一、批判性思维和认知活动（论文文献综述）
马丽[1]（2021）在《高中学生批判性思维倾向及物理教材批判性思维要素研究》文中研究指明随着时代的进步与科技发展,世界各国进行教育改革,将批判性思维视为未来社会的核心技能和必备能力。2018年我国教育部颁布《普通高中物理课程标准（2017年版）》将批判性思维写入课程目标,提出:学生需具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。根据据费希纳双维结构理论模型（思维倾向+思维要素）,调查研究高中学生批判性思维倾向;梳理分析高中教材中批判性思维要素呈现情况。研究可以为后续高中学生批判性思维的培养提供学生和教材方面的第一手材料。本研究由以下三个部分组成:第一部分:概述了基于物理学科核心素养的批判性思维的相关理论。构建了适合高中物理学科学习批判性思维的模型,厘清了批判性思维的几个关系,阐述了批判性思维在物理教学中的作用等。第二部分:选取沿海地区（山东平度）和内陆地区（四川江油、云南大姚）三所学校的高一学生作为研究样本进行批判性思维倾向问卷调查,统计分析了高一学生批判性思维倾向水平的现状,并针对几个不同情况进行了成因分析。第三部分:对新人教版高中物理教材（必修系列）中栏目所呈现的批判性思维要素进行了梳理和分析,探讨了高中物理教材栏目中批判性思维要素的体现与应用,并且借助spss24.0统计工具进行差异性研究;针对教材文本的研究与分析,提出了教材编写建议。研究结果:（1）调查研究表明,我国高中学生批判性思维倾向水平普遍不高。（2）教材内容梳理及分析表明,批判性思维要素呈现也极为不均衡;六个批判性思维要素中评估和自我调整两个要素尤其缺乏,这并不利于培养学生批判性思维能力。为此,需我国教育工作者引起重视。
林毅[2]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中研究说明随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
江锦[3]（2021）在《数学课程中师范生批判性思维的培养研究 ——以《初等数学研究》为例》文中研究指明批判性思维作为21世纪最重要的特质之一,其培养日益受到广泛关注。近些年随着国家战略上对批判性思维的重视,国内批判性思维的研究也逐渐多样化,但仍存在着一些不足。首先关于批判性思维的研究更多还是集中于理论层面,无法与实际接轨;其次培养批判性思维的主要途径是在具体学科中展开,但缺乏学科针对性;还有对于批判性思维的评价方式较为单一;最后批判性思维的培养不够关注教师成长群体。因此本研究在了解大学生批判性思维倾向性的基础上,在数学课程中,采用实验组——对照组开展批判性思维的干预研究。以上海市某S大学数学专业学生作为研究对象,本课题研究主要分为两个方面,研究一使用问卷调查法,采用《加利福尼亚批判性思维倾向量表》调查了数学专业大学生批判性思维现状水平,对其中可能存在的问题及原因等情况进行了分析,为研究二的深入开展奠定了现实的基础。研究二使用实验法,在《初等数学研究》课程中培养学生的批判性思维,把数学师范专业学生划分为实验小组和对照小组,对实验小组进行了一学期地批判性思维的培养和干预,通过设置小组合作、课程作业、自我反思的活动,进行过程性与总结性评价,了解干预效果和学生批判性思维能力和倾向的变化。现状调查结果表明:（1）性别与专业均对批判性思维倾向没有影响。（2）批判性思维倾向得分高于280分的学生在平时课程中参加小组活动、解决开放性问题、自我评估的频率更高。培养研究结果显示:（1）经过一学期的批判性思维干预教学后,《初等数学研究》实验班（师范生）的批判性思维倾向较对照班略有改善,具有正向批判性思维倾向的学生比例更高。（2）一学期干预教学后,实验班学生批判性思维技能及求知、想象、反思维度水平提升显着。
高荧娉[4]（2021）在《深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究》文中进行了进一步梳理人工智能和大数据技术的不断发展对学习者的知识构建能力和运用知识创造性解决实际问题能力的要求越来越高。然而,学习者为了在考试中取得好成绩,往往对知识点采用“死记硬背”的浅层策略,而忽视知识的意义建构、问题的解决和思维的发展,造成“高分低能”的现象。另一方面,受全球新冠疫情的影响,在线学习已经成为传统课堂之外主要的学习方式,越来越多的人选择在线学习。因此,以培养学习者高阶思维为目标的在线深度学习受到广泛关注。本课题在参考已有成果的基础上构建了基于“学习动机、识记能力、领会与理解能力、迁移学习能力、合作能力、问题解决能力、评价与反思能力、批判性思维和创新思维”9大结构要素的少数民族边疆地区大学生在线深度学习过程理论模型。基于云南XX高校的1802名大学生进行在线问卷调查,并采用SEM结构方程模型对假设的理论模型进行检验与修正。结果显示,少数民族边疆地区的大学生在线深度学习过程路径缺乏批判性思维和创新思维。同时对少数民族学生和汉族学生的学习过程9大要素进行差异性分析,进而对其产生差异的原因进行分析研究。针对以上研究结果,基于ARCS动机激励模型设计提升汉族学生的学习动机和迁移学习能力的在线学习课程;基于个性化学习理论设计了尊重少数民族学生认知基础和文化背景的在线学习课程;进一步基于建构主义学习理论、个性化学习理论和布鲁姆认知目标分类理论构建在线学习课程模型,进而开发了促进少数民族边疆地区大学生深度学习的在线学习实验平台,以期为促进学生的批判性思维和创新思维发展起到一定的辅助作用。最后,对在线学习实验平台进行了实践和评价。
张伟[5]（2021）在《促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计研究 ——以《信息化教学》课程为例》文中指出一个拥有良好批判性思维能力的个体能够在信息社会、知识社会时代高效获取、分析和评价处理信息。在教育研究领域,批判性思维的培养也逐渐受到教育者们的关注,如何将批判性思维的培养渗透到教学实践中,实现学生批判性思维和知识的同步发展,值得去关注。问题导向式学习作为一种以学生为中心的学习方式,为发展学生的批判性思维提供了肥沃的“土壤”,但如何播下批判性思维的“种子”还需要教师进行有效的学习活动设计。因此,本文提出“如何设计促进批判性思维发展的问题导向式学习活动”这一研究问题,旨在研究如何设计促进批判性思维发展的问题导向式学习活动。以期为后续相关研究者提供些许参考。本研究采用基于设计的研究范式,运用内容分析、调查研究等研究方法,在梳理批判性思维和问题导向式学习相关文献的基础上,以批判性思维培养的两条主要路径为依据,基于布卢姆认知目标分类模型和问题导向式学习活动的一般流程进行了问题导向式学习中促进批判性思维发展的活动模型构建。选取西北师范大学生物科学专业2018级本科生为研究对象,依托课程“信息化教学”开展三轮迭代研究,在活动实施过程中使用内容分析法,用批判性思维话语分析模型对学习者的在线话语文本进行编码分析,通过数据分析、课堂反馈对模型进行了两次修订。此外,还在活动实施的前后使用调查研究法,使用《加利福尼亚批判性思维测验量表》对学习者的批判性思维进行测量,验证了本研究中学习活动模型及活动实施的有效性。本研究通过三个阶段的活动实施,主要得出以下结论:1.本研究设计的问题导向式学习活动能够有效促进学生批判性思维发展本研究有效融合了批判性思维培养的两条主要路径,构建了促进批判性思维发展的问题导向式学习活动模型,学习者的批判性思维发展过程沿着理解内容、分析问题、做出决策、进行判断、收集信息、论证表述、生成成果、互相评价、反思与自我校准九个环节进行。通过模型设计具体学习活动,经过三轮教学实践,对学习者在学习活动中产生的文本进行分析,对模型进行了两次修正,初步验证了模型及相应学习活动促进学生批判性思维发展的有效性。2.模型中设计的支架对学习者批判性思维的发展具有促进作用在本研究构建的促进批判性思维发展的问题导向式学习活动模型中,验证了批判性思维发展的提问交互工具、角色与活动规则、资源与工具等“脚手架”对问题导向式学习活动中学生的批判性思维发展具有促进作用。3.以下策略和方法能够促进学习者批判性思维的发展（1）让学生掌握提问交互工具的使用,促使学生在做出决策或分析他人观点时做到有效思考,进一步催生出有效的提问与实现知识建构;（2）教师对学生自主学习和讨论学习等环节进行监控和反馈,及时了解和掌握学生学习进度和情况,进行及时干预;（3）在作品评价活动中,采用匿名评价机制更适合促进学习者批判性思维的发展。
黄娇丽[6]（2021）在《促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究》文中研究说明目前,中国进入了教育改革的深水区和攻坚期,需要教师具有教学批判性思维,才能知道如何更好地将批判性思维融入课堂从而引领学生发展和提升批判性思维。相对于职后培训,利用高等师范院校的教育资源对职前教师的教学批判性思维进行培养会更加便捷有效。然而,当下职前教师的教学批判性思维的发展和培养研究都还比较薄弱,没有受到足够重视。而高等师范院校中的化学教育研习活动不仅是一个丰富职前教师教学实践知识的活动,也是一个培养职前教师教学批判性思维的良好的天然平台,因此本研究将尝试在高等师范院校中的化学教育研习活动中,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展,提升职前化学教师批判性思考教学问题的积极情感和认知技能。本研究聚焦以下研究问题:（1）教学批判性思维具有哪些核心要素?（2）职前化学教师的教学批判性思维测查工具如何设计?（3）在化学教育研习活动中应采用哪些策略促进职前化学教师教学批判性思维的发展?（4）化学教育研习活动的实施对于职前化学教师的教学批判性思维有何种影响?为回答上述的问题,本研究重点梳理了国内外批判性思维和教学批判性思维的相关概念、测查工具和培养方式的研究。首先界定了教学批判性思维的核心要素,包括教学批判性思维情感倾向和教学批判性思维认知技能两个维度。其中,教学批判性思维情感倾向涵盖质疑意识、求真意识、客观理性、开放性、自信心、分析性和系统性7个子维度;而教学批判性思维认知技能则涵盖教学阐述、教学分析、教学评价、教学推理、教学说明和教学自我调节6个子维度。以此为理论框架指导《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》和《职前化学教师的教学批判性思维认知技能测试卷》的编制。其中,认知技能测试卷的编制考虑认知技能和问题情境两个维度,认知技能分为上述的6个子技能,而问题情境则包括文献情境、教学设计情境和教育实践情境。《职前化学教师的教学批判性思维情感倾向问卷》则改编其他研究者编制的具有良好信效度的《教学批判性思维倾向问卷》。本研究选取武汉某师范大学的38名职前化学教师教育实习中在教学设计、教学实施、班主任教育管理等三方面遇到的教学问题为内容载体,采用基于问题的学习、协作推理讨论、微型演讲和知识论证命题作文四种教学方式设计和开展教育研习活动,培养职前化学教师的教学批判性思维,并利用前面开发的两份问卷进行测评,以论证培养效果。研究结果显示:（1）教育研习活动实施后,职前化学教师的教学批判性思维情感倾向整体平均得分显着提升,其中,质疑意识、求真意识、客观理性和开放性四个情感倾向的水平具有显着变化,表明活动的开展对职前化学教师质疑权威观点、追求教学真理、有理有据地发表自己的教学观点、认真倾听他人的教学看法并进行客观地评价具有积极影响。而化学职前教师的自信心、分析性和系统性三个情感倾向的水平虽然有所提升,但没有得到显着增强,思其原因可能有两个:一是研习时间有限;二是除了协作推理讨论,其他活动多是推选小组代表进行汇报或论述,全员口头表达的机会还比较缺乏,因此无法促进所有研究对象的自信心显着提升。（2）教育研习活动实施后,职前教师的教学批判性思维认知技能整体平均得分亦显着提升,其中,教学阐述、教学分析、教学推理和教学说明四个认知技能的水平具有显着变化,表明活动的开展对职前化学教师更加流利地阐明自己的教学观点、分析教学问题和教学资料、推理获得可能具有良好教学效果的教学设计或有效的教学问题解决方案,以及有理有据地论证自己的教学推理过程具有积极的影响。而教学评价和教学自我调节两个认知技能虽有提升,但不显着,推测原因可能是由于教育研习中评价和反思环节主要集中在基于问题的学习活动阶段,后面三个阶段对这两个认知技能的培养稍显不足,因而未来的研究应该增加让研究对象系统性评价他人、反思自己的环节。
高博[7]（2021）在《初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的行动研究》文中进行了进一步梳理阅读是人类获取信息、建构意义和认识世界的重要媒介和手段。在英语课程中,英语阅读占有重要的地位,是培养学生综合语言运用能力的主导性课程。在传统的英语阅读课堂中,教师把发展学生的阅读技能作为教学目标,局限于对篇章表面意义的理解,忽略了培养学生对文本进行深层次思考、判断和推理的能力。随着中国学生发展核心素养的提出,培养学生批判性思维能力成为我国英语阅读教学的一个重要教学目标。本研究基于“特尔斐”模型和建构主义理论,在长春市S中学A班开展了为期12周的英语阅读教学行动研究,旨在通过阅读问题设置、阅读活动实施和阅读教学策略运用来培养学生的批判性思维能力。本研究旨在探索以下研究问题:（1）教师如何通过英语阅读课培养学生的批判性思维能力?（2）行动研究后学生的批判性思维认知技能如何?（3）行动研究后学生的批判性思维情感倾向如何?笔者遵循“计划—行动—观察—反思”的行动研究过程,从批判性思维的六项认知技能维度（阐释、分析、推理、解释、评价、自我调节）出发,在读前、读中、读后环节分别设置培养学生批判性思维能力的阅读问题,实施阅读教学活动（辩论、小组讨论、头脑风暴等）,并运用阅读教学策略（通过文本标题、图片预测、假设情景等）,进行了两轮教学行动研究。研究结果表明:（1）在初中英语阅读教学中,通过阅读问题设置、阅读教学活动实施和阅读教学策略运用,能够提高学生的批判性思维能力。（2）行动研究后学生的批判性思维认知技能有所提高。其中,男生在阐释、推理、解释能力上提高显着;女生在阐释、分析、推理能力上提高显着。（3）行动研究后学生的批判性思维情感倾向有所提高。其中,男生在分析能力、自信心、认知成熟度上提高显着,女生在寻找真理、开放思想、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度上提高显着。
梁娇娇[8]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中指出初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。
吴世娟[9]（2021）在《批判性思维视域下统编版初中语文综合性学习板块教学研究》文中指出
刘锦蓉[10]（2020）在《高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究》文中研究指明重结果轻过程、重知识轻思维,追求答案的准确一致、思维的整体统一,已然成为语文教育教学的痼疾,长此以往将对学生思维素养培养及未来的成长发展带来无法预估的后果。随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布实施,根据新课程改革发展理念及当今社会对人才综合素养的要求,“思辨思维”以其独特价值成为一线教师和研究者们对语文教学现状进行积极探索的重要方向,通过“思辨性阅读与表达”的教学真正发挥语文教育教学实现“思维发展与提升”核心素养、塑造学生理性人格、落实“立德树人”根本任务的作用。鉴于目前高中语文思辨性阅读教学研究处于初期探索阶段,多来自一线教师教学经验的总结,已有研究成果较少,尚未形成系统完备的理论体系,本论文对进一步推进高中思辨性阅读教学研究具有一定的现实及理论价值。本文在深入解读新课程标准中思辨思维、思维能力与品质、思辨性阅读与表达等相关内容的前提下,从“思辨性阅读与表达”学习任务群的两大内容和两组实施路径入手,选择“思辨性阅读”与“古代经典论说”为切入口,明晰探究高中语文古代论说文思辨性阅读教学。本文论证和解决的问题是:其一,如何挖掘高中语文古代论说文的思辨性价值,为发展学生思辨思维能力提供思辨性的教学内容;其二,如何通过高中语文古代论说文的思辨性阅读教学提升学生的“质疑批判、分析推理、实证评析”等思辨思维能力,并具体落实到语文教学实践中。基于以上思考,本文主要从理论和实践两个维度探讨:根据思辨能力、思辨性阅读等概念澄清,确保以逻辑思维和批判性思维为教学实践的合理性指导。梳理解读教材古代论说文的思辨价值,围绕逻辑思维与批判性思维要点,以逻辑知识、思维工具引导,从文本对话的质疑发问、深入解读的推理论证到迁移运用的综合评估,合理整合《古文观止》论说资源,为教学策略的探究提供可行性内容。致力于培养学生在一定社会情境中解决问题的能力,关注思辨性阅读教学对学生理性精神世界与人格的塑造,发掘学生深层次思维能力素养,促进思维品质趋向成熟。
二、批判性思维和认知活动（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、批判性思维和认知活动（论文提纲范文）
（1）高中学生批判性思维倾向及物理教材批判性思维要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、国际教育改革运动的倡导 |
| 二、物理教学中批判性思维教育现实的要求 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、问卷调查研究法 |
| 四、教育测量与统计法 |
| 第五节 研究思路框架图 |
| 第二章 相关基本问题概述 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、物理学科核心素养 |
| 二、物理科学思维 |
| 三、批判性思维 |
| 第二节 批判性思维国内外研究状况 |
| 一、国外研究状况 |
| 二、国内研究状况 |
| 第三节 几个关系的厘清 |
| 一、批判性思维与智力因素 |
| 二、批判性思维与深度学习 |
| 三、批判性思维与逻辑思维 |
| 四、批判性思维与科学思维 |
| 五、批判性思维与物理思维 |
| 第四节 批判性思维在物理教学中的功能 |
| 一、寻求本质的功能 |
| 二、历练思维的功能 |
| 三、创新创造的功能 |
| 四、解决问题的功能 |
| 五、独立思维的功能 |
| 第三章 高一学生批判性思维倾向的现状调查研究 |
| 第一节 调查目的和意义 |
| 第二节 抽样调查的对象 |
| 第三节 研究工具及方法 |
| 一、研究的工具 |
| 二、评分标准及数据处理 |
| 第四节 调查数据及分析 |
| 一、高一学生批判性思维倾向总体数据差异分析 |
| 二、高一学生不同性别的批判性思维倾向对比 |
| 三、三省高一学生批判性思维倾向各维度均值对比 |
| 四、高一学生批判性思维倾向各维度分值段对比 |
| 第五节 影响我国高中生批判性思维的因素 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 高中物理必修教材中批判性思维要素的梳理分析 |
| 第一节 新旧人教版高中物理教材栏目设置情况 |
| 第二节 教材必修系列的批判性思维要素划分标准 |
| 第三节 必修系列各个栏目的批判性思维要素梳理分析 |
| 一、“问题”栏目中的批判性思维要素 |
| 二、“实验”栏目中的批判性思维要素 |
| 三、“演示”栏目中的批判性思维要素 |
| 四、“思考与讨论”栏目中的批判性思维要素 |
| 五、“做一做”栏目中的批判性思维要素 |
| 六、“科学方法”栏目中的批判性思维要素 |
| 七、“拓展学习”栏目中的批判性思维要素 |
| 八、“STSE”栏目中的批判性思维要素 |
| 九、“科学漫步”栏目中的批判性思维要素 |
| 十、“练习与应用”栏目中的批判性思维要素 |
| 十一、“复习与提高”栏目中的批判性思维要素 |
| 第四节 必修系列11 个栏目的批判性思维要素汇总分析 |
| 一、11 个栏目的批判性思维要素分布汇总 |
| 二、栏目汇总的差异性分析 |
| 三、栏目汇总的多维度比较研究 |
| 第五节 对我国人教版教材编写的建议 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 总结与建议 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 思考与建议 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录:高中物理教学中学生批判性思维情况调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（3）数学课程中师范生批判性思维的培养研究 ——以《初等数学研究》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 批判性思维的培养日益受到广泛关注 |
| 1.1.2 我国高等教育应注重学生批判性思维的培养 |
| 1.1.3 数学课程于批判性思维的培养非常重要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 批判性思维的概念说明 |
| 2.1.1 批判性思维的定义 |
| 2.1.2 批判性思维的特点 |
| 2.1.3 数学与批判性思维 |
| 2.2 批判性思维的影响因素 |
| 2.2.1 内部因素 |
| 2.2.2 外部因素 |
| 2.3 批判性思维的评价 |
| 2.3.1 整体性评价 |
| 2.3.2 静态测试量表 |
| 2.3.3 动态过程性评价 |
| 2.4 批判性思维研究现状 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 课程作业评价量表的编制 |
| 第4章 研究一:大学生批判性思维倾向调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版 |
| 4.3.2 活动频率调查表(见附录B) |
| 4.4 问卷发放与回收 |
| 4.5 研究结果与分析 |
| 4.5.1 批判性思维倾向性调查结果信度分析 |
| 4.5.2 批判性思维倾向性现状分析 |
| 4.5.3 专业、性别与批判性思维倾向性的关系 |
| 4.5.4 学生批判性思维倾向在课程中参与活动的差异 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 研究二:师范生批判性思维培养研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.3.1 课程活动 |
| 5.3.2 课程作业评价量表 |
| 5.3.3 《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.5 数据处理 |
| 5.5.1 批判性思维技能得分 |
| 5.5.2 批判性思维倾向得分 |
| 5.6 结果分析 |
| 5.6.1 批判性思维技能 |
| 5.6.2 批判性思维倾向 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 总讨论 |
| 6.1 大学生批判性思维倾向现状 |
| 6.2 数学课程中师范生批判性思维的培养 |
| 第7章 结论、思考与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 培养建议 |
| 7.3 创新之处 |
| 7.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景与问题提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路与创新点 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 深度学习的相关研究 |
| 2.1.1 深度学习相关概念 |
| 2.1.2 深度学习过程研究 |
| 2.1.3 深度学习评价研究 |
| 2.2 文献研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 个性化学习理论 |
| 2.3.3 布鲁姆认知目标分类理论 |
| 第3章 少数民族边疆地区大学生的深度学习过程分析 |
| 3.1 深度学习过程影响因素的提出与假设模型的构建 |
| 3.1.1 影响因素的提出 |
| 3.1.2 假设模型构建 |
| 3.2 大学生深度学习过程调查问卷的设计与实施 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 问卷设计 |
| 3.2.4 信度效度检验 |
| 3.2.5 问卷实施 |
| 3.3 深度学习过程假设模型检验 |
| 3.3.1 统计方法 |
| 3.3.2 模型拟合度指标 |
| 3.3.3 测量模型拟合检验 |
| 3.3.4 结构模型检验 |
| 3.3.5 研究结果 |
| 3.4 少数民族和汉族大学生深度学习过程差异性分析 |
| 3.4.1 独立样本t检验 |
| 3.4.2 研究结果 |
| 3.4.3 造成差异原因分析 |
| 3.5 结论与启示 |
| 第4章 少数民族边疆地区大学生在线课程设计 |
| 4.1 课程设计前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习内容分析 |
| 4.1.3 学习需求分析 |
| 4.1.4 学习目标分析 |
| 4.1.5 重难点分析 |
| 4.2 在线课程设计 |
| 4.2.1 基于ARCS动机模型的汉族学生在线课程设计 |
| 4.2.2 基于个性化学习理论的少数民族学生在线课程设计 |
| 4.3 批判性思维和创新思维在线培养模型研究 |
| 4.3.1 分析推理 |
| 4.3.2 创造 |
| 4.3.3 评价反思 |
| 第5章 少数民族边疆地区大学生在线学习实验平台构建与开发 |
| 5.1 在线学习实验平台总体功能结构设计 |
| 5.1.1 登录模块 |
| 5.1.2 汉族学习者学习模块 |
| 5.1.3 少数民族学习者学习模块 |
| 5.2 在线学习实验平台的实现 |
| 5.2.1 平台开发环境概述 |
| 5.2.2 数据库设计 |
| 5.2.3 平台主要功能实现 |
| 5.3 在线学习平台实践与评价 |
| 5.3.1 实践方法 |
| 5.3.2 实践效果调查 |
| 5.3.3 实践效果对比分析 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大学生深度学习情况调查表 |
| 附录 B 批判性思维和创新思维倾向测量问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计研究 ——以《信息化教学》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 批判性思维是21 世纪培养人才的目标之一 |
| 1.1.2 批判性思维的培养是高等教育的目标与要求 |
| 1.1.3 批判性思维的培养需要有效的学习活动设计 |
| 1.2 问题陈述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 研究工具 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 问题导向式学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 教育目标分类理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 批判性思维的培养研究现状 |
| 2.3.2 问题导向式学习研究 |
| 2.3.3 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动研究 |
| 3 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动模型构建 |
| 3.1 问题导向式学习活动中批判性思维发展的理论框架构建 |
| 3.1.1 问题导向式学习中批判性思维发展的理论依据 |
| 3.1.2 问题导向式学习中批判性思维培养的阶段与过程分析 |
| 3.1.3 批判性思维提问交互工具分析 |
| 3.1.4 问题导向式学习活动中批判性思维发展的理论框架构建 |
| 3.2 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动模型构建过程分析 |
| 3.3 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计 |
| 3.3.1 在线自主学习 |
| 3.3.2 在线讨论学习 |
| 3.3.3 课堂讨论总结 |
| 3.3.4 学生互评汇报 |
| 3.3.5 线上反思总结 |
| 3.4 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动支架设计 |
| 3.4.1 问题设计 |
| 3.4.2 角色与活动规则设计 |
| 3.4.3 资源及工具设计 |
| 3.5 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动模型构建 |
| 4 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计与实施 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 课程内容及目标分析 |
| 4.1.2 学习者分析 |
| 4.1.3 学习环境分析 |
| 4.2 促进批判性思维发展的问题导向式学习活动支架设计 |
| 4.2.1 问题设计 |
| 4.2.2 角色与活动规则设计 |
| 4.2.3 资源与工具设计 |
| 4.3 第一轮迭代过程 |
| 4.3.1 学习活动设计与实施 |
| 4.3.2 数据收集与分析 |
| 4.3.3 研究小结及模型修正 |
| 4.4 第二轮迭代过程 |
| 4.4.1 学习活动设计与实施 |
| 4.4.2 数据收集与分析 |
| 4.4.3 研究小结及模型修正 |
| 4.5 第三轮迭代过程 |
| 4.5.1 学习活动设计与实施 |
| 4.5.2 数据收集与分析 |
| 4.5.3 研究小结 |
| 4.6 数据分析与结论 |
| 4.6.1 内容维度分析 |
| 4.6.2 问卷调查分析 |
| 4.6.3 结论 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 批判性思维研究现状 |
| 1.2.2 教学批判性思维研究现状 |
| 1.3 研究问题和内容 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 教学批判性思维 |
| 2.1.3 教育研习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 Facione二维结构模型 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 3 促进教学批判性思维发展的化学教育研习活动设计 |
| 3.1 化学教育研习活动研习目标和思路 |
| 3.1.1 化学教育研习活动的研习目标 |
| 3.1.2 化学教育研习活动的思路图 |
| 3.2 化学教育研习活动前端分析 |
| 3.2.1 学习者特征分析 |
| 3.2.2 化学教育研习活动内容分析 |
| 3.3 化学教育研习活动策略设计 |
| 3.3.1 基于问题的学习 |
| 3.3.2 协作推理讨论 |
| 3.3.3 微型演讲 |
| 3.3.4 知识论证命题作文 |
| 3.4 职前化学教师教学批判性思维测评工具设计研究 |
| 3.4.1 《职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷》的编制 |
| 3.4.2 《职前化学教师教学批判性思维认知技能测试卷》的编制 |
| 4 促进教学批判性思维发展的化学教育研习活动实践及效果 |
| 4.1 化学教育研习活动实践安排 |
| 4.2 基于问题的学习策略研习活动实践 |
| 4.2.1 基于问题的学习策略第一次研习活动实施过程 |
| 4.2.2 基于问题的学习策略第二次研习活动实施过程 |
| 4.3 协作推理讨论策略研习活动实践 |
| 4.4 微型演讲策略研习活动实践 |
| 4.5 知识论证命题作文策略研习活动实践 |
| 4.6 职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷数据统计分析 |
| 4.6.1 职前化学教师教学批判性思维情感倾向总体前后测差异分析 |
| 4.6.2 职前化学教师教学批判性思维情感倾向各子维度前后测差异分析 |
| 4.7 职前化学教师教学批判性思维认知技能测试卷数据统计分析 |
| 4.7.1 职前化学教师教学批判性思维认知技能总体前后测差异分析 |
| 4.7.2 职前化学教师教学批判性思维认知技能各子维度前后测差异分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《教育实习调查问卷》 |
| 附录2 《知识论证命题作文规划表》 |
| 附录3 《知识论证命题作文参考资料》 |
| 附录4 《职前化学教师教学批判性思维情感倾向问卷》 |
| 附录5 《职前化学教师教学批判性思维认知技能前测试卷》 |
| 附录6 《职前化学教师教学批判性思维认知技能后测试卷》 |
| 附录7 《基于问题的学习策略第一次研习活动任务单》 |
| 附录8 《基于问题的学习策略第一次研习活动参考资料》 |
| 附录9 《基于问题的学习策略第二次研习活动任务单》 |
| 附录10 《基于问题的学习策略第二次研习活动参考资料》 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 批判性思维 |
| 2.1.2 批判性思维能力 |
| 2.1.3 英语阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 “特尔斐”模型 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 相关研究现状 |
| 2.3.1 批判性思维的相关研究 |
| 2.3.2 批判性阅读的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 阅读测试卷 |
| 3.3.2 初中生批判性思维情感倾向问卷 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 行动准备 |
| 3.5.1 教学模式的确定 |
| 3.5.2 阅读问题设置的原则 |
| 3.5.3 阅读问题设置的维度与策略 |
| 3.5.4 学生对批判性思维能力的初步了解 |
| 3.6 数据收集 |
| 3.6.1 英语阅读测试信息收集 |
| 3.6.2 初中生批判性思维情感倾向问卷信息收集 |
| 第4章 行动实施 |
| 4.1 第一轮行动研究 |
| 4.1.1 行动计划 |
| 4.1.2 行动实施 |
| 4.1.3 行动观察 |
| 4.1.4 行动反思 |
| 4.2 第二轮行动研究 |
| 4.2.1 行动计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 行动观察 |
| 4.2.4 行动反思 |
| 第5章 数据分析与讨论 |
| 5.1 培养学生批判性思维能力的初中英语阅读教学模式建构 |
| 5.1.1 英语阅读教学的设计维度 |
| 5.1.2 英语阅读教学的操作程序 |
| 5.2 行动研究后学生批判性思维认知技能的变化 |
| 5.2.1 学生批判性思维认知技能有所提高 |
| 5.2.2 男、女生在批判性思维认知技能各个维度均有提高 |
| 5.3 行动研究后学生批判性思维情感倾向的变化 |
| 5.3.1 学生批判性思维情感倾向有所提高 |
| 5.3.2 男、女生在批判性思维情感倾向各个维度均有提高 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限与展望 |
| 6.3.1 研究局限 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 在读期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
（8）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展对新时代人才的要求 |
| (二)各国教育对学生发展的要求 |
| (三)中考英语对阅读本身的要求 |
| (四)初中英语课程标准的相关要求 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)英语阅读教学 |
| (二)批判性思维 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维的研究 |
| (二)关于英语阅读教学的研究 |
| (三)关于英语阅读教学中培养批判性思维的研究 |
| 第三章 批判性思维与英语阅读教学 |
| 一、批判性思维概述 |
| (一)批判性思维的本质 |
| (二)批判性思维的内容 |
| (三)批判性思维的培养目标 |
| 二、批判性思维与英语阅读教学的融合 |
| (一)融合批判性思维与英语阅读教学的基础 |
| (二)融合批判性思维与英语阅读教学的学理价值 |
| (三)融合批判性思维与英语阅读教学的实践思路 |
| 第四章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的现状 |
| 一、研究工具设计 |
| (一)课堂观察工具的设计 |
| (二)访谈提纲的设计 |
| 二、观察结果分析 |
| (一)总体情况分析 |
| (二)教的方面 |
| (三)学的方面 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)阅读中学生的评价、反思的能力还比较弱 |
| (二)教学中的多元解读和评价不足 |
| 四、总结现状概述 |
| (一)批判性思维的培养总体状况一般 |
| (二)批判性思维各子技能培养不均衡 |
| (三)批判性思维培养受外部因素的影响 |
| 第五章 初中英语阅读教学中培养批判性思维的设计与实施 |
| 一、培养批判性思维的阅读教学设计 |
| (一)教学目标方面 |
| (二)教学内容方面 |
| (三)教学过程方面 |
| (四)作业设计方面 |
| 二、培养批判性思维的阅读教学实施 |
| (一)读前启动先行认知,激活思维 |
| (二)读中梳理文本信息,推动思维 |
| (三)读后拓展文本内涵,发展思维 |
| (四)具体一课的批判性思维教学实施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起、目的及意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的及意义 |
| 二、研究现状及分析 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)研究空间及展望 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学相关概念及理论依据 |
| 第一节 “思辨性阅读教学”的相关概念界定 |
| 一、关于“思辨性阅读教学”的相关概述 |
| 二、思辨能力与高中语文思辨性阅读教学 |
| 第二节 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、林崇德聚焦思维结构的智力理论 |
| 三、余党绪“思辨性阅读”理念 |
| 第二章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学实施可行性 |
| 第一节 高中语文新课程改革下的迫切需求 |
| 一、高中语文新课程标准中有关“思辨性阅读与表达”的要求 |
| 二、“思辨性阅读与表达”任务群的专题学习模式及教材安排 |
| 第二节 高中语文古代论说文选文整理及分析 |
| 一、中国古代论说文界定及教材选文整理 |
| 二、高中语文古代论说文的特色及思辨性价值 |
| 第三节 中国古代论说文思辨性阅读教学的意义及价值 |
| 一、构建师生、文本间的思辨性对话,营造开放的课堂氛围 |
| 二、改善文言文阅读教学,适应语文教学思辨性改革新动向 |
| 三、培养学生良好的思维品质,落实语文核心素养 |
| 第三章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的实施策略 |
| 第一节 应用逻辑思维和批判性思维开展对话与质疑提问 |
| 一、与文本充分对话,把握文本核心价值 |
| 二、引导理性质疑激思,着重突出思辨问题 |
| 第二节 应用逻辑思维和批判性思维进行综合性论证评析 |
| 一、融入必要的逻辑知识,搭建推理评析的支架 |
| 二、发挥批判性思维特质,注重情理的论证评析 |
| 第三节 整合“论说经典”内容,设计实施思辨性阅读 |
| 一、整合《古文观止》资源,甄选思辨性阅读内容 |
| 二、组合同一特性的论说文,互文参照比较阅读 |
| 第四节 古代论说文思辨性阅读教学设计——以《六国论》为例 |
| 一、《六国论》文本整合与分析 |
| 二、《六国论》教学设计与思考 |
| 第四章 高中语文古代论说文思辨性阅读教学的拓展应用 |
| 第一节 思辨能力在“表达交流”学习活动中的应用 |
| 一、思辨性写作指导,改善议论文写作困境 |
| 二、开展辩论活动,学会理性表达与辩驳 |
| 第二节 思辨能力在探究性学习活动中的应用 |
| 一、遵循思辨性阅读路径,拓展阅读其他类文本 |
| 二、开展时文阅读活动,理性评论公共事件 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、批判性思维和认知活动（论文参考文献）
- [1]高中学生批判性思维倾向及物理教材批判性思维要素研究[D]. 马丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]数学课程中师范生批判性思维的培养研究 ——以《初等数学研究》为例[D]. 江锦. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]深度学习视域下面向民族地区的在线课程学习模型构建研究[D]. 高荧娉. 云南师范大学, 2021(11)
- [5]促进批判性思维发展的问题导向式学习活动设计研究 ——以《信息化教学》课程为例[D]. 张伟. 西北师范大学, 2021
- [6]促进教学批判性思维发展的职前化学教师教育研习活动设计研究[D]. 黄娇丽. 华中师范大学, 2021
- [7]初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的行动研究[D]. 高博. 长春师范大学, 2021
- [8]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]批判性思维视域下统编版初中语文综合性学习板块教学研究[D]. 吴世娟. 宁夏大学, 2021
- [10]高中语文古代论说文思辨性阅读教学研究[D]. 刘锦蓉. 云南师范大学, 2020(01)