一、初谈小学生地图能力的培养（论文文献综述）
张广花[1]（2006）在《地理新课程改革理念下的教材内容编制研究》文中指出新一轮地理课程改革既顺应了世界范围内的课程改革趋势,同时也因应了国内素质教育改革的需要。世界政治、经济、社会的迅速发展,给地理教育提出许多新的问题和任务,推动着地理教育的发展,并出现一些新的教育理念。如“地理为生活”、“环境意识”、“可持续发展”等。通过借鉴国际上地理课程改革的经验,根据我国的实际,提出了我国地理课程改革的基本理念:“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式的地理课程”、“构建基于现代信息技术的地理课程”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。本文主要研究在地理新课程改革理念下教材内容的编制问题。以“课改”精神为依据,以现代课程论、教学论、教材论和相关学科理论为指导,对生活中有用的地理、对终身发展有用的地理、探究性活动、区域地理等教材内容的编制进行了初步探讨。然后,以人民教育出版社出版的地理试验教材为例,研究分析了其对新地理课程标准基本理念的体现程度以及其在编制过程中的思路,试图从新教材研究中获得地理教材内容编制的有益启示,为教材建设服务,促进今后新版本的教材的建设与发展,从而促进教材质量和教学质量的提高。本文正文共分为五个部分:第一部分:引言,简要介绍我国地理课程改革的国内外背景,分析了对地理课程进行改革的必要性,并针对本次课程改革在有关“课程内容改革”方面的要求,提出了地理课程在内容的框架结构上应采取既保持传统又注重创新的教材内容编制策略。最后,指出进行本课题研究的理论和实践意义及要解决的几个问题。第二部分:首先对理念与教育理念作简要的分析;其次,对国内外基础教育课程改革的理念进行了概括性地介绍,接着,从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度详细阐述了我国新一轮课程改革的基本理念;然后,重点剖析了地理新课程改革的六条理念,以期对后面的教材内容编制指明方向。
郭可让[2]（1988）在《初谈小学生地图能力的培养》文中研究表明 小学地理教学,应特别注意培养学生掌握和运用地图的能力。在课堂教学中,要注意引导学生进行读图,填图、用图的练习,通过运用地图来说明地理事物和地理现象,培养学生思维能力和地理技能。 在讲授新课时,教师应当根据教材的内容和学生的实际水平,提出一些读图思考题,让学生带着问题去阅读地图和课文,从而熟悉地理要素,了解地理事物,获得地理知识。例如,在讲我
二、初谈小学生地图能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初谈小学生地图能力的培养（论文提纲范文）
（1）地理新课程改革理念下的教材内容编制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 地理新课程改革的基本理念 |
| 2.1 理念与教育理念 |
| 2.2 新一轮基础教育课程改革的基本理念 |
| 2.3 地理新课程的基本理念 |
| 2.3.1 学习对生活有用的地理 |
| 2.3.2 学习对终身发展有用的地理 |
| 2.3.3 构建开放式的地理课程 |
| 2.3.4 构建基于现代信息技术的地理课程 |
| 2.3.5 改变地理学习方式 |
| 2.3.6 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 |
| 3 地理新课程理念指导下的教材内容编制 |
| 3.1 “学习对生活有用的地理”内容的编制 |
| 3.1.1 地理课程标准对“生活中有用的地理”内容的规定 |
| 3.1.2 体现“生活中有用的地理”理念的教材内容编制 |
| 3.2 “学习对终身发展有用的地理”内容的编制 |
| 3.2.1 “学习对终身发展有用的地理”的理念对教材内容编制的要求 |
| 3.2.2 体现“对终身发展有用的地理”理念的教材内容编制 |
| 3.3 “改变地理学习方式”内容的编制 |
| 3.3.1 地理学习方式转变的背景 |
| 3.3.2 地理新课程所倡导的学习方式 |
| 3.3.3 探究性学习活动的设计 |
| 3.4 “认识区域”部分内容的编制 |
| 3.4.1 《地理课程标准》关于“认识区域”的规定 |
| 3.4.2 “案例”在“认识区域”中的运用 |
| 3.4.3 “认识区域”中的“区域地理要素”的组合 |
| 3.5 地理教材内容呈现方式的设计 |
| 3.5.1 地理新课程理念指导下的教材转型 |
| 3.5.2 以学习为中心的地理教材内容设计与呈现 |
| 3.5.3 地理教材内容的表述系统 |
| 4 地理课程标准试验教材内容编制解析 |
| 4.1 地理教材内容对“生活中有用的地理”理念的体现 |
| 4.1.1 选取生活中与地理联系紧密的内容，激发学生的兴趣 |
| 4.1.2 联系生活中的重大事件，体会从地理视角分析解决问题的乐趣 |
| 4.1.3 结合学生生活的实际经验、采用具有亲和力的语言、简单实验等方式呈现地理知识 |
| 4.1.4 从学生所熟悉的生活和身边事物提出问题，使学生理解地理原理和解决实际问题 |
| 4.2 地理教材内容对“终身发展有用的地理”理念的体现 |
| 4.2.1 精选终身学习必备的地理能力的课程内容 |
| 4.2.2 选取人口、资源、环境问题的内容，着眼于形成学生正确的地理观 |
| 4.3 地理教材内容对“改变地理学习方式”理念的体现 |
| 4.3.1 探究性活动在地理教材中的体现 |
| 4.3.2 地理教材内容的呈现形式 |
| 4.4 人教版地理教材中“认识区域”部分的内容编制 |
| 4.4.1 “认识大洲”部分的教材内容编制 |
| 4.4.2 “认识地区”部分的教材内容编制 |
| 4.4.3 “认识国家”部分的教材内容编制 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、初谈小学生地图能力的培养（论文参考文献）
- [1]地理新课程改革理念下的教材内容编制研究[D]. 张广花. 河南大学, 2006(10)
- [2]初谈小学生地图能力的培养[J]. 郭可让. 江西教育, 1988(01)