究不但发现同一课标指导下的版本教材例题编写的异同点,也发现不同课标指导下的版本教材例题编写的异同点。本研究的不足之处在于:首先,本研究仅仅选取了人教版、北师大版和沪教版三个版本的初中数学教材例题进行比较研究,而未对其它广泛使用和具有代表性的初中数学教材进行研究;其次,本研究仅仅对三个版本教材的例题进行文本研究,而未从教师和学生对教材例题的使用情况和认可度进行调查研究。
夏丹丹[7]（2020）在《人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究》文中研究说明教材是基础教育课程与教学领域的重要要素,是教师进行教学的重要依据,也是学生获取系统知识的主要工具。教材课后习题作为教材中重要的组成部分,是由许多课程专家、教育教学研究者以及一线教师经过反复商榷命制,每一道课后习题都汇聚着编写者的教育理念与意义。正确使用小学数学教材课后习题对培养学生科学的人生观与世界观、掌握数学基础知识与能力、思维能力的提升等方面起着重要的作用。人教版小学数学教材是比较有代表性的教材范本,教材课后习题的编写遵循了课程标准的要求,具有科学性、基础性与适用性等特点。但根据已有研究发现,教师与学生对数学教材课后习题的使用仍然存在较多问题,使教材课后习题不能发挥出价值与功能,值得我们进一步思考与探究。因此,本文对人教版小学数学第二学段教材课后习题的特征与使用现状进行了调查与研究。本研究采用文献资料、数理统计、问卷调查等方法,重点研究了三个具体的问题:（1）人教版小学数学第二学段教材课后习题在数量、类型及功能等方面有怎样的特征?（2）教师和学生对课后习题的重视程度、对课后习题功能的认知、对课后习题的使用情况是怎样的?（3）教师与学生在使用课后习题的过程中存在哪些问题?研究结果如下:（1）教材课后习题的数量适当且分布均匀;教材课后习题的类型多种多样,其中传统题型的比重最大;数学教材课后习题具有帮助学生巩固新知、渗透数学思想方法、提升思维能力、诊断反馈的功能。（2）教师与学生对教材课后习题的重视程度都有待提高;教师与学生对教材课后习题功能的认知度较高;教师与学生对教材课后习题的使用都存在较多的问题。（3）存在的问题:教师方面,教师对教材课后习题的使用率偏低、运用状况较差、使用模式单一;学生方面,学生不重视课后习题的价值、使用课后习题功利化倾向明显、使用状况较差。通过对教材课后习题与使用情况进行分析,可得出:人教版小学数学第二学段教材课后习题具有题量适当、难度具有层次性、习题类型丰富、注重培养学生的知识应用能力与运算能力等特征;教师与学生没有正确合理地使用教材课后习题,使教材课后习题失去了价值与功能。根据教师与学生使用教材课后习题时存在的问题,建议教师与学生使用教材课后习题时:教师方面,教师应提高使用教材课后习题的积极性与创新性,拓展课后习题使用的开放性;学生方面,学生应正确认识课后习题的重要性,跳出功利思维,提高课后习题使用效率。
王灿[8]（2020）在《当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查研究》文中指出数学建模素养作为数学六大核心素养之一,是推动数学发展的重要动力以及落实立德树人党的根本任务与教育方针的关键。培养学生的数学建模素养对完成新课标培养目标,促进学生个性而又全面的发展,为学生的终身发展奠定基础具有至关重要的作用。教材作为教育教学的指南与主要依据,是实现数学课程目标、发展学生数学学科核心素养的重要教学资源,为教师教学提供了最具权威性的信息源,是教师教学活动开展的必需品和重要教学资源。可见,教材在很大程度上决定了教师的教学内容、教学方向、教学难度、教学深度,甚至影响整个教学过程的进行。因此,研究当前高中数学教材每一部分对于数学建模核心素养落实的支持程度,可以有效促进教师通过教材落实学生的数学建模核心素养。本文主要采用的研究方法有文献研究法、定量分析法、访谈调查法、问卷调查法。通过文献研究法,明确数学核心素养与数学建模核心素养等概念内涵及培养方法,从而更好地把握概念含义,了解当前研究的现状与不足,在此基础上查缺补漏,整理如何使用教材落实学生的数学建模素养并得出数据处理的方法。依据《普通高中数学课程标准（2017）》对数学建模素养的三个水平四个方面的划分,对教材中数学建模素养支持程度这一定性问题进行定量研究,从而细致准确的确定高中数学教材对数学建模素养的支持程度。使用访谈调查法,在调查前与教师访谈关于高中数学教材每一部分内容划分的准确与客观性,通过借助优秀教师的力量确保教材划分全面客观。以人教A版高中数学必修一教材为样本展开调查,在调查中,与教师约谈对当前高中数学教材的看法及数学建模核心素养的体现程度,有利于整体把握当前最新的高中数学教材对于数学建模素养的支持情况。使用问卷调查法,通过大量优秀一线教师对教材的认知与把握,得出教材对于数学建模素养的支持程度。深入分析研究所得到的结果,得到每章教材整体对数学建模素养的四个方面均有支持,支持较全面,并且在知识呈现、命题推导、学生活动安排、例题给出、课后习题设计五部分完整覆盖了情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面,知识呈现在四方面均在水平一,并且支持点较少;命题推导部分在四方面也均在水平一,但支持点较多;学生活动安排部分水平一与水平二的支持程度相当;例题给出部分与课后习题设计部分对水平二支持程度较好。针对研究得到的结果,结合当前课标对教学的要求,对教师使用教材提出了建议:统观教材,整体建构建模过程,适度开发预备性内容,从而整体把握学生数学建模素养的培养;针对教材中知识呈现对数学建模素养培养的支持点较少,提出借助支持点较多章节的优势,活用知识呈现,增加知识框图,构建学生知识框架,并且在例题练习中加强与知识呈现的联系,多进行反向回顾,使学生对数学模型的参数与适用范围产生直观感知;教材中习题部分支持点较多,涵盖范围广,可灵活使用教材习题,对不同程度的学生进行多层次训练,并且在试题练习时加强建模过程中的问题发现与答案适配性验证,深化完整建模思维;在学生活动中,多引导学生交流与反思,培养学生在数学问题与生活问题桥梁中的双向构建。
张爽[9]（2019）在《苏、沪、港小学数学教材中“圆的认识”比较研究》文中研究指明随着课程改革的不断深入,教材研究越来越倍受关注,有关不同版本小学数学教材的比较研究也成为其中的热点问题。通过教材比较能改进各版教材的编制,促进教材质量的提高,并适应学生的发展。香港、上海与江苏是我国经济相对发达地区,其小学生在国内外学生评估项目测试中多次取得佳绩,这与他们所使用的教材应有一定的关系。所以,本研究选取苏教版、沪教版、香港版这三版教材进行比较分析,以期发现特点,探索规律。“圆”的课程内容在小学数学中占据重要地位,是认识几何图形中由直到曲的转折点。本论文运用文献法、文本分析法、比较分析法及访谈法,将定性与定量相结合,对上述三版教材中“圆的认识”进行比较研究。从教材的内容体系、例题设计、习题安排、综合难度这四个方面进行比较,具体从内容的分布、栏目设计、广度与深度;例题的情境设计与表达方式、题型、开放程度;习题的数量、类型与难度等维度展开分析。通过比较分析得出以下结论:三版教材内容分布相对集中,香港版跨度较大;苏教版和香港版教材体例栏目设置多样化,沪教版较为单一;香港版的内容广度最大,而沪教版内容最深;三版教材的例题都注重生活与操作情境,图文并茂;香港版例题题型最为丰富,且具有开放性和问题导向;苏教版与香港版的习题富有层次感,其中苏教版习题难度最大。针对比较的结论,提出以下编写建议:香港版教材可适当缩小年级跨度;沪教版可适当设置多样化的栏目,丰富教材的教学功能;苏教版与沪教版可提供更多的操作性活动;三版教材可安排多层次的习题并保持适当难度。
樊蕾[10]（2018）在《人教版高中物理教材例习题使用现状研究》文中认为教材是教与学的主要手段,课本上的例习题是构成教材的重要部分,因此对教材例题习题的研究具有重要意义。本研究选择了国内使用率较高的人教版高中物理教材展开研究工作。研究内容由两部分组成,一是分析教材例习题的设置特征;二是调查师生对教材例习题的实际认识与使用情况。例习题设置特征分为表层特征和综合难度。通过教材分析和问卷调查,本研究主要得出以下结论:（1）例题特征:例题整体数量偏少,一般编排在正文重要知识之后;题型与背景的丰富性欠缺;信息呈现方式以“纯文本”为主;解答过程以文字叙述为主,辅以插图,缺乏检验步骤。在综合难度上,教材例题目标多处于“理解”和“应用”层次;“推理水平”和“运算水平”较高,“知识水平”较低,整体难度适中。（2）习题特征习题设置于每一小节之后,章后没有设置习题;习题数量适中,每节设置习题数量在4-7道之间;题型以简答题和计算题为主;信息呈现方式主要是“纯文本”;背景单一,单纯是知识类型的习题居多;在综合难度上,习题目标多处于“理解”和“应用”层次,综合难度低于教材例题。（3）使用情况师生对教材例题的实用程度高于习题;教师对教材例习题最普遍的使用方式是课上分析讲解,适当对教材例习题拓展延伸。学生希望教师处理方式与学生实际学习情况有关。影响教材例习题使用率的原因主要有:教材例习题本身编制的不足、学生实际学习情况、补课现象、教辅资料的泛滥。（4）认知与建议师生对教材认知情况存在差异。教师认为习题数量偏少而学生认为适中;师生认为习题题型不够丰富,与考试题型差异较大;教师和学生均认为例题解析清晰;教师认为教材例习题偏简单,学生认为难度适中。师生建议教材增设章末习题。
二、充分发挥教材中例题习题的功能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、充分发挥教材中例题习题的功能（论文提纲范文）
（2）“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 数学教材的比较研究综述 |
| 1.4.2 有理数内容的比较研究综述 |
| 1.4.3 研究综述小结 |
| 第2章 “北师版”与“华师版”有理数内容的宏观比较 |
| 2.1 教材编写所体现的课标要求的比较 |
| 2.1.1 科学性 |
| 2.1.2 整体性 |
| 2.1.3 过程性 |
| 2.2 教材编排特点的比较 |
| 2.2.1 内容编排 |
| 2.2.2 编排体例 |
| 2.3 数学文化渗透的比较 |
| 2.3.1 数学史 |
| 2.3.2 数学美 |
| 2.3.3 数学思想方法 |
| 2.4 数学核心素养的比较 |
| 2.4.1 数感 |
| 2.4.2 符号意识 |
| 2.4.3 运算能力 |
| 第3章 “北师版”与“华师版”有理数内容的微观比较 |
| 3.1 例题比较 |
| 3.1.1 例题数量比较 |
| 3.1.2 例题情境类型比较 |
| 3.2 习题比较 |
| 3.2.1 习题难度比较模型介绍 |
| 3.2.2 两版教材的习题难度比较 |
| 3.3 知识引入比较 |
| 3.3.1 知识引入的方式比较 |
| 3.3.2 两版教材知识引入的典例分析 |
| 3.4 插图比较 |
| 3.4.1 插图数量比较 |
| 3.4.2 插图类型比较 |
| 3.5 旁白比较 |
| 3.5.1 旁白数量比较 |
| 3.5.2 旁白类型比较 |
| 第4章 两版教材有理数内容的教材使用访谈研究 |
| 4.1 访谈设计 |
| 4.2 访谈情况 |
| 4.3 访谈结论 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 宏观层面的比较研究结论 |
| 5.1.2 微观层面的比较研究结论 |
| 5.2 主要建议 |
| 5.2.1 给“北师版”教材的编写建议 |
| 5.2.2 给“华师版”教材的编写建议 |
| 5.2.3 给两版教材的编写建议 |
| 5.2.4 给教师使用教材的建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 5.3.1 研究不足 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A “北师版”编写体例 |
| 附录 B “华师版”编写体例 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 附录 D 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）中、新高中数学教材不等式内容难度的比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国高中数学课标与教材的现状 |
| 1.1.2 新加坡高中数学教学大纲与教材的现状 |
| 1.1.3 不等式在高中数学中的重要地位 |
| 1.2 研究的主要问题 |
| 1.3 中、新数学教材比较研究概述 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 第二章 研究基础与设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 两国学制与课程标准 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 研究工具 |
| 第三章 两国教材不等式知识点难度的比较 |
| 3.1 基于ISM法对概念层级有向图的构建 |
| 3.1.1 PEP(A)19版教材核心概念有向图 |
| 3.1.2 PEP(A)04版教材核心概念有向图 |
| 3.1.3 新加坡PM版教材核心概念有向图 |
| 3.2 教材知识点难度的比较 |
| 第四章 两国教材不等式例、习题难度的比较 |
| 4.1 综合难度因素及其水平划分与操作性定义 |
| 4.1.1 例、习题的难度因素及其水平划分 |
| 4.1.2 难度模型操作性定义 |
| 4.2 例题综合难度的比较 |
| 4.3 习题综合难度的比较 |
| 4.4 不等式例、习题综合难度的一致性分析 |
| 第五章 两国教材特色对教材内容难度的影响 |
| 5.1 不等式内容编排顺序与呈现方式及其对教材难度的影响 |
| 5.1.1 不等式内容编排顺序及其对教材难度的影响 |
| 5.1.2 不等式呈现方式及其对教材难度的影响 |
| 5.2 不等式内容初高衔接特点及其对教材难度的影响 |
| 5.3 不等式内容教材栏目设置及其对教材难度的影响 |
| 5.4 不等式内容目标设置及其对教材难度的影响 |
| 第六章 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不等式章节和内容整体设计方面比较结论 |
| 6.1.2 不等式内容编写特点及难度方面比较结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 教材编写方面 |
| 6.2.2 教师教学方面 |
| 6.3 本研究存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:邻接矩阵到可达矩阵Matlab语言编程 |
| 附录 B:PEP(A)04版“不等式章节”核心概念要素关系有向图操作流程 |
| 附录 C:新加坡PM版“不等式章节”核心概念要素关系有向图操作流程 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（4）高中物理新旧教材例习题编制的比较研究 ——以2010与2019年人教版教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 高中物理教材研究现状 |
| 2.2 高中物理教材中例习题研究现状 |
| 2.3 高中物理教材及例习题研究现状的启示 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的核心问题与内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 高中物理教材例习题编制特点的分析框架 |
| 3.3.2 高中物理教材例习题编制特点的分析示例 |
| 3.4 研究流程 |
| 4 高中物理新旧教材中例习题编制的比较研究 |
| 4.1 高中物理新旧教材章节结构的比较 |
| 4.2 高中物理新旧教材中例题编制的比较 |
| 4.2.1 例题的分布情况比较 |
| 4.2.2 例题的表层特征比较 |
| 4.2.3 例题的难度特征比较 |
| 4.2.4 例题的科学思维呈现特点比较 |
| 4.3 高中物理新旧教材中习题编制的比较 |
| 4.3.1 习题的表层特征比较 |
| 4.3.2 习题的难度特征比较 |
| 4.3.3 习题的科学思维呈现特点比较 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教材例习题的使用和修订建议 |
| 5.3 研究的不足与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）沪、港、台小学数学教材中“整数的认识”比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 整数的认识 |
| (二) 教材 |
| (三) 教材比较 |
| 五、文献综述 |
| (一) “整数的认识”教学内容研究 |
| (二) 小学数学教材比较研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、教材背景 |
| 二、教材选取 |
| 第二节 研究维度 |
| 一、教材结构体系 |
| 二、教材内容设计 |
| 三、教材例题习题 |
| 第三节 研究方法和思路 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、比较研究法 |
| 四、研究思路 |
| 第四节 难度模型 |
| 一、教材内容深度 |
| 二、例题习题难度 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 “整数的认识”教材结构体系比较 |
| 第一节 教材中的单元设置 |
| 一、相同之处 |
| 二、特色亮点 |
| 第二节 教材中的内容分布 |
| 一、相同之处 |
| 二、特色亮点 |
| 第三节 具体栏目的安排 |
| 一、相同之处 |
| 二、特色亮点 |
| 第四节 教材内容的逻辑联系 |
| 第三章 “整数的认识”教材内容设计比较 |
| 第一节 内容广度 |
| 第二节 内容深度 |
| 第三节 素材选取 |
| 第四节 呈现方式 |
| 一、情境设计 |
| 二、插图运用 |
| 三、语言表达方式 |
| 第四章 “整数的认识”教材例题习题难度比较 |
| 第一节 例题的比较 |
| 一、例题数量 |
| 二、认知要求 |
| 三、背景因素 |
| 四、例题难度 |
| 第二节 习题的比较 |
| 一、习题数量 |
| 二、认知要求 |
| 三、背景因素 |
| 四、习题难度 |
| 第三节 综合难度比较 |
| 第五章 研究结论和启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、三种教材内容分布合理,香港版和康轩版栏目多样 |
| 二、康轩版内容广度居首位,沪教版内容呈现方式简单 |
| 三、三种教材例题要求接近,习题的背景因素层次较低 |
| 四、康轩版教材综合难度高,教材编写可融入信息技术 |
| 第二节 启示 |
| 一、教材应增加探究类栏目,按结构体系合理分布 |
| 二、灵活编排知识点的数量,与教材内容深度匹配 |
| 三、例习题难度应协同变化,提高习题背景的层次 |
| 四、推进数字化教材的研发,整合优质的教育资源 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）三个版本初中数学教材例题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教材在教与学中的重要作用 |
| 1.1.2 例题在数学教材和数学课堂教学中的地位和作用 |
| 1.2 研究问题和意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集途径与方法 |
| 2.2 数学教材的相关研究 |
| 2.2.1 国外数学教材的研究 |
| 2.2.2 国内数学教材的研究 |
| 2.3 数学教材例题的相关研究 |
| 2.3.1 国外数学教材例题的研究 |
| 2.3.2 国内数学教材例题的研究 |
| 2.4 小结 第3章 研究设计 |
| 3.1 核心概念的界定 |
| 3.1.1 教材 |
| 3.1.2 数学教材 |
| 3.1.3 例题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 教材的选取 |
| 3.2.2 内容的选取 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 内容分析法 |
| 3.3.3 统计分析法 |
| 3.3.4 比较研究法 |
| 3.4 研究思路、计划和技术路线 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 研究计划 |
| 3.4.3 研究技术路线 第4章 三个版本教材例题文本比较框架的构建 |
| 4.1 课程标准中例题设置的相关要求 |
| 4.1.1 上海市课标中例题设置的有关要求 |
| 4.1.2 两个课标中例题设置要求的比较 |
| 4.1.3 部编版课标中例题设置的有关要求 |
| 4.2 例题所属知识领域的划分 |
| 4.3 例题文本比较框架的构建 |
| 4.3.1 例题的表征形式 |
| 4.3.2 例题的题型 |
| 4.3.3 例题的处理方式 |
| 4.3.4 例题的综合难度 |
| 4.3.5 例题文本分析框架编码说明 第5章 三个版本教材例题编码结果的统计与分析 |
| 5.1 例题的数量分布 |
| 5.2 例题的表征形式 |
| 5.2.1 人教版 |
| 5.2.2 北师大版 |
| 5.2.3 沪教版 |
| 5.2.4 三个版本教材例题在表征形式设置上的异同点 |
| 5.3 例题的题型 |
| 5.3.1 人教版 |
| 5.3.2 北师大版 |
| 5.3.3 沪教版 |
| 5.3.4 三个版本教材例题在题型设置上的异同点 |
| 5.4 例题的处理方式 |
| 5.4.1 人教版 |
| 5.4.2 北师大版 |
| 5.4.3 沪教版 |
| 5.4.4 三个版本教材例题在处理方式上设置的异同点 |
| 5.5 例题的综合难度 |
| 5.5.1 三个版本教材例题的整体综合难度 |
| 5.5.2 三个版本教材例题在各知识领域上的综合难度 |
| 5.5.3 三个版本教材例题在综合难度设置上的异同点 第6章 教材编写及教材使用建议 |
| 6.1 对初中数学教材编写的建议 |
| 6.1.1 适当对例题进行精简化 |
| 6.1.2 丰富例题的呈现形式 |
| 6.1.3 加强概念正反面的辨析,强化概念在例题中的重要作用 |
| 6.1.4 增添例题的实际背景 |
| 6.1.5 增强例题所含问题的开放性 |
| 6.1.6 完善例题解题格式的规范性 |
| 6.2 对教师使用教材的建议 |
| 6.2.1 对教材原生例题进行适当变式 |
| 6.2.2 合理选择教材中的例题进行教学 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 三个版本初中数学教材例题设置的共同点 |
| 7.1.2 三个版本初中数学教材例题设置的差异 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 7.4 结束语 参考文献 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 致谢 |
（7）人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教材课后习题在教材中的重要性 |
| 2.第二学段在小学中占据重要的地位 |
| 3.教师与学生在使用教材课后习题时存在随意性 |
| (二)文献综述 |
| 1.数学教材课后习题对比研究 |
| 2.某一版本数学教材课后习题的研究 |
| 3.数学教材课后习题的使用策略 |
| 4.相关研究述评 |
| (三)研究理论基础 |
| 1.认知发展理论 |
| 2.试误学习理论 |
| (四)基本概念界定 |
| 1.教材 |
| 2.习题 |
| 3.课后习题 |
| 4.第二学段 |
| (五)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (六)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 一、教材课后习题基本概述 |
| (一)教材课后习题的数量及分布 |
| (二)教材课后习题的类型及特点 |
| (三)教材课后习题的功能 |
| 1.巩固新知 |
| 2.渗透数学思想方法 |
| 3.提升思维能力 |
| 4.诊断反馈 |
| (四)本章小结 |
| 二、教材课后习题使用现状调查 |
| (一)问卷调查基本情况介绍 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查基本情况 |
| (二)问卷结果统计与分析 |
| 1.教师问卷结果统计与分析 |
| 2.学生问卷结果统计与分析 |
| (三)教材课后习题使用过程中存在的问题及原因 |
| 1.教师方面 |
| 2.学生方面 |
| (四)本章小结 |
| 三、教材课后习题使用建议 |
| (一)教师使用教材课后习题的建议 |
| 1.教师应提高使用教材课后习题的积极性 |
| 2.教师应提高教材课后习题使用的创新性 |
| 3.教师应拓展课后习题使用的开放性 |
| (二)学生使用教材课后习题的建议 |
| 1.正确认识课后习题的重要性 |
| 2.跳出功利思维 |
| 3.学生应提高课后习题使用效率 |
| (三)本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 第三节 研究的问题、意义及方法 |
| 第二章 数学建模素养与高中数学教材的相关理论分析 |
| 第一节 数学建模素养的定义 |
| 第二节 数学建模素养的划分 |
| 第三节 教材内容分块 |
| 第四节 教材对数学建模素养支持程度的考察 |
| 第三章 当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查研究 |
| 第一节 当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查方案 |
| 第二节 当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查过程 |
| 第三节 当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查结果 |
| 第四章 教材章节及整体对数学建模素养支持情况 |
| 第一节 第一章《集合与常用逻辑用语》对数学建模素养支持情况 |
| 第二节 第二章《一元二次函数、方程和不等式》对数学建模素养支持情况 |
| 第三节 第三章《函数的概念与性质》对数学建模素养支持情况 |
| 第四节 第四章《指数函数与对数函数》对数学建模素养支持情况 |
| 第五节 第五章《三角函数》对数学建模素养支持情况 |
| 第六节 整体教材数据分析 |
| 第七节 结论 |
| 第五章 教材五部分对数学建模素养支持情况 |
| 第一节 教材知识呈现部分对数学建模素养支持情况 |
| 第二节 教材命题推导部分对数学建模素养支持情况 |
| 第三节 教材学生活动安排部分对数学建模素养支持情况 |
| 第四节 教材例题给出部分对数学建模素养支持情况 |
| 第五节 教材课后习题设计部分对数学建模素养支持情况 |
| 第六节 结论 |
| 第六章 教师使用教材落实学生数学建模素养的教学建议 |
| 第一节 统观教材,整体建构建模过程 |
| 第二节 挖掘知识呈现,加强反向回顾 |
| 第三节 充分使用教材习题,深化完整建模思维 |
| 第四节 把握学生活动,加强思维表达 |
| 第五节 教学案例 |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 人教A版高中数学必修一教材对于数学建模素养支持情况调查表 |
| 附录二 人教A版高中数学必修一教材各章对于数学建模素养的支持情况 |
| 附录三 人教A版高中数学必修一教材各部分对于数学建模素养的支持情况 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
| 致谢 |
（9）苏、沪、港小学数学教材中“圆的认识”比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 教材评价研究 |
| (二) 数学教材比较研究 |
| (三) 圆的课程内容比较研究 |
| 四、创新之处 |
| (一) 研究内容的创新 |
| (二) 研究方法的创新 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一) 教材选取 |
| (二) 研究问题 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 文本分析法 |
| (三) 比较分析法 |
| (四) 访谈法 |
| 三、研究维度 |
| (一) 内容体系 |
| (二) 例题设计 |
| (三) 习题安排 |
| (四) 综合难度 |
| 四、难度模型 |
| (一) 内容广度模型 |
| (二) 内容深度模型 |
| (三) 习题难度模型 |
| (四) 综合难度模型 |
| 第二章 三版教材中圆的认识比较 |
| 一、三种课标关于圆的认识内容要求及其比较 |
| (一) 部颁课标中的内容要求 |
| (二) 上海课标中的内容要求 |
| (三) 香港课程指引中的内容要求 |
| (四) 三种课标中内容要求的比较分析 |
| 二、三版教材中圆的认识内容体系的比较 |
| (一) 内容分布比较 |
| (二) 栏目设计比较 |
| (三) 内容广度比较 |
| (四) 内容深度比较 |
| 三、三版教材中圆的认识例题比较 |
| (一) 例题情境设计比较 |
| (二) 例题表达形式比较 |
| (三) 例题数量比较 |
| (四) 例题题型比较 |
| (五) 例题开放程度比较 |
| 四、三版教材中圆的认识习题比较 |
| (一) 习题数量比较 |
| (二) 习题类型比较 |
| (三) 习题难度比较 |
| 五、三版教材中圆的认识综合难度比较 |
| 第三章 三版教材圆的认识比较研究的结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一) 三版教材内容分布相对集中,香港版跨度较大 |
| (二) 苏教版和香港版教材体例栏目多样化,沪教版较为单一 |
| (三) 香港版教材内容最广,而沪教版内容最深 |
| (四) 三版教材的例题都注重生活与操作情境,图文并茂 |
| (五) 香港版教材例题题型丰富,且具有开放性和问题导向 |
| (六) 苏教版与香港版习题富有层次感,且苏教版习题难度最大 |
| 二、研究建议 |
| (一) 香港版教材可适当缩小年级跨度 |
| (二) 沪教版可适当设置多样化栏目,丰富教材的教学功能 |
| (三) 苏教版与沪教版可提供更多的操作性活动 |
| (四) 三版教材可安排多层次习题并保持适当难度 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）人教版高中物理教材例习题使用现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究现状 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 教材研究 |
| 2.2.1 物理教材编写和制定 |
| 2.2.2 物理教材其他栏目的调查研究 |
| 2.2.3 物理教材例习题的调查研究 |
| 第三章 人教版高中物理教材例习题文本分析 |
| 3.1 文本分析法研究的设计及过程 |
| 3.2 例题研究结果统计与分析 |
| 3.2.1 例题表层特征 |
| 3.2.2 例题综合难度 |
| 3.3 习题研究结果统计与分析 |
| 3.3.1 习题表层特征 |
| 3.3.2 习题综合难度 |
| 3.4 研究小结 |
| 第四章 人教版高中物理教材例习题使用现状调查研究 |
| 4.1 问卷法研究的设计与过程 |
| 4.1.1 问卷法的调查对象及调查目的 |
| 4.1.2 问卷的设计标准及维度 |
| 4.1.3 问卷的具体信息 |
| 4.1.4 问卷的发放与回收 |
| 4.2 问卷法研究的结果统计与分析 |
| 4.2.1 师生对教材例习题的使用情况 |
| 4.2.2 师生对教材例习题的认知情况 |
| 4.3 研究小结 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 主要研究结论 |
| 5.2 对教材例习题设置与使用的建议 |
| 5.3 研究的不足与改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 人教版高中物理教材例习题使用情况调查(教师卷) |
| 附录2 人教版高中物理教材例习题使用情况调查(学生卷) |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、充分发挥教材中例题习题的功能（论文参考文献）
- [1]高中数学教学中新教材的使用情况调查研究 ——以烟台市区为例[D]. 魏乾. 鲁东大学, 2021
- [2]“北师版”与“华师版”初中数学教材中“有理数”的比较研究[D]. 许倩. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]中、新高中数学教材不等式内容难度的比较[D]. 郭雯. 河南大学, 2020(02)
- [4]高中物理新旧教材例习题编制的比较研究 ——以2010与2019年人教版教材为例[D]. 牛辰龙. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2020(07)
- [5]沪、港、台小学数学教材中“整数的认识”比较研究[D]. 朱茜. 扬州大学, 2020(05)
- [6]三个版本初中数学教材例题的比较研究[D]. 计双艳. 云南师范大学, 2020(05)
- [7]人教版小学数学第二学段教材课后习题使用现状研究[D]. 夏丹丹. 西南大学, 2020(01)
- [8]当前高中数学教材对于数学建模素养支持情况调查研究[D]. 王灿. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]苏、沪、港小学数学教材中“圆的认识”比较研究[D]. 张爽. 扬州大学, 2019(02)
- [10]人教版高中物理教材例习题使用现状研究[D]. 樊蕾. 苏州大学, 2018(01)