一、适应新课程改革 树立新型体育教学观（论文文献综述）
张佩佩[1]（2017）在《高中体育课堂文化建设的困境与路径》文中进行了进一步梳理体育课堂文化是在运动场这个特定的空间和一节课这个特定的时间里,在长期的体育课堂教学活动中形成的,以学生、教师参与为主体,并是师生自觉遵守的体育课堂制度和共同奉行的体育课堂精神、教学理念和教学行为。体育课堂文化是在体育课堂中形成的,是教育文化的重要组成部分。良好的体育课堂文化在体育课堂教学质量、体育教师专业发展以及体育课堂教学理念等方面具有重要意义。本文主要采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等方法对高中体育课堂进行研究,对当前高中体育课堂文化建设的现实困境进行了深层次的剖析,同时针对高中体育课堂现阶段存在的问题提出一些针对性的改善措施。本论文主要分为以下几个部分:第一部分为前言。主要包括研究背景、研究目的、研究意义与研究综述。研究背景主要包括优化高中体育课堂教学质量的现实诉求、促进高中体育教师专业化发展的必然选择、高中体育课堂文化建设亟待关注三个方面。研究意义主要从有利于贯彻“健康第一”的体育教学理念、有利于培养师生终生体育的观念、有利于新一轮体育课程改革的顺利实施等等来进行论述。文献综述主要包括有关课堂文化的研究、有关体育课堂文化的研究两个方面,并对核心概念进行相关界定,对论文的研究思路与技术路线进行了简述,为当前的研究理清思路。第二部分为研究对象与研究方法。本文主要采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法等方法对高中体育课堂文化进行研究。采用分层抽样与随机抽样相结合的方法在长沙市抽取了 5所高中（长沙市天心区第一中学、雅礼中学、湖南师范大学梅溪湖中学、田家炳实验中学、望城一中）的300名学生和30名教师进行问卷调查。第三部分为高中体育课堂文化建设的现状调查分析。结果显示:在“高中体育课堂主体文化”维度,学生没有充分的认识到自己在体育课堂上的地位,没有把自己当做学习的主人;教师过分地强调自己的权威地位。在“高中体育课堂制度文化”维度,学校缺乏完善的体育教师课堂管理机制,学生在体育学习过程中存在诸多问题行为。在“高中体育课堂行为文化”维度,教师和学生都存在迟到早退的现象。在“高中体育课堂环境文化”维度,学校体育场地类型单一,不能满足学生学习的需求;学生所处的体育课堂学习氛围比较紧张,学生上课的积极性不高。第四部分是主要从体育课堂主体文化、体育课堂制度文化、体育课堂行为文化以及体育课堂环境文化等方面分析了目前高中体育课堂文化建设的现实困境。研究结果表明:（1）制约体育课堂主体文化建设的因素主要有传统教育影响体育课堂学生观、体育教师教学观念落后、学校体育与终身体育教育相背离、学生缺乏体育合作学习意识和能力;（2）制约体育课堂制度文化建设的因素主要有学校缺乏完善的体育教师课堂管理机制、学生体育课堂问题行为普遍存在、体育课堂评价存在单一性和局限性;（3）制约体育课堂行为文化建设的因素包括师生关系被约定成权威与服从的单一关系、体育教师对传统教学方式的依赖、自主合作与探究学习方式流于形式;（4）制约体育课堂环境文化建设的因素包括体育课堂心理环境有待优化以及体育课堂物质环境的制约。第五部分是提出高中体育课堂文化建设的路径。构建体育课堂主体文化理念的路径包括在体育课堂中实践人本主义学生观、构建以学生发展为本的体育教学观、体育课堂中培养学生的终身体育观以及构建学生间健康的竞争和合作学习意识;构建科学合理的体育课堂制度文化的路径包括建立体育教师课堂行为管理制度、建立学生的体育课堂行为规则以及改进体育课堂教学的评价体系;构建和谐高效的体育课堂行为文化的路径包括建立民主和谐的师生互动行为、促进体育教师教学方法的改变以及培养学生自主合作探究的学习方式;建构适宜的体育课堂环境文化的路径包括营造宽松民主的体育课堂心理环境和构建美观实用的体育课堂物质环境。
王鑫[2]（2016）在《新型的体育教学观的构建策略分析》文中研究指明构建新型的体育教学观,以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的新型课程结构,这样才能跟上时代的节奏和为了学生健康发展的要求。新型体育教学必须要构建开放的课堂;情感的课堂;能动的课堂;激励评价的课堂;提高学生适应社会能力的课堂。
尹志华[3]（2014）在《中国体育教师专业标准体系的探索性研究》文中认为随着世界范围内教育改革的深入发展,教师质量问题成为各国关注的焦点,而通过构建体育教师专业标准来引导和促进教师专业发展是提升教师质量的有效途径。因此,绝大部分国家都将教师专业标准的研发提上日程,推动教师教育标准化已经成为发展趋势。本研究结合国际发展走向,以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件提出要“构建教师专业发展标准体系”的要求,对中国体育教师专业标准的相关问题进行研究,希望能为进一步提升中国体育教师的质量做出贡献。本研究共分为十章,采用混合方法研究设计（Mixed Method）,力图实现定性研究与定量研究的高度融合。首先,解读了体育教师专业发展的内涵与外延,提出了体育教师专业标准对教师专业发展的重要性,阐述了体育教师专业标准的核心作用与地位,梳理了中国、美国、爱尔兰和加拿大等国家体育教师专业标准（专业素质要求）的历史演进。在此基础上,通过定性研究分析了美国6所大学实施NASPE职前体育教师专业标准的情况,并以案例研究的形式分析了美国NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施情况；通过调查516名中小学体育教师、427名大学体育教师教育专业任课教师和1022名体育教师教育专业在读学生（职前体育教师）,了解了中国体育教师专业标准制订可能遇到或需要解决的相关问题；采用定性研究方法（扎根理论）和定量研究方法分别制订了一份职前体育教师专业标准,并对两份标准进行了优化整合,形成了职前体育教师专业标准（讨论稿）；调查了65名大学体育教师教育专业负责人（院长/系主任/教研室主任等）对基于标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的意见,开发了具体的绩效评估认证程序。最后,总结了研究内容和不足之处,对今后基于标准的体育教师教育改革与发展提出了展望。通过上述系列研究,本研究得到了如下结论：1.体育教师专业标准在通过体育教师教育而推动体育教师专业发展的过程中发挥着核心作用。从多元化视角（逻辑起点与终极追求、他者镜像与自我反思、门户视域与适度张力）解读体育教师专业发展,有利于加深对体育教师专业发展本质的认识,理解体育教师专业标准在其中的重要性。2.世界各国对体育教师专业标准（专业素质）的要求随着时代发展而不断演进,影响标准发展的因素包括普通教师专业标准的指导、非营利性专业协会的参与、社会现实的需求、专业人士的呼吁、教育政策的影响、大型教育报告的发布、课程改革的推动等,但不同国家之间存在差异性。3.美国大学对NASPE职前体育教师专业标准本身的认同度较高,但标准仍需改进。标准实施会带来正面与负面影响,耗时是实施过程中的最大障碍。与综合性大学和普通本科大学相比,研究型大学对标准实施的热情相对较低且实施效果未如预料般那样明显。NBPTS在职优秀高级体育教师专业标准的实施面较广,外部支持对教师通过标准认证非常重要。虽然目前通过认证的总体人数较少,但所产生的正面效应比较明显,尤其是有效促进了在职体育教师主动寻求专业发展,提升了其社会地位。4.中国目前具备了制订体育教师专业标准的基础,根据教师专业发展的阶段性理论,首先应积极启动职前体育教师专业标准的研究,可采用科研立项、专题研究、逐级落实的形式进行。职前体育教师专业标准应侧重于提升职前体育教师的专业意识和基本体育课堂教学能力,同时要体现出与教师资格证的差异性。5.采用定性研究方法（扎根理论,Grounded Theory）和定量研究方法,结合专家咨询、比较研究与自我核查的意见,可以研制出最优化的职前体育教师专业标准。该标准的框架构成为“维度→领域→标准→具体要求”,包括3个维度、8个领域、24个标准和242条具体要求,在引领高校体育教师教育专业人才（职前体育教师）的培养,为各地中小学体育教师招聘提供依据,促进职前体育教师专业成长等方面将发挥巨大作用。6.为了促进职前体育教师专业标准的应用,应开发基于标准的职前体育教师质量认证程序,且目前已具备了程序开发的必要性和可行性。认证程序开发的重点是考察职前体育教师的整体绩效表现、为高校人才培养质量评估提供反馈信息和促进人才培养方案的调整,并应由专门机构进行严格认证。开发的认证程序包括评估准则（rubrics）和需要提交的评估材料。这为职前体育教师专业标准的实践应用及其效果评估提供了有效指导。本研究仅是体育教师专业标准相关研究的一个开端,今后还可以在基于职前体育教师专业标准的基础上,进一步推动体育教师教育专业、体育教师教育课程、体育教师教育教学实践、体育教师教育者等多方面的改革与发展,真正发挥标准在体育教师专业发展中的深层次作用。
黄桂花[4]（2013）在《以学生发展为本,构建新型的体育教学观》文中提出随着"以学生发展为中心,健康第一"的指导思想提出和《新课程标准》在全国范围内进一步的实施,则要求广大的体育教师必须建立新型的体育教学观,以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的新型课程结构,这样才能跟上时代的节奏和素质教育的要求。1.新型的体育课堂应是开放式的课堂现代的新型课堂应冲破传统观念和束缚,打破教学内容和形式上的封闭,教师的思想要开放,树立新的教育观、质量观、人才观,要以学生发展为本,以创新能力和实践能力为主,立足于培养适应本世纪社会发展的人才,要有开放性的备课,开放式的教学,形成开放的系统,为每位学生的全面发展提供丰富的信息土壤。在教学内容上把课本延伸到与之联系的现实生活和社会实际,延伸到与之相关领域的新知识、新技术。《新课程标准》特别强调增加学生和教师对教材的选择权,这就克服了过去那种学生喜欢的内容不是
艾东明[5]（2013）在《现代体育教学观念理论评述与展望》文中进行了进一步梳理素质教育的推行，给学校体育教学提出了新的指导思想和新要求。体育教学通过自身改革作出回应。然而，体育教学改革和实践中的诸多问题都与体育教学观念有着密切的关联，而体育教学观念自身问题是体育课程与教学改革进程中相关问题迟迟得不到良好解决的重要原因之一，这使得对体育教学观念进行透视、反省、理论分析成为一个颇具现实意义的课题。探讨体育教学观念问题是从对其基础理论的认识入手，通过涵义、特性、功能、形成过程、内容构成等分析，为后面的研究奠定了理论基础；采用文献资料研究、历史回溯和比较研究法的方法对其作出相应的历史探究，对国外体育教学观念形成旁观，便于对现代体育教学观念的客观审视；通过现状解析对体育教学观念表现的主流现象进行了描述与分析，并在此基础上对存在的问题进行了较为细致深刻的反思与审视，详悉了体育教学观念变革的阻力，为其变革提供借鉴；在体育教学观念变革探究中，从分析其变革的必要性入手，提出其变革的策略，并为其今后转变与发展指明了方向，提出了建议，做出了展望。
金长伟,肖尔盾[6]（2012）在《对体育与健康课程“健康第一”理念的理性思辨》文中研究指明十余年的体育新课程改革,一定程度上缓解了传统体育教学中存在的问题。然而由于对改革的基本理念缺乏明晰认识,甚至存在歧义和误解,阻碍了体育新课程实施,亦弱化了学校体育在基础教育中应有的作用。通过对相关概念、观点等进行系统剖析,利用思辨性研究方法,对我国新一轮体育课程改革中提出的"健康第一"理念予以正确解读,认为当前体育教学中存在的主要问题依然是未能正确处理体育课中"体质"与"技能"二者关系所致。二者本身并非截然对立,而是一个辩证统一的过程,是同一过程的两个方面,彼此不可分割。
赵利[7]（2012）在《承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）》文中提出改革开放30年以来,基础教育体育教学体系究竟有着怎样的演进历程?取得的成绩与存在的不足是什么?有着怎样的启示。对此,笔者以教学论、课程论为理论基础,将一般理论与史料研究相结合,紧密结合教学改革的重要历史契机,运用文献分析、历史比较等方法,坚持史论结合的研究原则,按照回顾历程→反思总结→思考前瞻论述思路,追溯了改革开放30年来体育教学变革发展的历程,全景式展示了体育教学30年来的演进,揭示了体育教学变革的成绩与不足,前瞻体育教学变革的未来,研究结果是：论文将改革开放30年我国基础教育体育教学的变革史分为恢复重建（1978-1984）、引进借鉴（1985-1999）、改革发展（2000-2009）三个时期,在回顾教育形势,在宏观的社会语境下,以体育教学思想发展为主线,从体育教学目标取向、体育教学内容选择、体育教学方法选择、体育教学评价方式,分析了不同历史时期基础教育体育教学体系变革的变化。在改革开放初期,“身体”是服务与“建设”的工具,这一时期体育教学内容、方法、评价都围绕增强体质目标取向而制定,缺少对人的关怀；在改革开放中期至90年代末期,素质教育理念的提出,人的自身发展受到关注,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择都围绕学生“身心社”发展的教学目标取向,学生的心理、个体意识受到关注；21世纪初的新课程改革突出以学生为本,着眼于学生的“全人”发展,这一时期体育教学内容、方法、评价的选择以学生的发展为中心,关注学生健康成长,重视学生的主体地位。回顾改革开放30年基础教育体育教学变革的演进历程,体育教学的变革是在满足国家和社会的发展中逐渐重视“人”的发展过程。综观基础教育体育教学变革30年演进历程,其变革演进特征是：体育教学理论从依附引进借鉴到相对独立；教学目标取向从从社会本位到社会个体本位的兼顾；教学内容选择从规定性到统一性与灵活性相结合；教学方法由重教师教到重学生学到主体间性转变；教学评价方式从终结性评价到形成性发展性评价。探寻体育教学变革的困境是：体育教学理论缺乏学科特色,体育教学实践理解操作异化,体育教师发展的专业化缺失；探析体育教学变革的原因是：社会变革制约体育教学变革,教育方针指导体育教学变革,价值观念影响体育教学变革；体育教学在加强教学活动科学性、提升教学质量水平、追求人性化教学的教学新境界认识过程中一直都期望通过体育教学教育培养人、促进人的发展,但是在不同历史时期关注的程度不同,还曾有忽视的倾向。培养人、促进人的身心得到充分发展是体育教学活动价值的根本所在,而且体育教学在培养人的身心发展有着其他学科不可替代的作用,体育教学变革一直坚守着体育教学的价值追求。回顾与分析改革开放30年基础教育体育教学变革历程,得到的启示是：第一,体育教学变革是一个由现实向理想化转变的过程,是动态发展的,推进体育教学变革既有社会发展的外部动力,也有教师发展的内在动力,要清晰理解体育教学变革的内在张力是教师；第二,教学变革总是在一定理论指导下的科学行动,体育教学理论的发展应关注当代,立足本土,走向实践,形成自己的学科理论特色以指导体育教学变革实践；第三,教学改革要取得更大的成功,必须是从观念到行动的转变,而行动的执行者是教师,教师是改革的关键。在体育教学实践中,教师应坚定以人为本的教育理念,坚守教育理想,彰显教学智慧,在指导学生学会学的过程中更加善教,推动自己专业的成长,与学生在体育教学中共同体验生命的价值。总而言之,体育教学中让学生上体育课真正成为一种享受和愉悦,在体育锻炼中增强体质,为终身体育奠定基础,发挥体育教学在学生成长过程中其他学科不可替代的教学教育作用,这是我们每一位体育教师的职责。因此,对广大从事体育教育的工作者来说,深化基础教育体育教学改革仍旧任重而道远。
张仁祥[8]（2011）在《多元智能理论视角中体育教学观的转变》文中研究表明多元智能理论的引入促进了体育教学观念的转变,为构建符合素质教育理念的新型体育教学观提供理论参考。本文从多元化智能观、乐观的学生观、个性化教学观、差别性评价观、整合性教学观和全面发展观等方面加以阐述,进一步推动体育教学观的转变。
赵进[9]（2011）在《体育教师合格专业标准研究》文中研究表明“百年大计教育为本,教育大计教师为本”。体育教师之于学校体育亦然。回顾体育教师教育的历史,体育教师专业发展绝非不证自明。体育教师专业标准的构建,是基于对体育教师专业性与时俱进的把握,是体育教师实现其职业的“不可替代性”并超越以往“自然成长”专业发展模式,从而推进体育教师专业化发展的必然抉择。从国际上看,体育教师专业标准以及“标准本位”的体育教师教育尽管也曾受到非议,但其仍居于主流地位的事实充分证明了体育教师专业标准在专业发展中的核心指导作用。国际上一些国家早已实施了自己的体育教师专业标准,“标准本位”下的体育教师教育也显得颇为成熟,相比之下,我国体育教师专业化程度较低,有关体育教师专业化及体育教师教育的理论研究已经远远超越了实践的发展。从某种程度上讲,我国教师资格制度已经对教师的专业化发展形成了制约,教师资格制度亟待改革、补充与完善。体育教师专业标准的建立是体育教师专业化发展的必经之路,但遗憾的是,现有研究多囿于体育教师专业化发展的意义及现状介绍,对于体育教师专业化发展的具体措施、对于体育教师专业标准的构建研究以及体育教师专业化发展与体育教师教育的关系研究,尚相对薄弱。本研究采用文献资料法、比较法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑分析法及数理统计法,结合教育学、社会学、体育学等学科知识,对中学体育教师合格专业标准进行了基础理论分析与初步的构建。相关结果及结论如下：1.学校体育课程的出现诞生了体育教师职业。与其他专业发展较为成熟学科相比（尤其是法学、医学专业）、与他国体育教师专业较高发展程度相比,我国体育教师的专业化程度较低,体育教师的学科地位及社会地位还有待于进一步提高。而体育教师专业化的实施则能促成体育教师职业的“不可替代性”,从而提高体育教师的职业声望和社会地位。体育教师专业标准的建立是体育教师专业化的必备条件。2.教师专业标准制度已经得到一些发达国家的肯定,国外早期执行标准的部分国家其体育教师专业标准的发展比较成熟完善,在体育教师教育方面也已取得显着效益,体育教师专业标准对于体育教师教育的价值已经得到广泛公认。当前我国的体育教师专业标准尚付阙如,相关研究较少,体育教师教育也缺乏相应的标准依据,其研制工作迫在眉睫。我国现有的有关体育教师知识能力结构的研究对于体育教师专业标准研制具有重要参考价值。不同的体育教师专业标准对应不同地域、不同阶段的体育教师教育内容,体育教师专业标准应该是一套包含初任、胜任、资深、专家等不同发展阶段的系列标准体系,未来我国应建立多维的学校教育标准体系,体育教师专业标准的研制应先指向初任体育教师合格专业标准的构建研究。3.体育教师合格专业标准的构建应基于理论分析和实证研究。本文在对体育教师专业性和体育教师观分析的基础上,通过专家访谈和问卷调查,对体育教师合格专业标准进行了初步的构建。研究认为,第一,从社会学视角来看,与非相邻行业相比,体育教师的专业性主要体现在它的教育性和师范性上；从教育学视角来看,与相邻行业的师范教育其他学科的相比,体育教育专业具有学科专业的特殊性：与相似行业（如教练员）相较,体育教育专业义有它教学方面的特殊性。“师范性”是体育教师的专业基础,“学科的专业性”是体育教师的专业内核,“社会性”是体育教师的专业价值。体育教师专业标准的研制必须基于体育教师专业性的分析,透彻了解体育教师职业的专业性,才能把握体育教师专业发展的脉络,制订切实可行的专业标准,进而促进体育教师的专业发展。第二,体育教师观应包含“师德观”、“学生观”、“职业职责观”、“职业素质观”、“体育教学观”、“专业发展观”等方面,体育教师专业标准的构建应符合体育教师观的要求。第三,体育教师合格专业标准是集中在四个维度的标准体系,即：“专业教学策略”、“专业基本属性”、“专业知识”、“专业协调能力”,包含了25项的二级指标,这与国际上对于教师专业标准维度的划分基本一致,基本涵盖了体育教师合格专业标准的必备要素。4.体育教师专业标准的制订目的是提高体育教师专业发展水平,从而提高体育教师队伍整体素养,最终促进教育事业的发展。而体育教师教育是体育教师专业发展的重要手段,体育教师专业标准则为体育教师教育的目标提供了指导方向。国外体育教师专业标准与体育教师教育互动发展的经验事实对认知我国体育教师教育存在的问题及未来发展出路有一定的借鉴意义。当前我国体育教师教育在职前教育方面存在的问题是：教育目标的单一化、同质化；学生对“术科”认识与实践有失偏颇；体育教育专业的学生实践能力匮乏。在职后教育方面存在的问题是：对体育教师职后教育重视程度不够,缺乏监管；缺乏明确的目标；行政化干预过重,走入了“专业化”误区。在此基础上,对于我国体育教师教育未来发展进行了展望,认为：“标准本位”下的体育教师职前教育能改变以往体育教育专业人才培养专业化程度不高、同质化严重等问题,同时也能为体育教育专业人才培养目标的制定提供参考；“标准本位”下的体育教师职后教育则可以使体育教师专业发展由目标不明的自然、无序状态到目标明确、步骤清晰的有序状态转变。
唐开荣[10]（2010）在《新课程理念指导下构建新的体育教学模式的探索》文中研究说明随着体育课《新课程标准》在高校的实施,要求高校体育教师必须树立和构建新型的体育教学观;体育教学要面向全体学生,尊重学生个性,确立学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,重视学生身心素质的提高;新的体育课堂应是情感的课堂、能动的课堂、激励评价的课堂以及不断创新的课堂,这样才能更快地提高教学质量,获得更佳的教学效果.
二、适应新课程改革 树立新型体育教学观（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、适应新课程改革 树立新型体育教学观（论文提纲范文）
（1）高中体育课堂文化建设的困境与路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 优化高中体育课堂教学质量的现实诉求 |
| 1.1.2 促进高中体育教师专业化发展的必然选择 |
| 1.1.3 高中体育课堂文化建设亟待关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 有关课堂文化的研究 |
| 1.3.3 有关体育课堂文化的研究 |
| 1.3.4 个人评述 |
| 1.4 研究思路与技术路线 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂文化的理论解读 |
| 3.1.1 体育课堂文化的本质 |
| 3.1.2 体育课堂文化的特征 |
| 3.1.3 体育课堂文化的构成要素 |
| 3.1.4 体育课堂文化的异化及其反思 |
| 3.2 高中体育课堂文化建设的现状透视 |
| 3.2.1 体育课堂主体文化的调查与分析 |
| 3.2.2 体育课堂制度文化的调查与分析 |
| 3.2.3 体育课堂行为文化的调查与分析 |
| 3.2.4 体育课堂环境文化的调查与分析 |
| 3.3 高中体育课堂文化建设的现实困境 |
| 3.3.1 体育课堂主体因素层面 |
| 3.3.2 体育课堂制度文化层面 |
| 3.3.3 体育课堂行为文化层面 |
| 3.3.4 体育课堂环境文化层面 |
| 3.4 高中体育课堂文化建设的路径 |
| 3.4.1 构建体育课堂的主体文化理念 |
| 3.4.2 构建科学合理的体育课堂制度文化 |
| 3.4.3 构建和谐高效的体育课堂行为文化 |
| 3.4.4 创设适宜的体育课堂环境文化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）中国体育教师专业标准体系的探索性研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 基础理论研究 |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关研究概念界定 |
| 一、标准 |
| 二、教师教育标准 |
| 三、教师专业标准 |
| 四、体育教师专业标准 |
| 第四节 研究设计与框架 |
| 一、研究设计 |
| 二、内容框架 |
| 第二章 体育教师专业发展与标准 |
| 第一节 体育教师专业发展的内涵与外延解读 |
| 一、逻辑起点与终极追求 |
| 二、他者镜像与自我反思 |
| 三、门户视域与适度张力 |
| 四、专业标准对专业发展的重要性 |
| 第二节 体育教师专业标准的内涵与核心地位解析 |
| 一、体育教师专业标准的理论基础 |
| 二、体育教师专业标准的内涵 |
| 三、体育教师专业标准的核心地位 |
| 第三章 体育教师专业标准的历史演进 |
| 第一节 中国体育教师专业素质要求的历史演进 |
| 一、解放前(1949年之前)：从强调体操技术掌握到注重综合知识 |
| 二、建国初至文革前(1949年-1966年)：注重专项运动技术习得 |
| 三、文革期间(1966年-1976年)：十年动乱冲击导致无明确要求 |
| 四、改革开放至教师教育标准化前期(1976年-2001年)：重视综合素质养成 |
| 五、教师教育标准化至今(2001年之后)：紧跟时代需求 |
| 第二节 美国体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、美国体育教师专业标准的萌芽期(1776年-1980年) |
| 二、美国体育教师专业标准的迅猛发展期(1980年-2000年) |
| 三、美国体育教师专业标准的成熟期(2000年之后) |
| 第三节 爱尔兰体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、爱尔兰体育教师专业标准的萌芽期(2010年之前) |
| 二、爱尔兰体育教师专业标准的初步发展期(2010年之后) |
| 第四节 加拿大体育教师专业标准的历史演进 |
| 一、加拿大体育教师专业标准的初步发展期(2000年以前) |
| 二、加拿大体育教师专业标准的应用期(2000年之后) |
| 第二部分 实证分析研究 |
| 第四章 美国体育教师专业标准实施状况分析 |
| 第一节 NASPE职前体育教师专业标准实施状况分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 NBPTS高级体育教师专业标准实施状况分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第五章 中国体育教师专业标准制订的调查分析 |
| 第一节 体育教师专业标准相关问题认知状况的调查分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 职前体育教师专业标准制订的意见与建议调查分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第三部分 制订开发研究 |
| 第六章 基于定性方法的中国职前体育教师专业标准制订 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、通过开放性译码分析得到概念与范畴 |
| 二、通过主轴译码分析得到主范畴 |
| 三、通过选择性译码分析得到核心范畴 |
| 四、通过凝练“故事线”形成标准框架 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、遵循了“扎根数据、以人为本、突出重点、把握特色、强化整体”的基本思路 |
| 二、秉持了“科学性、发展性、整体性、操作性”的基本原则 |
| 三、构建了全面的职前体育教师专业标准框架体系 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第七章 基于定量方法的中国职前体育教师专业标准制订 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、预试问卷项目分析结果 |
| 二、职前体育教师专业标准一级指标确定结果 |
| 三、职前体育教师专业标准二级指标确定结果 |
| 四、职前体育教师专业标准各级指标聚合结果 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、遵循定量研究过程制订了职前体育教师专业标准框架 |
| 二、专业标准框架体现了各个方面的能力素质要求 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第八章 基于混合设计的中国职前体育教师专业标准优化整合 |
| 第一节 研究目的、对象与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 研究结果 |
| 一、两份标准框架存在的问题 |
| 二、专业标准的框架整合 |
| 三、专业标准的内容整合 |
| 四、专业标准的最终形成 |
| 第三节 分析与讨论 |
| 一、优化整合后的职前体育教师专业标准更加合理 |
| 二、混合设计思想指导专业标准的优化过程 |
| 三、优化整合后的职前体育教师专业标准能发挥多种作用 |
| 第四节 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 第九章 基于标准的职前体育教师质量评估认证程序开发 |
| 第一节 职前体育教师质量认证程序开发相关问题的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第二节 基于标准的职前体育教师质量认证程序开发 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、分析与讨论 |
| 五、结论与建议 |
| 第四部分 总结与展望 |
| 第十章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新与不足之处 |
| 第二节 研究展望 |
| 第五部分 论文附件 |
| 附录 |
| 附录1 INTERVIEW OUTLINE FOR ASSESSING THE INFLUENCE OF NASPEACCREDITATION ON PHYSICAL EDUCATION TEACHER EDUCATION |
| 附录2 PROFESSOR INFORMED CONSENT FORM OF NASPE INITIAL STANDARDSRESEARCH |
| 附录3 INTERVIEW OUTLINE FOR NATIONAL BOARD CERTIFIED PHYSICALEDUCATION TEACHER(NBCPET) |
| 附录4 NBCPET INFORMED CONSENT OF NBPTS STANDARDS RESEARCH |
| 附录5 制订体育教师专业标准相关意见和建议的调查问卷 |
| 附录6 体育教师专业标准研究开放性访谈提纲 |
| 附录7 职前体育教师专业标准预试问卷 |
| 附录8 基于专业标准的职前体育教师质量认证程序开发相关问题的认知调查问卷 |
| 附录9 攻读学位期间取得的成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）现代体育教学观念理论评述与展望（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 文献综述 |
| 三、 研究意义 |
| 四、 研究思路与方法 |
| 第一章 体育教学观念研究的理论基础 |
| 第一节 体育教学观念的涵义 |
| 一、 体育教学 |
| 二、 观念 |
| 三、 体育教学观念 |
| 第二节 体育教学观念的特性 |
| 一、 历史继承与现实选择并存性 |
| 二、 相对稳定与应时求变相统一性 |
| 三、 整体存在与个体差异相统一特性 |
| 第三节 体育教学观念的功能 |
| 一、 对体育教学行为的引导功能 |
| 二、 对体育教学活动的调节功能 |
| 三、 对体育教学效果的影响功能 |
| 四、 对体育教学目标的定向功能 |
| 第四节 体育教学观念的形成过程 |
| 一、 集体体育教学观念的形成过程 |
| 二、 个体体育教学观念的形成过程 |
| 第五节 体育教学观念的内容构成 |
| 本章小结 |
| 第二章 体育教学观念的历史探究 |
| 第一节 我国传统体育教学观念的回溯 |
| 一、 古代的“技礼”体育教学观 |
| 二、 近代的“尚武与军体”融合体育教学观念 |
| 三、 现代“强体重技、渗透德育”的综合体育教学观 |
| 四、 新时期注重“健康第一”的“多维”体育教学观念 |
| 第二节 国外体育教学观念的历史旁观 |
| 第三节 对不同体育教学观念的思考 |
| 本章小结 |
| 第三章 我国体育教学观念的现状解析 |
| 第一节 我国体育教学观念的现状描述 |
| 一、 陈旧的体育教学观念是阻碍体育教学改革的主要因素之一 |
| 二、 传统的“体质教学观”、“技术教学观”根深蒂固，“新的体育教学观”内容过于庞杂 |
| 三、 适应时代和社会发展需要的现代体育教学观念已初步确立 |
| 第二节 我国体育教学观念的问题审视 |
| 一、 忽视学生在教学中的主体地位是我国现代体育教学观念存在的主要问题之一 |
| 二、 体育教学观念的冲突对教学实践产生不良影响甚至使体育教学陷入误区 |
| 三、 体育教学观念因循守旧，转变观念阻力重重 |
| 本章小结 |
| 第四章 对体育教学观念变革的探究 |
| 第一节 体育教学观念变革的必要性 |
| 一、 社会的发展对学校体育提出的新要求，是体育教学观念必须变革的外部动力 |
| 二、 素质教育的实施使体育学科的功能发生了转变，是体育教学观念变革的现实需要 |
| 三、 体育教学观念变革是推动体育教学发展的内在动力，也是体育教学改革与发展的重要内容之一 |
| 第二节 体育教学观念变革的策略 |
| 一、 加快进行体育教学改革，克服实践中的阻碍 |
| 二、 努力提高体育教师的认识水平与变革能力，是推动体育教学观念变革的关键..51 |
| 三、 加大对体育教学观念的科学理论研究，探索体育教学观念转变的有效途径 |
| 第三节 体育教学观念变革的方向 |
| 一、 体育教学观念变革必须遵循的指导思想 |
| 二、 体育教学观念的变革方向 |
| 本章小结 |
| 第五章 新《课程标准》背景下体育教学观念转变与发展的思考与建议 |
| 第一节 以教师教学观念转变与发展作为未来体育教师培养的基点 |
| 第二节 自我审视，实现体育教学观念系统动态发展 |
| 第三节 创造外部条件，为新一轮体育教学改革背景下体育教学观念的转变与发展提供动力 |
| 一、 创造体育教学观念转变与发展的外部动力 |
| 二、 创造体育教学观念转变与发展有利的外部环境 |
| 第四节 以新《课程标准》理解为基础，对新型体育教学观念的展望 |
| 一、 新《课程标准》理解概况 |
| 二、 理性认识《体育与健康》课程和《课程标准》 |
| 三、 以新《课程标准》理解为基础，对未来体育教学观念的前瞻 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
（6）对体育与健康课程“健康第一”理念的理性思辨（论文提纲范文）
| 1 几种代表性体育教学观的辨析 |
| 2“健康第一”理念的辨析 |
| 3 理性的反思 |
（7）承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 导论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究范围 |
| 三 研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究框架 |
| 第一章 恢复重建：重提增强体质教学思想(1979-1984) |
| 一 改革开放初期教育战线重回教育之路 |
| (一) 恢复秩序：基础教育领域重建学校教学秩序 |
| (二) 课程修订：编制教学大纲编写全国通用教材 |
| (三) 教育目标：教育必须为无产阶级政治服务 |
| (四) 教育思想：面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 二 体育教学体系在恢复中觅路 |
| (一) 教学目标取向突出增强体质 |
| (二) 基本加选用的课程内容结构 |
| (三) 教学方法以教师的教为中心 |
| (四) 追求科学化的体育教学评价 |
| 本章小结 |
| 第二章 引进借鉴：多元体育教学思想共存(1985-1999) |
| 一 经济快速发展为教育振兴提供契机 |
| (一) 启动教育体制改革：适应社会经济发展 |
| (二) 基础教育基本目标：保障普及义务教育 |
| (三) 提出素质教育理念：注重教育本体价值 |
| (四) 引入终身教育思想：构建终身学习体系 |
| (五) 进行全面教育改革：需要推进课程改革 |
| 二 体育教学体系在借鉴中完善 |
| (一) 寻求体育教学培养学生素质的教育价值 |
| (二) 基本加选用必修加选修的课程内容结构 |
| (三) 教学中占主导地位的接受学习受到挑战 |
| (四) 体育教学评价采用结构考核综合评分法 |
| 本章小结 |
| 第三章 改革发展：重视以人为本教学思想(2000-2009) |
| 一 知识经济时代推进教育改革的深化 |
| (一) 深化教育改革,全面推进素质教育 |
| (二) 启动引人关注的基础教育课程改革 |
| (三) 着眼学生“全人”发展的教育理念 |
| 二 体育教学体系在改革中发展 |
| (一) 体育教学目标取向三维健康观 |
| (二) 目标引领内容的课程内容结构 |
| (三) 教学观念的转变重视学生学法 |
| (四) 教学评价主体内容呈多元发展 |
| 本章小结 |
| 第四章 30年基础教育体育教学变革的回眸 |
| 一 特征：体育教学变革的演进 |
| (一) 体育教学理论：从恢复探索引进借鉴到相对的独立 |
| (二) 教学目标取向：从社会本位到社会个体本位的兼顾 |
| (三) 教学内容选择：从规定性到统一性与灵活性相结合 |
| (四) 教学方法转变：从重教师教到重学生学到主体间性 |
| (五) 教学评价方式：从终结性评价到形成性发展性评价 |
| 二 探寻：体育教学变革的困境 |
| (一) 体育教学理论缺乏学科特色 |
| (二) 体育教学实践理解操作异化 |
| (三) 体育教师发展的专业化缺失 |
| 三 探析：体育教学变革的原因 |
| (一) 社会变革制约体育教学变革 |
| (二) 教育方针指导体育教学变革 |
| (三) 价值观念影响体育教学变革 |
| 四 坚守：体育教学的价值追求 |
| (一) 人的发展是体育教学的终极追求 |
| (二) 体育在基础教育中的不可替代性 |
| (三) 体育教学的相对独立性和超越性 |
| 本章小结 |
| 第五章 基础教育体育教学变革的启示与思考 |
| 一 推进体育教学变革的显隐力量 |
| (一) 社会发展是体育教学变革的外在动力 |
| (二) 学生发展是体育教学变革的间接动力 |
| (三) 教师发展是体育教学变革的内在动力 |
| 二 发展体育教学理论的路向追求 |
| (一) 关注当代：在继承发展中回应时代学科需求 |
| (二) 立足本土：在批判借鉴中吸收融合不同视角 |
| (三) 走向实践：在变革实践中提升凝练理论体系 |
| 三 推行体育教学变革的实践取向 |
| (一) 坚守教育理想：体育教师专业化发展 |
| (二) 坚定以人为本：近远期目标相互融合 |
| (三) 彰显教师智慧：拓展与开发教学内容 |
| (四) 师生共同发展：教师善教与学生会学 |
| 本章小结 |
| 结语：让体育伴随中小学生健康快乐成长 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（8）多元智能理论视角中体育教学观的转变（论文提纲范文）
| 一、多元化智能观 |
| 二、乐观的学生观 |
| 三、个性化教学观 |
| 四、差别化评价观 |
| 五、整合性教学观 |
| 六、全面发展观 |
| 七、结语 |
（9）体育教师合格专业标准研究（论文提纲范文）
| 中文提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一) 研究的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、相关研究综述 |
| (一) 国内研究现状和趋势 |
| (二) 国外研究现状和趋势 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究方案 |
| (一) 研究对象与方法 |
| (二) 研究思路与框架 |
| 五、核心概念及其关系阐释 |
| (一) 体育教师资格 |
| (二) 体育教师职业 |
| (三) 体育教师专业化与专业标准 |
| (四) 体育教师教育 |
| (五) 体育教师专业标准与专业教育之间的关系 |
| 第一章 国外教师及体育教师的专业发展及其标准 |
| 第一节 美日两国体育教师的专业发展及其标准 |
| 一、美国体育教师专业发展及其标准 |
| 二、日本体育教师专业发展及其标准 |
| 第二节 其他主要国家的教师专业发展及其标准 |
| 一、英国教师专业发展及其标准 |
| 二、澳大利亚教师专业发展及其标准 |
| 三、新西兰教师专业发展及其标准 |
| 四、德国教师专业发展及其标准 |
| 五、荷兰教师专业发展及其标准 |
| 第三节 启示与借鉴 |
| 一、加强体育教师职前教育的专业化 |
| 二、建立体育教师专业发展标准,促进体育教师职后教育 |
| 三、建立多维的学校教育标准体系 |
| 第二章 我国体育教师职业专业化发展的历史演进 |
| 第一节 我国体育教师职业的产生与发展 |
| 一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略 |
| 二、学校体育的演变及体育教师职业的确立 |
| 第二节 我国体育教师职业的专业化萌生与演进 |
| 一、我国教师资格制度的发展及其缺陷 |
| 二、我国体育教师的专业化发展现状 |
| 第三章 体育教师专业性分析 |
| 第一节 体育教师专业性的基本含义 |
| 一、专业性 |
| 二、教师专业性 |
| 三、体育教师专业性 |
| 第二节 体育教师专业性的内涵解析 |
| 一、基于非相邻行业的比较——体育教师专业性分析的社会学视角 |
| 二、基于相邻行业的比较——体育教师专业性分析的教育学视角 |
| 三、体育教师的职业职责的特殊性 |
| 第四章 体育教师观 |
| 第一节 教师观与体育教师观回溯 |
| 一、教师与体育教师的历史价值 |
| 二、教师观与体育教师观厘析 |
| 第二节 当代体育教师观 |
| 一、师德观 |
| 二、学生观 |
| 三、职责观 |
| 四、素质观 |
| 五、教学观 |
| 六、发展观 |
| 第五章 体育教师合格专业标准的构建分析 |
| 第一节 体育教师专业标准初步构建的认识论前提 |
| 一、明确对象系统 |
| 二、明确体育教师专业标准体系的性质 |
| 三、明确对体育教师专业化的科学认知 |
| 四、明确体育教师专业标准初步构建的价值取向 |
| 第二节 体育教师专业标准构建的原则 |
| 一、全面性原则 |
| 二、科学性原则 |
| 三、可操作性原则 |
| 四、普适性原则 |
| 五、发展性原则 |
| 第三节 体育教师专业标准构建的程序及结果 |
| 一、理论分析 |
| 二、问卷的生成 |
| 三、问卷调查与样本构成 |
| 四、被调查者统计学特征 |
| 五、因子分析及其结果 |
| 六、信度系数 |
| 七、分析与讨论 |
| 第六章 "标准本位"下的体育教师教育 |
| 第一节 美日两国体育教师教育与专业标准的互动发展 |
| 一、"标准本位"下的美国体育教师教育标准 |
| 二、"标准本位"下的日本的体育教师教育 |
| 第二节 "标准本位"下我国未来体育教师教育发展 |
| 一、我国体育教师教育研究回顾 |
| 二、我国体育教师教育发展现状 |
| 三、我国未来体育教师教育展望 |
| 结语 |
| 附件 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）新课程理念指导下构建新的体育教学模式的探索（论文提纲范文）
| 0 前言 |
| 1 树立“健康第一, 快乐体育, 教学创新”的教育思想, 创建新型的高校体育课堂 |
| 1.1 新型的高校体育课堂应是开放的课堂 |
| 1.2 新型的高校体育课堂应是情感的课堂 |
| 1.3 新型的高校体育课堂应是能动的课堂 |
| 1.4 新型的高校体育课堂应是激励评价的课堂 |
| 1.5 新型的高校体育课堂应是创新的课堂 |
| 2 加强师德建设, 提高高校体育教师的综合能力 |
| 3 结束语 |
四、适应新课程改革 树立新型体育教学观（论文参考文献）
- [1]高中体育课堂文化建设的困境与路径[D]. 张佩佩. 湖南师范大学, 2017(01)
- [2]新型的体育教学观的构建策略分析[A]. 王鑫. 2016年课堂教学改革专题研讨会论文集, 2016
- [3]中国体育教师专业标准体系的探索性研究[D]. 尹志华. 华东师范大学, 2014(11)
- [4]以学生发展为本,构建新型的体育教学观[A]. 黄桂花. 2013年8月现代教育教学探索学术交流会论文集, 2013
- [5]现代体育教学观念理论评述与展望[D]. 艾东明. 牡丹江师范学院, 2013(03)
- [6]对体育与健康课程“健康第一”理念的理性思辨[J]. 金长伟,肖尔盾. 长春师范学院学报, 2012(09)
- [7]承继与发展：基础教育体育教学变革30年（1979-2009）[D]. 赵利. 南京师范大学, 2012(03)
- [8]多元智能理论视角中体育教学观的转变[J]. 张仁祥. 新课程研究(中旬刊), 2011(10)
- [9]体育教师合格专业标准研究[D]. 赵进. 华中师范大学, 2011(05)
- [10]新课程理念指导下构建新的体育教学模式的探索[J]. 唐开荣. 陕西科技大学学报(自然科学版), 2010(05)