一、初三数学总复习中例题选择的原则（论文文献综述）
钟红,孙洪波,陶元[1]（2021）在《“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探》文中进行了进一步梳理基于目前教育部制定的"双减"政策趋势,中学生作业的重新设计和构建成为"双减"政策需要认真思考的问题之一。课后作业是课堂教学内容的外延和补充,在初三数学复习阶段显得尤为重要。教师应按照课上教学内容对课后作业进行合理设计,做到课内高效、课后高能,有效提升学生学习能力。尤其是在初三综合复习阶段,教师需要在不同时间段设计更具指导性与创新性的作业。本文通过对长春市170名专任教师的有效调查问卷进行综合分析,初步得出有关初三综合复习阶段数学作业内容、结构和时长设计的思考与综合建议。
王玉玉[2]（2021）在《初三数学复习中的小专题教学设计方案探析》文中研究指明对于初中教育体系而言,数学是培养学生逻辑思维的主要方式,也是促进学生理性思考能力和空间想象力养成的关键科目。在初中学生的数学科目学习过程中,最关键的部分就是数学课程的复习,只有通过有效的数学复习,才能够深入理解数学理论知识,从而全面掌握数学的学习和应用方法,提高数学课程的学习效率。在初中教育的教学体系当中,初三阶段是所有课程的总复习阶段,初三学生只有进行科学有效的复习,才能够保证学生能够形成完善的知识体系,从而在中考时取得良好的成绩。开展复习课程时,需要以学生已经学习和掌握的数学知识作为基础,按照知识点的分类划分相应的复习专题,设计针对性的复习方案,提升复习效果。
谭潇[3]（2021）在《信息技术在初三物理总复习中的实践研究》文中研究表明
王溪[4]（2021）在《基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究》文中研究指明
廖红芳[5]（2021）在《适合高三潜能生数学复习的教学策略研究》文中认为高考是学生通过考试选拔进入大学的必经之路,也是现行制度下国家选拔优秀人才最公平的途径,对任何一个高三的学生而言都非常重要。随着教育改革的推进,新高考模式下对学生能力的考查要求更高。高中数学课程具有高度抽象、逻辑严谨、系统性强和应用广泛的特点,加之高三数学复习周期长、内容多,教学方式主要是讲授式教学,学生经常是被动的接受灌输,在课堂上不积极参与教学活动,非常容易出现消极疲惫的状态,并且存在着相当比例的学生感觉数学学习困难,即数学潜能生,导致学生的综合能力和复习效果提升不佳。因此,研究如何通过教学策略的选择来促进数学潜能生的成绩及综合能力的提升是有必要的。本文通过对学生在实际教学中的表现,及针对学生高三数学复习现状进行问卷调查,经过调查得到数据并结合文献资料分析总结出数学潜能生的形成原因和数学学习现状。对教师进行有关高三数学教学现状的访谈,发现现下高三数学复习课仍采用传统的讲授式为主,反复练习的复习模式,对学生情感、态度、价值观的落实及学生创新能力的培养等关注较少。基于以上情况,在进行本教学实践研究时以建构主义理论、维果斯基的最近发展区理论、元认知学习理论作为理论依据,进行以学生为主体的学案教学、变式教学、思维导图教学和迁移理论教学这四种不同教学策略的教学实践,探究几种教学策略对高三潜能生数学复习的作用。通过教学实践得出四种教学策略对潜能生的学生数学能力和数学成绩提升有效果,同时有利于提升潜能生数学学习的积极性、主动性,使得潜能生的数学学习能力在原有的基础上得到发展和提高。本文一共有六部分,第一部分综述研究背景、目的、意义、方法及思路。第二部分为文献综述及核心概念的界定。第三部分阐述了进行本教学实践研究的理论基础。第四部分则论述了本教学实践过程中主要使用的教学策略,通过阐述相应教学策略的定义、实施步骤、教学案例及作用与意义,指明如何结合具体教学策略有效地进行高三数学复习,进而达到提高潜能生的数学成绩及数学能力。第五部分介绍了本教学实践过程及效果,通过问卷调查及访谈得到学生学习现状和教师教学现状,通过对前测数据和后测数据的分析,得出四种教学策略对潜能生的数学复习有效。第六部分是本研究对教学的意义与思考,通过实践研究得出,在高三数学复习教学时,首先教师需要使用多种教学模式相结合,更能激发学生学习兴趣,提高课堂效率,提升学生成绩和能力;其次注重培养学生的学习能力和关注学生的全面发展,让不同人学不同层次的数学,最后教师也需要及时改变自己的教育观念和提升自身的专业素养,以此才能更好的帮助学生解决问题。
王桶[6]（2021）在《思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理高中化学反应原理的知识抽象难懂,高三一轮复习又是弄清楚这些知识的一个机会,想在短时间内弄清楚这些抽象的知识,寻找高效率的教学方法一直都是教师们想要做的,因此笔者对高三复习课进行了研究。笔者采用文献分析法,分析了思维导图教学和复习化学反应原理的研究现状,对思维导图的概念进行界定。采用问卷调查、访谈对高三学生在《化学反应原理》中的复习现状进行调查,总结出目前学生面临的问题:学习习惯不够好、学习主动性不够、笔记方式单一、复习效率不高、情感态度一般。针对这些问题,本研究以高三学生复习《化学反应原理》为载体,笔者首先分析该板块的内容要求、教学策略、学业要求,找到化学反应原理中包含的核心素养,确定了思维导图和化学内容组织的联系。其次把思维导图作为主体,从思维层面、实践层面、价值层面设计教学案例,案例包括原电池、化学平衡、盐类的水解。然后采用行动研究法将案例运用于实践教学中,分别在课前、课中、课后使用思维导图,从这三个角度对学生的学习进行评价,以此优化教学效果。最后基于核心素养设计后测试卷,采用问卷调查和访谈、纸笔测验三种方式对教学效果进行测试。研究表明,思维导图能够提高教师的教学效率、丰富教学手段。除此之外,它还能提高学生的学习成绩和兴趣、改变学生学习习惯和方法、改变学生的情感态度、增强学生的思维能力和迁移能力、学生核心素养能力得到提高。本研究的主要创新之处在于把新课标中合理组织教学内容的要求和思维导图有机的结合起来,设计出融入思维导图的教学案例,并体现“教、学、评”一体化。本研究能为一线教师复习教学提供参考,促进教学方法向更深层的方向发展。
洪郭育[7]（2020）在《基于ACT-R理论的高中数学复习课教学研究》文中研究表明长期以来,我国一直是通过考试来检验学生的学习效果.虽然素质教育一直是热门话题,高考也正在改革,但应试教育依然存在.因此如何提高学习效果很大一方面要落实到如何提高考试成绩.所以,高中数学复习课必然成为众多学者研究的热门话题.但目前较多研究得到的结论都是来自于实践经验,基于理论提高高中数学复习课的趣味性与知识性,目前的研究还比较少.当前教育学上的认知理论有很多,ACT-R理论作为其中一种,主要是研究用简单的认知活动来解释人类学习过程的复杂性,并且ACT-R理论是立足于数学这一领域来研究学习规律,因此许多观点可以指导我国高中数学复习课的教学实践,如ACT-R理论强调精致练习,而不是大量练习;强调复杂的知识是由简单的知识构成,与我国螺旋上升式地编排课程有异曲同工之妙.所以ACT-R理论对高中数学复习教学实践有很强的理论指导意义.本文主要从两方面进行研究,首先阐述ACT-R理论的具体研究内容,并结合目前高中数学复习课教学现状提出复习课的四大原则:模块性原则,精致性原则,交互性原则和适当性原则;其次在四大原则基础上,力图将ACT-R理论结合高中数学概念、公式和习题复习课进而设计出合适的复习讲义,并提出相应的教学策略和教学建议.本文的主要创新点包括:为高中数学复习课教学设计提供理论基础;从ACT-R理论的角度研究如何提高高中数学复习课的效果,是一种新的视角,是新的解决途径;基于ACT-R理论设计的高中数学复习课的复习讲义相比于传统题海训练式的复习讲义是一种突破,是复习模式的一种改进.
高天颖[8]（2019）在《初中数学单元复习中习题的编制与教学实施研究 ——以“二次函数”为例》文中进行了进一步梳理习题是中学数学学习中的重要组成部分,学生通过参与做题的过程,可以巩固所学知识,积累学习经验,拓宽思维,培养数学素养.二次函数既是初中函数中的难重点,也是学习高中函数的基础.初中生的数学抽象能力和逻辑思维能力有限,由于二次函数具有抽象性、特殊性和复杂性,使得初中生学习二次函数时遇到很多困难.本文展开了初中数学单元复习中习题的编制和教学实施研究-以“二次函数”为例.本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和课堂观察法.首先本文通过搜集和阅读文献,对二次函数习的教学现状和二次函数教学的相关理论进行梳理;其次本文通过对学生进行问卷调查,了解学生的学习情况和存在的问题;接着本文通过对教师进行访谈,分析访谈结果,确定习题的应有关注和题型的分类;最后,根据学生的认知水平和教学理论进行习题的编制与教学实施,通过对学生的访谈和作业完成情况,分析研究的结果.本文的主要结论有:第一,习题的应有关注是:情境新颖、凸显核心知识的考查、问题具有一般性以及解法具有开放性.第二,综合二次函数的知识层面、问题层面和题型特征,确定了二次函数单元复习中的四类问题:求二次函数的解析式、二次函数的性质应用、二次函数实际应用题和二次函数新定义题型;第三,根据习题的应有关注和学生的学习情况选择基本习题,并进行习题的编制与教学实施,由简到难,层层递进,帮助学生梳理知识,增强学生对知识的再组织能力,促进学习方法迁移.
彭会君[9]（2019）在《基于数学核心素养的初三复习课的有效教学研究》文中认为随着世界经济和教育改革不断的发展,数学学科的教育目标与教学理念也发生了相应的变化。初中阶段作为我国基础教育阶段的第三阶段,是基础教育阶段的关键收官阶段,更是衔接小学与高中和职业中专的重要教育阶段。数学作为初中阶段重要的基础学科之一,在初中教学中有着举足轻重的地位。初三数学复习课是初三数学教学中的主要课型,承载着完善学生的知识体系,提升学生的思维品质的任务,以适应中考对数学学科核心素养的要求。因此,在基于数学核心素养的背景下,开展以复习课作为主要课型的初三数学有效教学是具有重大的现实意义。首先,通过听8名教师的复习课、对8名教师和60名学生的访谈、对265名学生的问卷调查,对初三数学复习课教学现状及其原因进行了研究,发现其在培养学生数学核心素养方面具有的先决条件和存在的不足。然后,根据调查结果,结合数学核心素养和有效教学的相关理论,提出了基于初三数学复习课的有效教学的基本原则和教学策略。最后,通过采取理论和实践相结合的方式,对基于数学核心素养研究的初三数学复习课教学实践的2个典型案例进行研究,为在数学核心素养背景下开展初三数学复习课的有效教学提供一定的参考和理论依据。
宋子红[10]（2019）在《初中数学复习课教学策略研究》文中认为数学复习课,作为数学教学内容的一个重要环节,是落实“四基”的纽带,一节好的数学复习课,不仅仅带领学生梳理知识点,同时还可以以点带面,建立知识间的联系。复习课承担着多重任务,不仅要帮助学生建立起有效的解题策略,并从中体会知识所蕴含的数学思想,还要逐步培养学生的感知、体验和应用知识的能力。论文以中山市HQ中学数学复习课的教学为例,运用问卷调查法、访谈法、文献研究法等研究方法,对初中数学复习课教学现状进行调查,分析了初中数学复习课教学存在的问题,提出了初中数学复习课教学策略的一般建议和不同课型教学策略,并结合初中数学复习课教学优秀案例对所提出的教学策略进行分析。论文除绪论和结语外,共分为三个部分,分别是:第一部分,运用问卷调查等研究方法,对初中数学复习课教学现状进行了调查,分析了初中数学复习课教学存在的教学目标设定不精准、知识概念图的运用不到位、学案设计不合理、题目的选择没有精而细、小组合作运用不合时机等问题。第二部分,基于调查研究,从预习、展示交流、小组合作、课堂和作业反馈等方面提出了初中数学复习课教学策略的一般建议,并对习题讲评课、单元复习课、专题复习课等不同课型的教学策略进行了论述。第三部分,以初中数学复习课教学优秀案例为例,结合所提出的教学策略进行教学案例赏析,以便在实践中检验教学策略的可行性。
二、初三数学总复习中例题选择的原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三数学总复习中例题选择的原则（论文提纲范文）
（1）“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探（论文提纲范文）
| 一、问题的提出和研究意义 |
| （一）调查问卷的设计 |
| （二）问卷描述性分析 |
| （三）问卷讨论与启示 |
| 1. 课后作业留什么——内容问题 |
| 2. 课后作业留多少——时间问题 |
| 3. 课后作业如何留——方式问题 |
| （四）研究意义 |
| 二、初三综合复习数学作业内容设计 |
| （一）初三综合复习数学作业内容设计原则 |
| 1. 基础性原则 |
| 2. 针对性原则 |
| 3. 多样性原则 |
| 4. 综合性原则 |
| （二）初三综合复习数学作业内容设计 |
| 1. 第一轮复习 |
| 2. 第二轮复习 |
| 3. 综合复习 |
| 三、研究总结和未来研究方向 |
| （一）研究总结 |
| （二）未来研究方向 |
（2）初三数学复习中的小专题教学设计方案探析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 初三小专题复习教学设计的方法分析 |
| (一)强化知识之间的联系 |
| (二)在知识的基础之上夯实概念 |
| (三)提炼、升华教材内容 |
| (四)内容讲解循序渐进 |
| (五)应用模型巩固知识 |
| 三、 初三小专题复习教学设计遵循的原则 |
| (一)查漏补缺 |
| (二)基础知识习题化 |
| (三)训练方法科学化 |
| (四)温故知新 |
| (五)知识结构系统化 |
| 四、 初三小专题复习教学设计思路 |
| (一)重点归纳数学思想 |
| (二)引领学生进行复习反思 |
| (三)重点提炼复习规律 |
| (四)应用数形结合思想 |
| 五、 初三小专题复习教学设计应用分析 |
| (一)基础性专题 |
| (二)思想性专题 |
| 六、 结语 |
（5）适合高三潜能生数学复习的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 3.研究的理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 元认知学习理论 |
| 4.适合高三潜能生数学复习的教学策略 |
| 4.1 学案教学策略 |
| 4.2 变式教学策略 |
| 4.3 思维导图教学策略 |
| 4.4 迁移理论教学策略 |
| 5.教学实践及效果分析 |
| 5.1 教学实践设计 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.3 教学实践数据及分析 |
| 5.4 教学实践结论与不足 |
| 6.研究对教学的意义与思考 |
| 6.1 研究对教学的意义 |
| 6.2 教学实践研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高三数学复习现状调查问卷 |
| 附录2 问卷调查结果统计表 |
| 致谢 |
（6）思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 新课程改革对化学复习课提出的要求 |
| 二 复习化学反应原理教学需要 |
| 三 复习化学反应原理的困境 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 思维导图在国外的研究现状 |
| 二 思维导图在国内的研究现状 |
| 三 化学反应原理复习研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 思维导图概念 |
| 二 思维导图的特征 |
| 三 思维导图在教学中用途 |
| 四 思维导图的绘制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 建构主义理论 |
| 二 布鲁纳结构主义理论 |
| 第三章 高三学生化学反应原理复习课现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 学生调查方案设计及结果分析 |
| 一 问卷设计 |
| 二 问卷信度效度分析 |
| 三 调查结果 |
| 第四节 教师访谈及结果分析 |
| 一 教师访谈设计 |
| 二 访谈记录 |
| 三 访谈总结 |
| 第四章 思维导图在化学反应原理复习课实践研究 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 变量研究 |
| 一 自变量 |
| 二 因变量 |
| 第五节 化学核心素养分析 |
| 一 《化学反应原理》核心素养分析 |
| 二 基于思维导图培养核心素养 |
| 第六节 复习教学设计 |
| 一 教学设计理念 |
| 二 教学设计思路 |
| 三 教学案例 |
| 四 基于核心素养设计的后测试卷 |
| 第七节 案例实施方案 |
| 一 案例实施原则 |
| 二 课前实施方案 |
| 三 课中实施方案 |
| 四 课后实施方案 |
| 第八节 教学效果结果调查与分析 |
| 一 教师访谈 |
| 二 学生访谈 |
| 三 实验后测问卷调查 |
| 四 实验前后成绩对比分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）基于ACT-R理论的高中数学复习课教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关理论和综述 |
| 2.1 ACT-R理论 |
| 2.1.1 陈述性知识 |
| 2.1.2 陈述性知识向程序性知识的转化 |
| 2.1.3 程序性知识 |
| 2.1.4 目标层级 |
| 2.2 关于ACT-R理论的研究现状 |
| 2.2.1 关于ACT-R理论的国外研究现状 |
| 2.2.2 关于ACT-R理论的国内研究现状 |
| 2.3 关于高中数学复习课的研究现状 |
| 2.3.1 高中数学复习课的有效教学策略 |
| 2.3.2 高中数学复习课的课例研究 |
| 2.3.3 通过高中数学复习课培养学生核心素养 |
| 2.3.4 高中数学复习课的教学方法 |
| 第三章 高中数学复习课的现状调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与方案 |
| 3.2.1 学生对象 |
| 3.2.2 教师对象 |
| 3.3 问卷设计 |
| 3.4 问卷研究结果分析 |
| 3.4.1 学生问卷研究结果分析 |
| 3.4.2 教师问卷研究结果分析 |
| 第四章 高中数学复习课的不同层次 |
| 4.1 单元与主题复习课 |
| 4.2 期末复习课 |
| 4.3 高三总复习课 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 基于ACT-R理论高中数学复习课的教学设计研究 |
| 5.1 ACT-R理论指导高中数学复习课的基本原则 |
| 5.1.1 模块性原则 |
| 5.1.2 精致性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 适当性原则 |
| 5.2 ACT-R理论应用于概念复习 |
| 5.2.1 概念的再引入 |
| 5.2.2 概念的再形成 |
| 5.2.3 概念的再应用 |
| 5.3 ACT-R理论应用于公式复习 |
| 5.3.1 公式之间的规律 |
| 5.3.2 公式之间的变式 |
| 5.3.3 公式的选取与应用 |
| 5.4 ACT-R理论应用于习题复习 |
| 5.4.1 习题的精选 |
| 5.4.2 习题的变式 |
| 5.4.3 错题的归纳 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 基于ACT-R理论的《函数的应用》复习课教学设计案例研究 |
| 6.1 设计原则 |
| 6.1.1 样例与练习结合原则 |
| 6.1.2 适可而止与及时反馈原则 |
| 6.2 实验组与实验对照组的教学设计 |
| 6.2.1 A班实验组复习讲义 |
| 6.2.2 B班实验对照组复习讲义 |
| 6.2.3 复习掌握程度评估 |
| 6.3 实验结果分析 |
| 6.4 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 附录1 关于学生对于高中数学复习课的认知调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 关于教师对于高中数学复习课的认知调查问卷(教师问卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）初中数学单元复习中习题的编制与教学实施研究 ——以“二次函数”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究设计与研究方法 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 研究现状 |
| 一、国外二次函数教学研究现状 |
| 二、国内二次函数教学研究现状 |
| 三、文献总结 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、学习迁移理论 |
| 二、认知发展理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、小结 |
| 第三节 总结 |
| 第二章 初中二次函数单元复习教学中习题的研究 |
| 第一节 二次函数习题教学的现状调查 |
| 一、调查研究设计与实施 |
| 二、调查研究结果分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 习题编制的应有关注 |
| 一、情境新颖 |
| 二、凸显核心知识的考查 |
| 三、问题具有一般性 |
| 四、解法具有开放性 |
| 第三节 二次函数习题的题型分析 |
| 一、二次函数的知识分类 |
| 二、二次函数的问题分类 |
| 三、二次函数的题型特征分类 |
| 第四节 总结 |
| 第三章 初中二次函数单元复习中习题的编制与教学实施 |
| 第一节 “求二次函数解析式”的习题编制与教学实施 |
| 一、“求二次函数一般式”的习题编制与教学实施 |
| 二、“求二次函数顶点式”的习题编制与教学实施 |
| 三、“求二次函数交点式”的习题编制与教学实施 |
| 第二节 二次函数性质应用的习题编制与教学实施 |
| 一、二次函数性质应用的习题编制 |
| 二、教学实施 |
| 三、效果评价 |
| 四、教学反思 |
| 第三节 二次函数实际应用的习题编制与教学实施 |
| 一、二次函数实际应用的习题编制 |
| 二、教学实施 |
| 三、效果评价 |
| 四、教学反思 |
| 第四节 二次函数新定义题型的习题编制与教学实施 |
| 一、二次函数新定义题型的习题编制 |
| 二、教学实施 |
| 三、效果评价 |
| 四、教学反思 |
| 第五节 总结 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 展望 |
| 附录1 问卷调查 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生课后访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）基于数学核心素养的初三复习课的有效教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 数学核心素养 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 有效教学理论 |
| 2.3.2 认知学习理论 |
| 2.3.3 互动教学理论 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 |
| 第三章 某市初三数学复习课教学的现状调查及结果分析 |
| 3.1 调查实施 |
| 3.1.1 调查目的与方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查程序 |
| 3.2 调查的结果与分析 |
| 3.2.1 调查结果统计 |
| 3.2.2 调查结果分析 |
| 第四章 基于数学核心素养的初三数学复习课的原则与策略 |
| 4.1 基于数学核心素养的初三数学复习课教学原则 |
| 4.1.1 针对性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 系统性原则 |
| 4.1.4 实践性原则 |
| 4.2 基于数学核心素养的初三数学复习课教学策略 |
| 4.2.1 结构化复习 |
| 4.2.2 题组复习 |
| 4.2.3 问题化复习 |
| 4.2.4 乐学善思 |
| 4.2.5 加强阅读指导 |
| 第五章 基于数学核心素养的初三数学复习课的教学案例与分析 |
| 5.1 单元复习课的案例与分析 |
| 5.2 专题复习课的案例与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初三数学复习课学习状况的调查问卷 |
| 附录2 初三数学复习课现状的教师访谈提纲 |
| 附录3 初三数学复习课现状的学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）初中数学复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 教学策略的内涵 |
| 2. 初中数学复习课教学策略研究 |
| 3. 初中数学复习课教学模式研究 |
| 4. 文献评析 |
| (四) 研究内容 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 个案研究法 |
| 4. 访谈法 |
| 一、初中数学复习课教学现状调查 |
| (一) 调查设计 |
| (二) 调查结果 |
| 1. 教师教学设计的调查及分析 |
| 2. 教学实施方面的调查及分析 |
| 3. 学生学习维度的调查及分析 |
| (三) 初中数学复习课教学存在的问题 |
| 1. 教学目标的设定随意性强 |
| 2. 知识概念图的运用不到位 |
| 3. 学案设计不够合理 |
| 4. 题目的选择不够精心和细致 |
| 5. 小组合作运用不够到位 |
| 6. 复习课教学模式尚未形成 |
| 二、初中数学复习课教学策略 |
| (一) 初中数学复习课教学策略的一般建议 |
| 1. 复习课要培养学生自主学习的能力 |
| 2. 复习课要培养学生的质疑精神 |
| 3. 复习课要提升学生的团队意识 |
| 4. 复习课要及时评价,检测课堂教学效果 |
| 5. 通过教师团队调研,探索高效复习课教学模式 |
| (二) 初中数学复习课不同课型教学策略 |
| 1. 习题(试卷)讲评课的教学策略 |
| 2. 单元复习课的教学策略 |
| 3. 专题复习课的教学策略 |
| 三、初中数学复习课教学优秀案例分析 |
| (一) 教学案例展示 |
| (二) 教学案例赏析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、初三数学总复习中例题选择的原则（论文参考文献）
- [1]“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探[J]. 钟红,孙洪波,陶元. 吉林省教育学院学报, 2021(10)
- [2]初三数学复习中的小专题教学设计方案探析[J]. 王玉玉. 考试周刊, 2021(73)
- [3]信息技术在初三物理总复习中的实践研究[D]. 谭潇. 西南大学, 2021
- [4]基于“问题串”的小学数学复习课教学设计研究[D]. 王溪. 西南大学, 2021
- [5]适合高三潜能生数学复习的教学策略研究[D]. 廖红芳. 西南大学, 2021(01)
- [6]思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究[D]. 王桶. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [7]基于ACT-R理论的高中数学复习课教学研究[D]. 洪郭育. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]初中数学单元复习中习题的编制与教学实施研究 ——以“二次函数”为例[D]. 高天颖. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]基于数学核心素养的初三复习课的有效教学研究[D]. 彭会君. 华中师范大学, 2019(01)
- [10]初中数学复习课教学策略研究[D]. 宋子红. 华中师范大学, 2019(01)