文言文“五读”教学法

一、文言文的“五读”教学法（论文文献综述）

王翠^[1]（2021）在《小、初文言文衔接教学研究》文中研究表明

黎珊宇^[2]（2021）在《基于语境理论的高中文言文教学研究》文中认为随着我国对中华优秀传统文化教育愈加重视,文言经典作为民族文化的重要载体在中小学语文教材中的占比也越来越高。然而,高中文言文教学长期存在的问题不可忽视,如言文不一、教学方法单一、学生学习兴趣不高,等等。任何言语活动都离不开特定的言语环境,文言文的学习也与具体的语境有着密切的联系。因此,本文基于语境理论对高中文言文教学进行探究,以期为提高文言文教学效率提供一些思路。全文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分介绍研究缘起、研究意义以及研究方法,梳理国内外语境理论研究成果以从中获得启示,为本研究奠定扎实的理论基础,并分析关于语境理论与文言文教学相结合的研究现状。主体由四部分构成。第一部分对语境理论进行概述,在国内外学者语境理论研究成果的基础之上,结合高中文言文及其教学的特点阐释语境、语境教学的定义以及语境教学与情境教学二者的区别与联系,并论述语境的分类和功能。第二部分分析在高中文言文教学中引入语境理论的价值。从高中语文课程标准、文言文特点的要求两方面分析结合语境理论进行高中文言文教学的必要性,并从教学发展、学生发展及教师发展三个层面阐述语境理论的引入对高中文言文教学的意义。第三部分为本论文的实践探索部分,是笔者对同一篇课文进行的两次不同教学实践。首先展示《陈情表》常规教学的过程,并自我反思教学中存在的问题:教学目标功利,学生学习兴趣不佳;教学内容肤浅,文本解读浅表化;教学过程固化,学生主体性失落。为改进不足,提高文言文教学的效率和质量,笔者尝试基于语境理论重新设计教学并进行教学实践,由此验证结合语境理论进行高中文言文教学是可行且卓有成效的。第四部分在理论分析与实践探索的基础上提出基于语境理论的高中文言文教学策略,结合名师教学案例以及教材中文言课文进行实例说明,以求达到事半功倍的效果。结语部分总结全文观点,并诚恳指出本研究存在的不足之处。

王春娇^[3]（2021）在《群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例》文中研究表明文言文教学一直是初中语文教学中的重难点,国家教育部制定的《义务教育语文课程标准》对文言文教学也做了明确的规定。而接触、学习文言文对刚刚小升初的学生来说既陌生又艰难,导致学生们从初一起就普遍对文言文产生畏难情绪。教师的授课模式又固化、传统,长期占据课堂“权威”地位,大部分时间都在讲解文言语法知识,这种一成不变的课堂环节以及对应试的单一追逐等,导致很多学生丧失了对文言文的兴趣,课堂效率下降,文言文教学陷入困境。“群文阅读”教学模式虽然兴起时间不长,但有着充分的理论依据和显着的实践成效。它倡导多文本共读、教师和学生集体建构,在合作探究中达成共识,和传统单篇教学模式相比更具优势。在学习过程中大大增加初中生的文言文阅读量,尊重学生在课堂中的主动性,引起初中生对文言文课堂的学习兴趣,提升阅读能力,同时在集体建构的过程中让学生懂得合作学习的重要性,有助于缓解目前文言文教学状况。尤其是部编本教材在初中学段投入使用后,可明显发现,文言文的选入数量较人教版文言文选入数量显着提升,在选文和编排上也有了创新,这样一来,传统的教学模式则应对不了了。综上,本文基于群文阅读理念,并结合全国刚统一使用的部编本初中语文教材展开对初中文言文教学这一模块的研究与探析。以期可以为改变这一领域的教学现状贡献一份自己的力量。第一章从群文阅读的教学概念、核心要素和理论基础三方面对群文阅读进行概述,并以鞍山市海城市A中学的学生和教师为调查对象,通过问卷调查及访谈的形式了解目前初中文言文的教学现状,并对此进行研究分析,从群文阅读的教学模式入手探讨群文阅读教学与初中文言文教学的适应性。第二章通过群文阅读的教学模式和部编本教材初中文言文的选编特点来探讨实施群文阅读的优势和必要性。第三章在以部编本教材为基础的初中文言文教学中,从统整教材,精选议题;合理选文,优化组合;集体建构,达成共识三个角度研究文言文群文阅读教学策略。第四章,结合自身的实践经验,对部编本教材中的两篇文言文着名篇目制定了群文阅读与单篇阅读的对比分析教学设计。

杨棵^[4]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中研究说明统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。

董铭^[5]（2021）在《基于核心素养的初中语文诵读教学研究》文中研究表明诵读教学在语文课堂实践中占据着重要地位,发挥着巨大的作用。近年来在语文核心素养的总领下,越来越多的教育研究者开始研究“诵读教学”,对初中语文诵读教学的价值、意义、要求、策略等方面展开积极探索。诵读教学可以帮助学生亲近文本,培养语感。同时在抑扬顿挫的诵读中学生能够获得文本的形式美和节奏美的双重审美体验。通过诵读可以锻炼学生的口语表达能力,在诵读的过程中放飞想象的翅膀,提升学生联想和想象能力。诵读教学对于学生综合素养的提升有着重要作用。本文以诵读教学案例为载体,对目前初中语文诵读教学的现状加以总结,发现问题,探索和总结诵读教学相关经验,有针对性地提出改进策略,为广大一线语文教师提供方法指引。本论文的研究内容主要分为以下五部分:第一部分主要是就研究背景、研究意义、核心概念界定、国内外文献综述、主要研究方法及创新之处六部分来进行阐述。第二部分立足于基于核心素养框架下对语文诵读教学的价值及其要求两个维度进行研究与归纳。围绕核心素养从四个角度阐述了初中语文诵读教学的价值,结合课标提出初中语文诵读教学的具体要求。第三部分对初中语文诵读教学的现状进行了调查,从教师层面和学生层面角度归纳总结目前诵读教学的现状和问题,进而对初中诵读教学存在问题的成因加以分析。第四部分以分析得出的目前初中语文诵读教学的问题的成因为基础,有针对性地针对诵读理念的树立,诵读方法的指导,诵读素养的提升,诵读评价体系的生成四大方面提出可行性策略,为广大语文教师从观念到实践、从技巧到体系、从态度到方法提供全方位的指引。第五部分结合余映潮“因体成诵”的诵读教学理念,对不同文体的诵读教学案例加以评析,有助于广大一线语文教师将理论与实践结合起来。

何文楚^[6]（2021）在《《桃花源记》名师课例对比研究 ——以赵谦翔、丁卫军、林诗红教学课例为例》文中研究说明文言文作为中国古代语言文化的载体,在传承中华优秀传统文化方面具有重要意义。《桃花源记》是初中语文文言文教学的经典篇目之一,因其富有极高的文化价值、文学价值和教学意义,被各版中学语文教材所选录。作品所蕴含的思想情操和精神追求,体现出中国人追寻和乐美好社会的普世情怀,赢得古今读者的赞叹。此外,作品所朴实的文风、恬静的风格、超然的审美旨趣亦是不可多得的资源。《桃花源记》值得教师与学生共同精心研读,许多语文教师对本课进行深入解读和精巧的教学设计,从多方面、多角度探讨作品的思想性、艺术性以及在当代的启示意义。一些教学名师将《桃花源记》作为经典案例予以探讨,并由此所提炼出的教学理念、教学思路、教学方法等,成为年轻教师们学习的榜样。本文以赵谦翔、丁卫军、林诗红三位语文名师的教学实践为立足点,通过对三位语文名师执教《桃花源记》的课例进行对比分析,探究名师语文教学的基本方法和教学理念,管窥精湛的教学经验。首先对《桃花源记》课例比较研究的背景进行阐释,其次从“教什么”“怎么教”以及“教学效果”三方面具体分析,探索课例中呈现出来的教学共性和独特性,进而从中探寻出一定的教学规律。最后总结三位名师《桃花源记》课例的示范性意义,通过分析课例教学理念的贯彻和教学方法的使用,深入理解名师们对经典文本思想性、艺术性的探究,为亟待成长的教师在教学文言文方面提供宝贵的经验。

张蓬^[7]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中认为本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。

李雯^[8]（2020）在《初中语文游记文言文教学研究》文中研究指明游记文言文作为中学语文教材中文言文教学内容,其教学难度相对较大,尤其是字难认、句难断、译难准、意难清四个老大难问题,往往让语文教师难以招架。而对于文言文基础浅薄的初中生来说,要领会游记文言文之中的语言之美、意境之美、精神之美,也存在相当难度。在目前应试教育体制的影响下,文言文单纯机械式教法和强制性的记忆,常常让初中生对游记文言文的学习兴趣骤减。因此,改进教学方式、创新教学手段、革新教学方法,已经成为初中游记文言文教学必须解决的重要课题。本研究以改善中学生文言文教学方法为研究对象。首先通过对人教版初中游记文言文的教学要点进行总体分析,从知识点层面分析其应采取的教学方法;其次以江西省吉安市遂川县大汾中学为调查对象,对目前初中生在游记文言文学习方面存在的兴趣不足,知识点孤立、读写不统一等问题的产生原因进行剖析。在此基础上,提出了多元化激发中学生文言文学习兴趣、读写同步统一、增强内容意韵感悟等改进策略。同时,还以《岳阳楼记》为例,进行教学方法课例优化示范,以便为一线中学语文教师及中学语文教育研究者提供借鉴参考。

金玥言^[9]（2020）在《初中文言文阅读教学改革研究》文中提出部编版初中语文教材的出台,提示着广大教师应当重新审视初中语文教学,并把握其中所体现出的新的教学理念,以便更好地进行初中语文教学。部编版初中语文教材选取了众多传统文化篇目,占据总选文篇目的51.7%,可见传统文化在当前初中语文教学中的重要地位。与此同时,文言文是中国古代先贤智慧的结晶,蕴含着丰富的传统文化,一直是阅读教学中的重点内容,因此对于初中文言文阅读教学的改革研究十分必要。本文将以调查、访谈为基础,发现初中文言文阅读教学中存在的问题,探究问题的成因,并提出相应的改革策略,以期改善当前初中文言文阅读教学的现状,为初中文言文阅读教学的发展贡献一份力量。本文一共包括三章。第一章主要从教师、学生以及文言文考核评价体系三个方面探讨了当前初中文言文阅读教学存在的问题。首先,教师在文言文阅读教学中存在的问题主要包括教师对于传统文化缺少充分发掘、教师对于传统文化的教学策略缺乏深入探究以及教师对于诵读法缺少深入理解三方面。其次,学生在文言文阅读教学中存在的学习问题包括学生轻视文言文阅读学习、学生学习效果不佳以及学生对于文言文的理解能力偏低三部分。最后,文言文考核评价体系存在着考核内容重“知”轻“文”、考核形式重“笔”轻“口”以及考核结果重“分”轻“感”三方面问题。第二章是从教师、学生以及文言文考核评价体系三方面对初中文言文阅读教学存在问题的原因进行分析。第三章是针对当前初中文言文阅读教学存在的问题,以及问题产生的成因,从教师教学、学生学习以及文言文考核评价体系三个角度出发来探究相应的改革策略。首先,从教师教学角度出发,本文提出了重视传统文化发掘、探究传统文化教学策略以及采用诵读法三大教学策略。其次,从学生学习角度出发,本文提出了明确文言文阅读学习的价值、意义背诵以及研究性学习三种学习策略。最后,从文言文阅读考核评价体系的角度出发,本文试提出了扩充考核内容、丰富考核形式以及补充评价类型三种改革策略。

陈湘静^[10]（2020）在《初中文言文比较教学策略研究》文中提出文言文是中国传统文化的载体,我国的社会主义核心价值观深深根植于中国传统文化,作为传统文化载体的文言文在激发学生热爱祖国文化、塑造学生精神世界、形成良好个性和健全人格方面起着举足轻重的作用。初中阶段的文言文教学前承小学、后启高中,是文言文教学的关键时期,要使文言文教学取得理想教学效果离不开教学策略的运用。统编本初中语文教材采用双线组元的结构,沟通课文内外,在教学内容丰富的前提下,比较教学策略的使用能很好地帮助学生培养文言文阅读素养,提高文言课堂教学效果。笔者发现,研究统编本初中语文教材的人虽多,但是针对初中阶段文言文比较教学策略的研究相对零散,未能构成体系,因此笔者从初中学段文言文整体来进行比较教学策略探究,希望能为初中文言文教学提供一些思路与建议。本文主要采用文献分析法、理论研究法、问卷调查法和案例分析法,以初中文言文教学引入比较教学策略的必要性为切入点,深入探究初中文言文比较教学策略,从而为文言文的比较教学提供思路。本文包括绪论、正文、结语三部分,正文部分包含三个章节。第一章从主要论述了初中文言文比较教学策略研究的基础,包括概念界定、理论基础与现实依据,其中理论基础包含三个部分,分别为建构主义四大要素学习理论、奥苏贝尔的先行组织者理论、斯皮罗的随机通达教学理论;现实基础也包含三个部分,与统编本初中教材息息相关的“双线组织单元结构”、“教读+自读+课外阅读”、“1+X”教学理念,从教材结构与教学理念中落实比较教学。第二章主要是对初中文言文比较教学现状进行调查分析,包含三部分的内容,现状调查、调查数据分析以及相关结论。现状调查包含调查目的与调查过程,选取了长沙市梅溪湖附属中学七、八两个年级的学生作为调查对象,分发纸质调查问卷;数据分析将调查问卷中的问题大致分为四个维度,进行四维度因素分析,同时分析影响文言成绩的相关因素,最后得出学生对于比较教学的接受度和难点,教师在比较教学中存在的问题以及施教困惑点。第三章在前两章的基础上对初中文言文比较教学策略进行全方位的探究,包含五个部分:“1+X”比较教学模式、比较的原则、比较的类型、比较的程序以及在此基础上进行的“1+X”比较教学策略简案设计,通过简案的设计来展现比较教学策略的探究成果。

二、文言文的“五读”教学法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、文言文的“五读”教学法（论文提纲范文）

（2）基于语境理论的高中文言文教学研究（论文提纲范文）

（3）群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例（论文提纲范文）

（4）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）

（5）基于核心素养的初中语文诵读教学研究（论文提纲范文）

（6）《桃花源记》名师课例对比研究 ——以赵谦翔、丁卫军、林诗红教学课例为例（论文提纲范文）

（7）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）

（8）初中语文游记文言文教学研究（论文提纲范文）

（9）初中文言文阅读教学改革研究（论文提纲范文）

（10）初中文言文比较教学策略研究（论文提纲范文）

四、文言文的“五读”教学法（论文参考文献）

• [1]小、初文言文衔接教学研究[D]. 王翠. 青岛大学, 2021
• [2]基于语境理论的高中文言文教学研究[D]. 黎珊宇. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]群文阅读在初中文言文教学中的应用研究 ——以部编本教材为例[D]. 王春娇. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]基于核心素养的初中语文诵读教学研究[D]. 董铭. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [6]《桃花源记》名师课例对比研究 ——以赵谦翔、丁卫军、林诗红教学课例为例[D]. 何文楚. 青海师范大学, 2021(02)
• [7]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
• [8]初中语文游记文言文教学研究[D]. 李雯. 江西师范大学, 2020(05)
• [9]初中文言文阅读教学改革研究[D]. 金玥言. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [10]初中文言文比较教学策略研究[D]. 陈湘静. 湖南师范大学, 2020(01)

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