一、界首市教委举办小学校长研讨会（论文文献综述）
毕波[1]（2018）在《北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究》文中研究表明在基础教育不平衡不充分发展的背景下,以北京为例,我国特大城市常见学校冷热不均、跨区就学、教育分异等问题,对传统的设施规划思维形成挑战。本文融贯有关教育资源空间配置理论（“为什么不公平”）、空间公平评价方法（“如何定义和识别不公平”）和教育空间规划实践（“如何应对不公平”）的研究,指出从空间规划角度看待基础教育资源空间配置效率与公平矛盾的本质,以及规划干预就学问题的必要性和可行性。依托北京三个尺度的就学格局研究和美国、日本的就学政策经验反思,本文搭建了基础教育空间规划从原理到实践的逻辑路径。基础教育空间规划对象不仅限于设施本身,涉及单元空间的教育资源再分配和连续空间的教育系统再组织。基于教育供给相关理论,规划在较大行政单元层面协调中央与地方、政府与市场的资源配置角色,在较小功能单元协调多供给主体的利益关系。基于教育需求相关理论,规划在连续空间层面调解就学规模效益、就近入学、学校和社区多元性目标之间的必然矛盾。以不同层面的空间公平评价为技术支撑,规划应当搭建与政策配套的工作路径,构建均衡、就近、包容的就学组团。对于单元空间和连续空间的基础教育公平评价,本文跨多个学科整理了相关评价方法集,分类总结了其应用特征。在此基础上,研究定义并识别了北京市域、西城区、通州新城不同区位和群体获得的基础教育资源差异作为评价实证。市域尺度,通过社会空间因子分析和街道中小学服务指标相关性分析,提炼全市中小学服务分布的“中心—边缘”分异。内城尺度,通过定量和定性结合的方法,揭示生源分配机制和三种学区社会空间特征,即内城教育空间的“户籍—文化”分异。近郊尺度,通过问卷调查和GIS建模,揭示实际就学格局公平性,并应用不同可达性模型模拟机会分布,指出近郊教育空间的“收入—区位”分异。三个研究归纳出转型时期首都地区基础教育空间公平的描述维度,指出就学政策规划的重要性。对于基础教育空间规划路径,本文梳理了学校规划实践的公平范式演变,以及不同公平范式国家美国、日本学区制和就学政策经验。结合我国国情,提出在现有城市规划体系中,嵌入不同层面教育空间公平评价方法,指向教育区划调整和就学政策设计的规划工作路径,以及组建数据平台、规划师角色转换的保障策略。最后结合北京市的特征总结,提出以学区为核心的教育区划体系及就学公平政策建议。
张雪艳[2]（2012）在《农村小规模学校发展政策研究》文中进行了进一步梳理城镇化发展与城乡人口流动深刻地改变了我国经济、社会、文化和教育的发展形态。农村剩余劳动力转移、农民工随迁子女增加及农村人口出生率的下降,共同催生了农村义务教育学校布局调整。在经济理性主义价值观指导下,各地学校布局调整呈现出集中化办学、规模化办学和城镇化办学的主导模式,农村教学点、村小等小规模学校被大量关闭。中国特色的城镇化是不是需要将农村变为城市?关闭农村小规模学校、让所有学校进城是不是实现教育的城镇化和教育的现代化的必然选择?如何理解农村小规模学校在政策、体制、制度、文化等多重力量裹挟下呈现的边缘化特征与生存窘态?如何重新定位农村小规模学校的价值?如何在中国特色城镇化、新农村建设战略背景下寻找农村小规模学校的再生之路与发展之路?这是中国经济社会发展和城乡教育一体化发展必须要回答的问题。本研究采用量化与质化相结合的混合方法研究范式,通过对中国大陆11省学校布局调整数据的总体描述,探讨了农村小规模学校的总体特征。在此基础上,作者选取一些小规模学校展开了深入的田野调查。从农村小规模学校的师资、经费收支、外部关系等日常运转的儿个方面呈现小规模学校真实的生存状况和不断被边缘化的艰难处境。基于对各种影响农村小规模学校发展的因素的分析,作者认为农村小规模学校的弱势发展和边缘化处境,一方面受制于学校自身发展能力不足,另一方面与其长期缺乏有利的外部环境直接紧密关联。要真正促进农村小规模学校发展,必须在战略上对其进行准确定位,从优质师资配置、经费分配、社区支持、管理体制创新和学校组织文化再造等层面为农村小规模学校发展提供有力的支持。论文分为导论、正文和结语三个部分。导论部分讨论了农村小规模学校研究的意义和目的,通过回顾相关研究文献,形成了本论文的理论框架；然后,界定了若干核心概念,从研究方法和研究设计层面对本研究的具体开展进行了详细说明。第一章对小规模学校基本特征进行了量化分析。从对小规模学校的基本特征分析入手,对不同规模的学校以及小规模学校群体内部的资源特征差异进行统计分析,随后分析了学校规模与学校的师资、经费状况之间的相关性,并对学校师资及经费收入进行多元线性回归分析。第二章至第五章重点分析了从田野中获得的个案学校资料。第二章分析、呈现了小规模学校教师的特征、教育教学与专业发展状况以及他们对学生和学校变化的体悟；第三章分析了小规模学校的经费收入与支出的主要特征,对保留小规模学校并使其办学基本合格进行了增量成本测算；第四章以描述小规模学校与教育系统和社区系统的互动为主,呈现小规模学校的生存脉络；第五章揭示小规模学校在师资、经费、外部公共关系的综合制约下如何进行日常运转,并总结、评述了小规模学校当前的发展状态。第六章中,借助开放系统理论的资源输入-加工-输出框架,首先探究了小规模学校内部的师资、结构与组织特性对其发展的影响,然后重点解读来自小规模学校外部的各种力量对小规模学校发展的制约。最后,聚焦到农村学校布局调整政策与资源配置政策的文本规定与执行过程,认为政策目标过于狭窄并被扭曲执行,导致小规模学校不断被边缘化。第七章提出了促进小规模学校发展的政策建议,主要包括三个方面：首先要根据小规模学校的重要性和独特性对其在农村学校布局中进行科学定位,并在布局调整中分类对待；其次要采取需求导向的资源配置策略,以本土化师资、倾斜性经费保障和切合实际的管理满足小规模学校的需求；最后,鼓励小规模学校通过组织革新实现自主发展,提升组织革新的能量,并建构优质的外部公共关系。结语部分重新强调了本研究所秉持的公平价值取向,并指出进一步研究的可能空间。
郜坤[3]（2012）在《我国中小学体育教研工作现状调查与发展对策的研究》文中进行了进一步梳理建国以来，我国中小学体育教研员为我国基础教育事业的发展做出了巨大的贡献。相比于普通体育教师，体育教研员的教学经验和教学研究能力更胜一筹，体育教研员拥有更多可利用的资源，应该利用好手中的资源，在体育科研方面发挥示范作用，发挥其管理和指导的职能，切实为提高本地的体育教学质量做出贡献。研究我国中小学体育教研工作的现状与发展对策，对于优化体育教研机构，加强体育教研员队伍的建设，推动中小学体育教研工作的发展，进一步改善提高中小学体育教学质量有着重要的意义。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法对我国中小学体育教研工作的现状进行了调查研究，发现其中存在的问题并提出了建议。本文的结论如下：中小学体育教研机构组织结构并不统一，各省市区县缺少独立设置的体育教研机构。省、市、区县三级体育教研机构的职责基本相同，并未体现出差异。三级教研机构的职责侧重点各不相同。体育教研机构的管理情况各省、市、区县不尽相同，同时受当地教育行政部门不同处室管理的情况较为普遍。体育教研工作缺乏教育行政部门的足够重视，体育教研员数量缺乏，编制不够。体育教研员的选拔机制并不完善，考评机制较相对单一。体育教研员日常行政事务性工作较多，缺乏教研活动经费，无法保证各项体育教研活动的开展。本文根据我国中小学体育教研工作存在的问题，提出了如下建议：各省、市、区县应整合教研机构，同一省份各地市区县教研机构的结构应保证相对统一。明确省、市、区县各级别体育教研机构的职责。根据不同的情况，各级体育教研机构职能的侧重点应有所区分。各地区体育教研机构开展工作应在教育行政部门统一的处室管理下进行。各级别教育行政部门应加强对体育教研工作的重视程度，增加体育教研员的编制，保证体育教研员的数量。完善体育教研员的选拔制度，进一步改进体育教研员的考评机制。各地教育行政部门应减少体育教研员的行政性事务，保证体育教研员有更多的时间开展教研活动，增加教研活动经费，确保各项体育教研活动的顺利开展。
陈素华[4]（2002）在《界首市教委举办小学校长研讨会》文中认为
二、界首市教委举办小学校长研讨会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、界首市教委举办小学校长研讨会（论文提纲范文）
（1）北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 新时代背景下城市基础教育空间规划探索 |
| 1.1.1 基础教育的不平衡不充分发展 |
| 1.1.2 城市规划向公共政策的转型趋势 |
| 1.1.3 北京市基础教育空间规划探索 |
| 1.2 北京基础教育资源配置不均的空间现象 |
| 1.2.1 基础教育资源空间配置不均衡 |
| 1.2.2 基础教育资源空间配置不均等 |
| 1.3 我国城市基础教育资源配置不均的背景 |
| 1.3.1 经济社会结构转型 |
| 1.3.2 基础教育体制改革 |
| 1.3.3 城市教育通道变迁 |
| 1.3.4 城镇化快速发展 |
| 1.4 规划与教育部门已有措施面临的困境 |
| 1.4.1 基础教育设施规划传统路径 |
| 1.4.2 基础教育资源空间均衡措施 |
| 1.5 小结 |
| 第2章 研究界定 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.1.1 认识论问题 |
| 2.1.2 公平评价问题 |
| 2.1.3 规划路径问题 |
| 2.2 研究目标与研究意义 |
| 2.2.1 研究目标 |
| 2.2.2 研究意义 |
| 2.3 案例对象 |
| 2.3.1 北京市域、内城和近郊案例研究 |
| 2.3.2 不同公平范式的就学空间体系评介 |
| 2.4 研究方法与数据来源 |
| 2.4.1 研究方法 |
| 2.4.2 数据来源 |
| 2.5 研究框架与论文安排 |
| 2.5.1 研究框架 |
| 2.5.2 论文安排 |
| 第3章 基础教育资源空间配置理论研究 |
| 3.1 基础教育服务供给相关理论 |
| 3.1.1 空间俱乐部(Club Goods) |
| 3.1.2 蒂伯特模型(Tiebout Model) |
| 3.1.3 集体消费(Collective Consumption) |
| 3.1.4 教育市场模型(Market-oriented Model) |
| 3.1.5 小结 |
| 3.2 基础教育服务需求相关理论 |
| 3.2.1 社会再生产(Social Reproduction) |
| 3.2.2 同群效应(Peer Effects) |
| 3.2.3 邻里效应(Neighborhood Effects) |
| 3.2.4 机会地理(Geography of Opportunity) |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 基础教育空间公平相关理论 |
| 3.3.1 空间公平(Spatial Equity) |
| 3.3.2 教育公平(Educational Equity) |
| 3.3.3 小结 |
| 第4章 基础教育空间公平评价方法研究 |
| 4.1 单元空间的基础教育公平评价 |
| 4.1.1 单元指标体系评价方法 |
| 4.1.2 相关性与模型评价方法 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 连续空间的学校可达性公平评价 |
| 4.2.1 学校可达性评价基本方法 |
| 4.2.2 学校可达性公平研究进展 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 离散设施的学校选址与布局优化 |
| 4.3.1 学校选址布局优化基本模型 |
| 4.3.2 学校选址布局模型研究进展 |
| 4.3.3 小结 |
| 第5章 基础教育空间规划实践研究 |
| 5.1 学校规划实践及其公平范式演进 |
| 5.1.1 学校规划1.0:乌托邦时代 |
| 5.1.2 学校规划2.0:工业时代 |
| 5.1.3 学校规划3.0:后工业时代 |
| 5.1.4 3.0 后时代:组织社会生态 |
| 5.1.5 小结 |
| 5.2 美国、日本的就学空间体系评介 |
| 5.2.1 美国的学区制格局 |
| 5.2.2 美国的就学反隔离政策 |
| 5.2.3 日本的教育行政体系 |
| 5.2.4 日本的就学平等化政策 |
| 5.2.5 小结 |
| 第6章 北京基础教育空间公平评价研究 |
| 6.1 北京市域中小学服务分布与社会空间关系 |
| 6.1.1 北京城市社会空间格局演变历程 |
| 6.1.2 北京城市基础教育服务分布特征 |
| 6.1.3 社会空间与资源分布的匹配关系 |
| 6.1.4 小结 |
| 6.2 内城学校、学区分异及其社会空间关系 |
| 6.2.1 西城区学区划分与学校分异 |
| 6.2.2 典型学区的居住分异与置换 |
| 6.2.3 学校分异与居住分异的关系 |
| 6.2.4 小结 |
| 6.3 近郊就学格局分析与可达性公平评价 |
| 6.3.1 梨园地区实际就学格局分析 |
| 6.3.2 新城小学空间可达性公平评价 |
| 6.3.3 基于择校模型的空间公平评价 |
| 6.3.4 小结 |
| 第7章 研究总结与结论 |
| 7.1 空间规划对教育公平的认识 |
| 7.2 基础教育空间公平评价方法集 |
| 7.3 北京基础教育空间公平研究启示 |
| 7.3.1 市域:“中心—边缘”分异 |
| 7.3.2 内城:“户籍—文化”分异 |
| 7.3.3 近郊:“收入—区位”分异 |
| 7.4 北京基础教育空间规划路径搭建 |
| 7.4.1 基础教育空间规划路径思路 |
| 7.4.2 基础教育空间区划体系探索 |
| 7.4.3 基础教育空间公平政策建议 |
| 7.5 研究的创新点、不足与展望 |
| 7.5.1 研究的创新点 |
| 7.5.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 西城区教委、中介、家长和学校访谈提纲 |
| 附录 B 通州区梨园街道中小学生家庭调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（2）农村小规模学校发展政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、城镇化发展影响农村教育发展 |
| 二、农村学校布局调整是教育发展的必然要求 |
| 三、农村小规模学校引人关注 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、小规模学校的要素研究 |
| 二、小规模学校规模效益研究 |
| 三、小规模学校的优势、劣势与多元价值 |
| 四、开放系统理论与学校发展 |
| 五、对现有研究的评论 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源和个案介绍 |
| 第一章 农村小规模学校基本特征的量化分析 |
| 第一节 农村小规模学校基本特征 |
| 一、学校类别及地理分布特征 |
| 二、学校规模特征 |
| 三、学校生源特征 |
| 四、学校发展性特征 |
| 第二节 农村小规模学校资源特征 |
| 一、小规模学校师资特征 |
| 二、小规模学校经费收支特征 |
| 三、影响小规模学校资源获得的因素分析 |
| 第二章 农村小规模学校教师生存状况的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的师资结构 |
| 一、代课教师偏多 |
| 二、老年教师过多 |
| 三、低学历教师较多 |
| 四、女教师较少 |
| 五、本地教师居多 |
| 六、师资结构不良现象长期存在 |
| 第二节 农村小规模学校教师的教学工作与专业发展 |
| 一、教师工作量大 |
| 二、教师时空结构的固化 |
| 三、教学过程的有序性与随意性 |
| 四、教师间缺乏实质性合作 |
| 五、教师培训机会少且培训效果差 |
| 六、新课程改革得不到教师认同 |
| 第三节 农村小规模学校教师眼中的学生与学校 |
| 一、变动中的学生和班级 |
| 二、学校像逐渐衰落的家 |
| 第三章 农村小规模学校经费收支的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校的收入 |
| 一、财政投入总量低 |
| 二、非财政性收入极为有限 |
| 第二节 农村小规模学校的经费支出 |
| 一、公用经费支出范围 |
| 二、人员经费和公务费支出比例较高 |
| 三、用于教育教学的支出比例偏低 |
| 第三节 农村小规模学校办学的增量成本分析 |
| 一、改善办学条件的成本估算 |
| 二、新增人员工资之估算 |
| 三、新增公用经费之估算 |
| 四、增量办学成本的测算 |
| 第四章 农村小规模学校外部关系的田野考察 |
| 第一节 农村小规模学校与上级管理者的关系 |
| 一、小规模学校的经费与师资配置 |
| 二、小规模学校的常规管理 |
| 三、小规模学校的活动开展 |
| 第二节 农村小规模学校与家长的关系 |
| 一、熟悉又隔绝的家校关系 |
| 二、相互依赖却鲜有合作的家校双方 |
| 三、家校合作的障碍和潜在优势 |
| 第三节 农村小规模学校与村委会关系 |
| 一、村委会与学校的互动 |
| 二、学校管理权之争 |
| 三、新农村建设对学校与村委会关系的影响 |
| 第五章 农村小规模学校日常运转与生存状态判断 |
| 第一节 农村小规模学校的日常运转 |
| 一、日常运转的基本安排 |
| 二、对教师与学生的管理 |
| 第二节 对农村小规模学校生存状态的基本判断 |
| 一、小规模学校的生存状况 |
| 二、对小规模学校生存状态的基本判断 |
| 第六章 对农村小规模学校生存与发展状态的反思 |
| 第一节 影响农村小规模学校发展的因素分析 |
| 一、影响农村小规模学校发展的内部因素 |
| 二、影响农村小规模学校的外部因素 |
| 第二节 政策视野中的农村小规模学校发展 |
| 一、农村学校布局调整政策分析 |
| 二、教育资源配置政策 |
| 三、对小规模学校相关政策的反思 |
| 第七章 农村小规模学校发展政策建议 |
| 第一节 对农村小规模学校科学定位 |
| 一、确立农村小规模学校的重要地位 |
| 二、深刻认识农村小规模学校的独特性 |
| 第二节 学校布局调整应分类对待农村小规模学校 |
| 一、区分不同类型的农村小规模学校 |
| 二、施行小规模学校分类发展政策 |
| 第三节 对农村小规模学校实行需求导向的资源配置政策 |
| 一、实施师资配置的弹性化标准 |
| 二、建立需求导向的经费保障机制 |
| 三、采取切合实际的学校管理措施 |
| 第四节 增强农村小规模学校的自主发展能力 |
| 一、积极培育组织革新的能力 |
| 二、提高学校外部关系的品质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 读博期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）我国中小学体育教研工作现状调查与发展对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 推动基础教育课程改革，做好中小学体育教研工作急需本课题的研究 |
| 1.1.2 落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》对中小学体育教研工作提出的新要求急需本课题的研究 |
| 1.1.3 中小学体育教研工作基本现状研究的缺乏急需本课题的研究 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育教研员工作的相关概念介绍 |
| 1.4.2 我国体育教研工作的历史及发展 |
| 1.4.3 有关教研员工作方面的研究 |
| 1.4.4 有关体育教研工作现状的研究 |
| 1.4.5 小结 |
| 2 研究对象及研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果及分析 |
| 3.1 我国中小学体育教研机构设置与管理的现状 |
| 3.1.1 中小学体育教研机构的组织结构及职责 |
| 3.1.2 中小学体育教研机构功能设置与管理 |
| 3.2 我国中小学体育教研员队伍的现状 |
| 3.2.1 体育教研员队伍的规模 |
| 3.2.2 体育教研员队伍的结构 |
| 3.2.3 体育教研员的选拔与考评情况 |
| 3.3 我国中小学体育教研工作内容的调查与总结 |
| 3.3.1 体育教研管理的情况 |
| 3.3.2 体育教学指导的情况 |
| 3.3.3 体育教学研究的情况 |
| 3.3.4 体育教研员进行教师培训的情况 |
| 3.3.5 体育教研工作的总结 |
| 3.4 发展对策 |
| 3.4.1 改进体育教研机构工作 |
| 3.4.2 加强体育教研员队伍的建设 |
| 3.4.3 完善日常体育教研工作 |
| 4. 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5. 参考文献 |
| 6. 致谢 |
| 7. 附件 |
四、界首市教委举办小学校长研讨会（论文参考文献）
- [1]北京城市基础教育空间公平评价与规划路径研究[D]. 毕波. 清华大学, 2018(04)
- [2]农村小规模学校发展政策研究[D]. 张雪艳. 华中师范大学, 2012(06)
- [3]我国中小学体育教研工作现状调查与发展对策的研究[D]. 郜坤. 首都体育学院, 2012(03)
- [4]界首市教委举办小学校长研讨会[J]. 陈素华. 安徽教育, 2002(01)