浅谈数学学习中心理障碍的预防

一、防止数学学习中的心理障碍浅议（论文文献综述）

李卫卿^[1]（2020）在《空降兵跳伞训练心理障碍干预的研究 ——以K基地新兵跳伞为例》文中进行了进一步梳理在军事训练的管理教育中,军人心理素质的培养和锻炼已被纳入《空降兵新兵训练大纲》的必训课目,是部队战斗力组成的重要因素之一。空降兵作为机动作战部队,以伞降方式执行作战任务是其基本的空降方式,跳伞是空降兵部队官兵必须掌握的基础技能。但跳伞训练带有较高的危险性,风险高、强度大,官兵在心理上都会呈现出不同程度的应激反应,或多或少的会表现出心理障碍:如厌倦、恐惧、焦虑等。也许正是因为这个原因,使得跳伞伤的发生率很难控制。本研究以空降兵某基地2019年9月入伍的300名新兵为例,以心理学的相关理论为主要的理论基础,结合跳伞实践,以行动研究的方式,构建跳伞训练中心理障碍干预策略的基本框架,探讨心理障碍的现象和发生的原因,分析心理障碍与人格特点的关系,进而对心理障碍的干预提出指导性建议。本研究中主要以90项症状自评量表（SCL一90）作为主要研究工具,其它量表作为辅助。在整个研究过程中,采用行动研究法、观察法、调查法和测验法,采集四个时间点（开始训练的第一阶段结束、进行心理干预措施后、第一次跳伞前两天、最一次跳伞后）分别对300名新兵作全面测量,对比观察整体跳伞员的心理状态。研究观察发现:1.首次心理干预的效果明显。在第一阶段训练完后,经过测试表现出心理障碍的新兵有209人,我们通过心理干预训练,在第二次测试中有130人,人数有大幅度的下降,新兵的训练积极性和成绩都有明显的提高,这说明我们的干预训练是有效的。2.干预效果并不是一劳永逸的。在第三次测试中（跳伞前2天）新兵的不良心理反映整体上又有所提升,这说明我们的心理干预措施并不是一劳永逸的,它有一个保质期,在外界新的应激源或真正“临战”时,个别同志的心理状态就会反弹。这个现象就要求我们的班长骨干及伞训教员掌握这个规律,及时采取有效的措施,做到有备无患。3.跳伞员跳伞结束后的心理健康同样要引起重视。虽然测量结果中,新兵的总体心理状态趋势良好,但通过观察,个别新兵的心理状态还不能很好的调整过来,尤其是发生过跳伞特殊情况的跳伞员,需要我们采取多种应对方式,指导他们尽快恢复心理健康。根据观察结果,我们对心理障碍的干预策略提出如下建议:1.政府征兵层面,空降新兵征召时注重心理素质的测试;2.军校教育管理层面,对空降新兵的心理训练策略要体系化、具体化、细化;3.军校教官的层面,要拓展心理学知识,提升心理障碍干预的技能;4.新兵的自我教育层面,要加强自身心理调节能力,缓解心理障碍;5.基础教育层面,要加强中小学生心理素质的培育,增强中小学生的心理素质;6.官兵人际关系教育层面,要营造平等和谐健康的人际关系,以“友爱的人际氛围”控制不良心理。

马继光^[2]（2020）在《消除小学生数学学习心理障碍的策略研究》文中研究指明数学是一门抽象性强、逻辑严密的学科,在培养学生思维发展方面具有突出的效果,然而这也表示数学课程对学生的抽象转化能力与空间几何观念要求较高,因而导致许多思维逻辑较薄弱的学生对此产生畏难的情绪,形成将数学学科拒之门外的心理障碍。数学教师若想缓解这一现象,需要以学生的心理特性为着手点,探究影响他们学习积极性的主观心理原因与客观环境因素,随后制订有针对性的教学方案来由内而外地消除其在数学学习中产生的各种心理障碍。

马德海^[3]（2020）在《民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例》文中研究指明随着数学课程改革的推进,数学新课标中越来越重视学生个性的发展,即全面发展,学生的全面发展需要学生具备一定的数学自主学习能力,而具备必要的数学阅读能力是自主学习数学的关键。并且,数学阅读能力也是学生分析问题、解决问题的前提。然而,通过教学实践发现,民族地区教师对初中生数学阅读能力的培养不够重视,而数学阅读能力对学生的数学学习发挥着重要的作用。因此,重视民族地区初中生数学阅读能力的培养和提升显得尤为重要,也越来越受教育研究者和一线教师的重视。为了提高民族地区初中生的数学阅读能力,本研究讨论以下问题:民族地区初中生数学阅读能力的现状如何?影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有哪些?培养民族地区初中生数学阅读能力的建议有哪些?本研究主要采用文献研究、问卷调查、访谈、测试卷等方法,调查了民族地区初中生数学阅读能力的现状,通过调查得到现状如下:（1）民族地区大部分初中生对数学阅读的认识不高;（2）部分学生具备了一定的数学语言识别能力,但是有待提高;（3）大部分学生数学语言转化能力、关键信息筛选能力、表述能力比较薄弱;（4）部分学生缺乏自我监控的意识和监控能力亟待提高。根据现状的调查结果,发现影响民族地区初中生数学阅读能力的因素有:（1）外部因素:○1学习环境对民族地区初中生数学阅读能力的影响;○2民族地区教师的数学阅读教学对学生数学阅读能力的影响;○3数学语言对民族地区初中生数学阅读能力的影响,（2）内部因素:○1民族地区初中生的数学认知结构对其数学阅读能力的影响;○2民族地区初中生的自我监控对其数学阅读能力的影响。在现状结果分析和影响因素分析的基础上,本研究提出了培养民族地区初中生数学阅读能力的建议:（1）学校和家庭改善民族地区初中生的数学阅读环境;（2）民族地区教师完善初中生的数学认知结构;（3）民族地区教师培养初中生良好的数学阅读习惯,包括改进阅读方法、合理利用时间、选择合适的阅读材料等;（4）民族地区教师加强初中生在数学语言方面的训练,包括对数学语言识别能力、转化能力、表述能力的训练;（5）民族地区教师提高初中生的关键信息筛选能力;（6）民族地区教师加强初中生的自我监控能力;（7）民族地区教师指导初中生数学阅读的方法要多元化。

李蓉^[4]（2020）在《初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例》文中研究指明“方程与不等式”是初中数学“数与代数”领域的核心内容,是刻画现实世界相等关系和不等关系的有效模型,也是实现“实际问题——数学问题——实际问题”这一过程转化的重要工具。为了解初中生“方程与不等式”模块的学习现状,以解题中出现的错误为载体,从错误类型、成因分析和教学对策三个方面展开研究,拟定了三个研究问题:在“方程与不等式”解题中,学生出现的错误有哪些类型?造成这些解题错误的主要原因是什么?基于上述的解题错误类型及归因分析,从教师和学生两个角度出发,在“教”与“学”的过程中可采取的对策有哪些?本研究选取了甘肃省庆阳市庆城县两所中学的374名九年级学生和部分数学教师作为研究对象,通过文献分析法、测试卷法、案例分析法、问卷法以及访谈法等多种方法收集数据,并进行整理与分析。根据测试卷的统计结果,以戴再平等学者的错误分类理论为基础,得出九年级学生在“方程与不等式”解题中出现的主要错误类型有五种:一是概念性质类错误:基本性质掌握不够;方程概念混淆不清;在数轴上表示不等式的解集时,混淆空心圈和实心点所表示的意义;对一元二次方程根的情况与根的判别式的关系模糊。二是运算类错误:法则不清,运用不当;“验根”步骤缺失;消元法的算理不清;符号意识薄弱;最终结果的表达形式不规范。三是策略方法类错误:不善于从反向思考;不能正确识别应用题类型;方程解法不够灵活。四是逻辑类错误:对含参数方程系数间的逻辑关系不清;确定数量关系受阻;题意理解偏差。五是心理类错误:刻板印象引起的思维惰性;忽视二次项系数不为0的隐含条件。通过学生问卷、师生访谈分析等发现知识结构、学习兴趣、数学能力、思维习惯和错误处理等主观因素是造成学生解题错误的主要原因,而家庭背景和教师教学等客观因素也是影响学生解题出错的原因,但影响较小。错误成因具体表现为:一是缺乏数学学科的学习兴趣;二是解题所需的知识储备欠缺;三是数学能力较为薄弱;四是解题习惯尚未养成;五是错误分析和利用的意识淡薄;六是心理素质不强。针对学生出现的解题错误类型,基于成因的探寻分析,笔者提出了如下相应的教学对策:一是提高数学学习兴趣;二是加强知识教学;三是提升数学能力;四是培养良好的解题习惯;五是重视错题的处理及利用;六是强化解题心理素质。

李静^[5]（2020）在《高中思想政治学科“学困生”转化策略研究 ——以内蒙古自治区四子王旗第一中学为例》文中认为当前时期,高中教育已经日渐普及,学生的思想更具多元化特征,导致其对于学习的兴趣有所弱化,重视学习的程度相对以往明显下降,由此出现了更多数量的学困生。在高中思想政治教学中,学困生的占比非常高,由此对学生本人的发展、学校的教学工作及育人工作带来了很大的影响。因此,针对开展高中思想政治教学时,存在学困生的原因进行探究,谋求实现学困生转化的有效路径与对策,对其学习潜力进行充分激发,促使学生个体实现更加全面的发展,已经成为当前开展思想政治教学重要的课题与核心的工作。从另一方面来看,加快实现学困生转化,不仅是促进学校教育质量与水平得以提升的要求,而且也是当前时期对学生思想政治学科核心素养培养的应有之义。本文对思想政治学科学困生转化过程中存在的不足进行探究,以四子王旗第一中学为例,采用了问卷调查和访谈等方法,调查了学困生现阶段的学习情况,以此对学困生“学困”的原因进行总结。基于调查分析前提,以学生自身、教师教学以及家庭氛围等方面,对高中思想政治学科学困生转化过程中所面临的问题及产生原因进行深入分析。在此基础上,本文针对思想政治学科学困生转化过程中所遇到的问题提出了转化策略,以便更加科学准确地反映学生现状,促进该校思想政治学科学困生尽快实现转化。

陈冰旭^[6]（2020）在《全纳教育视域下小学差异教学问题及对策研究》文中进行了进一步梳理1994年“世界特殊需要教育大会”在西班牙萨拉曼卡的召开,将全纳教育理念的种子播撒到了世界各地,对诸多国家的教育发展产生了深刻的影响。2001年,我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》,将关注个体差异列为新课程改革的方向之一。自此,全纳教育理念在我国教育领域逐步得到推广。全纳教育理念在我国得到推广之后,更多一线教师开始关注和重视学生的个体差异。差异教学是目前我国教育领域对全纳教育理念进行摸索实践的主要形式之一。出于弥补国内差异教学在小学阶段相关研究的缺失和重新丰富特殊教育的内涵这两个目的,本研究选择在全纳教育视域下,对小学教师实施差异教学开展研究。研究认为差异教学和全纳教育有共同的价值取向,差异教学是实施全纳教育的必然要求。对主要问题的研究综合运用了文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法。通过近300份针对性问卷的调查和对多位教师进行的访谈,初步掌握了小学教师实施差异教学过程中存在的较为普遍的问题,且在教师访谈和课堂观察的过程中吸纳了多位教师的意见,作为后文提出对策的基础。通过上述方法,研究发现目前我国小学差异教学实施阶段存在教师的全纳教育意识淡薄,教师对学生差异缺乏深入了解,学生评估未能落实到个人,课堂小组合作学习形式化,教学中课堂纪律难以保障,教学的反馈形式单一等问题。研究认为出现这些问题的原因可以归结为:第一,全纳教育理念尚未普及;第二,忽视对学生的教育测查;第三,大班额教学的客观存在;第四,教学任务重的客观事实;第五,整体缺乏差异教学经验;第六,传统课堂影响根深蒂固。立足于研究发现的问题和总结出的原因,将英美等先进国家的经验和我国的实际情况相结合,提出了6条切实可行的应对策略:1.更新教师教学观念;2.全面了解学生差异;3.兼顾点面协调发展;4.优化小组合作形式;5.活用课堂管理策略;6.改革教学评价模式。差异教学有系统的理论、全面的实施细则,就我国目前的情况来看,要想实现小学差异教学的深层应用尚不现实,但也不能因此而否定差异教学有利于所有学生发展的价值与意义。本研究从全纳教育理念出发,对小学差异教学进行了实证研究,分析了其现状、问题及原因,并提出了具体的应对策略,以期差异教学可以引起更多的教育工作者的探究和实践。

王映雪^[7]（2020）在《基于艺术生特点的高中数学教学策略研究》文中研究表明在当前的社会发展当中,对学生的培养已经从过去单一的培养模式向着更加多元化的培养模式进行转变,不同的人才有着不同的未来发展,一些过去不被重视的领域,有了更多的人才培养机制,如在美术、音乐、播音等艺术领域当中,也有着相应的人才培养模式。在人才的培养过程当中,专业能力的训练需要加强,通过不断地磨练来获得提升。但是在通识教育的领域中,基础学科的学习也同样有着极为重要的作用。基础学科是培养人才多样化思维能力的重要基础,如语文培养文字表达、感性思维,英语培养外语表达能力,数学培养抽象计算、理性思维等能力。基础学科对于艺术人才的培养有着相对应的重要作用。当前,高中艺术生在其培养的过程中,不仅仅有着专业课的水平要求,还有着来自文化课的知识结构要求。因此,艺术生不仅仅需要在专业领域上有着相应的成绩,文化课成绩也有着同样的比重。在高中艺术生的学习中,高中数学一直是其学习的难点学科。对于高中艺术生的数学任课教师来说,针对艺术生的学习特点,调整教学策略,对提升艺术生的数学学习能力与水平,有着重要的作用。本文以艺术生这一特殊的学生群体作为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法和访谈法,对高中数学的相关教学策略进行研究。其中,通过问卷调查和访谈得到的数据,分析了高中艺术生的现状。从高中艺术生的形成、高中艺术生的性格特点、高中艺术生的智力水平、高中艺术生的学习习惯、高中艺术生的思维特点等方面综合来看,艺术生的学情比非艺术生要更为严峻。他们在数学学习中存在的主要问题主要是复习时间限制,学习效率不高、数学基础薄弱,缺乏学习动力、学习状态不佳,缺乏学习计划、学习思维片面,缺乏解题经验等。基于艺术生特点,作者针对该群体提出了相应的高中数学教学策略:开展有针对性的教学策略上,如:强调精选精讲,提高教学效率、根据学习水平,开展分层教学、帮助学生制定有效学习计划、强化数学思维,提升解题能力等。同时关注应用新型的教学媒介以及加强对学生的心理疏导,能让教学事半功倍。本文对本市内三个区的5所学校（其中2所艺术类高中,3所普通高中）进行了随机的问卷调查和访谈,研究数据容量较小,也导致了所反映出的问题具有一定的片面性,这是需要未来进一步的研究。

詹伟峰^[8]（2018）在《系统理论视角下高校安全教育体系研究》文中研究指明高校师生是社会中的一个特殊群体,高校也是具有特殊意义的场所,高校安全问题影响广泛,受到社会和人们的高度关注。尽管政府与高校都积极采取了各种提升高校安全管理的措施,但涉及师生的安全事件仍时有发生。究其原因,除了社会环境、校园管理等方面的客观因素之外,也暴露了高校师生安全素质缺失这一根本问题。安全素质缺失的根源还在于高校安全教育不够系统、深入、有效。因此,进一步建立健全高校安全教育体系迫在眉睫。本研究以系统理论为指导,从系统的要素、特征与动力三个角度对高校安全教育进行分解,通过对当前高校安全教育现状及存在问题和缺陷的分析,对境外高校安全教育先进经验进行阐释和借鉴,以构建新时期我国高校安全教育体系。从当前高校安全教育的现状来看,局面可谓复杂。尽管各高校在安全教育方面的工作付出较多,也在不断改进,但从整体性、开放性、协同性、层次性各方面来审视,仍存在诸多问题和改进空间。本研究基于丰富细致的实证研究,通过对境外四所高校的实地考察、调研访谈,对国内六所高校的实地考察、问卷调查、调研访谈,在此基础上获取大量数据和有效信息,对国内外高校安全教育有一个总体把握与评估,进一步提炼出有益经验做法及不足之处。从系统角度来看,境外高校则在安全教育方面先于我们作出了诸多有益的探索:如在整体性上,教育内容完善,建立专业的师资队伍;在协同性上,内部协调顺畅,构建了完善的组织架构;在开放性上,教育形式多样,形成了有力的校内外联动机制;在层次性上,因地制宜、因校制宜,在安全文化建设方面进行了丰富的探索。这些探索及经验在一定程度上可供国内高校参考与借鉴,可根据我国及各高校实际情况有选择性地借鉴,去粗取精、博采众长。在上述分析的基础上,本研究提出优化安全教育系统的要素,完善安全教育系统的特征,强化安全教育系统的动力,扩大安全文化的影响等四个方面的措施,以期对我国高校安全教育体系的构建提供有益参考。

邓真真^[9]（2018）在《《遗传与进化》易错题的归类及对策研究》文中指出高中生物知识比较繁杂,容易忽视细节导致出错,整合学生平时易错的题目进行归类分析,让学生做题有章可循。遗传与进化对于高中生来说是一个难度比较大的模块,对于基础较差的学生来说学习起来更加困难,因此我认为对遗传与进化模块的研究将具有非常重大的意义。在文献阅读的过程中发现错题的应用是提高学生学习成绩的有效方法,然而遗传与进化模块的相关错题研究比较少,尤其是易错题及相关分类,由此激发了笔者对这个模块的易错题进行归类来提高学生学习成绩的兴趣。本文研究的基本过程和方法为:通过文献法了解易错题目研究的现状,找到本文的研究新角度-易错题归类研究。采用问卷调查法,了解了学生对易错题的态度和归因,根据分析采用统计法分别搜集到了来自学生和教师两方面易错题的错因和教师方面的相关易错知识点,根据易错题归因频率进行易错题的归类,最后采用实验研究法选择了其中的一个易错题型进行实验研究,检测易错题归类的有效性。本文的研究结论为:综合文献阅读以及调查分析,界定了易错题的概念,通过问卷调查得出的结果找到了易错题目归类的依据,通过对易错题的分析把易错题归为六类:概念易错、审题易错、计算易错、图形易错、实验易错和心理障碍易错,在归类的过程中结合了易错题的概念并采用统计法得出具体分类。接着选取了“计算易错”题型进行易错题归类教学效果的研究,根据实验教学得出的结果证明了易错题归类的有效性。最后结合实际教学总结了易错题的使用策略和减少易错题的对策,在易错题的使用方面阐述了教师和学生不同角度的使用策略,同时为了减少易错题的出现,提出了以下对策:（1）多积累归整易错题和易错知识（2）亲近强化易错题（3）通过变式训练创新思维（4）注意知识的内涵与外延（5）及时改变和优化教学手段（6）建立良好的师生关系形成热爱提问的好习惯（7）培养学生善于发现问题和探究自然规律的生活情操。本文的研究成果丰富了生物易错题相关的理论,为一线教师提供了相应的教学资源,同时也为广大高中生的自主学习提供了一定的参考。

孟霞^[10]（2016）在《小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究 ——以兰州市七里河小学为例》文中认为数学课程标准明确指出,数学教育要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,实现人人学有价值的数学,人人获得良好的数学教育。小学数学更注重学生的自主探究、合作交流、实践体验,但同时数学抽象难懂,新编教材知识的跳跃性加大,小学生年龄小缺乏一定的认知能力,特别是对于小学三、四年级的学生来说,更是出现一些常常令人头疼的现象:大部分学生在学习数学新的知识的时候,总是觉得老师讲的课自己往往能听懂,但是课后做作业总是出现很多的错题,经常会出现“数学课一听就懂,数学知识一学就会,数学题目一做就错”的现象。因此,本文就小学三、四年级学生数学错题的类型、成因及对策进行了研究。笔者认为小学三、四年级阶段是研究数学错题的最佳时机。因为这一阶段的学生初步具有自我反思的可能性,一方面学生的独立意识逐步增强,和一、二年级的学生相比,大部分学生在进行数学学习的过程中,已经有了独立的思考,不再出现人云亦云的现象。因此,学习过程中出现的矛盾和冲突明显高于一、二年级,这为研究学生错题提供了最佳时机与时间。另一方面对于三、四年级的学生,数学基础知识已经有了一定的积累,包括数学学习的内容、数学学习的方法、数学学习的技能等等,这为我研究学生数学错题提供了知识、技能与情感基础。基于以上原因,本研究试图把三、四年级“数学错误”当作最为宝贵的教学资源和学习资源,充分挖掘“数学错误”的作用,有效提高学生的数学能力。本研究以小学三、四年级数学错题类型分析为研究起点,通过对相关教师的访谈、对学生的问卷调查,归纳小学三、四年级学生数学错题类型、分析形成的原因,再结合教学实践找出一些切实可行的教学对策。具体是以本人所带的三年级一个班学生为研究主体,进行为期两学年的跟踪研究。最终,通过对小学三、四年级学生“数学错误”原因的分析,提出教师建立“错题档案”,学生建立“纠错本”,并将教师的“错误档案”与学生的“纠错本”相互对应。实验研究中老师有目的、有针对性的进行教学,达到良好的教学效果;学生有指导的纠错,避免了同样的错误重复犯,提高了学习的效率与学习的能力。因此,建立“错题档案”,可以帮助教师更好的分析学生、分析教学,最终找到一条既高效减负又可以脱离题海的教学方法;建立“纠错本”,可以让学生明明白白的学习,最终找到自己学习的薄弱点进而找到适合自己的学习方法。

二、防止数学学习中的心理障碍浅议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、防止数学学习中的心理障碍浅议（论文提纲范文）

（1）空降兵跳伞训练心理障碍干预的研究 ——以K基地新兵跳伞为例（论文提纲范文）

（2）消除小学生数学学习心理障碍的策略研究（论文提纲范文）

（3）民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例（论文提纲范文）

（4）初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例（论文提纲范文）

（5）高中思想政治学科“学困生”转化策略研究 ——以内蒙古自治区四子王旗第一中学为例（论文提纲范文）

（6）全纳教育视域下小学差异教学问题及对策研究（论文提纲范文）

（7）基于艺术生特点的高中数学教学策略研究（论文提纲范文）

（8）系统理论视角下高校安全教育体系研究（论文提纲范文）

（9）《遗传与进化》易错题的归类及对策研究（论文提纲范文）

（10）小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究 ——以兰州市七里河小学为例（论文提纲范文）

四、防止数学学习中的心理障碍浅议（论文参考文献）

• [1]空降兵跳伞训练心理障碍干预的研究 ——以K基地新兵跳伞为例[D]. 李卫卿. 广西师范大学, 2020(06)
• [2]消除小学生数学学习心理障碍的策略研究[J]. 马继光. 天天爱科学(教学研究), 2020(06)
• [3]民族地区初中生数学阅读能力现状调查研究 ——以临夏回族自治州某初中为例[D]. 马德海. 西北师范大学, 2020(01)
• [4]初中生“方程与不等式”解题中的错误分析及对策研究 ——以甘肃省庆城县两所中学为例[D]. 李蓉. 西北师范大学, 2020(01)
• [5]高中思想政治学科“学困生”转化策略研究 ——以内蒙古自治区四子王旗第一中学为例[D]. 李静. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [6]全纳教育视域下小学差异教学问题及对策研究[D]. 陈冰旭. 西南大学, 2020(01)
• [7]基于艺术生特点的高中数学教学策略研究[D]. 王映雪. 西南大学, 2020(01)
• [8]系统理论视角下高校安全教育体系研究[D]. 詹伟峰. 厦门大学, 2018(12)
• [9]《遗传与进化》易错题的归类及对策研究[D]. 邓真真. 赣南师范大学, 2018(01)
• [10]小学三、四年级学生数学错题成因及教学对策研究 ——以兰州市七里河小学为例[D]. 孟霞. 西北师范大学, 2016(12)

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