一、剑桥大学图书馆管理与服务模式的探讨（论文文献综述）
朱前东,吴育冰[1]（2021）在《剑桥大学数字人文实践的合作模式及其图书馆角色》文中认为当前国内高校及图书馆的数字人文实践正广泛兴起。但高校数字人文实践涉及多个学科和多个院系、部门,面临跨学科、跨部门合作及图书馆在合作中扮演怎样的角色问题。文章以剑桥大学剑桥数字人文实践为例,从其概况、实践、管理及图书馆服务等角度解析其跨学科、跨部门合作模式,分析图书馆在合作中的角色与功能。研究表明,剑桥数字人文采用复合多元合作模式,即多元共建模式、多元共管模式、多元服务模式和多元支持模式;图书馆发挥的角色为数字人文实践的倡导者、共建者和共管者,非主导者。
秦顺[2]（2020）在《面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务研究》文中研究表明数据资源是支撑国家科技创新、经济社会发展和国家安全的战略资源,一流科研数据管理服务建设则是实现数据的最大化价值,推动开放科学、数据科学的发展,助力高校图书馆转型发展和一流高校建设等前沿议题的关键性业务,业已受到各国际组织、国家和科研教育机构的高度重视。从《科学数据管理办法》到《科研数据北京宣言》等科研数据政策的实施,我国开始越来越重视数据的价值和科研数据管理服务的重要性,科研数据管理与共享工作正处于统一管理下的规范化发展阶段。但是,我国面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务发展还存在一定的不足,在科研数据管理与服务政策、内涵、方式、人员队伍、评估与监管的建设等方面还有待加强。鉴于既有研究较少直面一流高校建设需求,对面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务政策完善、服务体系构建,核心利益相关者的权责、动力及其服务分工,数据生命周期与利益相关者二维视角下的服务过程和格局重塑等鲜有涉及,未能深刻意识到一流科研数据管理服务革新之于高校图书馆转型发展、一流高校建设的意义。因此,及时进行国内外实践的动态、经验及相关研究的学术史梳理,具有较强的理论意义与现实价值。本研究综合采用文献研究法、内容分析法、调查研究法和比较研究法,以数据科学与信息资源管理理论、进化信息论、数据生命周期与利益相关者理论为指导,选取国内外较有代表性的42所“双一流”高校和30所世界一流高校图书馆为样本,针对其科研数据管理服务的愿景、政策、内容、形式、人员、培训与监管等方面展开调研,从多维度深入探究国内外一流高校图书馆科研数据管理服务建设的各自特点、优势与问题。在此基础上,从二维视角提出我国面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务革新路径:其一,从宏观政策战略布局上,应制定和完善关联多元利益相关者、覆盖全数据生命周期的一流科研数据管理服务政策,一方面是确保服务质量可控的标准化与规范化政策,另一方面是赋能管理与服务流程的管理与服务驱动政策。其二,从中观层面对二维视角下的一流科研数据管理服务建设路径进行前瞻和设想,即以“权责与动力”为支撑,调整与完善管理、服务分工;以“人文与技术”为驱动,融合与重构服务过程;以“需求与创新”为引领,组织与重塑服务格局。其三,从微观层面对二维视角下的一流科研数据管理服务体系进行整体构建和实现,重点在于丰富服务内容,重视服务培训与认知宣传;拓展服务途径,强化技术工具的研发应用;整合服务队伍,拓宽嵌入式服务的广度与深度;加强服务监管,推动服务质量的规范评估与服务效能提升。据此引领我国高校图书馆科研数据管理服务向科学的、一流的体系化道路建设和发展,以回应“双一流”战略要求。
张燕[3]（2020）在《精英教育的揭秘 ——剑桥大学本科教育研究》文中研究表明本科生是高等教育体系中的重要组成部分,是高素质人才培养最大的群体,本科教育是提升高等教育质量的重要基础。2018年6月,在四川成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议强调“要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的沿线地位”,并指出“办好我国高校,办出世界一流大学,人才培养是本,本科教育是根”。可见,发展本科教育已经成为我国新时代高等教育改革的迫切任务。剑桥大学以卓越的本科教育在2017年英国教学卓越框架（TEF）第二轮评估中勇夺“金牌”,并且其本科生对教学的满意度达到90%以上;在社会各领域,剑桥大学本科毕业生深受雇主的青睐。本研究试图以剑桥大学为研究对象,采用文献分析法、个案法和比较法,从培养目标、管理体制、课程体系及教学方式等方面探究其高质量的本科教育,揭开其精英人才培养的秘密,进而总结剑桥大学本科教育的特点及对我国的启示。本文一共分为五个部分:绪论说明了研究缘起和研究意义,以专题方式阐述了国内外本科教育的现状及界定了相关概念,并介绍了采用的研究方法及研究思路。第一章梳理了剑桥大学本科教育的指导思想。随着文艺复兴运动的产生,人文主义教育思想和自由教育思想的精髓逐步渗透到英国教育领域,尤其是对英国大学产生了重要的影响。第二章探讨了剑桥大学本科教育的实施现状。在历史的进程中,剑桥大学本科教育的成功与其各方面的协调统一密不可分。它始终以培养社会精英为目标,通过独特的学院制管理、完备的课程体系及灵活多样的教学方式,为本科生提供一个完备的教育支持系统,从而保障了本科教育的质量。第三章总结了剑桥大学本科教育的特点。剑桥大学一直秉承自由教育的理念,以培养社会精英为使命,主张以生为本,培养本科生的综合素质和公民意识;其学院制管理,以独特的社区生活模式,将多种文化融合在一起,促进本科生跨文化和跨学科交流;本科生模块化课程体系融合了多种元素,不仅注重课程内容的综合化,还强调课程设置的弹性化;本科生的教学方式则以研究性教学为主,不仅重视教师的“教”与学生的“学”能够达到统一,还注重教师的“教”与学生的“研”相结合,以培养本科生独立自主的科研能力。第四章结合我国本科教育的国情,论述了剑桥大学本科教育对我国的启示。
李宜芯[4]（2020）在《维多利亚时期英国大学组织变革的文化逻辑研究》文中指出大学组织变革的实质就是在外在环境与大学传统之间寻找动态平衡。然而,一些研究却对于大学传统的、习俗的、象征的方面不甚重视,在论述中只注重事实的描述而忽略了对大学价值、大学精神的探讨,大学在本质上是文化的场域,文化性是大学的内在属性,也是大学区别于其他社会组织的特性及其组织变革的动力与归依。在这个意义上,本研究关注大学组织变革的文化逻辑,并不是否定政治、经济条件对大学组织的重要或决定性影响,而是将政治、经济的逻辑纳入到更加深刻与复杂的文化场域中来探讨大学组织变革的内在规定性。维多利亚时期英国大学组织的变革行为无论在宏观的府学关系、中观的管理体系、微观的学科演化亦或是观念方面的转变都为探讨文化如何影响变革的议题提供了丰富而具有启发的样本。因此,本研究在对相关文献和概念进行总结与分析的基础上,以组织变革理论和大学组织文化理论为理论基础,以历史与逻辑的统一为方法论,运用历史文献法、比较研究法在与相关教育事实对话的过程中较为系统地形成了以学术文化为核心、制度文化为桥梁、社会文化为模塑的相互依存、相互补充、相互强化的文化生态复合体作为大学组织变革文化逻辑的分析框架,主要获得以下研究发现:第一,主要由学科文化、院校文化组成的学术文化逻辑是大学文化选择与创造功能得以达成的核心组织特质和要素。维多利亚时期,科学文化用开放理性的、抽象的、价值无涉的、可验证的、带有功利性的文化特质逐渐取代了宗教的、具体的、非生产的传统学术文化。学科文化的演进经历了文化的边缘与主导、文化的冲突与融合、文化的筛选与整合、文化的生成与积累、文化扩散与转换五个阶段,具体表现为知识典范的科学化、科学与人文的协作、学科体系多样演化、专业知识系统化、科研成果得以运用五点。院校文化体现为四个方面,分别为,传统院校文化失范所引起的古典学院制褪色,学生社团成为导师制以外的启蒙活动,教学与科研的结合是文化涵化的结果,办学模式的变迁与认同暗含着文化代沟。第二,制度文化逻辑是源于制度又高于制度的价值和行为方式,属于一种“中介逻辑”,是大学组织内部整合功能与外部适应功能之间的桥梁、纽带、过渡与催化剂。维多利亚时期大学组织变革的制度文化从“内”学术文化到“外”社会文化的逻辑划分为以下三个层次:首先,以学术为局面的学院、以学科内在逻辑为格度,大学基层组织建构了二者共存的文化差序格局;其次,学术权力与行政权力在日益增加的管理活动中产生了文化差异,大学采用分权治理移置差异、通过校长角色弥合差异,从而在决策流程中实现了学者作为主体的言说;最后,“程序先于权利”、“恰当援引先例”是英国大学法人制的文化内涵,这一时期公司法人的演进和信托制的延续为新大学的建立提供了法理上的正当性,古典大学按照皇家调查——议会立法——大学修章的程序依法改革。第三,社会文化具有相对独立性和强大的历史惯性以及与经济、政治发展的不平衡性,可直接或间接的影响高等教育的发展。维多利亚时期的绅士文化彰显了英国悠久的民族性格,涵盖或部分吸收其它文化形式。从直接作用来讲,作为一种道德追求的绅士文化,引领了大学对社会责任的思考,表现为学者展开有关自由教育辩论和推进大学推广运动;作为一种目标导向的绅士文化,是城市学院不断前进的时代动力;从间接作用来讲,作为一种制约因素的绅士文化,既是英国大学渐进式发展的保障机制,也导致了城市学院的“学术漂移”、学术金本位困境和世俗政府的有限关注。换言之,在多维文化利益场境的影响下,大学文化自觉是维多利亚时期英国大学组织变革的内生动力,与此同时,大学组织变革也引领了社会与民族文化的进步。大学组织变革的“本然”也在文化的视野下得以明晰。
徐建伟[5]（2020）在《我国高校图书馆数据素养教育问题及对策研究》文中指出大数据时代来临、开放获取运动的开展以及第四研究范式的兴起,不仅对科研工作者的信息素养提出较高要求,对其获取与利用数据的能力也提出较高要求。2019年11月,中国共产党十九届四中全会提出要牢牢把握社会主义先进文化前进方向,激发全民族文化创造活力,更好构筑中国精神、中国价值、中国力量的号召。文化创造活力对公民的数据素养的较高要求,进一步引发国内相关领域专家学者对大学生数据素养教育的研究热潮。大学生作为科研人员的后备军,其数据素养知识的积累与数据素养技能的提升对激发大学生科研兴趣、正确挖掘数据、并在学习与生活中使用数据提供技术帮助,对大学生多元素养的形成具有积极的促进作用,对科研工作的顺利进行与发展具有极其重要的推动作用。而高校图书馆作为高校数据资源最密集部门之一,掌握着较为权威与先进的数据处理技术,在开展大学生数据素养教育过程中有着义不容辞的责任。对我国高校图书馆数据素养教育现状与存在问题进行研究,对高校图书馆数据素养教育可持续发展具有重要意义。本研究在对信息素养、数字素养及数据素养进行辨析的基础上,结合图书馆即教育原则、“三适当”准则以及人的全面发展理论,采用问卷调查法对我国高校图书馆数据素养教育开展情况、教育主体、教育内容、教育形式、教育成果评估等现状进行梳理,了解我国高校图书馆数据素养教育情况。通过网络调查法研究国外具有代表性的高校图书馆数据素养教育实践,对其教育目标、教育对象、教育内容、教育方式及教育成果评估体系等方面的特点进行总结,发现其教育目标明确、教学具有层次性和针对性、教育内容科学、教育方式多样、教育成果评估体系也相对完善。将我国高校图书馆数据素养教育现状与国外高校图书馆数据素养教育实践进行对比,可以发现,我国高校图书馆数据素养教育存在的问题主要集中在教育目标定位清晰度不足、教育内容新颖性不足、教育方式及手段单一、教育缺乏层次性和个性化、教育成果评估体系不完善等方面。本研究针对这些问题在国家、高校、高校图书馆和大学生层面提出对策。并构建适合我国高校图书馆数据素养教育的框架,旨在为我国创新文化体系构建及高校图书馆数据素养教育研究和实践提供参考和借鉴。
夏春晓[6]（2020）在《中世纪英格兰大学管理考察 ——以牛津大学、剑桥大学为例》文中提出中世纪英格兰大学在西欧大学历史上发挥着重要的作用,其中最具代表性的便是牛津大学和剑桥大学。这两所大学兴起于12-13世纪的英格兰,历经几百年的风雨,直至今天仍然在世界高等教育发展的过程中发挥着举足轻重的作用,其根本原因与中世纪时期英格兰大学管理的不断完善实现了从松散的管理状态向规范管理的过渡有关。因此,本论文以牛津和剑桥大学等为主要研究对象,着重对英格兰大学的教师管理、学生管理、学院管理、课程管理等四个方面进行考察。教师和学生作为中世纪英格兰大学的重要构成人员。教师的教与学生的学相辅相成共同促进牛津和剑桥大学不断向前发展。牛津和剑桥大学都是典型的“教师型”大学,教师在大学起主导作用;导师制成为后来大学的主要教学方式,直至今天对大学的发展具有重要的促进作用;教师的薪资制度的最终形成是对教师职业的认可,是大学保障人才的一种必要手段。学生作为独立的个体在进入大学之后,其学习和日常生活受到英格兰大学各种规章制度的约束。学生在大学中的发展完成了从无序到有序的过渡。中世纪时期对于学生的管理对现代大学具有一定的借鉴作用。学院作为中世纪英格兰大学的核心,牛津和剑桥大学始终非常重视学院的管理,这对于学院本身和整个大学的发展具有重要的积极作用。同时,牛津和剑桥大学的学院是独立的自治机构,内部管理占主导地位,不受大学管辖限制,实现了学术的自由发展。学院为中世纪培养了许多优秀的社会人才。学院最初是为学生提供住宿场所,后来成为教学的中心。学院图书馆为学生提供了一些藏书,在大学的发展过程中发挥着重要的作用。学院制成为中世纪英格兰大学最具特色的制度,为世界高等教育的发展提供了借鉴作用,促进了人类文明的进步。英格兰大学的课程是由古希腊、罗马时期的教学内容演变而来。基础学科是学生进入大学的奠基石。在完成基础学科的学习之后,学生根据自己的个人需求继续学习或进行社会实践,继续学习的目的是为了获得高阶系科——神学、法学和医学学科的硕士或博士学位。高阶系科是中世纪英格兰大学培养专业技能人才的学科,为教会和皇家贵族培养了许多必须的人才。
初景利,闫雪[7]（2020）在《数字出版与高校图书馆的应对——对Springer Nature集团和剑桥大学图书馆的调查》文中研究指明在新技术环境下,出版商和图书馆都在发生深刻变革。研究数字出版及其对图书馆的影响,有助于出版商和图书馆适应变化,应对变革,寻求新的发展机遇。文章采用实地调研方法,获取Springer Nature集团和剑桥大学图书馆在新环境下开展的研究和实践,分析Springer Nature集团在开放数据、开放图书和开放政策方面的研究和举措梳理剑桥大学图书馆在资源建设、服务以及馆员结构等方面的变化。研究表明:出版机构与图书馆是具有竞争与合作关系的利益共同体,需要共同探寻新的业务布局与体系结构。
尚航[8]（2019）在《高等学校本科生学业指导体系研究》文中研究指明学业指导是当前高等教育领域中引发诸多关注的热点话题。近年来我国高等教育由精英化教育转向大众化教育,我国高校大学生规模逐步扩大,大学生的个体情况日渐复杂,不同学生之间的个体差异以及个体特征愈发明显,学生自身存在的各类学业问题开始日渐凸显。根据国家教育部所发布的信息显示,当前我国高等学校平均每学年因学业等原因退学的本专科学生人数已经超过十万人,而在我国各高校中每学年因各种学业问题延期毕业与肄业的学生更是不计其数。据本文所做研究调查的相关数据显示,目前我国大学生中普遍存在着不会学、不爱学、学不会等学业问题,那么,究竟该如何处理与解决好大学生身上存在的形形色色的学业问题与困惑,使每名学生都能顺利完成大学学业,促进其自身学业发展并使其最终获得学业成功,这些关键性问题应引发我国广大高等教育工作者足够的思考、关注与重视。虽然近年来我国部分高校开始逐渐意识到学业指导工作对大学生人才质量培养的重要,然而,学业指导在我国高校发展与实施的时日尚短,关于学业指导领域的研究还需不断深化。在我国现阶段,学业指导相关概念尚需界定与明晰,学业指导制度尚需制定与确立,大学生学业指导体系尚待建立与实施。因此,从根本上说,学业指导许多问题亟待我国高等教育工作者进一步理论探索与实践创新。本文以“学生为中心理论”、“学生发展理论”为理论基础,运用文献研究、问卷调查、访谈、个案研究等分析方法,对高校本科生学业指导体系建设问题进行了深入的探索与研究。首先,明确了本研究的理论基础、相关概念、研究思路与研究方法等基本内容;其次,对我国高校学业指导发展的历史脉络进行了梳理与研究,明确了我国高校学业指导的历史走向;再次,运用问卷调查、访谈与案例研究法对我国高校学业指导现状进行了定量与质性研究,明确了目前在我国构建高校学业指导体系需要重点关注与解决的问题;此外,将文献资料法与案例研究分析方法相结合,深入分析与研究了美、英两国独具特色的学业指导体系。在上述研究的基础上,构建了高等学校本科生学业指导体系的一般模型。以一般模型为基准,从我国国情以及大学生学业指导的实际状况出发,构建了我国高校本科生学业指导体系。我国高等学校本科生学业指导体系回答了“谁来指导”、“指导什么”、“怎么指导”、“如何保障指导可持续进行”等关键问题,体现了学业指导制度应有的系统性、科学性及可操作性。
李丹阳[9]（2019）在《英美大学出版社的数字化转型及其启示》文中指出随着出版融合的持续推进,自助出版、按需出版、增强型出版多种出版形态不断涌现。我国大学出版社面临着数字内容资源开发驱动力不足、资金短缺、数字化人才缺乏一系列困境,探索有效的数字化转型路径是我国大学出版社的当务之急。英美大学出版社数字化转型开始于20世纪90年代,在纸质图书数字化、数字学术资源平台建设、数字产品开发、出版管理流程和组织机制变革等方面取得了较为显着的成效。经过二十多年的艰难努力,英美大学出版社完成了从内容、技术到渠道整个出版价值链的重构。在数字内容生产上,通过建立多方互动的内容生产合作关系、打造丰富多彩的数字产品形态和实施多路径聚合的内容组织方法重新建立数字内容生发机制。在技术提升上,英美大学出版社通过与技术服务商、图书馆合作实现出版管理数字化,包括书目管理系统、作者管理系统、编辑系统、财务系统等在内的出版管理系统实现了高度的信息化。英美大学出版社还通过利用元数据、知识链接方法以及语义技术提升数字内容资源的可发现性,为更好丰富数字产品形态提供技术支持。在渠道建设上,英美大学出版社借力亚马逊、谷歌数字内容运营商,YouTube、Facebook、Twitter等社交平台以及Researchgate、Google Scholar等学术交互平台扩大电子图书销量,提升出版社的品牌形象。本文在梳理、分析英美大学出版社数字化转型的路径和经验基础上,结合目前我国大学出版社数字化转型存在的困境,为我国大学出版社数字化转型提出优化路径。即再造出版流程、拓展数字化出版内容的广度和深以及搭建灵活高效的外部协作网络。
李慧迎[10]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中进行了进一步梳理随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
二、剑桥大学图书馆管理与服务模式的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、剑桥大学图书馆管理与服务模式的探讨（论文提纲范文）
（1）剑桥大学数字人文实践的合作模式及其图书馆角色（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 剑桥数字人文概况 |
| 1.1 CDH组织架构 |
| 1.2 CDH部门与职能[15] |
| 1.3 CDH数字人文实践 |
| 1.3.1 数字人文研究 |
| 1.3.2 数字人文实验室[25] |
| 1.3.3 数字人文学习[26] |
| 2 CDH数字人文实践中的图书馆服务 |
| 3 CDH复合多元合作模式及图书馆角色分析 |
| 3.1 多元共建模式：学部主导，图书馆参与 |
| 3.2 多元共管模式：理事会管理，图书馆参与 |
| 3.3 多元服务模式：图书馆专注图像与数据服务 |
| 3.4 多元支持模式：图书馆重点提供空间、馆藏与技术支持 |
| 4 启示 |
| 4.1 图书馆努力成为数字人文实践的倡导者、共建者和共管者，非主导者 |
| 4.2 面向数字人文实践生命周期的重点需求环节，提供相应数字人文服务与管理 |
| 4.3 充分发掘各类馆藏资源，凸显馆藏特色与数字人文研究价值 |
| 4.4 分析空间、技术与人才优劣势，创建重点数字人文服务项目 |
| 4.5 强化数字人文实践宣传，倡导学校数字人文实践的多元合作模式 |
（2）面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第2章 科研数据管理及其服务概述 |
| 2.1 相关概念界定及其关系辨析 |
| 2.1.1 科学数据与科研数据的关系辨析 |
| 2.1.2 科研数据管理服务的内涵与外延 |
| 2.2 科研数据管理服务建设理论依据 |
| 2.2.1 数据科学与信息资源管理理论 |
| 2.2.2 数据生命周期与利益相关者理论 |
| 第3章 二维视角下国内外一流高校图书馆科研数据管理服务建设现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查内容 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 服务愿景 |
| 3.2.2 服务政策 |
| 3.2.3 服务内容 |
| 3.2.4 服务形式 |
| 3.2.5 服务人员 |
| 3.2.6 服务培训与监管 |
| 第4章 二维视角下国内外一流高校图书馆科研数据管理服务建设的经验与问题 |
| 4.1 二维视角下国内外一流高校图书馆科研数据管理服务建设的经验 |
| 4.1.1 法治环境不断完善,服务供给渐趋多元 |
| 4.1.2 技术引领数据赋能,服务形式新颖多样 |
| 4.1.3 人员队伍配置科学,服务权责划分合理 |
| 4.1.4 多措并举培育素养,多管齐下力行监管 |
| 4.2 二维视角下国内外一流高校图书馆科研数据管理服务建设的问题 |
| 4.2.1 政策与服务部分脱节,利益相关者核心定位不明显 |
| 4.2.2 技术应用存在片面性,个性化与标准化关系待厘清 |
| 4.2.3 人员量与质仍未达标,队伍配置与服务需求存错位 |
| 4.2.4 培训与监管机制落后,服务质量评估体系亟需健全 |
| 第5章 二维视角下面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务革新路径 |
| 5.1 二维视角下的一流科研数据管理服务政策制定与完善 |
| 5.1.1 标准化与规范化政策,确保服务质量可控 |
| 5.1.2 管理与服务驱动政策,赋能管理服务流程 |
| 5.2 二维视角下的一流科研数据管理服务建设路径设想与前瞻 |
| 5.2.1 “动力与权责”支撑,调整与完善服务分工 |
| 5.2.2 “人文与技术”驱动,融合与重构服务过程 |
| 5.2.3 “需求与创新”引领,组织与重塑服务格局 |
| 5.3 二维视角下的一流科研数据管理服务体系整体构建与实现 |
| 5.3.1 丰富服务内容,重视服务培训与认知宣传 |
| 5.3.2 拓展服务途径,强化的技术工具研发应用 |
| 5.3.3 整合服务队伍,拓宽嵌入式服务广度深度 |
| 5.3.4 加强服务监管,推动规范评估与效能提升 |
| 第6章 结语与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）精英教育的揭秘 ——剑桥大学本科教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 研究方法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第一章 剑桥大学本科教育的指导思想 |
| 第一节 人文主义教育思想 |
| 一、英国人文主义教育的发展 |
| 二、人文主义教育对剑桥大学的影响 |
| 第二节 自由教育思想 |
| 一、英国自由教育的发展 |
| 二、自由教育对剑桥大学的影响 |
| 第二章 剑桥大学本科教育的实施 |
| 第一节 培养目标:社会精英 |
| 一、“精英教育”的溯源 |
| 二、“精英人才”的特征 |
| 第二节 管理制度:学院制 |
| 一、学院制的历史渊源 |
| 二、学院制的办学特征 |
| 三、学院制的教育功能 |
| 第三节 课程体系:多元融合 |
| 一、人文艺术与自然科学并重 |
| 二、基础知识与前沿研究融合 |
| 三、必修课程与选修课程结合 |
| 四、基础课程与跨学科课程并存 |
| 第四节 教学方式:灵活多样 |
| 一、导师制:多位导师共同督导 |
| 二、“习明纳”:以探究性教学为主 |
| 三、学术讲座:以自主学习为主 |
| 四、实践活动:以独立研究为主 |
| 第三章 剑桥大学本科教育的特点 |
| 第一节 精英型培养目标 |
| 一、培养本科生的综合素养 |
| 二、强化本科生的公民意识 |
| 第二节 独特的学院管理 |
| 一、学院采取社区生活模式 |
| 二、学院是由多元文化构成 |
| 第三节 模块化课程体系 |
| 一、注重课程内容的综合化 |
| 二、强调课程设置的弹性化 |
| 第四节 研究性教学方式 |
| 一、重视“教”与“学”相统一 |
| 二、重视“教”与“研”相结合 |
| 第四章 剑桥大学本科教育对我国的镜鉴 |
| 第一节 厘清培养目标 |
| 一、以学生为中心,实现大学育人价值 |
| 二、坚守大学精神,实现人与社会共发展 |
| 第二节 优化课程体系 |
| 一、加强通识课程,提升本科生的文化素养 |
| 二、增设跨学科课程,培养本科生可迁移能力 |
| 三、落实实践课程,增强本科生问题解决能力 |
| 第三节 完善教研体系 |
| 一、健全导师制度,明确导师与学生的职责 |
| 二、开展研究性教学,激发本科生科研兴趣 |
| 三、加强科研训练,培养本科生的研究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）维多利亚时期英国大学组织变革的文化逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 实践意义 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 大学组织与大学组织变革 |
| 1.3.2 文化逻辑 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 组织变革理论 |
| 1.5.2 大学组织文化理论 |
| 1.6 研究方法与实施 |
| 1.6.1 历史文献法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 史料的鉴别 |
| 1.6.4 研究设计与研究思路 |
| 2 维多利亚时期英国大学组织变革的学术文化逻辑 |
| 2.1 学科文化的演进 |
| 2.1.1 学科文化的边缘与主导:知识典范的科学化 |
| 2.1.2 学科文化的冲突与融合:科学与人文的协作 |
| 2.1.3 学科文化的筛选与整合:学科体系多样演化 |
| 2.1.4 学科文化的生成与积累:专业知识的系统化 |
| 2.1.5 学科文化的扩散与转换:科研成果得以运用 |
| 2.2 院校文化的转型 |
| 2.2.1 院校文化失范:古典学院制的褪色 |
| 2.2.2 大学学生社团:导师制以外的启蒙活动 |
| 2.2.3 院校文化涵化:教学与科研的结合 |
| 2.2.4 院校文化代沟:办学模式的变迁与认同 |
| 3 维多利亚时期英国大学组织变革的制度文化逻辑 |
| 3.1 大学基层学术组织的文化差序格局 |
| 3.1.1 差:以学术为局的学院 |
| 3.1.2 序:以学科为格的学系 |
| 3.2 大学学术权力与行政权力的文化协商 |
| 3.2.1 大学管理活动与差异产生 |
| 3.2.2 大学分权治理与差异移置 |
| 3.2.3 大学校长角色与差异弥合 |
| 3.2.4 大学决策流程与主体言说 |
| 3.3 大学法人制的文化内涵 |
| 3.3.1 英国大学法人的内核 |
| 3.3.2 新型大学的合法建立 |
| 3.3.3 古典大学的依法修章 |
| 4 维多利亚时期英国大学组织变革的社会文化逻辑 |
| 4.1 作为思想先导的绅士文化 |
| 4.1.1 有关自由教育的辩论 |
| 4.1.2 学者与大学推广运动 |
| 4.2 作为关键动力的绅士文化 |
| 4.2.1 中产阶级的晋升需求 |
| 4.2.2 城市学院的发展方式 |
| 4.3 作为制约因素的绅士文化 |
| 4.3.1 城市学院的学术漂移 |
| 4.3.2 “学术金本位”困境 |
| 4.3.3 世俗政府的有限关注 |
| 5 余论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（5）我国高校图书馆数据素养教育问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究内容与研究思路 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究方法与创新点 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新点 |
| 2 高校图书馆数据素养教育概述 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 信息素养 |
| 2.1.2 数字素养 |
| 2.1.3 数据素养 |
| 2.1.4 概念辨析 |
| 2.2 高校图书馆数据素养教育理论基础 |
| 2.2.1 图书馆即教育 |
| 2.2.2 “三适当”准则 |
| 2.2.3 人的全面发展理论 |
| 2.3 高校图书馆数据素养教育的必要性 |
| 2.3.1 外部推动力 |
| 2.3.2 内部牵引力 |
| 2.4 高校图书馆数据素养教育的优势 |
| 2.4.1 较强的数据存储优势 |
| 2.4.2 专业的数据馆员 |
| 2.4.3 专业的技术优势 |
| 3 我国高校图书馆数据素养教育现状调查与分析 |
| 3.1 初始问卷设计 |
| 3.2 问卷的科学性检验与优化 |
| 3.3 调查问卷的发放与数据收集 |
| 3.4 描述性分析与信度分析 |
| 3.4.1 描述性分析 |
| 3.4.2 信度分析 |
| 3.5 调查数据分析 |
| 3.5.1 高校层面 |
| 3.5.2 个体层面 |
| 4 国外高校图书馆数据素养教育实践 |
| 4.1 国外高校图书馆数据素养教育案例 |
| 4.1.1 康奈尔大学图书馆数据素养教育实践 |
| 4.1.2 普渡大学图书馆数据素养教育实践 |
| 4.1.3 剑桥大学图书馆数据素养教育实践 |
| 4.2 国外高校图书馆数据素养教育经验总结 |
| 4.2.1 教育目标明确 |
| 4.2.2 教育对象层次性、针对性强 |
| 4.2.3 教育方式及手段多样 |
| 4.2.4 教育内容科学 |
| 4.2.5 教学成果评估体系完善 |
| 5 我国高校图书馆数据素养教育问题及对策 |
| 5.1 我国高校图书馆数据素养教育存在的问题 |
| 5.1.1 教育目标定位清晰度不足 |
| 5.1.2 教育内容新颖性不足 |
| 5.1.3 教育方式及手段比较单一 |
| 5.1.4 缺乏层次性、个性化教学 |
| 5.1.5 教育成果考评体系不完善 |
| 5.2 我国高校图书馆数据素养教育完善的对策 |
| 5.2.1 国家层面 |
| 5.2.2 高校层面 |
| 5.2.3 高校图书馆层面 |
| 5.2.4 大学生层面 |
| 5.3 我国高校图书馆数据素养教育框架构建 |
| 5.3.1 高校图书馆数据素养教育目标 |
| 5.3.2 高校图书馆数据素养教育主要任务 |
| 5.3.3 高校图书馆数据素养教育框架 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生数据素养教育现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（6）中世纪英格兰大学管理考察 ——以牛津大学、剑桥大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题目的与意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 一、中世纪英格兰大学的学生管理 |
| (一)学生的学习生活 |
| (二)学生的日常生活 |
| 二、中世纪英格兰大学的教师管理 |
| (一)教师的构成 |
| (二)教师的薪资管理 |
| (三)教师的教学管理 |
| 三、中世纪英格兰大学的学院管理 |
| (一)学院创建的背景 |
| (二)学院制的发展 |
| (三)学院的重要机构——图书馆的管理 |
| 四、中世纪英格兰大学的课程管理 |
| (一)基础学科 |
| (二)高阶系科 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）数字出版与高校图书馆的应对——对Springer Nature集团和剑桥大学图书馆的调查（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 Springer Nature集团的数字出版和开放获取 |
| 1.1 概况 |
| 1.2 开放获取研究 |
| 1.3 开放获取举措 |
| 2 数字出版环境下的剑桥大学图书馆 |
| 2.1 概况 |
| 2.2 资源建设转变 |
| 2.3 服务转型 |
| 2.4 馆员结构变化 |
| 3 结论与思考 |
（8）高等学校本科生学业指导体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.2 国外学业指导研究的主要内容 |
| 1.2.3 关于现有研究的综述 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 问卷调查与访谈法 |
| 1.4.3 个案分析法 |
| 2 理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 以学生为中心理论 |
| 2.1.2 学生发展理论 |
| 2.1.3 理论分析 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 学业 |
| 2.2.2 学业指导 |
| 2.2.3 学业指导体系 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 我国学业指导的历史研究 |
| 3.1 我国学业指导历史发展中的相关制度辨析 |
| 3.1.1 本科生导师制 |
| 3.1.2 高校班主任与辅导员制度 |
| 3.1.3 “辅导答疑”与朋辈指导制度 |
| 3.2 我国学业指导的历史进程梳理 |
| 3.2.1 中国近代大学成立—中华人民共和国成立(1949年) |
| 3.2.2 中华人民共和国成立(1949年)—改革开放(1978年) |
| 3.2.3 改革开放(1978年)—至今 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 我国学业指导的现状研究 |
| 4.1 我国高校学业指导的整体状况调查 |
| 4.1.1 样本数据质量分析 |
| 4.1.2 学生基本情况分析 |
| 4.1.3 高校本科生学业指导的现状分析 |
| 4.1.4 高校本科生学业指导的满意度分析 |
| 4.1.5 高校本科生学业指导的期望值分析 |
| 4.2 我国高校学业指导的案例分析 |
| 4.2.1 清华大学学业指导个案分析 |
| 4.2.2 复旦大学学业指导个案分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 国外学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1 美国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.1.1 美国高校学业指导的组织模式 |
| 5.1.2 美国高校学业指导的指导模式 |
| 5.1.3 美国高校学业指导的个案分析 |
| 5.1.4 美国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.2 英国学业指导的经验与借鉴 |
| 5.2.1 英国高校学业指导的组织模式 |
| 5.2.2 英国高校学业指导的指导模式 |
| 5.2.3 英国高校学业指导的个案分析 |
| 5.2.4 英国高校学业指导的特点与问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 高等学校本科生学业指导体系的一般模型 |
| 6.1 学业指导体系的目标与基本原则 |
| 6.1.1 目标 |
| 6.1.2 基本原则 |
| 6.2 学业指导体系构建的一般模型 |
| 6.2.1 一般模型的三个维度 |
| 6.2.2 三个维度的解读 |
| 6.2.3 学业指导体系:三个维度的耦合关系 |
| 7 我国高等学校本科生学业指导体系建构 |
| 7.1 组织维度 |
| 7.1.1 学业指导组织与组织网络 |
| 7.1.2 学业指导人员 |
| 7.1.3 学业指导制度保障 |
| 7.2 技术维度 |
| 7.2.1 学业指导内容建设 |
| 7.2.2 学业指导方法建设 |
| 7.2.3 特殊学生群体的学业指导建设 |
| 7.3 文化维度 |
| 7.3.1 学业指导制度文化 |
| 7.3.2 学业指导行为文化 |
| 7.3.3 学业指导精神文化 |
| 7.4 政策和建议 |
| 7.4.1 完善大学生支持服务体系 |
| 7.4.2 建立学业指导的专业学术组织 |
| 7.4.3 将学业指导纳入质量保障体系 |
| 7.4.4 学校要站在立德树人的高度,完善学业指导体系 |
| 7.5 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论 |
| 8.2 创新点 |
| 8.3 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校本科生学业指导状况调查问卷 |
| 附录B 学业指导教师访谈提纲 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）英美大学出版社的数字化转型及其启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和研究创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 第2章 英美大学出版社数字化转型的历程 |
| 2.1 英美大学出版社数字化转型的背景 |
| 2.1.1 资金扶持力度下降 |
| 2.1.2 图书馆对纸质图书的购买量下降 |
| 2.1.3 数字化阅读的普及 |
| 2.2 英美大学出版社数字化转型的过程 |
| 2.2.1 各自为政的探索期 |
| 2.2.2 多点联动的发展期 |
| 2.2.3 建立数字出版生态系统的成熟期 |
| 2.3 英美大学出版社数字化转型的成效 |
| 2.3.1 数字产品收入逐年增加 |
| 2.3.2 数字产品结构日趋合理 |
| 2.3.3 数字产品市场影响力日益增强 |
| 第3章 英美大学出版社数字化转型的路径 |
| 3.1 新型内容生发机制驱动数字转型 |
| 3.1.1 建立多方互动的内容生产合作关系 |
| 3.1.2 打造丰富多彩的数字产品形态 |
| 3.1.3 实施多路径聚合的内容组织方法 |
| 3.2 技术升级跨越转型障碍 |
| 3.2.1 实现出版管理信息化 |
| 3.2.2 丰富内容呈现方式 |
| 3.2.3 提高内容资源的可发现性 |
| 3.3 多渠道结合实现营销突破 |
| 3.3.1 借力数字内容运营商助推数字产品销售 |
| 3.3.2 巧用社交平台扩大产品传播 |
| 3.3.3 自建渠道实现精准营销 |
| 第4章 英美大学出版社数字化转型的基本经验 |
| 4.1 实现全面的数字化转型 |
| 4.1.1 树立创新型数字出版观念 |
| 4.1.2 营造组织架构的协同性 |
| 4.1.3 增强数字人才队伍的适配性 |
| 4.2 专注数字内容资源开发的可持续性 |
| 4.2.1 提高数字内容资源开发的整体性 |
| 4.2.2 提升数字产品组合的相关性 |
| 4.2.3 保持数字内容结构的动态性 |
| 4.3 强化外部联合的高协调性 |
| 4.3.1 鼓励用户参与的价值共创 |
| 4.3.2 建立利益相关者合作的数字出版生态 |
| 第5章 对我国大学出版社数字化转型的启示 |
| 5.1 再造出版流程 |
| 5.1.1 创新数字出版观念 |
| 5.1.2 搭建合理的组织架构 |
| 5.1.3 加强数字化人才队伍建设 |
| 5.2 拓展数字化出版内容的广度和深度 |
| 5.2.1 强化数字内容资源开发的整体性 |
| 5.2.2 增强数字产品的相关性 |
| 5.2.3 保持内容结构的灵活性 |
| 5.3 搭建灵活高效的外部协作网络 |
| 5.3.1 建立“用户思维”主导下的出版价值链 |
| 5.3.2 联合多方利益主体共创数字出版价值 |
| 5.3.3 构建开放包容的数字出版发展模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（10）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、剑桥大学图书馆管理与服务模式的探讨（论文参考文献）
- [1]剑桥大学数字人文实践的合作模式及其图书馆角色[J]. 朱前东,吴育冰. 图书馆学研究, 2021(11)
- [2]面向一流高校建设的图书馆科研数据管理服务研究[D]. 秦顺. 湘潭大学, 2020(02)
- [3]精英教育的揭秘 ——剑桥大学本科教育研究[D]. 张燕. 湖南师范大学, 2020(12)
- [4]维多利亚时期英国大学组织变革的文化逻辑研究[D]. 李宜芯. 四川师范大学, 2020(12)
- [5]我国高校图书馆数据素养教育问题及对策研究[D]. 徐建伟. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [6]中世纪英格兰大学管理考察 ——以牛津大学、剑桥大学为例[D]. 夏春晓. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]数字出版与高校图书馆的应对——对Springer Nature集团和剑桥大学图书馆的调查[J]. 初景利,闫雪. 图书馆论坛, 2020(09)
- [8]高等学校本科生学业指导体系研究[D]. 尚航. 大连理工大学, 2019(06)
- [9]英美大学出版社的数字化转型及其启示[D]. 李丹阳. 湖南大学, 2019(07)
- [10]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)