现代教育技术参与下的作文训练方法研究

一、现代教育技术参与下的作文训练方式探究（论文文献综述）

张蓬^[1]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究说明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

王庆庆^[2]（2020）在《梁启超语文教育思想研究》文中研究指明梁启超是中国近代伟大的启蒙思想家,同时也是一名教育家。他的教育思想是在其长期教育实践的基础上,有机融入中国传统文化与西方现代文化后产生的,在中国近代教育史上具有开创性意义。梁启超基于强国新民之目标提出的以现代人格为核心的智育、情育、美育三者结合的教育观,体现了其着眼于提高人的整体素质,坚持以人为本的教育理念;这不仅从根本上改变了中国传统的教育思想,也对当代教育具有借鉴与启发意义。反思当今教育,大多数学校过于强调智力教育、应试教育、升学教育,而忽略了学做人的素质教育。教育归根结底是人的教育,而其中的语文教育更是一切教育的基石,它最大的特点就是以人为本。鉴于此,论文在梳理梁启超的语文教育思想基础上展开系统研究,深入挖掘其独特深刻内涵,揭示其对于当代语文教学的启示性意义与价值。论文聚焦于梁启超的教育思想、梁启超的语文教育思想、梁启超语文教育思想对当代语文教学的独特启示这三个中心问题依次展开论述。首先,在大致梳理梁启超的教育思想的基础上概述其语文教育思想。主要从梁启超教育思想的发展阶段与教育思想的来源两个方面梳理出其教育思想,进而厘清其语文教育思想;并指出其教育思想与语文教育思想在生成上具有的相同的理论与实践之基。其次,论述梁启超的语文教育思想。主要从梁启超语文教育思想的理论根基、语文教学策略、特色与影响等方面展开论述。其理论根基是以“育人”为宗旨、以“德育”为轴心、以“美育”为灵魂,旨在全面提升学生的综合素质;其语文教学策略在于注重语文学科特点并清晰定位、合理选编国文教材;遵循语文教学一般原则,包括启发式原则、循序渐进原则、直观性教学原则等;摸索教学方法、探究实施途径（主要体现在阅读教学、写作教学这两大板块）;特色体现为梁启超语文教育思想带有明显的政治目的、掺杂一定的文学性、理论和实践相结合;梁启超的语文教育思想,是在信息“共享”的基础上产生的,其所带来的意义价值对他周围乃至同时代其他语文教育家都有很大影响。最后,探讨梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示。主要论述其对于当下的语文教学理念的启示在于以语文教学目标为核心,促进学生德智体美劳全面发展;对于阅读教学的启示在于以核心素养为根本,推动阅读教学向多文本教学扩展;对于写作教学的启示在于促使作文向更科学更系统的方向发展。因此,论文在尽可能多方搜集梁启超教育相关资料的基础上,对梁启超的语文教育做一个铺垫,然后再细化到对梁启超的语文教育思想的理论和实践层面的论述和研究。在此基础上,又结合当今“立德树人”的大背景,寻找出解决当今语文教学问题的方法和对策。希望能对处于改革时期的语文教师解决教学中面临的一系列相关问题起到一定的启迪与指导作用,并以此来推动语文教学的长足发展。

王晋^[3]（2020）在《梁启超写作教学思想研究》文中指出作为着名的教育家、学者,梁启超早在上世纪初就对语文教育的现代化做出了贡献。他力主废科举、进行学制改革,开启了语文现代化的新纪元,致力于办学、讲学,为教育事业发展做出了贡献。梁启超在总结民初之际的作文教学法的基础上,提出了“整理思想、求真求达”的作文教学观点,而且主张作文可教的是规矩,不可教的是技巧。这对于作文教学实践活动来说,具有很强的指导性。随着课程改革进程的深入,学者和一线教师日渐认识到写作教学对育人的重要性,真实语境写作也受到普遍关注。升入中学,学生在心理发展上进入快速增长期,此时也是语言与思维发展的关键时期。整理思想不仅能帮助学生从材料中提取所需观点,还能促进组织材料以形成科学的思维框架,同时还能促进学生核心素养的生成和综合能力的提高,发展批判思维、辩证思维等多种思维能力,反映本真的作文教学重新受到青睐。面对新的语文课程标准,写作教学需要在学习任务群的指引下整合,以获得语文素养的提升。文章构造原则是梁启超作文教学思想的精髓。秉承理论和实践相结合的原则,在研习中外写作教学理论成果的基础上,结合自身在实习期间的写作教学实践,对梁启超中学写作教学思想的相关内容进行阐述。首先,建立在对梁启超写作教学思想的学理价值思考的基础之上,结合梁启超所处的社会环境及个人教育实践经历,分析梁启超写作教学思想产生的背景及其思想来源、新文体蕴含的写作观。其次,结合梁启超的作文教学法专着系统梳理写作教学思想,依次从重“规矩”轻“言巧”、教做“真人”教作“真文”、心中常怀“读者意识”的教学原则,为“立人”而“立文”、立“规矩”弃“技巧”、重“结构”轻“修辞”的教学目标,文体分类的教学内容和教学方法几方面来阐述。最后,结合当下写作教学理论来对梁启超写作教学的局限进行补充修正,总结出适应核心素养下写作教学的范式策略,从加强情境化写作设计、激发写作兴趣、加强阅读与写作的融合、加强写作序列训练的过程性管理、完善写作教学的评价等方面进行探索,并提出切实可行的策略。希望通过以上的策略能够提高中学生写作教学的效果,使中学写作教学更好地从理论层面走向实践层面。

张丽^[4]（2020）在《初中语文学习类APP的使用现状及策略研究》文中研究指明目前,我国十分重视教育信息化下的教育教学改革,2011年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》文件,旨在促进教育教学与现代信息技术的融合。在教育信息化浪潮的不断推动下,移动信息技术和互联网技术高速发展,移动智能设备越来越普及,各种各样的移动APP席卷而来,影响着人们的生活、工作和学习。如何正确、有效地在教学中利用移动APP推动课堂教学改革,成为当前基础教育热点话题。通过对现有初中语文学习类APP进行分类,总结出了不同类型APP的不同特征。又通过问卷调查和访谈的方法,对初中语文学习类APP在特定范围师生群体中的使用情况进行了调查和分析,探明了初中语文学习类APP的使用现状及存在的问题。为切实提高初中语文学习类APP在初中语文教学中的应用效果,提高语文教学效率和教师的信息化教学技术水平,基于媒介延伸理论、TPACK理论和信息化教学设计理论,从资源建设、教师发展和信息化教学设计三个方面提出了相应的策略建议。针对初中语文学习类APP在语文教学中没有达到有效延伸,提出建立学校APP教学资源库,优化学校软、硬件建设;针对语文教师不重视初中语文学习类APP且使用能力不够,提出教师转变教学,加强APP操作技能训练和定期培训;针对语文教师使用初中语文学习类APP教学设计不规范,提出翻转课堂、提高汉字学习兴趣、创新形式、在互动中体味文本之美等多种应用策略。通过本文的研究,能够为初中语文学习类APP应用于初中语文教学提供有效的理论支撑和参考。

杜鸿丰^[5]（2020）在《调整性评价在初中写作教学中的应用》文中认为创新教学评价方式有利于落实基础教育课程改革的具体目标,促进教学更加科学,使学习更加高效。在这一认识的基础上,本文从初中写作教学评价的创新出发,论述了以调整性评价促进写作学习的理论依据和实践效能。调整性评价是与初中语文写作学习相适应的一种评价方式,科学设计并合理使用这种评价方式,可以改善当前初中语文写作学习中的一些问题,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。本论文的核心研究问题是:“如何以调整性评价来改善初中语文写作评价?”这一核心问题又具体表现为以下三个问题:初中语文写作学习为何需要调整性评价?调整性评价在初中写作教学中应用是否具有可行性?如何对调整性评价在初中写作教学评价中的应用进行设计与实施?论文的第一部分是现状分析,目的是回答第一个具体研究问题。运用调查、访谈、文献分析等方法对当前的初中写作教学评价现状进行概括、分析与反思,提出其中亟待改善的问题,从实际学情的角度,论证目前的初中写作学习需要提高评价的质量和效率、需要与之配合更好的评价方式。第二部分是可行性分析,试图回答第二个具体研究问题。这一部分概述了调整性评价,介绍了其对象和内容,从基础理论和技术支持两个方面对调整性评价应用于写作教学评价的可行性进行论证。第三部分是系统的设计与实践,是对第三个具体研究问题的探讨。这一部分简述了调整性评价的目标、原则、方法、支架,初步设计了网络交互平台的流程图,在网络环境下,对调整性评价作文评价系统进行设计描述,并通过具体的课例实践,为研究提供有价值的参考。在实践研究的基础上,对本文的研究问题进行了利弊分析和前景展望。

周海英^[6]（2020）在《高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例》文中研究指明学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题,其现状堪忧。因为英语学困生的存在,不仅影响了总体的教学效果,而且有可能影响学生自身的长期发展,同时也会影响到学校的教育教学质量。这表明,帮助高中英语学困生成功转化在当前显得尤为重要。于是,本文选取了“高中英语学困生形成要因及转化策略研究”这一主题进行研究。本文研究的主要问题是高中英语学困生的形成的主要因素及转化策略。在本选题的研究中,以所学的掌握学习理论、最近发展区理论、二语习得等理论为指导,综合运用问卷调查、访谈、个案研究等具体研究工具或手段,以广东B高中为例,首先对高中英语学困生进行了问卷调查,以此探讨了高中英语学困生的成因。调查结果显示B高中英语学困生有以下突出的致困因素:学生学习动机不强,缺乏学习兴趣,学习方法不当,缺乏策略意识,学习习惯不好,意志力薄弱等内因;教师教学方式过度注重灌输性,教学评价方式偏向片面性,现有教材难度太大,乡镇学生父母大多外出打工,缺乏家庭教育等外因。其次,针对以上成因,广东B高中进行了英语学困生转化分层教学探索实践,B高中的老师们从教学方法入手,通过使用不同教材、不同测试内容和不同评价的方法进行了分层教学的实践探索,通过课堂观察和访谈可以发现,B高中高二冲刺班的学困生学习积极性有了显着提高,并且冲刺班整体英语成绩也了很大提升。这表明,分层教学模式有助于促进高中英语学困生转化。通过探讨分析,本研究最后得出了如下研究结果:一方面,高中英语学困生的形成是学生自身的内部因素、家长以及教师与学校等外部因素综合作用下的产物,成因具有多元化。另一方面,高中英语学困生的转化可以从教师、家长等方面入手,分层教学、课后个别辅导、家长参与下的家校合作等是转化高中英语学困生的有效策略。

于鑫^[7]（2020）在《高中藏文作文抄袭检测原型系统研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,学生抄袭网络资源的现象屡见不鲜。在高等教育领域,已有一些针对学生论文剽窃检测的研究,但在藏文等低资源语言领域,针对学生单语言作文抄袭检测和跨语言作文抄袭检测问题,还存在着大量的研究空白。高中生正处于人生学习、生长的关键时期,此时,正确的学习观对于学生未来发展和个人能力的培养具有重要影响。语文学科中作文部分属于学习的重难点之一。面对写作困难,许多学生会选择互联网上的海量资源作为参考,其中不乏有人使用直接或间接方法进行抄袭,这种抄袭行为既不利于学生写作能力的发展,也给教师作文评判增加了工作量,同时还影响了营造学习的公平性环境。目前已有的抄袭检测系统大多适用于论文抄袭检测,根据文章摘要、参考文献、论文结构等进行检测。学生作文与论文不同,首先它不具备论文所具有的“摘要-正文-参考文献-致谢”文章结构;其次学生的作文内容相较于论文更加口语化、抒情化,且具有“引经据典”的写作手法,这一点在实际教学中不能被认定为抄袭。但学生作文抄袭检测和论文抄袭检测本质上都是一种文本相似度检测过程。因此学生作文抄袭检测和论文抄袭检测有相通之处,但也存在差异。本文在已有的论文抄袭检测研究基础上,进行学生作文的抄袭检测研究。本文针对高中藏文作文抄袭情况进行研究,其中抄袭的类型大致可以分为三种:复制型抄袭、语义改写型抄袭和跨语言翻译型抄袭。并根据每一种抄袭类型提出一种检测方式,构建出一个适用于藏文高中作文抄袭检测的原型系统。主要研究内容如下:针对复制型抄袭的检测:本文基于最长公共子序列算法,处理藏语高中作文文本中的连续复制型抄袭。经过实验,在篇章层面的最长公共子序列方法可达到92.7%的准确率。针对语义改写型抄袭:本文采用基于注意力机制的孪生长短时记忆网络模型,训练藏文音节向量作为模型输入,训练藏文作文语义改写抄袭检测模型。实验表明,本文所使用方法的皮尔森相关系数可达0.6010。这表明算法计算出的相似度值和人工标注的结果达到了强相关程度,准确率较高。针对跨语言翻译型抄袭:本文采用基于注意力机制的孪生长短时记忆网络模型,依靠人工构建的藏汉词典,训练藏汉跨语言词向量,进行藏汉跨语言的作文抄袭检测研究。实验表明,本文所使用的方法皮尔森相关系数可达0.4780,这表明模型输出值和人工标注值达到了中等程度的相关。最后,本文融合以上研究内容,设计并实现了面向高中藏文作文抄袭检测的原型系统。系统面向使用藏文作文的教师和研究人员,实现了作文自动抄袭检测功能,能根据单语言、跨语言分别检测,提供上传作文的相似度值以及抄袭句子对比。整个系统操作简单明了、实用高效,为学生日常藏文作文抄袭检测提供了良好的技术支持。

曾清^[8]（2019）在《基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例》文中指出随着时代的不断发展,科技的迅猛进步,以计算机为核心的信息技术已经渗透到当今社会的各个领域,这在很大程度上促进了我国的教育信息化进程。在教育信息化发展的趋势下,对于中学语文的课程教学也提出了更高的要求。将信息技术和语文教学进行整合来改变中学语文教学的现状,是中学语文课程自身改革发展的需要与趋势。作文教学是高中语文教学的重要板块,同时也是高中语文教学的一大难点。目前,信息技术在高中语文作文教学中运用越来越频繁,很大程度上冲击着传统的语文作文教学模式。这就要求我们高中语文老师,不断提升自己的综合素质,提高信息技术素养,探求信息技术与高中语文作文教学有效整合的新的多元化作文教学模式。本文旨在研究信息技术与高中语文作文教学的整合,发现其中存在的教学资源不配套、作文教法和评价方式比较单一等问题,提出基于信息技术的教学资源、课堂教学、能力导向（Textbooks resources,classroom teaching and ability oriented,TCA）多元化作文教学模式。首先,文章先对信息技术与语文作文教学整合的研究缘起、国内外研究的现状、研究意义、研究思路以及研究的方法进行阐述。接着用文献分析法分析明确了信息技术的概念与内涵,在此基础上分析信息技术与高中语文作文教学整合的理论基础,为课题的研究提供理论支持。然后,用问卷调查法和访谈法,分析信息技术与高中语文作文整合的现状和存在的问题,提出信息技术与作文教学整合的全方位TCA多元化作文教学模式,以提升学生学习力为目标,利用信息技术建立配套的分层教学资源库平台、学生测评系统、反馈系统并优化课堂作文教学的教法与评价方式。最后将构建的教学模式运用到实践中,通过具体教学案例的实施与反馈,进行数据收集、评估分析其优势与不足,展望其未来并分析可能会面临的困难和存在的问题。

张交交^[9]（2019）在《生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例》文中提出作为小学语文教学中重要的部分,习作既涉及学生的学又涉及教师的教,教师和学生在习作教学中的地位应如何分配和体现,一直是教育界争论的焦点。《义务教育课程标准（2011年版）》对第二学段习作教学的目标要求是在第一学段的基础上提出的,同时小学中段学生的语言文字运用能力主要体现在听、说、读、写各个方面的提升上,但是在实际的习作教学中,学生的习作呈现出习作兴趣缺失、内容成人化、评价形式单一等问题。基于以上教学现状,本研究结合生本教育理论,对小学语文中段师生习作教学中存在的问题进行了调查和分析,提出了对应的策略,旨在将生本教育与习作教学进行完美结合,力图丰富小学语文中段习作教学研究,另一方面,在总结L小学一线语文教师习作教学经验的同时,为未来准教师进行小学语文习作教学提供参考。本研究以L小学语文教师和三、四年级的200名学生为研究对象,综合运用了问卷法、访谈法和课堂观察法等研究方法,对L小学中段师生习作教学现状进行调查分析,整个研究过程一共经历了准备、研究、修改总结三个阶段。主要研究五个方面的问题:第一、对L小学语文教师习作总体态度的调查与分析;第二、对L小学师生在习作教学各阶段完成情况的调查与分析;第三、对L小学师生习作修改评价情况的调查与分析;第四、对L小学语文教师习作教学培训的调查与分析;第五、对L小学学生习作习惯情况分析。基于调查现状,本研究得到的主要结论是:第一、L小学在小学生习作教学方面进行了一些有意义的理论和实践方面的探索。第二、L小学教师创造性使用习作文本的情况不是很普遍。第三、L小学语文教师有关习作教学的培训还需进一步提升效果。第四、L小学学生第二学段习作练习需要进一步加强。针对调查分析的结果,本研究从生本教育的角度出发,对L小学的师生提出了一系列的应对策略,并且也从评价主体、评价内容、评价形式方面对生本教育下的习作评价进行了论述。在习作教学的实践运用中,由于部分突发问题和不可预见的教学生成,习作效果存在细微的差异,生本教育下的理论习作教学研究还需要不断进行反思和改进。

武鹏^[10]（2019）在《基于生本理念的高中时评类作文教学探究》文中研究指明在新时代追求素质教育的背景下,语文学科越来越重视培养学生的人文素养,要求学生关注国家时政和社会现实,培养公民意识,提高综合素质,时评类作文正是在这样的环境下逐渐成为当今高考作文考试的热点。在时评类作文出现的近些年里,语文教育界对它为之不多的研究致使相关教学不够完善,而学生面对新形式的文章也感到陌生,甚至无从下手。追根溯源,还是在应试教育的背景下,教育思想观念比较落后,致使教育方式更新较慢,教学问题难以突破。为了追求写作的本质,培养学生的人文素养,提高时评类作文的教学效果,笔者认为,可以将“生本理念”作为理论基础指导时评类作文的教学实践,一扫传统的“师本”教育所面临的困境,助力高中时评类作文的教学进行突破。因此,笔者在此次研究中,结合前人的研究经验和自身的教育实践经历,对基于生本理念的高中时评类作文教学进行了理念和实践上的初步研究。本研究主要由三部分组成:第一部分是通过文献研究和自身的实习经验,总结出高中时评类作文教学中学生和教师存在的一些问题,明确了引入生本理念的迫切性和必要性。第二部分是分析了基于生本理念的高中时评类作文教学的相关理论,包括高中时评类作文教学中生本理念的理论基础;生本理念对高中时评类作文教学的价值;基于生本理念的高中时评类作文的教学原则这三个方面。指出了生本理念对高中时评类作文教学的重要意义与价值,以及其在高中时评类作文教学原则上的运用。第三部分是基于生本理念,对高中时评类作文的教学策略予以探究,主要有四个方面:主体参与策略、合作探究策略、思维训练策略、资源开发策略。在进行这几个策略探究的同时,又将具体的可操作的教学活动形式结合部分“生本理念”的教学案例进行分析研究并发现问题,以求能够提供一些具体可行的教学方案,对高中教师的时评类作文教学实践有所帮助。

二、现代教育技术参与下的作文训练方式探究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、现代教育技术参与下的作文训练方式探究（论文提纲范文）

（1）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（2）梁启超语文教育思想研究（论文提纲范文）

（3）梁启超写作教学思想研究（论文提纲范文）

（4）初中语文学习类APP的使用现状及策略研究（论文提纲范文）

（5）调整性评价在初中写作教学中的应用（论文提纲范文）

（6）高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例（论文提纲范文）

（7）高中藏文作文抄袭检测原型系统研究（论文提纲范文）

（8）基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例（论文提纲范文）

（9）生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例（论文提纲范文）

（10）基于生本理念的高中时评类作文教学探究（论文提纲范文）

四、现代教育技术参与下的作文训练方式探究（论文参考文献）

• [1]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]梁启超语文教育思想研究[D]. 王庆庆. 河南大学, 2020(02)
• [3]梁启超写作教学思想研究[D]. 王晋. 河南大学, 2020(02)
• [4]初中语文学习类APP的使用现状及策略研究[D]. 张丽. 扬州大学, 2020(02)
• [5]调整性评价在初中写作教学中的应用[D]. 杜鸿丰. 喀什大学, 2020(07)
• [6]高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例[D]. 周海英. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]高中藏文作文抄袭检测原型系统研究[D]. 于鑫. 中央民族大学, 2020(01)
• [8]基于信息技术的全方位高中语文作文教学整合研究 ——以TCA多元化设计为例[D]. 曾清. 华东师范大学, 2019(02)
• [9]生本教育理论下的小学语文中段习作教学研究 ——以昆明市L小学为例[D]. 张交交. 云南师范大学, 2019(01)
• [10]基于生本理念的高中时评类作文教学探究[D]. 武鹏. 陕西师范大学, 2019(01)

标签：教育论文;  教学理论论文;  教学评价论文;  文学论文;  初中语文论文;