一、略论新时期高校思想政治教育的理论构建(论文文献综述)
县旭帆[1](2021)在《延安时期党的思想政治教育有效性研究》文中研究表明
孙莉[2](2021)在《21世纪初我国高等教育学的知识基础研究》文中指出我国高等教育于21世纪初迈入大众化进程,高等教育学也迅速在国家战略和社会需求的推动下获得了学科建制的身份。然而自高等教育学学科成立以来,其身份便颇受质疑,矛头直指学科内在知识逻辑合理性的欠缺。结合我国高等教育学的发展形势和现状,对其知识基础的构成及变化进行研究是新世纪高等教育发展、高等教育学学科建设、科学知识整合性发展等多重背景的要求。但分析本学科知识体系的相关研究成果却发现,已有成果要么停留在思辨及经验的角度进行逻辑推演式的论证,要么数据量小、样本采集类型较少,真正以数据为支撑对整个学科知识基础构成进行的实证探究尚处空白。所以本研究试图以整个高等教育学学科的知识基础作为研究对象,采集较大的样本数据对高等教育知识基础究竟“是什么”、“怎么样”、“怎么做”进行透视与反思。由于知识生产或创新后往往被正式发表为学术成果,并外化为两种知识载体的形式——文献或专利,所以已有文献计量学定义及研究成果中,将高被引的文献或专利视为某一学科或研究领域的知识基础。本研究以中国引文数据库(中国知网)和CSSCI(中国社会科学引文索引)数据库作为数据来源,将2000—2019年作为时间区间,利用Cite Space软件计量并通过人工校正获取并分析高被引论文及专着,研究拟按照“前期基础——现实数据——统计分析——现实审思”的思路推进开展。研究发现,在本学科知识基础的构成方面,按照被引频次统计出的代表性文献共包含163篇高被引论文和60本高被引专着,其中高被引专着中囊括学科经典教材3本、高等教育学高被引学术专着37本、跨学科经典专着9本。从知识基础的内容来说,高被引论文研究主题主要包括高等工程教育、高校思想政治教育、高等教育质量、大学治理等;学科内高被引学术专着主要涵盖大学理念、高等教育管理、高等教育研究方法等6个主题。最后,在知识基础的时间演进方面,被引文献聚类显示不同阶段学科知识基础的构成主题有所差异,体现出典型的“政策驱动”特征,但人才培养、大学治理始终是学科知识基础的重要研究内容;而对不同时期高被引学术专着的被引情况进行统计后发现,我国对经典专着的关注较为稳定,每个时间阶段被引量排名前20位的专着构成变化不大,高等教育价值论、实践论等始终是学人关注的焦点主题,国外专着的影响力虽略有下降但仍占据绝对优势,跨学科专着影响力整体呈现减弱趋势等。基于本研究设计的现实意义和初衷,结合分析过程与统计结果,发现高等教育学学术研究规范初步建立,但尚待提高;专门化知识体系基本成型,但独立性欠佳;经验型知识构成丰富,但理论探寻匮乏;学科的交叉学科属性明显显现,但知识整合能力不强;国际化特征表现强烈,但中国特色未能彰显。对比当前高等教育学科发展实况,对学科建设提出以下建议:增强学科自信,正视学科合法性质疑;基于现代学科标准,探索“再学科化”发展之路;面向高等教育实践,提炼基于实践的“理论之花”;强化本土意识,构建中国特色高等教育话语体系。
尚明瑞[3](2021)在《高校思想政治教育集成创新研究》文中认为“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
王福军[4](2021)在《黑龙江优秀精神研究》文中指出黑龙江优秀精神是一种崇高的文化思想,是黑龙江人民在革命和建设的历史进程中所形成的精神产物。它体现了黑龙江人民坚定的理想信念、优良的政治品格、优秀的文化传承、良好的精神风貌和执着的价值追求,是一系列优秀精神的整体体现和智慧结晶。包括黑龙江人民为民族独立和解放而英勇抗击日本侵略者所形成的东北抗联精神,在开发建设北大荒苦难而壮丽的历史进程中形成的北大荒精神,在大庆油田大会战艰难险阻的条件下创造的大庆精神和铁人精神,在黑龙江革命、开发、建设等各个历史时期所形成的闯关东精神、东北小延安精神、大兴安岭精神、马恒昌小组精神、马永顺精神、哈尔滨城市精神、抗疫精神等共同构成了具有黑龙江地域特色的精神资源体系。这些精神在时代变迁和社会发展过程中,慢慢的成为以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的重要内容,成为在社会发展进程中不可或缺的文化精神产物。当前,我国已开启第二个百年目标奋进的新征程,实现社会主义现代化国家成为首要的战略任务。党的十九届五中全会擘画了中国未来发展的宏伟蓝图,指明了社会主义发展的前进方向。为此,加强对黑龙江优秀精神的研究,充分认识和把握其科学内涵和精神实质,总结和提炼基本特征和时代价值,探索弘扬培育黑龙江优秀精神的路径和方法,对于构筑中国精神、汇聚中国力量、展现中国价值,推动龙江全面振兴全方位振兴,奋力实现中国特色社会主义现代化国家具有重大的理论价值和现实意义。本文一共分为六章内容。第一章主要讲的是课题研究的背景,课题研究的目的及意义,在总结前人研究的基础上梳理研究现状,阐述相关核心概念,概括相关研究内容,阐明课题研究的方法、思路和创新之处;第二章从理论和实践两个层面论述黑龙江优秀精神的形成基础,对黑龙江优秀精神的理论基础和实践溯源进行梳理总结;第三章对黑龙江优秀精神的具体体现作了深刻阐释。在此基础上凝练和升华黑龙江优秀精神的科学内涵;第四章系统分析黑龙江优秀精神的基本特征和主要功能,精准把握黑龙江优秀精神的民族性和时代性,为黑龙江优秀精神的弘扬和培育提供理论依据和实践参考;第五章通过对黑龙江优秀精神的历史地位和时代价值的论述,强化黑龙江优秀精神与时俱进的精神品质,突出社会主义核心价值观的时代引领;第六章通过黑龙江优秀精神的理论分析,全面论证弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性和紧迫性,深刻阐明弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本原则,在借鉴他人成果的基础上,深入阐述弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本路径。文章试图从新的内容、新的思路、新的视角对黑龙江优秀精神产生、发展和弘扬进行必要研究,目的是将黑龙江优秀精神理论研究不断深化,为黑龙江优秀精神的弘扬与培育提供新思路、新方法和新策略。将黑龙江优秀精神内化为龙江振兴发展的强大精神动力,推动实现中华民族伟大复兴的中国梦。
李丹[5](2020)在《新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究》文中研究表明习近平总书记深刻指出:“办好思想政治理论课关键在教师,思政课教师要引导学生扣好人生第一粒扣子。”新时代大学生的思想政治素质决定了国家的未来,高校思想政治理论课教师是大学生思想政治素质的引路人和指导者。而目前高校思想政治理论课教师角色意识不强、角色冲突、角色素质不高等问题,导致高校思想政治理论课实效性不强。因此,本文以新时代高校思想政治理论课教师角色为研究对象,以期从理论和实践上对新时代高校思想政治理论课教师角色有一个科学合理的定位,从而为新时代高校思想政治理论课教师角色理论提供指导。主动使教师成功的实现自身的角色,增强新时代高校思想政治理论课的针对性和实效性。本论文正文共分成五章,具体如下:第一章绪论主要包括新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究的目的及意义、目前国内外研究现状、研究方法及主要内容、研究的难点及创新四个方面的内容。第二章是论文写作的基础部分,主要对新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论渊源进行了具体梳理和分析。首先对新时代、教师角色、高校思想政治理论课教师角色定位的概念界定展开理论分析。之后对高校思想政治理论课教师角色的理论基础进行阐述,从马克思主义的理论基础、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导、儒家传统教育思想的借鉴、其他相关学科的理论参考等四个方面去分析新时代高校思想政治理论课教师角色定位的研究基础。第三章主要是对当前高校思想政治理论课教师角色定位的全面梳理,详细探析了当前高校思想政治理论课教师角色现状、高校思想政治理论课教师角色定位、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因。通过对高校思想政治理论课教师角色的现状调查问卷分析,指出存在的主要问题,在梳理与分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建的研究,这也是本文的创新之处。从新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则、目标、内容、方法、途径五个方面对新时代高校思想政治理论课教师角色定位理论构建进行归纳与总结。第五章重点分析与研究了新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略。本章节的主要内容从五个方面去论述实践策略的定位,新时代高校思想政治理论课教师要做创新意识的激发者、铸魂育人的训教者、传统文化的继承者、科学理论的普及者、勇于创新的助力者,希望促进高校思想政治理论课教师主动地进入角色并实现角色。这也是本文的重点部分。
俞小敏[6](2020)在《新时代大学生文化自信培育研究》文中指出文化自信,是一个民族、一个国家以及一个政党对其自身文化价值的高度肯定和积极践行。习近平总书记曾多次强调文化自信是道路自信、理论自信、制度自信的思想根基,“文化自信”是更基础、更广泛、更深厚的自信。因此,高校文化自信培育工作事关中国特色社会主义的前途命运,应受到党和国家的高度重视。经济全球化、政治多元化、文化多样化给文化自信带来了机遇与挑战,新时代要求大学生要积极把握时代机遇,实现中华民族的伟大复兴。大学生作为社会主义建设的脊梁骨,要想其肩负起时代赋予的历史使命,就必须培养大学生高度的文化自信。因此,笔者决定对新时代大学生文化自信的培育这一课题进行研究,通过调查分析大学生文化自信培育研究中存在的问题(即问题归因),来根据实际提出解决大学生文化自信培育突出问题的实践路径。本文通过开展问卷调查、文献分析、逻辑归纳等多种调查方法,分析出了新时代大学生文化自信培育存在的主要问题,其主要从客体与主体两方面进行分析,新时代大学生文化自信培育存在的客体问题主要有崇洋媚外、对传统文化缺乏了解以及校园亚文化影响较大;新时代大学生文化自信培育存在的主体问题主要有文化自信培育意识不强烈、文化自信培育的目标不明确、文化自信培育的内容不健全、文化自信培育的队伍不整齐、文化自信培育的方式不新颖以及文化自信培育的氛围不浓厚。针对新时代大学生文化自信培育存在的问题笔者又对其进行了归因分析,包括历史原因和现实原因两个方面。历史原因主要包括近代以来西方的经济文化优势、落后挨打的屈辱的中国近代史以及启蒙家对传统文化的过激批判;现实原因主要有社会转型期市场经济的冲击、高等教育制度缺陷及教育内容的缺失、社会文化氛围及家庭观念的影响以及培育客体自身问题。因此,本文针对解决大学生文化自信培育问题的切实需要,通过加强大学生文化自信培育的领导、整合大学生文化自信培育的队伍以及保障大学生文化自信培育的需求等多种方式对大学生文化自信体系进行不断的完善。同时,笔者将创新导入大学生文化自信的培育方法,通过发挥大数据时代网络思政的作用,充分利用大数据时代网络思政平台便捷性、快速性、综合性等特点来进一步加强大学生思政学习的时效性、精准性、全面性。本文还将强化大学生文化自信的实践养成,企图通过创新实践性的文化活动,来不断提高大学生的文化自信水平,从而使大学生真正成为社会主义文化事业的实践者创造者。最后,本文将丰富创新大学生多彩的文化活动,通过多彩的文娱活动,引导大学生在潜移默化中不断感受传统文化的魅力,从而增强民族自豪、文化兴邦的切身体验。
韩妍[7](2020)在《河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例》文中认为体育舞蹈教师作为高校体育专业教师有机组成部分,在体育专业人才培养、科学研究、文化传承、社会服务等方面也发挥着自己应有的作用,随着体育舞蹈项目的不断发展,其作用越来越明显。体育舞蹈专业在河南省普通高校的发展历史不长,还没有完整的体育舞蹈教师专业标准,在新时代背景下,构建完整的体育舞蹈教师专业标准,不仅是必要的,也是可行的。本文运用文献法、调查法、数理统计等方法对河南省10所拥有体育舞蹈专业的高校教师的基本情况进行调查分析,以新时代为视角,通过对体育舞蹈教师专业标准的界定,高校体育舞蹈教师队伍的现状分析,阐述高校体育舞蹈教师专业标准构建的必要性,进而构建了较为完整的新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准,为进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求和体育舞蹈教师的评价提供了较为客观的理论依据。结论:1.河南省普通高校体育舞蹈教师结构不够合理,男女教师比例不均衡;年轻教师人数居多,教师队伍趋于年轻化;大部分教师执教年限较少,缺少教学经验;教师队伍整体学历和职称较低。2.体育舞蹈教师专业标准是专业标准在体育舞蹈教师教育教学中的具体化,是依据相应的教育政策与法规对体育舞蹈教师作为专业人员而颁布的基本规定,指导和衡量体育舞蹈教师队伍在专业发展生涯中不同阶段应达到的基本要求,是引领体育舞蹈教师专业发展的行为准则和重要依据。3.新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建不仅是必要的,而且是可行的,它能进一步明确体育舞蹈教师的专业素质要求,为体育舞蹈教师的评价提供更为客观的理论依据,也是健全教师管理制度的一项重要内容,有利于促进体育舞蹈教师专业水平的提升。4.按照“条件—过程—绩效—发展”的结构模式,新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准可以分为基本素养、教研过程、教研效果和专业发展4个一级指标。每一个一级指标又包括不同的二级指标,其中基本素养包括思想政治素养、教师职业素养、教育教学技能、专业理论技能、教师身心素质、现代信息素养、自觉创新意识7个二级指标;教研过程包括教学工作、科研工作、训练竞赛、社会服务4个二级指标;教研效果包括教学成果、科研成果、竞赛成绩以及社会效应4个二级指标;专业发展包括终身学习、科研活动、进修培训、继续教育和交流反思5个二级指标。建议:1.河南省各高校应加大体育舞蹈专业的人才引进力度,引进高学历、专业技能较好的体育舞蹈教师。不仅要注重教师的专业水平,更要注重教师的科研水平和综合实力,挑选专业技术水平和科研水平兼备的高学历人才,专业人才的引进,有利于高校师资力量的提升,有利于学校品牌的提升,为河南省高校体育舞蹈教师队伍注入中坚力量,有利于体育舞蹈在河南省更好更快的发展。2.按照体育舞蹈教师专业标准定期对体育舞蹈教师进行综合评定,通过评定,进一步加强对教师的管理、促进教师自觉提高教师自身专业水平、科研能力以及自身整体水平。完善体育舞蹈教师的职后教育机制。对教师进行职后培训是提升师资力量的重要途径,也是高校体育舞蹈专业更好发展的需要。高校应定期组织教师进行培训,了解教师基本情况,根据教师情况完善教师职后培训制度,制定教师培训计划,并进行培训检查。3.学校加大经费支持。其一,对优秀的青年教师给予经费支持,鼓励教师多参加有关专业能力、科研能力和自我水平能力提高的培训,重视教师的专业素养和业务水平。其二,为教师提供校内外培训机会,鼓励教师参与培训,学校给予一定的培训经费和科研经费的支持,用于教学、训练、比赛、培训等;优化体育舞蹈教师的培养对策,提升教师队伍整体实力。4.提高科研能力。加强新、中、老教师之间的交流学习,将新型教学形式和内容与教学经验相结合,促进青年教师的快速成长。鼓励在校教师进行继续教育,提高自身学历水平,增强科研能力,提升自身综合实力。5.相关部门及时修订完善有关体育教师专业标准的法律法规,使得各项目专业教师标准的制定与实施真正做到有据可依,有章可循,形成完善的体育舞蹈教师专业标准。
乔鑫[8](2020)在《高校辅导员职业生涯韧性现状及影响因素研究》文中进行了进一步梳理思想政治工作是高校各项工作的生命线,而辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,在学生成长成才过程中承担着“指导者和领路人”的重要角色。目前,我国社会主义建设进入新时期,大学生教育与管理面临新形势,应对新挑战,解决新难题,职业化、专业化的发展已然成为辅导员队伍的发展大势。辅导员的工作性质本身决定了其工作情境的多变性,生涯挑战的多重性,而职业化、专业化的发展趋势对于辅导员职业能力和队伍稳定性提出了更高的要求。提升辅导员职业生涯韧性,可以帮助辅导员更好地应对各项挑战,对于提高辅导员工作高质量、职业生涯发展质量,以及职业化、专业化建设具有重要意义。本研究以职业动机理论、职业生涯周期理论为理论基础,在辅导员职业情境下对其职业生涯韧性相关问题进行探讨。在访谈的基础上,将高校辅导员职业生涯发展划分为四个阶段:职业生涯初期(从业1-5年)、职业生涯中期(从业5-10年)、职业生涯中后期(从业10-15年)、职业生涯后期(从业15年以上),分析了各个阶段的主要特征和面临的突出性挑战。通过理论构建和维度验证认为:高校辅导员职业生涯韧性是包含专业能力、职业规划、职业获得感、职业归属感、工作氛围、发展机会、同伴支持、师生关系共八个因子,职业素养、职业情感、职业环境、职业关系四个维度的二阶结构,并编制了《高校辅导员职业生涯韧性量表》。通过问卷调查,了解高校辅导员职业生涯韧性现状,并探究了婚姻状况、受教育程度、工作年限、职称、职级、任职学校类型、任职学院类型等个体因素,以及考核方式和激励措施、成长和发展政策落实、学习平台与机会、家人理解和支持、家长沟通与合作、学生的正向情感反馈等环境因素对高校辅导员职业生涯韧性的影响。根据以上研究,提出了高校辅导员职业生涯韧性的自我提升策略:积极学习,不断提升职业能力;科学规划,做好职业生涯管理;主动经营,维护良好职业关系。提出了高校辅导员职业生涯韧性的组织管理策略:完善辅导员培养体系;关注辅导员心理健康;优化组织氛围与文化。
孟复[9](2020)在《新时代大学生廉洁教育研究》文中认为反腐从来不是新鲜的话题,事实上任何一个国家自建立开始,腐败问题就如影随形。英国思想史学家阿克顿有着名论断:“权力导致腐败,绝对权力导致绝对的腐败。”进入21世纪,我国全面深化改革,大力发展经济,随之而来的多元价值观和不同文化潮流也带来了腐朽文化的侵蚀,加上社会转型期各类矛盾凸显,腐败问题日益严重,中国共产党一向高度重视腐败问题,始终将反腐倡廉作为党内重要工作持续推进。然而我们发现,当前腐败问题也呈现出一些新特点如:年轻化、高学历化、形式多样化,尤其需要引起高度重视的是大学生作为非公共权力掌握者,也表现出了一些“微腐败”行为,腐败问题不再是“成年人”或“官员”的“专有”之事。进入新时代,中国到达新的历史方位,实现中华民族伟大复兴的历史重任落在年轻一代身上。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人,必然将逐步走向社会,走向职场,成为各行各业的骨干力量,成为各级各类的领导者。加强大学生廉洁教育,提升他们的廉洁意识,帮助他们系好从业的“第一粒扣子”,意义重大。大学生廉洁教育作为国家反腐倡廉工作的重要延伸、高校思想政治教育的重要内容,极具研究的理论意义和实践价值。论文根据“理论阐释——历史考察——现实审视——境外借鉴——总体思路——具体路径”的脉络,分六章对新时代大学生廉洁教育进行深入研究。本文从诠释廉洁、廉政的含义入手,进而阐述了廉洁教育和大学生廉洁教育的内涵和特点:大学生廉洁教育是指主要由高校对大学生开展的一项有计划、有组织的教育实践活动,其目的在于培养大学生的廉洁意识和廉洁技能,增强拒腐防变的理念和能力,逐步形成廉洁自律、爱岗敬业的职业观念等。大学生廉洁教育具有“与时代发展紧密相关、与大学生自身发展和需求密切相关、教育方法更加多元化、教育效果可量化”等特点。马克思主义经典作家关于廉洁教育的理论、中国优秀传统文化关于廉洁教育的论述以及中国共产党历届领导人关于廉政教育的思想,为新时代开展大学生廉洁教育研究提供了坚实的理论基础。对新中国成立以来大学生廉洁教育的历史发展和基本经验进行梳理和总结是新时代大学生廉洁教育研究的基础。1949年到1976年为第一阶段,这一时期高校思想理论教育课程的逐步确立给大学生廉洁教育带来机遇,实事求是的学风建设给大学生廉洁教育提供土壤,重视社会劳动、实践活动的开展为大学生廉洁教育提供了实验场地;1976年到2005年为第二个阶段,这一阶段高校主要通过思想品德课(思想理论教育课)积极开展大学生廉洁教育,通过学习马克思主义着作活动开展大学生廉洁教育,通过公民道德教育推动大学生廉洁教育;2005年至2012年为第三个阶段,该时期以党中央颁布《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》为标志,明确要求高校积极开展大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入快速发展时期;2012年至今为第四个阶段,该时期以中国进入新的历史方位为标志,以立德树人根本任务的落实、课程思政的开展等推动大学生廉洁教育,大学生廉洁教育进入全面发展时期。总结四个阶段开展大学生廉洁教育的基本经验:一是坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导,二是坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导,三是坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承,四是坚持新时代高校立德树人根本任务的落实。就大学生廉洁教育相关问题对不同高校师生的调研是开展大学生廉洁教育研究的重要环节。基于对东中西部10所不同办学层次的高校1030份有效调查问卷的数据分析以及35份访谈记录整理,新时代大学生廉洁教育取得的成效主要体现为:大学生廉洁教育认同度有所加强、廉洁意识有了一定提升、整体上初见成效。但与此同时,大学生廉洁教育还存在队伍建设不到位、教育内容不完善、教育方法不丰富、大学生廉洁实践知行不统一等问题。存在这些问题的主要原因是对大学生廉洁教育的重要性和必要性认识不足,价值多元文化和网络环境的持续影响以及有效的教育合力尚未形成。大学生廉洁教育可以借鉴国外和我国香港特区开展廉洁教育的一些好的做法和形式。通过课程教学培育廉洁意识,通过实践活动养成廉洁习惯,通过文化氛围引导廉洁观念。政府和社会为大学生廉洁教育的开展提供条件、营造环境:政府为大学生廉洁教育提供良好的实践基地,法治社会为大学生廉洁教育提供良好的培育土壤。国外和香港对我国开展大学生廉洁教育最突出启示是:“强化廉洁教育的立体化渗透、强化政府在廉洁教育中的组织引领、强化社区教育模式的积极探索”。新时代开展大学生廉洁教育不是一件一蹴而就的事情,需要长时期的努力,一点一滴的扎实开展、推进。为进一步加强新时代大学生廉洁教育,本文提出了“增强廉洁认知、提升廉洁认同、树立廉洁观念、践行廉洁行为”的教育目标;“方向性和学理性相统一、认知和践行相统一、灌输教育与双向互动相结合、显性教育和隐性教育相结合”的教育原则;并试从主体构建、组织机制、保障机制和评价机制四个层面论述新时代大学生廉洁教育机制的构建。新时代大学生廉洁教育要以提升教育实效性为最终目的。进一步加强新时代大学生廉洁教育,要从完善新时代大学生廉洁教育的内容、创新廉洁教育的方法和优化廉洁教育环境三个维度推进。从马恩经典作家的经典理论、中国优秀传统文化和新时代的新理论中汲取营养,逐步完善廉洁教育的内容;从课堂廉洁教育、实践廉洁教育、网络廉洁教育等方面创新廉洁教育的方法;从社会环境、校园环境、网络环境和家庭环境四个方面优化廉洁教育环境,最终形成育人合力。
韩宜铮[10](2020)在《乌鲁木齐市高校民族团结教育现状研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央对我国当前和未来一段时期的民族工作提出了新理念、新思想,指导我国民族工作不断向前深化。民族团结教育作为民族工作的重要组成部分,深刻影响着如何培育中华民族共同体意识,如何维护和深化平等和谐的民族关系等重要问题。具体来说,民族团结在新疆有着举足轻重的作用,高校领域的民族团结教育在实现新疆工作总目标方面承担着重要责任,并持续进行了一系列民族团结教育活动,践行着社会稳定与长治久安的总目标。本文立足于马克思民族理论,运用民族学田野调查方法对乌鲁木齐市四所高校的民族团结教育现状进行两条主线的民族志考察。一条主线是对高校民族团结教育内容、教育方式、教育体制机制保障进行考察,另一条主线是对大学生民族团结教育反馈进行民族志调查与分析。通过调查发现,乌鲁木齐市高校民族团结教育呈现出:教育体系具有内部逻辑统一性;教育场域不断纵向与横向延伸;内部与外部协同教育结构正在形成;教育形式不断多样化的特点。学生民族团结教育反馈表现出:民族团结情感上坚如磐石;民族团结认识上瓣瓣同心;民族团结行为上患难与共;民族团结效果上螺旋上升的特点。总体而言,乌鲁木齐市高校民族团结教育取得了丰硕的成果,体现表现在四个方面:民族关系上交往交融不断加深、教育手段上理论与实践不断结合、教育结构上点面结合的结构正在形成、教育方式上融合资源的方式步步提高。但在民族团结的体验认知感、三维一体的教育模式、家庭领域的关注度、大学生的自我教育意识方面仍有一定的进步空间。最终,本文运用马克思主义民族理论和习近平新时代民族团结思想从强化公民身份认同;构建中华文化象征符号系统;增强民族团结教育针对性;构建三维一体教育模式四个方面对继续深化乌鲁木齐高校民族团结教育进行思考。
二、略论新时期高校思想政治教育的理论构建(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论新时期高校思想政治教育的理论构建(论文提纲范文)
(2)21世纪初我国高等教育学的知识基础研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 新世纪高等教育发展的需要 |
1.1.2 高等教育学反思学科建设的需要 |
1.1.3 科学知识整合性发展的需要 |
1.2 研究进展 |
1.2.1 国内关于高等教育学的研究进展 |
1.2.2 国内外关于知识基础的研究进展 |
1.2.3 高等教育学学科知识的研究进展 |
1.2.4 国内外研究进展对本研究的启示 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 现实意义 |
第2章 研究设计 |
2.1 主要概念界定 |
2.1.1 高等教育学 |
2.1.2 知识基础 |
2.2 研究计划 |
2.2.1 整体思路 |
2.2.2 具体研究内容 |
2.2.3 研究线路图 |
2.2.4 研究方法 |
2.2.5 研究重点与难点 |
2.2.6 研究创新之处 |
2.3 研究工具及数据获取 |
2.3.1 研究工具 |
2.3.2 数据获取 |
第3章 我国高等教育学知识基础透视 |
3.1 基础数据及处理 |
3.1.1 中国引文数据库基础数据及处理 |
3.1.2 CSSCI数据库基础数据及处理 |
3.2 高等教育学知识基础的呈现 |
3.2.1 高被引论文 |
3.2.2 高被引专着 |
3.3 高等教育学知识基础的内容分析 |
3.3.1 高被引论文的研究主题 |
3.3.2 高被引专着的内容分析 |
第4 章 我国高等教育学知识基础的演进 |
4.1 共被引论文的阶段性分析 |
4.1.1 共被引论文聚类主题的演进 |
4.1.2 共被引论文聚类主题的演进特征 |
4.2 高被引学术专着的阶段性分析 |
4.2.1 不同时期高被引学术专着的构成变化 |
4.2.2 不同时期高被引学术专着的变化特征 |
第5章 基于知识基础研究的学科建设路径探索 |
5.1 我国高等教育学知识基础的现状审视 |
5.1.1 学术研究规范初步建立,但尚待提高 |
5.1.2 专门化知识体系基本成型,但独立性欠佳 |
5.1.3 经验型知识构成丰富,但理论探寻匮乏 |
5.1.4 交叉学科属性明显显现,但知识整合能力不强 |
5.1.5 国际化特征表现强烈,但中国特色未能彰显 |
5.2 基于知识基础研究的学科建设策略 |
5.2.1 增强学科自信,正视学科合法性质疑 |
5.2.2 基于现代学科标准,探索“再学科化”发展之路 |
5.2.3 面向高等教育实践,提炼基于实践的“理论之花” |
5.2.4 强化本土意识,构建中国特色高等教育话语体系 |
第6章 结语 |
参考文献 |
作者简介及在学期间科研成果 |
致谢 |
(3)高校思想政治教育集成创新研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究缘由与研究意义 |
(一)选题的由来 |
(二)研究的意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、核心概念与主要内容 |
(一)论文研究的核心概念 |
(二)论文研究的主要内容 |
四、研究思路与研究方法 |
(一)研究的思路和框架 |
(二)研究的主要方法 |
五、研究重点与创新之处 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)可能的创新之处 |
第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
一、马克思主义的人学理论 |
(一)关于人的本质学说 |
(二)关于社会发展学说 |
(三)关于人的自由而全面发展理论 |
二、贝塔朗菲的系统论思想 |
(一)世界的系统性构成 |
(二)系统的功能和要素构成 |
(三)系统论思想的启迪 |
三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
(一)关于“技术集成”概念的提出 |
(二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
(三)集成创新理论的启示 |
四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
(一)兼容并蓄的哲学传统 |
(二)有容乃大的君子人格 |
(三)兼济天下的家国情怀 |
(四)兼容并蓄思想的启示 |
五、教育学中的整体性教育理论 |
(一)世界的整体性构成 |
(二)整体性理论的形成发展 |
(三)整体性教育理论的主要内容 |
(四)对思想政治教育的影响作用 |
第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
(一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
(二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
(三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
(四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
(五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
(一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
(二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
(三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
(四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
(五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
(六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
(七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
(一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
(二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
(三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
(四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
(五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
(六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
一、基础理论不强、学科发展受限 |
(一)基础理论发展不充分 |
(二)学科体系架构不健全 |
(三)学科的专业性不强、实操性不够 |
二、思想政治教育理念共识度不高 |
(一)莫衷一是的教育理念 |
(二)理念缺失所造成的影响 |
三、思想政治教育内容体系化较差 |
(一)思想政治教育内容的表述不统一 |
(二)思想政治教育内容的针对性不强 |
四、思想政治教学方法协同性较差 |
(一)思想政治教育方法不断拓展 |
(二)思想政治教育方法存在的问题 |
(三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
(一)数字信息技术发展方兴未艾 |
(二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
(三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
(四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
(五)与现代技术高度融合成未来之需 |
第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
(一)思想政治教育集成创新的“母版” |
(二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
(三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
(四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
(五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
(六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
(一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
(二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
(三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
(四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
一、目标体系的集成创新 |
(一)目标及其作用 |
(二)教育目标及其异化问题 |
(三)思想政治教育目标 |
(四)思想政治教育目标的集成优化 |
二、任务体系的集成创新 |
(一)任务及其作用 |
(二)教育的根本任务 |
(三)高校思想政治教育的任务 |
(四)任务体系的细化明确 |
三、组织体系的集成创新 |
(一)组织及其结构 |
(二)教育行政管理组织的架构 |
(三)高校思想政治教育相关组织 |
(四)组织体系的创新管理 |
四、学科体系的集成创新 |
(一)学科的内涵与作用 |
(二)“马学科”的领航功能 |
(三)学科建设存在的问题 |
(四)“马学科”的创新发展 |
五、课程体系的集成创新 |
(一)课程体系 |
(二)思想政治理论课程体系集成创新 |
(三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
六、教学体系的集成创新 |
(一)教学体系集成创新原则 |
(二)教师队伍的培养建设 |
(三)教学场域的情景构建 |
(四)教学内容的取舍整合 |
(五)教学方法的综合应用 |
(六)教学效果的考核反馈 |
七、评价体系的集成创新 |
(一)种类繁多的教育教学评价 |
(二)不当评价造成的影响与危害 |
(三)教育教学评价的规范与整合 |
第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
(一)格局的内涵与价值 |
(二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
(三)思想政治教育大格局的内容构成 |
二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
(一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
(二)认真贯彻落实十大育人体系 |
三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
(一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
(二)拓展马克思主义理论学科体系 |
四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
(一)学习信息思维转变思想观念 |
(二)依托数据资源丰富内容 |
(三)借助信息技术革新方法 |
五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
(一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
(二)优化社会环境,形成育人合力 |
(三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
(四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
(一)坚定做到“两个维护” |
(二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
(三)实现人的自由而全面发展 |
第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
(一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
(二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
(三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
(四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
(一)保证教育者先受教育 |
(二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
(三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
(一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
(二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
(三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
(四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
(五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
(六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
(一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
(二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
(三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
(四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)黑龙江优秀精神研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究的目的及意义 |
1.2.1 研究的目的 |
1.2.2 研究的意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.3.3 国内外研究综述 |
1.4 研究的相关概念 |
1.4.1 优秀精神 |
1.4.2 中国精神 |
1.4.3 区域精神 |
1.4.4 黑龙江优秀精神 |
1.5 研究思路、方法和创新点 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
1.5.3 创新之处 |
2 黑龙江优秀精神的形成基础 |
2.1 黑龙江优秀精神的理论基础 |
2.1.1 马克思主义文化理论是黑龙江优秀精神的思想来源 |
2.1.2 中国共产党革命精神是黑龙江优秀精神的理论支撑 |
2.1.3 习近平新时代中国特色社会主义思想是黑龙江优秀精神的时代引领 |
2.1.4 中华民族传统文化是黑龙江优秀精神的文化根基 |
2.2 黑龙江优秀精神的实践基础 |
2.2.1 救国图强的革命运动 |
2.2.2 开疆拓土的生产实践 |
2.2.3 艰苦卓绝的支援建设 |
2.2.4 先进人物的示范引领 |
2.3 本章小结 |
3 黑龙江优秀精神的集中体现和科学内涵 |
3.1 黑龙江优秀精神的集中体现 |
3.1.1 东北抗联精神 |
3.1.2 北大荒精神 |
3.1.3 大庆精神 |
3.1.4 铁人精神 |
3.1.5 大兴安岭精神 |
3.1.6 闯关东精神 |
3.1.7 其它黑龙江优秀精神 |
3.2 黑龙江优秀精神的科学内涵 |
3.2.1 忠贞报国、勇于献身的爱国奋斗精神 |
3.2.2 独立自主、自力更生的艰苦创业精神 |
3.2.3 尊重科学、讲究实效的求真务实精神 |
3.2.4 自强不息、一往无前的开拓进取精神 |
3.2.5 胸怀全局、富国强民的顾全大局精神 |
3.2.6 淡泊名利、忘我工作的无私奉献精神 |
3.3 本章小结 |
4 黑龙江优秀精神的基本特征和主要功能 |
4.1 黑龙江优秀精神的基本特征 |
4.1.1 鲜明的地域性 |
4.1.2 广泛的包容性 |
4.1.3 艰苦的开拓性 |
4.1.4 奉献的无私性 |
4.1.5 优秀的传承性 |
4.1.6 先进的时代性 |
4.2 黑龙江优秀精神的主要功能 |
4.2.1 黑龙江优秀精神的凝聚功能 |
4.2.2 黑龙江优秀精神的激励功能 |
4.2.3 黑龙江优秀精神的整合功能 |
4.2.4 黑龙江优秀精神的育人功能 |
4.2.5 黑龙江优秀精神的导向功能 |
4.3 本章小结 |
5 黑龙江优秀精神的历史地位和时代价值 |
5.1 黑龙江优秀精神的历史地位 |
5.1.1 黑龙江优秀精神是中国精神的重要组成部分 |
5.1.2 黑龙江优秀精神是中国革命精神的历史发展 |
5.1.3 黑龙江优秀精神是繁荣龙江文化的内在动力 |
5.1.4 黑龙江优秀精神是促进龙江振兴的重要支撑 |
5.2 黑龙江优秀精神的时代价值 |
5.2.1 实现伟大复兴中国梦的力量源泉 |
5.2.2 丰富和发展中国精神的时代要求 |
5.2.3 当代人民核心价值观的引领路标 |
5.2.4 培养高素质创新人才的使命担当 |
5.2.5 鼓舞人民建设新龙江的精神动力 |
5.3 本章小结 |
6 黑龙江优秀精神的弘扬和培育 |
6.1 弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性和紧迫性 |
6.1.1 弘扬和培育黑龙江优秀精神的必要性 |
6.1.2 弘扬和培育黑龙江优秀精神的紧迫性 |
6.2 弘扬和培育黑龙江优秀精神的原则 |
6.2.1 历史性与时代性相结合 |
6.2.2 理论性与实践性相结合 |
6.2.3 全局性与区域性相结合 |
6.3 弘扬和培育黑龙江优秀精神的基本路径 |
6.3.1 推进黑龙江优秀精神的研究与阐释 |
6.3.2 聚焦黑龙江优秀精神的塑造与实践 |
6.3.3 建立黑龙江优秀精神弘扬培育机制 |
6.3.4 纳入各层级学校思想政治教育体系 |
6.4 本章小结 |
结论 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
致谢 |
附件 |
(5)新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题的目的及意义 |
(一)选题的目的 |
(二)选题的意义 |
二、国内外研究状况 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究的方法及主要内容 |
(一)研究方法 |
(二)主要内容 |
四、研究的难点与创新 |
(一)研究的难点 |
(二)研究的创新 |
注释 |
第二章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的概念及基础理论 |
一、相关概念界定 |
(一)新时代 |
(二)角色 |
(三)教师角色 |
(四)高校思想政治理论课教师角色 |
二、马克思主义的理论基础 |
(一)马克思关于人的全面发展理论 |
(二)马克思主义的“灌输”理论 |
(三)马克思主义的社会分工理论 |
三、马克思主义中国化关于思想政治理论课教师的理论指导 |
(一)毛泽东的思想政治理论课教师观 |
(二)邓小平的思想政治理论课教师观 |
(三)江泽民、胡锦涛的思想政治理论课教师观 |
(四)习近平的思想政治理论课教师观 |
四、儒家传统教育思想的借鉴 |
(一)教育为治国治民之首 |
(二)教育为人生之基 |
(三)教育的目的“礼贤下,举贤才” |
(四)教育的首要为品德和伦理教育 |
(五)教师在教育中的地位 |
五、其他学科相关的理论参考 |
(一)教育学中“教育哲学”理论 |
(二)心理学中“认知方式”理论 |
(三)社会学中“角色定位”理论 |
(四)管理学中“管理教育”理论 |
注释 |
第三章 高校思想政治理论课教师角色分析 |
一、高校思想政治理论课教师角色现状解析 |
(一)地位崇高、使命光荣与环境氛围的矛盾 |
(二)党和国家的高度重视与自身素质的矛盾 |
(三)自身发展的强烈诉求与客观条件的矛盾 |
(四)队伍迅速扩大与成长发展瓶颈的矛盾 |
(五)部分教师思想迷茫与职业定位的矛盾 |
二、当前高校思想政治理论课教师角色的定位探析 |
(一)政治方向的引领者 |
(二)理论知识的传授者 |
(三)学习方法的辅导者 |
(四)高尚品行的塑造者 |
(五)人生价值的打造者 |
三、高校思想政治理论课教师角色现状与定位的原因探析 |
(一)社会转型利益多元化冲击了高校思想政治教育 |
(二)全球化背景下西方意识形态的渗透影响了高校思想政治教育 |
(三)信息技术广泛应用的负面影响削弱了高校党团教育的效果 |
(四)传统教育理念塑造了单向度的思政课教师队伍 |
注释 |
第四章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的理论构建 |
一、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的原则 |
(一)坚持发展性原则 |
(二)坚持整体性原则 |
(三)坚持有效性原则 |
二、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的目标 |
(一)由个体推进向整体突破的变化 |
(二)由知识培育向价值培育的变化 |
(三)由学生发展向社会需要的变化 |
三、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的内容 |
(一)政治要强 |
(二)情怀要深 |
(三)思维要新 |
(四)视野要广 |
(五)自律要严 |
(六)人格要正 |
四、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的方法 |
(一)由诠释性向启发式的变化 |
(二)由解释性向探究式的变化 |
(三)由讲授性向引导式的变化 |
五、新时代高校思想政治理论课教师角色定位的途径 |
(一)思政课教学与整体教学相结合 |
(二)理论教学与实践教学相结合 |
(三)课堂教学与网络教学相结合 |
注释 |
第五章 新时代高校思想政治理论课教师角色定位的实践策略 |
一、增加理论学习、做创新意识的激发者 |
(一)增强专业能力,扎实专业功底 |
(二)突破专业限制,完善知识结构 |
(三)接受创新理论,勇于创新教学 |
二、加强责任担当、做铸魂育人的训教者 |
(一)增强文化自觉,提高文化素养水平 |
(二)交融学科研究,提高科研水平能力 |
(三)创新教学模式,提高教学艺术氛围 |
三、提高自身修养,做传统文化的继承者 |
(一)无私精神,继承优秀传统文化 |
(二)无畏精神,弘扬革命红色文化 |
(三)奉献精神,发扬社会先进文化 |
四、启发逻辑思维、做科学理论的普及者 |
(一)思维逻辑严密,培养学生自主学习的能力 |
(二)思维方法辩证,培养学生深入分析的能力 |
(三)思维导向开阔,培养学生全面学习的能力 |
五、树立问题意识、做勇于创新的助力者 |
(一)正视学生问题,做学生发展的引导者 |
(二)教师以身示教,做学生发展的示范者 |
(三)以问题为导向,做四个自信的助力者 |
注释 |
结束语 |
附录 |
参考文献 |
攻读博士学位期间取得的学术成果 |
致谢 |
(6)新时代大学生文化自信培育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究的目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、本文创新之处与不足 |
(一)本文的创新之处 |
(二)本文的不足之处 |
注释 |
第二章 大学生文化自信培育的基础理论概述 |
一、文化自信及大学生文化自信培育的内涵 |
(一)文化自信提出的时代背景 |
(二)文化和文化自信的内涵 |
(三)大学生文化自信培育的涵义和特点 |
二、文化自信培育与新时代的总目标总要求 |
(一)文化自信培育是实现新时代总目标的要求 |
(二)文化自信培育是迎接新时代新挑战的需要 |
(三)文化自信培育是打造时代新人的基础工程 |
三、大学生文化自信培育的基础理论和指导思想 |
(一)马克思的文化和意识形态建设理论 |
(二)列宁的文化斗争和文化建设理论 |
(三)毛泽东的文化革命和建设思想 |
(四)十八大前“精神文明”和“先进文化”建设的思想 |
(五)习近平新时代文化自信和文化建设重要论述 |
注释 |
第三章 大学生文化自信培育的现状 |
一、党对青年和大学生文化自信培育的历史成就 |
(一)战争年代革命青年的文化培育 |
(二)新中国初期大学生的文化改造和培育 |
(三)改革开放初期的“精神文明”建设的实践 |
(四)“文化建设”的提出和“先进文化”建设的实践 |
二、新时代大学生文化自信培育的问卷调查设计和分析 |
(一)调查问卷的设计 |
(二)大学生文化自信现状相关数据分析 |
(三)大学生文化自信培育现状相关数据分析 |
三、新时代大学生文化自信培育的问题 |
(一)新时代大学生文化自信培育的主体问题 |
(二)新时代大学生文化自信培育的客体问题 |
四、新时代大学生文化自信培育问题的原因 |
(一)新时代大学生文化自信培育问题的历史原因 |
(二)新时代大学生文化自信培育问题的现实原因 |
注释 |
第四章 新时代大学生文化自信培育的理论构建 |
一、大学生文化自信培育的目标 |
(一)正确的文化认知 |
(二)真挚的文化情感 |
(三)鲜明的文化态度 |
(四)积极的文化践行 |
二、大学生文化自信培育的原则 |
(一)时代性与民族性相统一 |
(二)科学性与价值性相统一 |
(三)立德树人与全面发展相统一 |
三、大学生文化自信培育的依据 |
(一)博大精深的优秀传统文化 |
(二)改天换地的红色革命文化 |
(三)社会主义先进文化的发展成就 |
(四)中国综合国力的大幅度跃升 |
注释 |
第五章 新时代大学生文化自信培育的实践路径 |
一、完善大学生文化自信培育的体系 |
(一)加强大学生文化自信培育的领导 |
(二)整合大学生文化自信培育的队伍 |
(三)保障大学生文化自信培育的需求 |
二、拓展大学生文化自信培育的场域 |
(一)专业思政与课程思政相结合 |
(二)课堂教育与校园文化涵育相结合 |
(三)校内文化资源与校外文化资源相结合 |
三、创新大学生文化自信培育的方法 |
(一)发挥大数据时代网络思政的作用 |
(二)强化大学生文化自信的实践养成 |
(三)丰富大学生多彩的文化活动 |
注释 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(7)河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 前言 |
1.1 选题依据 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 相关概念的界定 |
1.3.2 关于体育舞蹈教师专业标准的相关研究 |
1.3.3 关于河南省体育舞蹈教师专业标准相关研究 |
1.3.4 已有研究的不足 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究的方法 |
2.2.1 文献法 |
2.2.2 调查法 |
2.2.3 数理统计法 |
2.2.4 逻辑分析法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 河南省普通高校体育舞蹈教师基本情况 |
3.1.1 人数及性别比例 |
3.1.2 年龄结构 |
3.1.3 执教年限 |
3.1.4 学历结构 |
3.1.5 职称结构 |
3.2 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的构建 |
3.2.1 体育舞蹈教师专业标准的概念界定 |
3.2.2 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的必要性 |
3.2.3 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准的可行性 |
3.2.4 构建河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准应遵循的指导思想 |
3.2.5 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的依据 |
3.2.6 河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准构建的原则 |
3.2.7 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标确定 |
3.2.8 河南省体育舞蹈教师专业标准中各指标的具体内涵 |
3.2.9 河南省体育舞蹈教师专业标准的指标权重分配 |
3.3 新时代河南省普通高校体育舞蹈教师专业标准实施的策略 |
3.3.1 加大人才引进力度 |
3.3.2 定期进行综合评定 |
3.3.3 完善职后教育机制 |
3.3.4 学校加大经费支持 |
3.3.5 提高教师科研能力 |
3.3.6 修订完善相关法规 |
4 结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
(8)高校辅导员职业生涯韧性现状及影响因素研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)高校辅导员工作情境多变,职业生涯面临多重挑战 |
(二)职业化、专业化的发展趋势对高校辅导员提出更高要求 |
(三)提升高校辅导员职业生涯韧性起到重要的现实作用 |
二、研究综述 |
(一)国外研究综述 |
(二)国内研究综述 |
三、概念界定与理论基础 |
(一)核心概念界定 |
(二)理论基础 |
四、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
五、创新点与难点 |
(一)创新点 |
(二)难点 |
第一章 研究设计 |
第一节 研究方法与思路 |
一、研究方法 |
二、研究思路 |
第二节 访谈设计与实施 |
一、访谈目的 |
二、访谈提纲设计 |
三、访谈对象基本情况 |
第三节 调查问卷设计与实施 |
一、调查目的 |
二、调查工具 |
三、样本基本情况 |
第二章 高校辅导员职业生涯挑战的阶段性分析 |
第一节 高校辅导员职业生涯初期的特征和挑战 |
一、高校辅导员职业生涯初期的特征 |
二、高校辅导员职业生涯初期的挑战 |
第二节 高校辅导员职业生涯中期的特征和挑战 |
一、高校辅导员职业生涯中期的特征 |
二、高校辅导员职业生涯中期的挑战 |
第三节 高校辅导员职业生涯中后期的特征和挑战 |
一、高校辅导员职业生涯中后期的特征 |
二、高校辅导员职业生涯中后期的挑战 |
第四节 高校辅导员职业生涯后期的特征和挑战 |
一、高校辅导员职业生涯后期的特征 |
二、高校辅导员职业生涯后期的挑战 |
第三章 高校辅导员职业生涯韧性的结构探索 |
第一节 高校辅导员职业生涯韧性的探索模型 |
一、基于访谈内容的探索模型构建 |
二、探索模型的饱和度检验 |
第二节 高校辅导员职业生涯韧性的维度构建 |
一、项目分析 |
二、探索性因子分析 |
三、验证性因子分析 |
四、信效度检验 |
第三节 高校辅导员职业生涯韧性的结构分析 |
一、高校辅导员职业生涯韧性的必备条件:职业素养 |
二、高校辅导员职业生涯韧性的动力来源:职业情感 |
三、高校辅导员职业生涯韧性的重要支持:职业关系 |
四、高校辅导员职业生涯韧性的基础保障:职业环境 |
第四章 高校辅导员职业生涯挑战和韧性的现状分析 |
第一节 高校辅导员职业素养的现状分析 |
一、高校辅导员专业能力的现状分析 |
二、高校辅导员职业规划的现状分析 |
第二节 高校辅导员职业情感的现状分析 |
一、高校辅导员职业获得感的现状分析 |
二、高校辅导员职业归属感的现状分析 |
第三节 高校辅导员职业关系的现状分析 |
一、高校辅导员同伴支持的现状分析 |
二、高校辅导员师生关系的现状分析 |
第四节 高校辅导员职业环境的现状分析 |
一、高校辅导员工作氛围的现状分析 |
二、高校辅导员发展机会的现状分析 |
第五章 高校辅导员职业生涯韧性的影响因素 |
第一节 影响高校辅导员职业生涯韧性的个体因素 |
一、个人情况影响高校辅导员职业生涯韧性 |
二、发展情况影响高校辅导员职业生涯韧性 |
三、院校类型影响高校辅导员职业生涯韧性 |
第二节 影响高校辅导员职业生涯韧性的环境因素 |
第六章 高校辅导员职业生涯韧性的提升策略 |
第一节 高校辅导员职业生涯韧性提升的自我管理策略 |
一、积极学习,不断提升职业能力 |
二、科学规划,做好职业生涯管理 |
三、主动经营,维护良好职业关系 |
第二节 高校辅导员职业生涯韧性提升的组织管理策略 |
一、完善辅导员培养体系 |
二、关注辅导员心理健康 |
三、优化组织氛围与文化 |
结语 |
参考文献 |
附录 高校辅导员职业生涯韧性问卷(试测版) |
个人简历 |
致谢 |
(9)新时代大学生廉洁教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一) 选题背景 |
(二) 研究意义 |
二、研究综述 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
(三) 研究述评 |
三、研究思路、研究内容和研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究内容 |
(三) 研究方法 |
四、研究的重难点和创新之处 |
(一) 研究的重难点 |
(二) 研究的创新之处 |
第一章 大学生廉洁教育的理论阐释 |
一、相关概念的界定 |
(一) 廉洁与廉政 |
(二) 廉洁教育 |
(三) 大学生廉洁教育 |
二、新时代大学生廉洁教育的重要性和必要性 |
(一) 新时代大学生廉洁教育的重要性 |
(二) 新时代大学生廉洁教育的必要性 |
三、大学生廉洁教育的理论依据 |
(一) 马恩等经典作家廉洁教育理论 |
(二) 中国传统文化关于廉洁教育的论述 |
(三) 中国共产党历代领导人关于廉政教育的思想 |
第二章 新中国成立以来大学生廉洁教育的历史演进和经验总结 |
一、大学生廉洁教育的历史发展 |
(一) 大学生廉洁教育的萌发期(1949年—1976年) |
(二) 大学生廉洁教育的初步发展(1976年—2005年) |
(三) 大学生廉洁教育的快速发展期(2005年—2012年) |
(四) 大学生廉洁教育的全面建设期(2012年—) |
二、大学生廉洁教育的基本经验 |
(一) 坚持马克思主义理论对新时代大学生廉洁教育的指导 |
(二) 坚持中国共产党对新时代大学生廉洁教育的领导 |
(三) 坚持优秀传统文化中廉洁教育的思想弘扬继承 |
(四) 坚持新时代高校立德树人根本任务的落实 |
第三章 新时代大学生廉洁教育的现实审视 |
一、新时代大学生廉洁教育调研的基本情况 |
(一) 调研的内容和方式 |
(二) 当前开展大学生廉洁教育的基本情况 |
(三) 当前大学生廉洁教育的成效 |
二、新时代大学生廉洁教育存在的问题 |
(一) 大学生廉洁教育队伍建设不到位 |
(二) 大学生廉洁教育内容不完善 |
(三) 大学生廉洁教育方法不丰富 |
(四) 大学生廉洁实践知行不统一 |
三、新时代大学生廉洁教育存在问题的原因分析 |
(一) 廉洁教育的重要性和必要性认识不足 |
(二) 价值多元文化和网络环境的持续影响 |
(三) 有效的教育合力尚未形成 |
第四章 大学生廉洁教育的境外借鉴 |
一、大学生廉洁教育的国外借鉴 |
(一) 通过课程教学培育廉洁意识 |
(二) 通过实践活动养成廉洁习惯 |
(三) 通过文化氛围引导廉洁观念 |
二、大学生廉洁教育的香港经验 |
(一) 法治社会为大学生廉洁教育提供良好的外部环境 |
(二) 全方位的育人实践为大学生廉洁教育提供培育土壤 |
三、国外和香港地区开展大学生廉洁教育的启示 |
(一) 强化廉洁教育的立体化渗透 |
(二) 强化政府在廉洁教育中的组织引领 |
(三) 强化社区教育模式的积极探索 |
第五章 新时代大学生廉洁教育的总体思路 |
一、新时代大学生廉洁教育的目标 |
(一) 增强廉洁认知 |
(二) 提升廉洁认同 |
(三) 树立廉洁观念 |
(四) 践行廉洁行为 |
二、新时代大学生廉洁教育的原则 |
(一) 方向性和学理性相统一的原则 |
(二) 认知和践行相统一的原则 |
(三) 灌输教育与双向互动相结合的原则 |
(四) 显性教育和隐性教育相结合原则 |
三、新时代大学生廉洁教育的机制建设 |
(一) 新时代大学生廉洁教育的主体构建 |
(二) 新时代大学生廉洁教育组织机制建设 |
(三) 新时代大学生廉洁教育保障机制建设 |
(四) 新时代大学生廉洁教育评价机制建设 |
第六章 新时代加强大学生廉洁教育的路径探索 |
一、完善新时代大学生廉洁教育的内容体系 |
(一) 坚持马克思主义理论中的廉洁教育理论 |
(二) 继承优秀传统文化中的廉洁教育理论 |
(三) 加强新时代使命担当的理论教育 |
二、完善新时代大学生廉洁教育的途径载体 |
(一) 优化新时代大学生课堂廉洁教育 |
(二) 丰富新时代大学生实践廉洁教育 |
(三) 创新新时代大学生网络廉洁教育 |
(四) 拓展大学生廉洁教育的途径 |
三、优化新时代大学生廉洁教育的环境 |
(一) 营造清廉社会环境 |
(二) 营造良好校园环境 |
(三) 创造良好的家庭环境 |
(四) 打造良好的网络环境 |
结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)乌鲁木齐市高校民族团结教育现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 历史文献法 |
1.4.2 田野调查法 |
1.4.3 问卷调查法 |
1.5 国内外研究现状 |
1.5.1 国外研究现状 |
1.5.2 国内研究现状 |
1.5.3 国内外研究评述 |
第1章 新疆高校民族团结教育的理论基础 |
1.1 民族团结教育概念 |
1.1.1 民族团结的概念 |
1.1.2 民族团结教育的概念 |
1.2 马克思主义民族团结理论 |
1.3 习近平新时代民族团结论述 |
1.4 中华民族多元一体格局中民族团结理论 |
第2章 新疆高校民族团结教育发展历程及紧迫性 |
2.1 党的十八大以前起步与蓬勃发展阶段 |
2.1.1 民族团结教育目标确立 |
2.1.2 高校领域开展民族团结教育 |
2.2 党的十八大之后创新强化阶段 |
2.2.1 民族团结教育不断强化 |
2.2.2 高校领域深化民族团结教育 |
2.3 新疆高校开展民族团结教育的紧迫性 |
2.3.1 是贯彻落实新疆工作总目标的必然要求 |
2.3.2 是铸牢中华民族共同体意识的有效途径 |
2.3.3 是加强和改进高校思想政治教育的内在需要 |
第3章 乌鲁木齐市高校民族团结教育现状调查 |
3.1 田野调查点与样本概述 |
3.1.1 调查点概述 |
3.1.2 调查样本分布概况 |
3.2 乌鲁木齐市高校民族团结教育体系概况 |
3.2.1 民族团结教育内容 |
3.2.2 民族团结教育方式 |
3.2.3 民族团结教育机制保障 |
3.2.4 民族团结教育体系特点 |
3.3 学生群体民族团结教育反馈调查 |
3.3.1 中华民族共同体意识 |
3.3.2 民族团结认知程度 |
3.3.3 民族共生意识 |
3.3.4 民族团结教育效果 |
3.3.5 学生群体民族团结教育反馈特点 |
第4章 乌鲁木齐市高校民族团结教育成效与提升空间 |
4.1 民族团结教育取得的成效 |
4.1.1 民族交往交流交融程度加深 |
4.1.2 民族理论与具体实践相融合 |
4.1.3 形成点面相结合的教育结构 |
4.1.4 线上线下中融合资源的方式 |
4.2 民族团结教育的提升空间 |
4.2.1 学生民族团结体验认知程度不高 |
4.2.2 三维一体协同教育没有完全形成 |
4.2.3 教育效果性别与年级上出现分层 |
4.2.4 民族团结教育体制机制还需加强 |
4.3 民族团结教育仍需提升的原因 |
4.3.1 国内外民族团结不利因素依然严峻 |
4.3.2 高校民族团结教育针对性再需加强 |
4.3.3 家庭领域民族团结教育关注度不够 |
4.3.4 大学生自主民族团结教育意识不强 |
第5章 提升乌鲁木齐市高校民族团结教育的思考 |
5.1 强化公民身份转化认同 |
5.1.1 增强公民身份认同 |
5.1.2 培育国家意识公民意识和中华民族共同体意识 |
5.1.3 借助社会主义核心价值观培育大学生价值准则 |
5.2 构建中华文化象征符号 |
5.2.1 建设中华文化象征符号系统 |
5.2.2 加强民族团结教育象征文化体验 |
5.2.3 增加民族团结教育文化属性 |
5.3 提高民族团结教育的针对性 |
5.3.1 系统建立民族团结教育的体制机制 |
5.3.2 思政课与民族团结教育课有机结合 |
5.3.3 针对不同群体弥补教育效果的分层 |
5.4 构建三维一体的民族团结教育模式 |
5.4.1 搭建学校-家庭-社会的教育桥梁 |
5.4.2 家庭领域中营造良好的教育氛围 |
5.4.3 学生应树立积极的自我教育意识 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 乌鲁木齐市高校民族团结教育现状调查访谈大纲 |
附录 B 《乌鲁木齐市高校民族团结教育现状调查》 |
附录 C 被访者 |
致谢 |
个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、略论新时期高校思想政治教育的理论构建(论文参考文献)
- [1]延安时期党的思想政治教育有效性研究[D]. 县旭帆. 西北师范大学, 2021
- [2]21世纪初我国高等教育学的知识基础研究[D]. 孙莉. 吉林大学, 2021(01)
- [3]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [4]黑龙江优秀精神研究[D]. 王福军. 东北林业大学, 2021(09)
- [5]新时代高校思想政治理论课教师角色定位研究[D]. 李丹. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [6]新时代大学生文化自信培育研究[D]. 俞小敏. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [7]河南省普通高校体育教师专业标准构建 ——以体育舞蹈教师为例[D]. 韩妍. 河南大学, 2020(02)
- [8]高校辅导员职业生涯韧性现状及影响因素研究[D]. 乔鑫. 郑州大学, 2020(03)
- [9]新时代大学生廉洁教育研究[D]. 孟复. 华中师范大学, 2020(01)
- [10]乌鲁木齐市高校民族团结教育现状研究[D]. 韩宜铮. 新疆大学, 2020(07)