一、终身教育与人的可持续发展(论文文献综述)
李文淑,李家成[1](2021)在《以共同学习赋能终身教育的未来——来自第七届终身教育上海论坛的观点》文中研究说明第七届终身教育上海论坛以"‘共同学习,共享未来’:终身教育发展的新时代"为主题,围绕"更高水平的社区教育—社区(社会)发展互惠""更高质量的老年学习与多主体发展""更深层次的学校—社区合作",直面新时代终身教育发展在外来务工人员继续教育、老年教育与学习、代际沟通、青少年儿童社会化等方面的问题和挑战。本文明确终身教育内涵的时代新思维、新生态和新使命,呼吁应关注终身教育中不同教育时段和教育类型以及具体教育时段内主体间的关系重建,以"互学共学"促成终身教育系统新形态,搭建以终身学习为宗旨的终身教育实践新格局,以"多力驱动,多环交融"清晰学习型社会的发展观。在"扎根于中国经验的教育研究"保障下,激励更多主体力量建构本土化的终身教育和学习型社会研究体系,赋能终身教育研究在未来发展中的质量突破与创新。
朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成[2](2020)在《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三》文中提出时空灵活和全民性是终身教育体系的基础特征,核心价值的内在一致性和学习成果的关联性是其本质特征,践行可持续发展则是终身教育体系在未来需要努力形成的新时代特征。当基于以人民为中心的发展思想构建"面向每个人、适合每个人"的教育体系时,需要在社会结构意义上进行追问,即对各类社会人群及其生活条件进行具体而细微的系统研究。实现终身教育体系的可持续发展、衔接协同无壁垒及主体学习需求的内化,可能会成为其宏观、中观、微观层面的构建愿景。应将中国特色社会主义学习型社会作为建设的目标追求,坚持个人价值与社会价值的有机统一,坚持全民覆盖与重点服务人群相结合,以学习型社区(乡镇)作为建设的重要载体和抓手,实施政府主导与相关利益关系人共同参与的治理体系。要促成"每个人"作为学习型社会的受益主体、建设主体,成为共学互学主体,在学习型社会中学习,创造"每个人"的甚至是"人"的生活世界。
王哲[3](2020)在《托雷斯成人教育政治社会学思想研究》文中指出卡洛斯·阿尔贝托·托雷斯是世界比较教育学会联合会会长,美国加利福尼亚大学洛杉矶分校教授。本文主要研究托雷斯的成人教育政治社会学思想。应用文献法、系统分析法、比较研究法等方法,分析了托雷斯成人教育政治社会学的思想影响因素、生平经历、时代背景、理论基础、主要观点、思想评价和影响启示等。在新自由主义的背景下,为研究成人教育的发展变化,托雷斯站在政治社会学的角度,揭示了新的社会文明危机,重新解释了终身学习的概念,对成人教育的学习模式、政策制定模式、变革性作用进行研究,并对以工具理性为指导思想的成人教育发展进行批判。托雷斯根据发展战略与政治参与策略的不同,将成人教育政策规划模式分为现代化人力资本模式、被压迫者教育学—大众教育模式、实用理想主义模式以及社团主义模式。根据在不同国家所做的实证调查研究,托雷斯将成人学习教育发展模式分为福利国家模式、招聘或特许经营模式、强制现代化模式、革命性模式、以及仍然处于起步阶段的大众公共成人学习教育模式。为论述成人教育合理性的问题,托雷斯从宪法授权、人力资本投资、政治社会化、补偿性合法化、国际压力和社会运动六个方面进行论证,分析成人教育政策制定的发展趋势,并提出社会正义学习模式的设想。托雷斯成人教育政治社会学思想对中国及国际成人教育发展、民主建设具有重要的启示作用。
张艳超[4](2019)在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省(区、市)高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省(区、市)办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
郭家骏[5](2019)在《我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例》文中研究指明改革开放40年,我国高等教育实现了历史性突破,成为世界第一的高等教育“大”国。在“新常态”成为中央执政理念关键词的背景下,认识、判断和实现高等教育的新常态,从高等教育大国转变为高等教育强国,是我国高等教育在现阶段的紧迫任务。在健康中国2030的规划框架中,高校体育教育是学校体育与健康教育的“最后一公里”,对于实现全人教育、为国家培养身强体健的高素质人才发挥着重要作用。由于教育质量的提升取决于师资水平的提升,在高等教育新常态下推动高校体育教师专业发展、促进高校体育教育质量的提升是高校体育教育研究的重要课题。然而,通过文献综述整理得知目前我国体育教师普遍存在教育理论水平较低、教育知识匮乏、教学能力单一、教学热情不足等问题,不仅严重阻碍了体育教育研究与实践的发展,而且无法满足新常态下高校体育教育实现人文性、社会性、生态性、制度性的需求。因此,关注高校体育教师的专业发展是高等教育改革的必然趋势,研究高校体育教师的专业发展是实现高等教育新常态的重要课题。鉴于此,本研究以高校体育教师的专业发展为研究内容,通过综合使用文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法的研究方法,采取混合研究设计,以高等体育院校为例,对高校体育教师专业发展的现状、问题、影响因素、阶段性特征、内容构成、实现路径和支持系统进行了深入、全面的分析与探讨,同时梳理分析了我国着名体育教育家马约翰先生的生平和事迹发展轨迹,提出了高校体育教师未来发展的价值选择。本研究对我国高校体育教师专业发展的专门性研究具有重要的理论价值,旨在深切关照体育教师专业成长的需求,呼吁为高校体育教师的专业发展提供必要而充分的支持策略与方法,为我国高校体育教师专业发展支持体系的建设提供了实践参考。主要得出以下结论:第一,沿用“理论分析”到“实证调查”再到“理论分析”的总体思路确定培训迁移理论、终身教育理论、教师专业发展阶段理论等为研究的理论基础,“U-G-S”教师教育模式为研究的实践基础。以此,明确研究问题、规定了核心概念、呈现了目前关于这一问题的已有研究和总结了本研究的理论基础与实践基础。第二,对我国高校体育教师专业发展的现实考察发现:我国体育教师专业发展存在教师年轻化、理论水平较低、职称分布失衡、整体研究能力低、初级专业技术岗位占比过大、薪资待遇相对弱势、业务水平后劲不足的现状。虽然绝大部分高校体育教师都认为有专业发展的必要,但是在实际的专业发展过程中却存在保障机制不健全、培训内容不恰当、职业认同与工作满意度低、缺乏有效评价与考核机制的问题。不过,高校体育教师专业发展需求受到多元动机的驱动、获得多元内容支持,知识需求广泛、技能需求深入,为高校体育教师专业发展研究与进步提供了强有力的背景。第三,基于马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的双因素理论和布鲁克菲尔德的成人学习理论,提出了高校体育教师专业发展影响因素的三维度分析模型,包括社会环境方面、工作场所层面和个体层面。基于这个分析模型,编制了专业发展影响因素的调查问卷,回收了400份面向教师的问卷和48份面向专家的问卷。利用SPSS进行数据分析后表明,政府政策法规、市场化产业化程度、高校体育教师选拔晋升制度、高校体育教师招聘管理制度、高校体育教师培训管理制度、高校体育教师绩效考评制度、高校体育教师管理监督机制、高校体育教师的薪金及保障体系、高校体育教师业务水平是影响高校体育教师专业发展的主要因素。第四,在明确影响因素的基础上,探讨了教师专业发展的过程,根据是职业社会化和自我专业发展意识的理论视角梳理了新手、熟手、专家三个发展阶段,总结了不同阶段的发展方式,提出了“高校体育教师专业发展的分层培训模式”来适应不同发展阶段的教师专业发展路径。这要求在转变传统的发展方式并统筹分层培训体系的基础上,坚持“以人为本”的思想建设适应不同发展阶段的教师需求的分层培训模式。第五,详细的探讨我国高校体育教师专业发展内容构成,包括高校体育教师专业发展的标准化建设、理清专业发展的工作特征和明确专业发展的素质要求。具体而言,本研究在深入分析中美两国体育教师专业标准后,通过探讨高校教师专业发展的特殊性、基本内容和维度,从思想素质、身心素质、知识结构和教学能力四个方面明确了专业发展的素质要求。第六,基于对高等体育院校体育教师专业发展的现状、影响因素、专业发展阶段和专业发展内容构成的讨论,提出高校体育教师专业发展实现路径,将高校体育教师专业发展的力量驱动分为问题驱动、目标驱动、责任驱动、创新驱动和资源驱动五个维度,构建了一个从国家政策到教师自主发展、从外到内、从宏观到微观的专业发展驱动模型。本研究尤其强调了“自主—合作”型专业成长模式是体育教师专业发展的应然取向,也是体育教师专业发展的有效途径。第七,为了让驱动力量更好地发挥实效、切实促进高校体育教师形成学习共同体、实现专业发展,建立全方位的支持体系。这个支持体系的建设应秉持扩大支持广度、增强支持强度、净化支持纯度的思路,切实落实多元开阔的支持渠道、丰富多样的支持内容、发展厚重的支持文化和健全完善的协同机制的建设原则。这些思路与原则是保障教师专业发展可持续进行、保障高校体育教师专业发展机制长效运转的有力武器。最后,从高校体育教师专业发展的视角对马约翰先生的成长过程与实践智慧进行了深入剖析,认为马约翰先生的专业热情、运动精神、体育教育专业知识和立足本土鼓励科学锻炼的魄力是其成为卓越体育教师的重要原因。马约翰先生的事迹体现出体育教师需要树立坚定的职业信念、掌握扎实的专业能力、勤于反思并不断追求自我发展、严于律己和学生一同成长的能力品质。马约翰先生的精神提醒着当代高校体育教师要紧跟时代成为终身学习型高校教师,并深刻理解体育价值培养后人类时代人才。综上所述,本研究通过多层面、多角度对高校体育教师专业发展的分析,构建了我国当代高校体育教师专业发展的完整图景。在深入探讨从专业发展现状到专业发展的未来价值取向的基础上,本研究深刻地意识到只有建立多层次的保障机制、竭力营造可持续的动态发展环境和提高教师专业发展的自觉性,才能推动高校体育教师实现有效的专业发展。
原培洁[6](2019)在《郑州市七里河社区成人教育资源开发研究》文中研究说明以1785年英国哥斯拉大学创立英国工艺社为标志,国外社区教育已有200余年的发展历史。1986年上海“真如中学社会教育委员会”的成立,标志着我国开始了社区教育的实践探索。社区教育发展至今,教育资源开发已成为社区教育今后发展的关键。本论文正是在构建学习型社会的时代背景下,运用问卷法和访谈法对郑州市七里河社区成人教育资源开发情况进行了调查,了解该社区教育资源开发的成效与问题,并对产生这些问题的原因进行剖析,在此基础上提出相应的对策建议。围绕研究主题,本论文分四个章节展开:第一章,绪论。内容包括问题的提出、研究的目的与意义,以及对国内外社区教育资源开发的研究现状做了阐述。第二章,理论基础与研究设计。首先,对社区教育的相关概念进行了界定,认为社区教育资源分为财力资源、物力资源、人力资源和无形教育资源四类。其次,在此基础上论述了与资源开发有关的理论,主要包括终身教育理论、可持续发展理论和系统论。最后,详细描述了本论文的研究方法与研究过程,主要运用了文献法、问卷法和访谈法等研究方法。第三章,郑州市七里河社区成人教育资源开发现状分析。首先对七里河社区的政策支持、运作模式和教育资源概况进行了阐述,通过问卷调查和个案访谈,对社区教育资源取得的成效以及发现的问题进行阐述和分析。第四章,郑州市七里河社区成人教育资源开发对策。根据七里河社区具体情况,从转变思想、具体实践和机制保障三个方面出发,扩充了社区教育资源开发的思路。
刘宇洋[7](2019)在《底线思维指导下人的发展安全探析》文中研究指明本文以底线思维为指导,通过研究我国教育重大课题和难题之一的贯彻落实党的教育方针和立德树人根本任务不到位的问题发现,一旦教育不当,学生就会出现许多严重问题,如身心健康问题、违纪违法问题和发展不充分问题,严重的可能出现英年早逝、判刑入狱、发展失败等情况,因此,提出了“人的发展安全”新概念,并对“人的发展安全”新概念提出的背景、起点和合理性进行了阐述和分析。本文对“安全”和“人的发展安全”概念的内涵进行了分析,提出了人的发展安全概念的新阐述,具体表述为:“人的发展安全”是人在发展过程中,面对与人的发展相关的外部风险和自身发展不当产生的内部风险,通过采取防范措施使自身可能受到的伤害控制在可承受范围之内的一种状态。本文还通过建立人的发展安全的数学模型,使影响人的发展安全的各项参数一目了然,为更好分析和解决人的发展安全问题提供了理论支撑。本文阐述了提出“人的发展安全”新概念后,对教育相关问题的思考,重点探讨了对党的教育方针和立德树人根本任务的新认识和解决当前教育难题的新思考。此外,本文还针对如何保障人的发展安全进行了分析和思考,提出了具体措施。本文旨在通过“人的发展安全”概念的提出和分析,保障我国教育目标的实现及教育难题的有效解决,从而为我国教育理论和教育实践水平的不断发展和提高贡献绵薄之力。
孙刚成,张丹[8](2018)在《基于“教育2030行动框架”的终身教育理念及其价值取向》文中认为终身教育既是个体终身学习以创设幸福人生的发展需求,同时又是未来社会促进人类文明发展以建构学习型社会的美好愿景。《教育2030行动框架》中终身教育发展目标的提出与践行,既是教育的未来发展趋向,又是使得人的主观能动性能够充分发挥的一次机遇。通过对终身教育的理念内涵进行深入的了解不仅有利于人们敏锐地洞察到未来社会中教育的发展动向,而且有利于人们在践行终身教育的过程中展示出人的主体性和能动性所激发出来的无限发展潜力。透彻深入地理解终身教育的理念及其价值取向,更好地体悟教育的真谛以释放出生命的亮丽色彩,这既是个体发展所遵循的航标,又是教育可持续发展的内在要求。
董玥欣[9](2017)在《人的可持续发展概念及实现途径的研究》文中研究表明随着人的可持续发展理念对于个体自我发展以及社会进步的双重作用不断被认识,教育对于人可持续发展体系的构建顺应了时代发展的要求。当前,我国还未建立起一个体系完善、适用度较高的人的可持续发展培养模式。鉴于此,结合国际可持续发展理论和中国特色社会主义理论体系,正确认识和定位人的可持续发展问题,为受教育者构建可持续发展的培养模式成为我国教育当前亟需解决的现实问题。本文在深入研究和分析人的可持续发展内涵、来源、地位的基础上,明确了教育与人的可持续发展的关系。通过与天津大学部分师生进行深度访谈,为人的可持续发展体系构建提供借鉴和参考,并据此从教育角度提出了适应于我国国情的人的可持续发展支持路径。本文共分为五章。第一章阐述了研究的背景、目的和意义,梳理了国内外相关文献资料,阐明了研究的内容和方法;第二章界定了研究的核心概念,并从概念的来源出发,分析了人的可持续发展的概念内涵,建构了数学模型并明确人的可持续发展在人发展中的定位及作用;第三章提出了教育理论对本研究的支撑,明确了教育对于实现人的可持续发展的多方面作用,以及人的可持续发展理念为教育提供的思想指导,分析了二者之间的双向作用的关系;第四章以天津大学为研究对象,与部分师生进行了深入访谈,在整理访谈资料的基础上分析了人的可持续发展现状及问题;第五章结合访谈资料,从教育层面出发提出了人的可持续发展的实现途径。本文旨在丰富我国对于人的可持续发展理念的研究,为解决当前教育中存在的问题提供理论借鉴,希望借此能为我国教育理论研究和实践探索起到抛砖引玉的建设性作用。
陈晓燕[10](2017)在《社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较》文中研究表明目前,世界城市人口呈急剧增长之势,城镇化进程不断加快,为城市社会治理工作带来巨大挑战。学习型城市建设作为实现学习型社会的重要基石,承担着城市治理的社会功能,必然成为城市发展的战略优先选择。2014年七部委印发《关于推进学习型城市建设的意见》首次提出了我国学习型城市建设的阶段性目标,推动了多个城市将创建学习型城市列入城市发展规划,对更具价值的学习型城市建设经验和做法也提出要求。学习型城市建设要考虑到落实社会治理功能,谋求城市可持续发展,才真正具有长远意义。本文以社会治理理论为指导,建立研究与分析框架,选择获得联合国教科文组织褒奖的中国北京市、芬兰埃斯波市(Espoo)、韩国南杨州市(Namyangju)以及澳大利亚梅尔顿市(Melton)四座学习型城市作为研究对象,通过案例研究法、跨个案比较研究法和文献研究法,主要对这四座学习型城市行动实践的共性和个性进行探讨和分析,力求总结出它们的优秀经验,为我国学习型城市建设提供重要行动启示。论文首先对本研究的研究背景、研究目的和意义做了简要介绍,重点对学习型城市和社会治理理论的相关研究进行了较为详尽的国内外文献综述,进而探索社会治理理论与学习型城市建设之间存在的研究契合点,选择合适的研究方法、路线,并畅想出可能达到的创新之处。其次,论文介绍了学习型城市的三个发展阶段,界定并总结出“学习型城市”以及社会治理理论的核心概念——“治理”和“社会治理”的内涵和特征,以“多中心治理理论”框架为导引,搭建出了基于社会治理理论的学习型城市建设分析框架,即从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个角度进行分析。此部分作为论文的理论基础,决定了后续研究的基本方向和分析维度。再次,鉴于世界不同区域学习型城市建设优秀经验的差异性,为了探知城市多元主体参与学习型城市建设的有效做法,论文从微观层面出发,选取了北京市、埃斯波市、南杨州市、梅尔顿市四座学习型城市作为研究案例,从建设目标、参与主体、创建方式和建设过程四个维度分别进行详细地对比分析,阐释了社会治理视阈下各国学习型城市建设实践的共性和个性。然后,结合我国国情特点,通过对前文这四个学习型城市建设实践共性和个性的思考,得出我国学习型城市选择理念、发展目标、关注对象、创建方式、建设过程等方面的重要行动启示:学习型城市发展取向应是可持续发展;学习型城市责任主体应谋求政府主导下的多方协作;学习型城市建设方式应包括多种渠道和途径,更好地保障建设工作的有效运行;学习型城市建设过程需努力实现各环节的有机衔接与高度配合;学习型城市选择理念应是个人需求和社会需求的共同体现;学习型城市覆盖群体应是各类人群;学习型城市建设总纲应是推进终身教育与学习法制化建设;学习型城市效果评估需要注重信息监测数据的全面性和真实性。最后,论文对本研究进行了较为深刻的反思与总结,针对后续性研究提出个人展望,包括本论文研究的不足之处以及后续可以深入研究的方向。
二、终身教育与人的可持续发展(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身教育与人的可持续发展(论文提纲范文)
(1)以共同学习赋能终身教育的未来——来自第七届终身教育上海论坛的观点(论文提纲范文)
一、直面新时代:终身教育发展的困境与挑战 |
二、共同学习:创生终身教育研究的理论建构与实践探索 |
(一)理论构建 |
(二)实践探索 |
三、展望未来:赋能终身教育研究的质量突破与创新 |
(2)新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三(论文提纲范文)
如何理解作为体系的终身教育 |
一、为何要构建终身教育体系? |
1.从历史发展的实际来看,终身教育体系的认识与提法有迹可循 |
2.从教育活动的特点来看,终身教育需要遵循教育体系化的内在要求 |
3.从社会发展的趋势来看,终身教育体系是21世纪社会发展的重要支撑 |
二、终身教育体系有何特征? |
构建服务全民终身学习的教育体系面临的社会结构挑战 |
一、面向哪些社会人群? |
二、他们如何生活? |
三、他们的发展空间和需求是什么? |
构建服务全民终身学习的教育体系之可能及愿景 |
一、构建服务全民终身学习的教育体系何以可能 |
1.理论发展:从“终身教育”到“终身学习” |
2.实践脉动:教育现代化发展的现实诉求 |
3.政策支撑:“全民”“终身”的文本表达 |
二、“服务全民终身学习的教育体系”的理想形态 |
1.宏观:终身教育体系的可持续发展 |
2.中观:机构间的破壁互通 |
3.微观:学习成为主体需求 |
我国学习型社会建设的政策转向和目标 |
一、从终身教育体系转向教育体系,摆脱了认识局限和实施困境 |
二、服务全民终身学习的教育体系的新特征 |
三、中国特色社会主义学习型社会是我国学习型社会建设的目标追求 |
十四亿的“每个人”:学习型社会建设的挑战与机遇 |
一、“每个人”是学习型社会的受益主体,更是建设主体 |
二、“每个人”是学习型社会的学习主体,更是共学互学主体 |
三、“每个人”在学习型社会中学习,更在创造“每个人”的甚至是“人”的生活世界 |
(3)托雷斯成人教育政治社会学思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、研究成人教育思想的缘由 |
二、研究托雷斯成人教育思想的缘由 |
第二节 研究目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究综述 |
一、国外研究综述 |
二、国内研究概述 |
三、小结 |
第二章 托雷斯成人教育政治社会学思想背景及理论基础 |
第一节 托雷斯的生平及作品简介 |
一、托雷斯的主要经历 |
二、作品简介 |
第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想背景 |
一、时代背景的影响 |
二、拉丁美洲的社会历史背景 |
第三节 托雷斯成人教育政治社会学思想理论基础 |
一、葛兰西的文化领导权思想 |
二、弗莱雷的被压迫者教育学理论 |
三、韦伯的理性二分法 |
第三章 托雷斯成人教育政治社会学思想的主要观点 |
第一节 揭示新时期的文明危机 |
一、道德危机 |
二、人权、移民与多元文化危机 |
三、全球危机 |
第二节 重新审视终身学习概念 |
一、从终身教育到终身学习的概念变化 |
二、托雷斯:终身学习概念 |
第三节 整合成人学习教育模式 |
一、成人学习教育政策规划的模式 |
二、成人学习教育发展模式 |
三、成人教育政策规划与成人学习模式之间的关联 |
第四节 发挥成人教育的变革性作用 |
一、批判蒙昧主义 |
二、支持生态教育学 |
三、支持社会正义教育 |
第四章 托雷斯成人教育合理性的政治社会学分析 |
第一节 成人教育合理性政策制定的理论支持 |
一、宪法授权 |
二、人力资本投资 |
三、政治社会化 |
四、补偿合法化 |
五、国际压力 |
六、社会运动 |
第二节 工具理性与政策制定的关联 |
一、政策制定中的工具理性倾向 |
二、工具理性主导下的成人教育发展共性 |
第三节 成人教育变革性社会正义学习模式 |
一、变革性社会正义学习模式 |
二、重新认识成人教育的作用 |
第五章 对托雷斯成人教育政治社会学思想的评价 |
第一节 国内外对批判教育理论家托雷斯的认知 |
一、托雷斯成人教育政治社会思想受到关注的原因 |
二、对托雷斯成人教育政治社会学思想的简评 |
第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想的影响 |
一、国际影响 |
二、对中国的启示 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(4)生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第1章 导论 |
第1节 研究背景与研究意义 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
第2节 研究问题与概念界定 |
一、研究问题 |
二、概念界定 |
第3节 国内外研究现状述评 |
一、国外高等学历继续教育发展研究 |
二、国内高等学历继续教育发展研究 |
三、高等学历继续教育发展研究述评 |
第4节 研究方法与研究特色 |
一、研究方法 |
二、研究特色 |
第5节 研究思路及论文架构 |
第2章 理论基础及分析框架 |
第1节 生态系统理论 |
一、生态系统概述及其特征 |
二、生态系统构成要素特点 |
三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
第2节 资源依赖理论 |
一、资源依赖理论概述 |
二、生态系统的资源依赖关系 |
三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
第3节 可持续发展理论 |
一、可持续发展理论内涵及溯源 |
二、可持续发展观的形成 |
三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
第4节 系统构成及生态分析框架 |
一、我国高等学历继续教育系统构成 |
二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
三、生态分析框架 |
第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
一、成人本专科教育发展历程 |
二、自考本专科教育发展历程 |
三、网络本专科教育发展历程 |
第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
一、物种构成及种群关系 |
二、群落办学水平综合分析 |
三、群落演变动因生态分析 |
第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
一、物种构成及种群关系 |
二、群落办学水平综合分析 |
三、群落演变动因生态分析 |
第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
一、物种构成及种群关系 |
二、群落办学水平综合分析 |
三、群落演变动因生态分析 |
第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
一、国际环境生态因子 |
二、国内环境生态因子 |
第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
一、办学理念:坚持可持续发展 |
二、办学群落:应用可持续发展模型 |
三、办学行动:提升可持续发展能力 |
结语 |
参考文献 |
附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
后记 |
在学期间所发表的学术论文 |
(5)我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
三、基本概念界定 |
四、文献综述 |
五、研究基础 |
六、研究设计 |
七、创新之处 |
第一章 我国高等学校体育教师专业发展的现实考察与问题诊断 |
第一节 高等体育院校体育教师发展的现实考察 |
一、高等体育院校体育教师的现状调查 |
二、高等体育院校体育教师专业发展的现状调查 |
第二节 体育教师专业发展问题诊断 |
一、专业发展保障机制不健全 |
二、专业发展培训内容不恰当 |
三、职业认同与工作满意度低 |
四、缺乏有效评价与考核机制 |
第三节 高校体育教师专业发展需求分析 |
一、高校体育教师专业发展培训方式的选择 |
二、高校体育教师专业发展内容的选择 |
三、高校体育教师专业发展知识的需求 |
四、高校体育教师专业发展技能的需求 |
第二章 我国高校体育教师专业发展的影响因素 |
第一节 高校体育教师专业发展影响因素指标的构建依据 |
一、马斯洛的需要层次理论 |
二、赫茨伯格的双因素理论 |
三、布鲁克菲尔德成人学习理论 |
第二节 高校体育教师专业发展分析结构的三维度模型 |
一、社会环境层面的影响因素分析 |
二、工作场所层面的影响因素分析 |
三、个体层面的影响因素分析 |
第三节 高校体育教师专业发展影响因素的问卷设计与实证分析 |
一、专业发展影响因素的测量工具的编制与修订 |
二、专业发展影响因素的实证分析 |
第三章 我国高校体育教师专业发展的阶段性特征 |
第一节 教师发展阶段论的梳理 |
一、职业社会化视角下的教师发展阶段论 |
二、自我专业发展意识下的教师发展阶段论 |
第二节 高校体育教师专业发展阶段特征 |
一、新手型高校体育教师的专业发展特征 |
二、熟手型高校体育教师的专业发展特征 |
三、专家型高校体育教师的专业发展特征 |
第三节 阶段论视域下高校体育教师的专业发展方式 |
一、高校体育教师专业发展的分层培训模式 |
二、不同阶段高校体育教师的专业发展路径 |
第四章 我国高校体育教师专业发展的内容构成 |
第一节 高校体育教师专业发展的标准化建设 |
一、体育教师专业标准的内涵 |
二、美国体育教师专业标准的总体框架 |
三、我国高校体育专业教学质量国家标准 |
第二节 高校体育教师专业发展的工作特征 |
一、高校教师专业发展的特殊性 |
二、高校教师专业发展的基本内容和维度 |
第三节 高校体育教师专业发展的素质要求 |
一、使命担当的思想素质 |
二、阳光体健的身心素质 |
三、促进健康的知识结构 |
四、实践创新的教学能力 |
第五章 我国高校体育教师专业发展的实现路径 |
第一节 高校体育教师专业发展的战略路径 |
一、问题驱动的战略路径 |
二、目标驱动的战略路径 |
三、责任驱动的战略路径 |
四、创新驱动的战略路径 |
五、资源驱动的战略路径 |
第二节 高校体育教师共同体的开发与优化 |
一、高校体育教师专业学习共同体发展路径 |
二、高校体育教师实践共同体发展路径 |
第六章 我国高校体育教师专业发展的支持系统 |
第一节 教师专业发展支持系统的建设思路 |
一、扩宽渠道,扩大支持广度 |
二、激发活力,增强支持强度 |
三、持续支持,净化支持纯度 |
第二节 教师专业发展支持系统的建设原则 |
一、多元开阔的支持渠道 |
二、丰富多样的支持内容 |
三、发展厚重的支持文化 |
四、健全完善的协同机制 |
第七章 理想的高校体育教师个案分析 |
第一节 马约翰先生的实践智慧 |
一、用专业热情引导学生热爱运动 |
二、用运动精神引导学生以道驭术 |
三、用体育教育培养学生健全人格 |
四、立足本土融汇中西鼓励科学锻炼 |
第二节 优秀高校体育教师的能力品质 |
一、由内而外树立坚定的职业信念 |
二、扎实掌握专业知识与专业能力 |
三、勤于反思并不断追求自我发展 |
四、严于律己实现与学生共同成长 |
第三节 高校体育教师的未来 |
一、紧跟时代共同构建终身学习型高校教师 |
二、深刻理解体育价值培养后人类时代人才 |
结论与建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
(6)郑州市七里河社区成人教育资源开发研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 问题的提出 |
一、选题缘由 |
二、研究背景 |
第二节 研究的目的与意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 文献综述 |
一、国外关于社区教育资源开发的研究 |
二、国内关于社区教育资源开发的研究 |
第二章 理论基础与研究设计 |
第一节 概念界定与理论基础 |
一、概念界定 |
二、理论基础 |
第二节 研究方法与研究过程 |
一、研究方法 |
二、研究过程 |
第三章 郑州市七里河社区成人教育资源开发现状分析 |
第一节 基本现状 |
一、政策支持 |
二、成人教育资源概况 |
第二节 问卷调查结果 |
一、基本情况调查 |
二、物力资源 |
三、人力资源 |
四、无形教育资源 |
第三节 访谈资料分析 |
一、访谈内容 |
二、访谈结果 |
第四节 社区教育资源开发中的成效与问题 |
一、社区教育资源开发的成效 |
二、社区教育资源开发存在的问题 |
三、社区教育资源开发存在问题的原因 |
第四章 郑州市七里河社区成人教育资源开发对策 |
第一节 转变思想,树立正确观念 |
一、培养居民“社会共同体”的意识 |
二、观念的转变要与时俱进 |
第二节 加强宣传,使居民心中知社区 |
一、切实认识社区教育重要性 |
二、充分利用各种宣传工具 |
第三节 明确主体,加强政府支持 |
一、加强政府对社区教育资源开发的统筹领导 |
二、对社区教育资源开发细则进行规范 |
第四节 开发师资,提高人力资源专业性 |
一、专业教师资源的开发 |
二、兼职教师资源的开发 |
三、志愿者队伍建设 |
四、加强对人力资源的专业培训 |
第五节 确保长效,建立社区教育资源开发保障机制 |
一、法规政策的保障 |
二、财政投入的保障 |
三、监督与评价机制保障 |
结束语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
致谢 |
(7)底线思维指导下人的发展安全探析(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第四节 文献综述 |
一、国内文献综述 |
二、国外文献综述 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 底线思维指导下“人的发展安全”概念提出与内涵分析 |
第一节 提出“人的发展安全”概念的背景 |
第二节 提出“人的发展安全”概念的起点--底线思维 |
第三节 提出“人的发展安全”概念的合理性分析 |
一、因“体”发展不当造成的人的安全问题分析 |
二、因“德”发展不当造成的人的安全问题分析 |
三、因“德智体美劳”发展不当造成的人的安全问题分析 |
第四节 “人的发展安全”概念探析 |
一、“安全”概念内涵分析 |
二、“人的发展安全”概念分析 |
第三章 “人的发展安全”概念的教育思考 |
第一节 “人的发展安全”概念的教育理论支撑 |
一、人的全面发展理论 |
二、人的可持续发展理论 |
三、终身教育理论 |
四、马斯洛需求层次理论 |
五、安全教育理论 |
第二节 “人的发展安全”概念的教育认识提升 |
第三节 “人的发展安全”概念的教育难题探索 |
第四章 人的发展安全现状分析——以天津大学部分学生为例 |
第一节 人的发展安全现状问卷调查 |
一、问卷目的及意义 |
二、研究对象选定 |
三、问卷调查流程 |
第二节 调查数据及文字资料分析 |
一、调查对象自身发展安全现状分析 |
二、调查对象关于人的发展影响因素认知情况分析 |
三、调查对象现阶段保障安全的主要措施分析 |
四、调查对象对于人的发展与安全关系的认知情况分析 |
五、调查对象健康观、“三观”、发展观现状分析 |
六、调查对象面临的外部风险状况分析 |
七、调查对象对于人的发展安全的诉求及观点分析 |
第三节 调查对象人的发展安全现状总结 |
第五章 保障人的发展安全的实现途径 |
第一节 教育中保障人的发展安全的总体思路 |
第二节 外部风险的有效防范 |
第三节 内部风险的有效防范 |
第四节 防范措施体系的建立 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
附录 底线思维指导下人的发展安全探析问卷 |
致谢 |
(8)基于“教育2030行动框架”的终身教育理念及其价值取向(论文提纲范文)
一、引言 |
二、教育2030行动框架中的终身教育理念解析 |
(一) 作为公益性实践活动的教育成为未来社会发展的瑰丽图景 |
(二) 未来社会教育大众化的发展趋向与终身教育理念交相辉映 |
(三) 学习型社会的建立依托于化大众教育的实现 |
(四) 教育事业的健康可持续发展诉求于人的可持续发展 |
1. 会学习是实现人可持续发展的基本条件 |
2. 终身学习促进了人的可持续发展 |
(五) 教育民主化视角下的全纳教育为终身教育的践行提供无限机遇 |
三、“教育2030行动框架”下终身教育的价值取向探析 |
(一) 基于人性视角下的尊重、理解、宽容的学习共同体的构建 |
(二) 以信息技术为支撑的泛在学习 |
(9)人的可持续发展概念及实现途径的研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的 |
第三节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第四节 国内外文献综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、本课题已有研究中存在的问题 |
第五节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第二章 人的可持续发展理念的概念考察 |
第一节 相关概念界定 |
第二节 人的可持续发展理念的来源分析 |
一、人的可持续发展理念源于国际社会对人类生存环境的热切关注 |
二、人的可持续发展理念源于古代先哲对中华传统文化的传承发展 |
三、人的可持续发展理念源于建设中国特色社会主义事业的实践探索 |
四、人的可持续发展理念不同来源之比较分析 |
第三节 人的可持续发展理念的内涵分析 |
一、人的可持续发展是质量型的发展 |
二、人的可持续发展是长周期型的发展 |
三、人的可持续发展的模型建构 |
第四节 人的可持续发展理念在人的发展中的定位分析 |
一、相近概念辨析 |
二、人的可持续发展在人的发展中的新定位 |
第三章 人的可持续发展与教育的关系探析 |
第一节 教育理论对于人的可持续发展理念的重要支撑 |
一、终身教育理论 |
二、学习动机理论 |
第二节 从数学模型谈教育对人可持续发展的重要作用 |
一、教育在实现人的可持续发展中的重要地位 |
二、教育在实现人的可持续发展中的多方面作用 |
第三节 人的可持续发展理念为教育提供理论依据 |
一、人的可持续发展理念更加符合人的发展规律 |
二、人的可持续发展理念能够更好指导人的发展 |
第四章 人的可持续发展的现状分析——以天津大学部分师生为例 |
第一节 访谈资料的收集 |
一、访谈对象的选择 |
二、访谈提纲的拟定 |
三、访谈实施的流程 |
第二节 访谈资料整理 |
一、受访者对于人的可持续发展概念的理解 |
二、受访者自身的可持续发展的状况 |
三、教育对受访者可持续发展的影响 |
四、受访者对于人的可持续发展地位及实现途径的理解 |
第三节 访谈资料的分析 |
一、多数人具备人可持续发展的意识,但比较浅薄 |
二、多数人认识到终身学习和自学在实现人可持续发展中的作用 |
三、个体的主观因素是影响人可持续发展的原因之一 |
四、部分传统的教育教学理念局限了人今后的可持续发展 |
五、学校和社会对培养人可持续发展重视不足 |
第五章 人的可持续发展的实现途径 |
第一节 教育政策体系对实现人的可持续发展的支持 |
一、建立机构,规范制度 |
二、投入经费,整合资源 |
三、构建服务于人可持续发展的终身教育系统 |
第二节 积极推进教育教学改革 |
一、更新教育理念 |
二、打通教育内部体系,拓宽教育通道 |
三、形成多样化的课程设置和考核方式 |
四、注重培养受教育者的自学能力 |
第三节 个体对实现人可持续发展的自我调适 |
一、自主发展是实现人的可持续发展的基础 |
二、能力提升是实现人的可持续发展的必备条件 |
三、发展动力是实现人的可持续发展的核心 |
四、战略规划是实现人的可持续发展的背景蓝图 |
结语 |
参考文献 |
发表论文和参加科研情况说明 |
附录 |
致谢 |
(10)社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 关于学习型城市的相关研究 |
1.3.2 关于社会治理理论的相关研究 |
1.3.3 研究述评 |
1.4 研究路线与研究方法 |
1.4.1 研究路线 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 可能创新之处 |
第2章 概念界定与理论基础 |
2.1 学习型城市 |
2.1.1 学习型城市发展历程 |
2.1.2 学习型城市概念界定 |
2.1.3 学习型城市主要特征 |
2.2 社会治理理论框架分析 |
2.2.1 治理的内涵辨析 |
2.2.2 多中心治理理论框架分析 |
2.2.3 社会治理的内涵及其特点分析 |
2.3 社会治理理论对学习型城市建设的启示 |
2.3.1 学习型城市的建设目标:城市人和城市的可持续发展 |
2.3.2 学习型城市的参与主体:对等合作,协同共事 |
2.3.3 学习型城市的建设方式:综合各种手段实现社会融合 |
2.3.4 学习型城市的建设过程:各方博弈,谋求平衡 |
第3章 社会治理视阈下四座学习型城市建设实践的共性和个性分析 |
3.1 学习型城市建设实践的共性 |
3.1.1 宏观目标一致 |
3.1.2 参与主体多元 |
3.1.3 创建方式多样 |
3.1.4 建设过程动态平衡 |
3.2 学习型城市建设实践的个性 |
3.2.1 微观目标:应个人需求和社会需求动态调整 |
3.2.2 参与主体:所享权力与贡献程度相匹配 |
3.2.3 创建方式:力量发挥程度因规范性而异 |
3.2.4 建设过程:关注重点和评估过程存异 |
第4章 基于四座学习型城市建设实践的思考与启示 |
4.1 基于四座学习型城市建设实践共性的思考 |
4.1.1 学习型城市发展取向:可持续发展 |
4.1.2 学习型城市责任主体:政府主导下的多方协作 |
4.1.3 学习型城市建设方式:多渠道多途径保障建设工作的有效运行 |
4.1.4 学习型城市建设过程:各环节的有机衔接与高度配合 |
4.2 基于四座学习型城市建设实践个性的启示 |
4.2.1 学习型城市选择理念:个人需求和社会需求同体现 |
4.2.2 学习型城市覆盖群体:关怀各类人群,增强社会凝聚力 |
4.2.3 学习型城市建设总纲:推进终身教育与学习法制化建设 |
4.2.4 学习型城市效果评估:注重信息监测数据的全面性和真实性 |
第5章 总结与展望 |
5.1 总结 |
5.2 反思与展望 |
参考文献 |
攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
致谢 |
四、终身教育与人的可持续发展(论文参考文献)
- [1]以共同学习赋能终身教育的未来——来自第七届终身教育上海论坛的观点[J]. 李文淑,李家成. 中国远程教育, 2021(02)
- [2]新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三[J]. 朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成. 终身教育研究, 2020(04)
- [3]托雷斯成人教育政治社会学思想研究[D]. 王哲. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]我国高校体育教师专业发展研究 ——以高等体育院校为例[D]. 郭家骏. 东北师范大学, 2019(08)
- [6]郑州市七里河社区成人教育资源开发研究[D]. 原培洁. 云南师范大学, 2019(01)
- [7]底线思维指导下人的发展安全探析[D]. 刘宇洋. 天津大学, 2019(06)
- [8]基于“教育2030行动框架”的终身教育理念及其价值取向[J]. 孙刚成,张丹. 成人教育, 2018(01)
- [9]人的可持续发展概念及实现途径的研究[D]. 董玥欣. 天津大学, 2017(07)
- [10]社会治理视阈下学习型城市建设研究 ——基于多国城市的跨个案比较[D]. 陈晓燕. 江西科技师范大学, 2017(02)