论视唱练耳课程的评价体系

一、论视唱练耳课程评价体系（论文文献综述）

于丹丹^[1]（2021）在《关于流行音乐专业视唱练耳课程体系的研究》文中认为从流行音乐人才培养的视角来看,高校流行音乐专业视唱练耳课程体系的构建不合理。本文将着重分析流行音乐专业视唱练耳课程体系的现状及其理论依据,进而探索如何优化课程体系。

刘爱珍^[2]（2021）在《地方高校音乐专业视唱练耳教学探析》文中指出视唱练耳是一门提高学生素质、加强全面修养的一门基础理论课程,是音乐专业教育顺利展开的基础课程,在音乐专业教育中占有及其重要的作用。本文针对地方性应用型高校音乐专业视唱练耳教学中存在的问题,对视唱练耳教学中出现的问题给予解决措施,并对以后的视唱练耳教学改革寄予展望。

李茜丝^[3]（2021）在《高等师范院校视唱练耳教学技能培养研究》文中研究指明视唱练耳是音乐专业的必修课和基础课,具有较强的理论性和技术性,并作为一门覆盖面较大的专业公共课在专业音乐院校、高等师范院校、综合大学音乐学院的音乐教学中占重要地位。其教学内容涵盖视唱、练耳及基础理论等音乐知识技能,是一个多学科结合交叉、知识结构相互渗透的音乐教育基础学科。文章从高等师范院校的视唱练耳课程出发,结合新时代科技发展现状,以高等师范院校学生的视唱练耳教学技能为主要研究内容,对视唱练耳课程提出新的教学目标和教学活动,提出视唱练耳教学中借助多种教具提升学生本体性知识能力、学生视唱练耳学习经验培养以及学生视唱练耳教学技能培养方法等见解,旨在满足新时代学生需求,提升高师院校学生视唱练耳教学技能。文章框架分为绪论、正文和结论三个部分,其中正文包括三个章节。第一章为高师视唱练耳教学技能综述,对教学目的、教学内容、教学现状进行阐述,以问卷调查的方式对高师视唱练耳教学现状进行分析,总结现阶段高师院校视唱练耳教学以及视唱练耳教学技能培养等问题。第二章对具体教学实践进行研究,分别从本体性知识、教学能力培养和学习经验评价三个方面论述,以教具为主线,设计新颖、科学的教学形式,采用恰当、灵活的教学策略,以具体的教学方法提升学生教学技能,采用三阶段的学习经验评价法对学生教师技能的形成过程进行掌控和调节。第三章对高师视唱练耳教学能力培养提出建议,注重学生“教与学”的双重定位,为高师视唱练耳的教学提出合理且具有实践性的应用性结论。文章结合当前科技发展、专业学科发展状况,以问题提出、研究、实践的递进关系为研究思路,对新时代背景下的高师视唱练耳教学技能培养进行剖析。一方面,以科学的态度探讨提升高等师范院校学生的综合能力,以期培养出集自身专业和综合能力为一体的教学性人才。另一方面,采用适应新型教学的视唱练耳教学内容以打破传统视唱练耳教学的被动性、枯燥性,提供多种教学方式,将学生作为学习的主体,引导学生自己学习思考,为视唱练耳学科在新时代的发展提出见解。

肖寒^[4]（2021）在《基于课程理论的高等音乐教育视唱练耳课程民族化问题研究 ——以内蒙古艺术学院为例》文中指出课程在教与学中的重要性不言而喻,它受制约于教育的目的和培养目标,为实现目标打下了基础,同时也制约着教学的形式和方法,需要根据课程采取相应的教学形式与方法。近年来,国家一直重视着课程改革,研究者们也一直在研究各类课程,为我国教育事业的蓬勃发展起到了一定的进步作用。音乐教育在长期发展过程当中也出现了一些问题,很多人分不清美声、民族唱法,听不懂中国器乐曲的“美”,也有很多高校音乐专业的学生在演唱民族曲目时缺少民族韵味,发现不了民族音乐的“美”。因此,本文将在课程理论的基础上探究推进音乐类高校视唱练耳课程民族化的策略,全文大致分为以下几个部分:第一部分为绪论,主要介绍课题缘起、研究背景、文献综述及研究问题、研究思路和研究方法。第一章介绍了本文参考到的四位学者的理论:泰勒的课程开发理论、多尔的后现代主义课程理论、斯泰克的课程评价理论和杜威的教学理论,并且对题目中出现的概念分别进行阐述。本章将为论文后续的写作奠定理论基础。第二章是内蒙古艺术学院视唱练耳课程民族化问题现状调查,介绍了内蒙古艺术学院的发展历史,对内蒙古艺术学院视唱练耳课程现状进行了问卷调查设计,还对内蒙古艺术学院视唱练耳课程现状中涉及到的课程总览、教科书使用情况、教学内容以及课程评价进行了梳理和分析。以上内容为后续的实施策略研究提供现实基础。第三章是推进高校视唱练耳课程民族化的实施策略研究,参考第一章涉及到的理论,详细介绍推进高校视唱练耳课程民族化的宏观策略与微观策略,并设计相应的实施方案。本文期望通过对理论的研究及实践,探讨课程理论与视唱练耳课程之间的关系,以及如何在课程理论的基础上推进高校视唱练耳课程民族化。

范宇,于丹丹^[5]（2020）在《流行音乐专业视唱练耳课程体系的构建分析》文中研究指明视唱练耳是二合一音乐技术理论课程,是将听觉训练与视唱练耳相结合的课程。在这个过程中,教师不仅要注意听力的训练技巧,还要注意视唱练耳的训练,只有这样,才能充分培养学生的音乐素养,发挥他们内在的音乐潜能,提高他们的音乐演奏技巧。视唱练耳可以在提高对音乐控制的理解、审美能力和综合能力方面发挥积极的辅助作用。因考虑到视唱练耳的重要性,笔者认为,该课程体系的构建尤为重要,主要体现在以下几点:首先,有利于教学过程的科学化和教学目标的具体化和全面化;其次,可以提高教学效率,使学员正确理解课程的设计价值;再次,可以为学生设计正确的学习目标,从而避免学生在学习过程中走弯路;最后,课程结构的优化有利于教学理论与实践的交流,有利于现代教育技术手段的引进。

教育部^[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

陈希^[7]（2019）在《音准训练在艺术高中视唱练耳教学中的研究》文中认为艺术高中所主要面对的教学对象,多为已经决定从事艺术相关职业,进行艺术专业发展的学生。这一特征同样表现在艺术高中音乐专业的教学中。视唱练耳作为艺术高中针对音乐专业学生所进行的重要技能教学,不仅是学生未来进行音乐学习的基础能力,同时也是学生进行音乐鉴赏和音乐实践能力发展的关键。但是目前在艺术高中的音乐教学之中视唱练耳教学环节并没有得到充分的重视,音准训练的方式方法也不够完备。部分学校更为重视对学生发音方式,气息控制的练习,需要学生在日后的学习之中能够自然而然的提升音准能力。音准能力并不是自然而然形成的,它需要科学的培训与大量的练习。在这一条件下,针对音准教学研究,不仅需要从艺术高中的独特性出发,还需要从视唱练耳中音准教学的独特性出发。在这样的背景下,本文希望通过对音准训练在艺术高中视唱练耳教学的研究,探究教学过程中所存在的问题以及问题存在的原因,根据相关对策的研究提升音准训练在艺术高中视唱练耳教学的整体水平。因此本文便针对这一课题探讨视唱练耳教学之中的音准训练。本文主要分为六个部分。首先是探讨音准训练在艺术高中视唱练耳教学研究的依据与意义,并对相关研究方向的前人研究进行总结;其次是对音准概念及其特征的探讨,作为全篇论述的理论及概念基础。对艺术高中视唱练耳教学音准训练的重要性进行了充分的论述,其中包含视唱练耳教学之中如何培训音准以及音准训练的目的与意义。第三部分是对音准训练在艺术高中视唱练耳教学的解读与探究,分析艺术高中视唱练耳教学的独特性和重要性;第四部分是对音准训练在艺术高中视唱练耳教学的内容进行分析,通过教师访谈和学生调查,总结目前音准训练在视唱练耳教学过程中存在的问题及解决;第五部分是详细探究音准训练在艺术高中视唱练耳教学问题产生的原因;第六部分则是针对音准训练在视唱练耳教学的发展对策分析。

常爽^[8]（2019）在《视唱练耳音乐会的实践价值研究》文中认为视唱练耳学科是所有音乐专业学习的必修基础课程,其主要目的是通过对读谱视唱、音乐听觉等方面的训练,逐步提高学生的内心音乐听觉感受及想象能力。以音乐会的形式公开展示课堂教学成果,检验学生的音乐综合实践能力,则是从1988年开始,中国音乐学院孙虹教授带领学生首开先河,在我国举办了首场视唱练耳音乐会。其后至今的三十余年间,专业音乐（艺术）院校及综合大学、师范院校等都相继学习,举办了不同规模的视唱练耳音乐会,目前,视唱练耳音乐会已在全国范围内普遍开展,从内容到形式都呈现出多样化的特点,其根本目的是通过学生直接参与选曲、改编、排演甚至创作,进一步发展内心音乐听觉能力,并综合运用于各音乐实践活动中。近年来,笔者亲临现场观看了几场视唱练耳音乐会,发现某些视唱练耳音乐会存在着举办目的不够明确的问题。带着疑问,笔者进一步思考,举办视唱练耳音乐会的初衷、目的究竟是什么?其对学生有哪些切实具体的实践价值?故本文立足于实践者（举办过个人视唱练耳音乐会）与旁观者（亲临现场观看）的角度,着重从三方面进行详细论述:视唱练耳音乐会的独特性;视唱练耳音乐会对提高学生内心音乐听觉的价值体现;视唱练耳音乐会在未来发展的个人思考。希望通过此尝试性地分析和研究,引起广大师生的关注与讨论,促进更好地进行实践,使得音乐会在今后的举办上能够更好的发挥和展示学生的综合音乐实践能力,为他们日后走向更广阔的艺术舞台奠定一定的基础。

潘南竹^[9]（2018）在《农村高中音乐特长生视唱练耳教学研究 ——以首都师范大学附属红螺寺中学为例》文中提出2015年国家统计局发布统计公报:截至2015年,我国大陆的总人口13.7亿人,城镇常住人口7.7亿人,农民6亿人。农村人口占全国总人口的43%。2018年全国高考报名考生人数达到975万人,其中农村高考生约占报考人数的10%。城乡教育差异巨大。在我国,农村和城市的高中生在教育理念、学习环境、师资等方面均存在较大的差异。培养农村高中音乐特长生,让热爱音乐的农村学生接受系统的音乐学习的指导,使农村的学生同样能够享受到公平的音乐教育,形成正确的音乐学科核心素养。不论是在声乐教学中,还是在器乐教学中,视唱练耳这门学科都是音乐教学过程中一项实用而且必要的基本技能。它是提高音乐素质所不可或缺的基础学科,这也是这一学科受到关注的原因之一。笔者以自身的音乐专业和对视唱练耳系统地学习,以及作为执教农村高中音乐特长生视唱练耳教学实践经历三方面,认识到对农村高中音乐特长生来说,视唱练耳是非常重要的。笔者在翻阅有关文献资料时发现,在大学生教育领域中此类文献比较多,对高中音乐特长生进行视唱练耳学科系统教授和研究的案例和成果较少,针对农村学生的视唱练耳教学系统化研究不够,对于这个受教群体的特点要全面分析,研究出真正适用于他们的教学内容以及教学方法。作为本课题的研究者,需要分析研究对象,结合视唱练耳学科特点制定出一套适合农村高中音乐特长生的视唱练耳教学方案,从而形成一个科学完整的教学体系。所以,对农村高中音乐特长生进行深度系统化的研究是很有必要的,而且需要更多的专家学者及时关注和进一步的分析与探讨。笔者以所教的农村高中音乐特长生为研究对象,通过分析此类学生的自身特点、师资现状、硬件设施等情况,引出了农村高中音乐特长生在视唱练耳学科中存在的课程标准、教材、师资和教学方法问题。通过研究课程标准、教学目标和教学实践等,提出了对农村高中音乐特长生的视唱练耳教学的建议。最终提出了应当建立包含教学能力、自身素质、教学态度等为主要内容的教师评价体系,同时建立包含先天条件、学习能力、心理素质等为主要内容的学生评价体系。根据这些评价体系,笔者又提出家校互助平台的互动教育模式,提倡不断完善视唱练耳的硬件设备,通过加大对教师的培训力度解决老师业务能力、自身素质等关键问题,最终实现农村高中音乐特长生的综合素质的全面提升。

梁静如^[10]（2018）在《高师视唱练耳课程评价取向分析研究》文中研究表明视唱练耳作为音乐教育领域的一个基础学科,理论性与技术性兼具,又因其与其他学科相互交叉,相互渗透,因而也成为了备受重视的学科之一。我国是教育大国,在高师培养体系中,师范生以培养优秀基层教师为最基本的目的,因此,高师视唱练耳课程也应突出其自身的学科特点,体现有别于专业音乐院校的特殊性。视唱练耳课程评价,就是以一定的方法,通过一定的途径对视唱练耳课程设置、教学计划、教学活动及其结果等价值或特点做出判断的过程。在课程体系中,课程评价最根本的目的就是为了保证教学活动的科学性与合理性。本文以高师视唱练耳课程评价现状作为切入点,从课程的理论意义与实践意义两个视角进行分析和阐述,归纳出基于高师视唱练耳课程评价不同对象、类型的体系建构及其基本取向,厘清视唱练耳课程评价的困惑与不足,并对高师视唱练耳课程评价所存在的问题进行分析研究,试图从课程目标、课程内容、课程实施三方面找寻评价的路径,揭示出高师视唱练耳课程根本的价值所在。

二、论视唱练耳课程评价体系（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论视唱练耳课程评价体系（论文提纲范文）

（1）关于流行音乐专业视唱练耳课程体系的研究（论文提纲范文）

（2）地方高校音乐专业视唱练耳教学探析（论文提纲范文）

（3）高等师范院校视唱练耳教学技能培养研究（论文提纲范文）

（4）基于课程理论的高等音乐教育视唱练耳课程民族化问题研究 ——以内蒙古艺术学院为例（论文提纲范文）

（5）流行音乐专业视唱练耳课程体系的构建分析（论文提纲范文）

（7）音准训练在艺术高中视唱练耳教学中的研究（论文提纲范文）

（8）视唱练耳音乐会的实践价值研究（论文提纲范文）

（9）农村高中音乐特长生视唱练耳教学研究 ——以首都师范大学附属红螺寺中学为例（论文提纲范文）

（10）高师视唱练耳课程评价取向分析研究（论文提纲范文）

四、论视唱练耳课程评价体系（论文参考文献）

• [1]关于流行音乐专业视唱练耳课程体系的研究[J]. 于丹丹. 戏剧之家, 2021(30)
• [2]地方高校音乐专业视唱练耳教学探析[J]. 刘爱珍. 当代音乐, 2021(06)
• [3]高等师范院校视唱练耳教学技能培养研究[D]. 李茜丝. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]基于课程理论的高等音乐教育视唱练耳课程民族化问题研究 ——以内蒙古艺术学院为例[D]. 肖寒. 中国音乐学院, 2021(08)
• [5]流行音乐专业视唱练耳课程体系的构建分析[J]. 范宇,于丹丹. 艺术家, 2020(12)
• [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [7]音准训练在艺术高中视唱练耳教学中的研究[D]. 陈希. 陕西师范大学, 2019(02)
• [8]视唱练耳音乐会的实践价值研究[D]. 常爽. 南京师范大学, 2019(04)
• [9]农村高中音乐特长生视唱练耳教学研究 ——以首都师范大学附属红螺寺中学为例[D]. 潘南竹. 河北师范大学, 2018(02)
• [10]高师视唱练耳课程评价取向分析研究[D]. 梁静如. 陕西师范大学, 2018(01)

标签：课程评价论文;  教学技能论文;  课程论文;  教学理论论文;  教师评价论文;