一、高中英语新教材上下文欣赏(上)（论文文献综述）
高阳,樊文丽[1]（2014）在《浅议高中英语阅读教学》文中研究说明高中英语阅读教学贯穿高中整个过程,它指导学生如何正确阅读,并按要求对文章进行理解。本文对高中英语阅读及教学进行了探讨,在具体教学中,如何有效教学、指导、提高学生阅读能力和水平。
童志斌[2]（2014）在《文言文课程目标与内容研究》文中指出文言文是语文课程的重要组成部分之一。长期以来，文言文课程目标与内容存在相当严重的问题，其集中表现是，文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述，显示出整合文言文学习各种要素的努力。然而，课程实施的实践表明，三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合，无法实现文言文课程的实质性转变，且给课程目标的落实造成了新的困扰。要解决这一问题，须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上，对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视。从现状来看，文言文课程与教学均存在突出问题。文言文课程研究，在艰难中前行。“言”“文”关系的研究成为热点，凸显了文言文课程内容这一问题焦点。建构文言文课程内容的呼声渐起，具有重要的意义。从文言文教学现状来看，考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难，语文教材落实课程标准的要求有相当难度。摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破。对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视，有助于我们解决当前的现实问题。民国时期，文言文学习渐变为文言学习。随着白话文地位的不断上升，文言文课程的实用取向逐渐成为主导，造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略。1963年起，文言文课程以单一的“阅读能力”为取向，文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立，并进一步窄化为文言语法知识。新课改以来，试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势。顺应这种趋势，文言文课程应该以文化为取向，建构以“辞章”为核心的课程内容。这需要从传统中吸纳文言文辞章知识，同时在新的历史条件下重构“辞章”。这种努力，致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，使文言文课程新内容的建构成为可能。
陶波文[3]（2011）在《也谈高中英语阅读教学》文中提出在新课程标准下,教材改革和高考测试改革如火如荼,这对高中学生的英语阅读能力提出了更高的要求,本文试图从高中英语阅读教学的原则、策略来探讨阅读教学的有效性,以构建起高效阅读教学模式。
郭海敏[4]（2010）在《高中英语阅读教学与阅读能力培养》文中研究表明高中英语阅读教学是整个教学过程中非常重要的一个环节。英语教学的目的就是培养学生独立阅读的能力和运用语言的能力,而且在近年的高考题中阅读理解能力题占很大比例,同时理解能力也影响其他能力的提高,这就要求教师在英语教学中要将阅读能力的提高放在首要位置。
蒋美春[5]（2010）在《怎样辅导职业高中生的英语阅读》文中进行了进一步梳理阅读教学在职业高中英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。
成正旺[6]（2009）在《高中英语阅读教学的几点体会》文中指出阅读教学是高中英语教学中的难点与重点,同时也是落实语言实践的主要手段。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求和笔者多年教学实践,针对高中英语阅读教学实践中存在的一些问题,就如何提高学生阅读技能及语言运用能力,如何使英语教学从单纯重视知识传授转变为注重培养学生处理信息的综合能力,提出了英语阅读教学的优化建议。
叶水清[7]（2008）在《网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究》文中提出众所周知,英语阅读不仅是学生获取知识的重要手段,同时也是高中英语教学的重要内容之一。然而,综观我们目前的高中英语阅读教学实际,却不令人如意。尽管21世纪是一个科学技术高度发展的信息时代,可是,许多英语教师教授英语阅读的方法仍然很传统,其结果是学生的英语自主合作阅读能力极差,阅读教学效率也极其低下。针对当前高中英语阅读教学中所存在的实际问题,如何有效地开辟一种新的阅读教学途径,寻求有效的阅读方法来提高高中英语的阅读教学效率就显得极其必要了。可喜的是,随着信息技术逐步深入到教育领域,计算机网络辅助英语阅读教学已成为目前英语教育工作者们所关注的焦点问题。近几年来,虽然英语教育专家及教学一线教师对此进行了广泛地研究和实践,并已取得了一定的成就,但总的效果并不十分理想。本研究的目的之一就是构建一种城区高中英语阅读网络互动教学模式,并通过对本人所在城区的五所高中的阅读教学进行调查研究及本人的教学实践来验证其可行性及绩效性,从而在一定程度上改变学生的阅读学习方式,即由被动变为主动,合作和探索学习,从而最终推动我们高中英语阅读教学的健康发展。本文研究的方法采用了文献综述、问卷调查、数据分析及课堂教学实验。全文共分为六部分。首先笔者说明了本研究的背景,研究视角,研究问题及本研究领域目前国内外的研究现状。在第二部分中,回顾了计算机辅助语言教学的发展历史,同时详细地叙述了国内外学者们对英语阅读,特别是对基于网络环境下的英语阅读教学研究现状。在第三部分,笔者对江岸区五所城区高中的网络硬件条件及英语阅读的教学现状进行了详细地调研。在第四部分中,笔者在第三部分对江岸区高中英语阅读教学现状调查及分析的基础上,构建了城区高中英语阅读网络互动教学模式,并分析了该模式的理论基础、教学目标、基本特征、运作程序及评估该教学模式的基本体系。在第五部分,为了验证城区高中英语阅读网络互动教学模式,笔者通过实验设计、实验的开展和最终实验数据的分析,说明了该教学模式在城区高中英语阅读教学中运用的可行性及绩效性:该教学模式的运用与阅读绩效成正比;该教学模式的运用与学生阅读能力提高绩效成正比:运用该阅读教学模式能有.效地促进学生非智力因素的发展,增强学生的阅读合作意识,极大地提高了英语阅读教学效率;该模式对于提高学生的处理信息的能力、自主学习的能力及与其他同学协作解决问题的能力诸方面也是可行的及有效的。通过本研究,笔者为今后的城市高中英语阅读教学开辟了一种新的教学模式。最后,笔者也指出了本实验所存在的局限性,并提出了相关建议。总之,虽然网络在英语教学中的应用在我国还是刚刚起步,但网络在英语阅读教学中的应用的发展前景是可观的。目前适合我国国情的各种网络辅助英语阅读教学模式已经兴起,并且在英语教学信息化的发展过程中,随着网络的发展,他们必然对英语阅读教学产生一定的影响。中学英语阅读教学中的网络教学已在探索,教师及学生有目的地从网上获取信息来进行英语阅读将成为一种新的学习模式。计算机辅助高中英语阅读教学的资源是十分丰富的,前景是广阔的。计算机在英语阅读教学中的应用,不是可有可无,而是谁先谁后的问题。我们有必要对网络有效地与英语阅读课堂教学相结合作出超前的决定,将网络应用于英语阅读教学的研究及实验推向更高的水平。
许玉兰[8]（2008）在《运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学研究》文中研究表明阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动,是从书面语言中获得意义的心理过程。中学外语阅读既是中学生学习的内容之一,也是学习手段之一,所以一直以来受到教师学生的重视,然而从取得的效果看,远远不能令人满意,又加之近几年的NMET不断改革,对学生阅读能力的要求较高,阅读理解题占了很大的比重,阅读篇幅加长,阅读题理解的深度加强。相比之下,学生的阅读水平,方法,速度及对获取的信息的加工处理上都存在很多问题,很多的阅读只停留在表层阅读或处于一种非理解性阅读状态。在现行的高中英语课堂教学中,教师在教学上也还是偏重语言点的讲解,尽管教师讲解了很多阅读材料,学生在课外也进行了阅读,但学生阅读水平停滞不前,阅读能力得不到提高。因此对高中英语阅读课课堂教学进行研究,引进英语阅读理论,阅读心理学等现代阅读理论,将这些理论与我国的高中英语阅读教学实际相结合,找到适合我国学生的英语阅读课教学方法,对指导高中英语阅读教学是十分必要的。本文主要研究图式理论应用于中学英语阅读教学中的可行性和可操作性。作者结合图式理论指导下的英语教学模式在湖北省襄樊市第二十四中学进行了四个月的教学实验。高一年级两个艺术班共100名学生参加了这次实验。作者把这两个班随机地分为一个实验班和一个控制班。实验班用图式理论指导英语阅读教学。教学过程分为三步:（1）启动图式:阅读前激活必要的图式,学会利用已有的知识去获取信息。（2）学习图式:以全面理解为重点,不仅重视语言知识的传授,还要进行语篇分析,提高学生的阅读技能。（3）巩固图式:检查理解程度,帮助学生巩固和积累所学知识。控制班采用常规教学方法。收集数据的途径主要包括客观的前测后测及阶段性跟踪,对数据的分析主要从以下几方面进行:（1）两个班前测后测成绩的z检验;（2）对实验班的高分组与低分组成绩的t检验。数据分析表明,实验班学生的英语阅读成绩比控制班提高幅度较大;实验班学生逐步学会了运用不同的阅读策略并注意课文中的各种图式;教师也能应用各种课堂活动建立和激活学生的图式。实验证明,以建立和激活学生图式的教学模式可以提高学生的英语阅读能力,拓展他们的阅读策略,培养他们良好的阅读习惯。教师通过必要的培训也能提高图式意识并迅速掌握帮助学生建立和激活图式的操作方法。因此,作者认为在中学英语阅读教学中运用以图式为导向的阅读教学模式是可行的,可操作的。所有的这些都证明了基于图示理论为指导的教学模式在提高高中生英语阅读能力方面具有重要的价值和意义。他能帮助学生更有效的阅读、养成好的阅读习惯。
李帮六[9]（2007）在《浅谈高中英语阅读赏析教学方略》文中研究说明阅读的过程是对语言的认识过程,阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是提高英语交流能力的主要途径。
王华金[10]（2005）在《丰富阅读体验提高阅读能力》文中提出
二、高中英语新教材上下文欣赏(上)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中英语新教材上下文欣赏(上)（论文提纲范文）
（1）浅议高中英语阅读教学（论文提纲范文）
| 一、坚持养成训练 |
| 二、注重教学手段的直观性 |
| 三、充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣 |
| 四、开发学习潜能 |
| 五、重视操作过程的启发式教学 |
（2）文言文课程目标与内容研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 表目录 |
| 图目录 |
| 绪论 |
| 一、研究问题与意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、核心概念：文言、文言文课程、辞章 |
| 上编：问题现状 |
| 第一章 文献综述：艰难前行的文言文课程研究 |
| 第一节 言、文关系热点讨论凸显问题焦点 |
| 第二节 文言文课程内容建设呼声渐起 |
| 第二章 现实写照：文言文教学遭遇多重困扰 |
| 第一节 考纲与课标存在明显分歧 |
| 第二节 教材落实课标多向度目标有困难 |
| 第三节 文言文教学面临诸多困难 |
| 中编：历史脉络 |
| 第三章 民国时期文言文学习渐变为文言学习 |
| 第一节 文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 一、国文课标对文言文辞章较为重视 |
| 二、民国早期国文教材重视辞章 |
| 三、1930 年代以后文言文辞章地位逐渐弱化 |
| 第二节 文言文学习被文言学习取代 |
| 一、文言水平成为中学生国文程度的重要指标 |
| 二、民国文言文课程的实用取向强化文言 |
| 三、古文语译成为文言文课程内容的主体 |
| 第四章 1963 年起文言文学习变成文言知识学习 |
| 第一节 单一的“阅读能力”取向强化文言学习 |
| 一、1950 年代古典文学短暂回归 |
| 二、1963 年起文言知识的主体地位确立 |
| 三、不同时期语文教材持续强化文言知识 |
| 第二节 文言知识进一步窄化为文言语法知识 |
| 一、文言语法知识逐渐成为文言知识的主体 |
| 二、文言语法知识由手段变成课程的内容 |
| 下编：建构路径 |
| 第五章 文言文课程应以文化为取向 |
| 第一节 新课标文言文课程目标的调整 |
| 一、提出文言文多向度的课程目标 |
| 二、语文教材相应作出调整 |
| 三、转向的真正实现存在诸多困难 |
| 第二节 新时期文言文课程的文化取向 |
| 一、能力取向对文言文课程实施造成牵制 |
| 二、文言文课程的文化取向转变 |
| 第六章 文言文课程内容应以辞章为核心 |
| 第一节 辞章是文、道的会合点 |
| 一、注重文辞是古文载道之必需 |
| 二、文、道会合于辞章 |
| 三、辞章的构成元素 |
| 四、重视辞章是我国语文教育的传统 |
| 第二节 以辞章为核心的文言文课程内容 |
| 一、以辞章为核心是文言文课程的内在要求 |
| 二、从传统中吸纳文言文辞章知识 |
| 三、在新的历史条件下重构“辞章” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：民国国文教材课文影印选辑 |
| 附录二：高中文言文教学调查问卷 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间论文、编着等科研成果 |
（6）高中英语阅读教学的几点体会（论文提纲范文）
| 1 发挥学生在阅读学习中的主体性 |
| 2 引导学生广泛阅读, 丰富知识储备 |
| 3 授学生以渔, 注重阅读方法的指导 |
| 4 因材施教, 发掘学生潜力 |
| 5 注重学生对异域文化的了解, 全面提高学生素质 |
（7）网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 计算机辅助语言教学的发展历史 |
| 2.2 国内外对英语阅读教学的研究 |
| 2.3 国内外对基于信息技术环境下英语阅读教学的研究 |
| 第三章 江岸区高中英语阅读教学现状 |
| 3.1 调查的背景、目的及时间 |
| 3.2 数据的采集 |
| 3.2.1 数据采集的对象 |
| 3.2.2 数据采集的方法与工具 |
| 3.3 教师的问卷调查的结果及分析 |
| 3.3.1 教师对新教材阅读材料的反馈 |
| 3.3.2 教师对阅读教学模式的反馈 |
| 3.3.3 学校信息技术硬件及教师使用硬件情况 |
| 3.4 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.4.1 学生家中拥有网络硬件情况 |
| 3.4.2 学生阅读学习方式 |
| 3.4.3 学生对现行阅读课及教师授课方式的评价 |
| 3.5 课堂观察听课情况及分析 |
| 3.6 结论与启示 |
| 第四章 网络环境下城市高中英语阅读教学新模式 |
| 4.1 教学新模式相关概念的界定 |
| 4.1.1 教学模式的概念 |
| 4.1.2 网络教育环境的界定 |
| 4.1.3 网络辅助教学模式的界定 |
| 4.1.4 城市高中英语阅读教学网络互动教学模式的基本含义 |
| 4.2 教学新模式的基本构成要素 |
| 4.2.1 教学新模式理论依据 |
| 4.2.2 教学新模式的功能目标 |
| 4.2.3 教学新模式的实验条件 |
| 4.2.4 教学新模式的基本操作程序及分析 |
| 4.2.5 教学新模式的评价标准和方法 |
| 4.3 教学新模式的基本特征 |
| 4.3.1 紧扣高中英语新课标 |
| 4.3.2 师生互动 |
| 4.3.3 教材与网络相结合 |
| 4.3.4 任务型自主合作学习 |
| 4.3.5 重视形成性评价 |
| 第五章 网络环境下城市高中英语阅读教学新模式教学实验 |
| 5.1 实验的目的、对象及周期 |
| 5.2 实验的原则 |
| 5.2.1 坚持应用网络信息技术 |
| 5.2.2 坚持以培养自主合作探索的能力为主 |
| 5.2.3 坚持课内课外相结合 |
| 5.2.4 努力控制各种非实验因素 |
| 5.2.5 坚持科学论证 |
| 5.3 实验材料 |
| 5.4 实验方法与工具 |
| 5.5 实验过程及结果分析 |
| 5.5.1 实验过程 |
| 5.5.2 实验结果与分析 |
| 5.5.3 教学新模式所存在的问题及解决对策 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（8）运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读 |
| 2.2 阅读教学 |
| 2.3 图式理论 |
| 2.3.1 图式的理论渊源 |
| 2.3.2 图式的界定 |
| 2.3.3 图式的特征 |
| 2.3.4 图式的分类与功能 |
| 2.4 图式理论与外语阅读教学 |
| 第三章 如何运用图示理论帮助提高艺术特长生英语阅读能力 |
| 3.1 激活学生头脑中已知的图示 |
| 3.2 构建学生的新图示 |
| 3.2.1 在英语阅读教学中输入足够的文化知识 |
| 3.2.2 强化学生的修辞意识和增强其对不同文本的识别能力 |
| 3.2.3 发展学生的词汇知识 |
| 3.2.4 鼓励学生进行广泛的阅读 |
| 3.3 巩固学生所获得的新图示 |
| 第四章 运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学实验 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验结果与数据分析 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
四、高中英语新教材上下文欣赏(上)（论文参考文献）
- [1]浅议高中英语阅读教学[J]. 高阳,樊文丽. 中学生英语(高中版), 2014(24)
- [2]文言文课程目标与内容研究[D]. 童志斌. 上海师范大学, 2014(11)
- [3]也谈高中英语阅读教学[J]. 陶波文. 考试(教研), 2011(09)
- [4]高中英语阅读教学与阅读能力培养[J]. 郭海敏. 考试周刊, 2010(53)
- [5]怎样辅导职业高中生的英语阅读[J]. 蒋美春. 新课程学习(学术教育), 2010(05)
- [6]高中英语阅读教学的几点体会[J]. 成正旺. 甘肃科技, 2009(07)
- [7]网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究[D]. 叶水清. 华中师范大学, 2008(10)
- [8]运用图示理论提高艺术特长生英语阅读能力的教学研究[D]. 许玉兰. 华中师范大学, 2008(09)
- [9]浅谈高中英语阅读赏析教学方略[J]. 李帮六. 科技咨询导报, 2007(04)
- [10]丰富阅读体验提高阅读能力[J]. 王华金. 吉林教育, 2005(09)