一、英语自学口语考试指导(13)（论文文献综述）
郭炎华[1]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究指明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宗若嬿[3]（2020）在《翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索》文中进行了进一步梳理国际英语测试系统（International English Language Testing System）,简称雅思（IELTS）,是着名的国际性英语标准化水平测试之一,在申请海外留学时,很多学校都以雅思成绩作为语言水平的要求。然而对于绝大多数中国学生而言,由于缺乏语言环境,英语口语往往成为英语学习中最薄弱的一环,这也让雅思口语成为众多学生难以逾越的关卡。而传统教学也存在教师只注重课堂输出,只抓成绩,缺乏生活应用等种种无法增强学生口语能力的问题。为了改善这一现状,提高学生的口语学习效率,教师在教学中引入“翻转课堂”这一教学模式,可以有效地广泛应用线上资源,帮助学生营造语言环境,并让学生随时随地进行练习,对雅思口语的教学有很大裨益。在过去的几十年中,“翻转课堂”这一教学模式在教师和学者中被广泛地接受并应用。然而,关于研究“翻转课堂”对于学生学习英语口语的成效和影响,以及“翻转课堂”教学中有哪些因素影响着学生的口语学习成果,都鲜有系统的研究和评估。本研究利用培生线上学习网站 My English lab（https://english-dashboard.pearson.com）,让学生通过线上的视频教学,辅以录音练习以及微信上的打卡小程序进行作业的提交和答疑,以及线下的反馈和补充。通过三轮教学研究,全面提高学生的英语口语水平。本研究立足于南京某教育机构的雅思口语培训课程,应用“翻转课堂”模式进行教学,调查班级的口语水平和进步程度,并利用访谈法和课堂观察法对教学实践的评价进行总结和补充。本文通过研究得出结论,学生在接受“翻转课堂”教学之后,口语水平明显提高。首先,“翻转课堂”教学法利用线上资源和移动设备,可以很好地强化学生的口语练习和口语表现;其次,学生在课前可以通过线上与同学和老师积极互动,提高自己的线下表现与自信心。这都表明了“翻转课堂”不仅可以为学生提供丰富的线上学习资料和课外练习,还可以提高学生的自主学习能力和学习积极性。这对日后“翻转课堂”教学法的研究和发展,以及如何更好地利用线上资源实现学生的自主学习和提高学生的课前学习效率都具有积极的意义。
孙沙沙[4]（2020）在《竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析》文中认为笔者于2018年7月—2020年3月在泰国宋卡王子大学素叻他尼校区任汉语教师志愿者,从两年的选修课教学经历中发现,学生普遍反映汉语词汇难学难记难运用,针对在泰国大学生汉语课堂词汇教学中出现的实际问题以及泰国学生的性格特点,笔者尝试将竞争与合作机制运用到对泰初级阶段汉语词汇教学中,取得了比较理想的效果。笔者以“竞争与合作学习理论”为指导,以宋卡王子大学素叻他尼校区选修综合课学生为研究对象,通过调查问卷法、教学实验法、课堂观察法、统计分析法等相结合的方法总结学生的学习需求,采取针对泰国大学生特点的趣味词汇游戏,以合理的奖惩制度作为教学辅助,并通过“课前合作预习、课堂作业纠错及交流讨论、小组PPT展示、教师补充与问答、趣味游戏操练、多种作业形式”的词汇教学步骤,逐步培养学生自主学习、灵活运用词汇的能力。在笔者所总结的良性竞争与友好合作、教师为主导与学生为主体、效率、激励、趣味、师生互动、相对公平公正等原则的指导下,本文以《标准汉语会话360句（1）》第六课进行教学方案设计并开展教学,设置了实验班和对照班,在实验班运用竞争与合作机制的方式进行词汇教学,对照班则采用传统的教学方式,通过实验班与对照班的课堂表现、口语成绩、课程成绩、教学满意度问卷等来验证教学设计的可行性及有效性,并总结出具有针对性的教学经验,以期对对泰汉语词汇教学有所助益。将竞争与合作机制运用于对泰初级阶段汉语词汇教学是一次新的尝试,经实践证明,竞争与合作机制下的词汇教学激发了学生学习汉语的动力,增强了学生的自信心,强化了学生竞争与合作的技能,提高了学生对词汇的运用能力和总体成绩,调动了学生的自主学习能力,对转化中、差等学生成绩有较大的帮助。对于初级阶段的泰国大学生,在实施竞争与合作机制时应该注意以下几点:一是班级学生数量的控制与课堂规则的简明性;二是教学引导要循序渐进,奖惩制度应有效落实;三是课堂活动新颖性与相对固定性的合理组合;四是教师增强课堂把控力,兼顾不同水平的学习者;五是听说读先行,兼顾书写。
王颖[5]（2020）在《《标准汉语会话360句》（1）（2）研究》文中研究指明教材编写是对外汉语教学的四大环节之一,教材质量在很大程度上决定教和学的效果。本文以汉语水平口语考试的指定教材《标准汉语口语360句》（1）（2）及《标准汉语会话360句配套教学情景视频》（1）（2）为研究对象,运用文献资料法、数据统计法展开深入研究。创新之处体现为选题新颖,学界尚无相关研究成果;方法科学,注重定量研究与定性研究的有机结合。得出以下结论:从总体设计来看,教材编写目标明确,旨在帮助学习者提高口语交际能力,更好地通过汉语口语水平考试。总体结构和每课体例合适,每课分为八个板块,利于学习者分块学习。版面设计合理、彩色印刷、装帧精美,不仅实用还具有趣味性。从教材的构成要素来看,教材中的语音内容完整,先从拼音规则入手,再到重点音的对比、声调搭配、语气、语调,循序渐进,利于学习者全面打好发音基础。词汇数量总体符合短期汉语口语教学的要求,但是分布不均匀。词汇等级切合《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》标准,注释具有实用性和趣味性。每课语法点数量合适,语言点切分细致,可以降低学习者的学习难度。会话中语句真实自然、短小实用,减轻学习者的学习压力。文化点内容涉及范围广,编排方式清晰简明,帮助学习者初步了解中国文化。练习题型丰富、题量适中、指令语简明易懂、练习内容由易到难,能有效提高学习者的兴趣和效率,但是未严格区分课下练习与课堂练习。从教材的多媒体化来看,教材融合新媒体技术,提供高清配套情景视频。视频与教材基本保持一致,利于学习者明白会话发生的情景,但是视频内容太少,只有教材中的会话板块,缺少其他板块中的内容。基于上述研究结论,本文从落实教材编写原则、辅助教师教学、促进学生自学三个方面为编写口语教材提出相关建议。指出口语教材在编写时要注重实用性、科学性、趣味性,还要便于教师教学和学生自学。
彭文欣[6]（2020）在《CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学情况调查研究》文中研究指明位于印度洋上的斯里兰卡是中国“21世纪海上丝绸之路”沿线上的重要一站,汉语和中华文化的快速发展传播在建立两国友好关系中发挥着载体作用。CRI斯里兰卡孔子课堂自2009年成立至今在推动斯里兰卡的汉语教学发展进程上扮演着重要角色,但目前相关研究甚少。笔者通过文献研究梳理了汉语在斯里兰卡的古今传播发展情况,并基于在CRI斯里兰卡孔子课堂近两年的汉语教学实践,就CRI斯里兰卡孔子课堂的发展历史、教职人员、办学模式、教学环境、课程设置、教材使用、考试测评以及文化活动等情况进行了整理。通过教学观察、对比分析CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教师与学习者的问卷调查结果,全面了解该课堂汉语教师的教学情况与学习者的学习情况。总结得出目前CRI斯里兰卡孔子课堂在利用中方合作单位的办学优势方面尚有不足,在汉语教学中存在课程设置不当、教学管理不规范、教材缺乏实用性、教学资源使用不充分、本土化教学资源不足、学习动机不稳定、学习者流失率高、教学评估不健全、课内外文化教学不足等问题。针对这些问题,结合斯里兰卡国情和CRI斯里兰卡孔子课堂的自身办学情况,笔者思考提出完善课程设置、规范教学管理、科学使用教材、优化稳定教师结构、丰富文化教学活动、巧用CRI大众媒体与新媒体资源等建议。希望本文研究可以在一定程度上弥补目前关于CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学研究的空白,进一步促进斯里兰卡汉语教学事业的蓬勃发展与中国文化的发扬光大。
PHAM THI HONG THAM[7]（2020）在《越南大学汉语教学发展研究》文中提出汉语是一个使用人口众多的大语种,在世界上,特别是东亚、东南亚和周边地区的汉字文化圈和周边地区有着强大的影响力。至今世界上的大部分国家都开设了汉语课程或成立了孔子学院。在越南,汉语是越南人使用最长久的语言之一。1000年前,古代汉语已经进入了越南教育系统,受到越南人的欢迎,并长期作为官方语言。当时,汉语还成为越南人的“圣贤字”,并在行政、教育、诗歌、文学、政治等方面使用。教学古代汉语的人都受到老百姓的尊敬。经过约一个半世纪的起起落落,直到1991年后,汉语在越南复苏,再一次出现汉语热,受到越南学习者的欢迎,学习者的数量在各大语言中居于前列。学习汉语的人,特别是汉语大学生数量不断地增加,一年比一年多,开设汉语课程的学校也越来越多。这导致越南的汉语教学遇到了很多困难,如缺乏师资队伍、教学场所等,每个教师教学时间过多教师没时间做科研,甚至很多学校因为教师缺乏不得不临时招聘了水平、能力、学位等方面不满足要求的职工,从而导致了越南汉语教学中存在着一些问题。因为后面提及要找适当的解决方案,所以这里最好明确指出因师资力量匮乏导致的一些问题。在这种情况下,越南政府、越南教育部、各所大学、汉语专家、汉语研究者和汉语教师等有关部门需要一起合作,找出适当的解决方案。所以,笔者采用了访问、问卷调查等方法,炫舞了全国的3个具有代表性的地区（北、中、南）,包括城市和农村,发展中城市和发达城市,笔者特别关注到现在接受中国投资项目的城市。以汉语专业大学生和汉语教师为主要研究对象,从而在全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况的基础上,出让教学质量下降的原因,相应地提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。本研究主要目标是能够全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况。同时找出让教学质量下降的原因,从而提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。从而在全面地介绍、分析当今越南汉语教学的发展状况的基础上,出让教学质量下降的原因,相应地提出一些利于越南汉语教学发展的相应措施。本论文分成7章。在第一章,笔者总结了汉语教学研究在国际和国内的研究状况。越南是中国的邻居,受中国的深刻影响。越南汉语教学研究的领域比较全面。丰富,但总体看来这些研究还缺乏一定的系统性。目前的研究主要分析有关汉语教学技巧、汉语教学状况、学习动机等问题,而缺乏对语法、词汇、语义的研究。在汉语教学的研究总体上呈现出汉语本体研究不足的特征。虽然研究的内容不一样但汉语教学研究在任何国家都能找到研究资料,尽管如此该领域的研究还需要进一步补充及完善。美国学者的两个主要研究方向为发展政策和完善教材。泰国的大部分汉语教学研究在于汉语教学状况、发展对策、汉语传播等方面。韩国的汉语教学研究就主要分析汉语教学状况、语法研究、汉语政策、汉语教材、汉语传播等问题。而日本和越南的情况相似,都是受中国文化影响的比较深刻,早已有人对汉语教学进行研究,第二章,笔者主要分析了影响越南汉语教学发展的一些客观和主观因素。在国际化情况下,学习者掌握多种语言是国际教育发展的方向。汉语是国际语言的大语种之一。汉语至今已经覆盖了全世界,各个国家都在教汉语。越南也不例外,越南北方与中国广西广东相连,两国之间在文化和经济领域都长久的交流而交流过程中双方需要使用对方的语言。在历史的长河中,中越在文化、政治、经济等各个领域都有着紧密的联系。为了进一步推动两国关系,中越在教育领域也有合作:每年越方都送几百个学生去中国就读,而中国政府每年都设立几种奖学金项目,给越南学生提供来华留学的好机会。古代时越南人把汉语当成圣贤字,是每个人都需要学习的语言。如今,汉语更是在越南人中有着举足轻重的地位。学习汉语的人数最近几年不断增加当地举办与汉语相关的活动,如书法等,备受游客们的喜欢和关注。第三章笔者根据调查结果,总结和分析了一些越南汉语专业大学生学习汉语状况。近几年来大专汉语专业的学生数量明显增加,这让教育领域管理者,教学者遇到不少困难,至今还没找到好的解决方案,导致教学质量下降。通过分析汉语测验的结果,我们发越南大学汉语专业学生的实际汉语水平比他们自己评价的汉语水平低。虽然经测验这些汉语学习者的成绩合格,并被学校允许进入到更高水平的汉语班级进行学习。我们并不认为汉语水平测试卷是测评学习者的标准,但是因为目前没有较好的手段进行评估,所以,我们暂时将此作为评估越南大学生汉语水平的标准之一。调查结果表明,目前的汉语专业大学生学习态度相当好,他们很认真,并不停地努力把汉语这门外语学好但调查结果也表明,目前越南大学汉语专业在教学过程中存在一的些问题如:每一班的学生量超过外语班标准的规定,导致他们比较少有机会跟老师互动;汉语测试只是一个简单的数字,并不能如实反映学生的学习的动态过程。调查结果明显显示53.5%的人参加额外辅导课,因为学校的教学质量不能满足学习者的要求。学生已经有HSK证书和越南国家汉语证书的人数占的比例比较多,而他们却跟没有汉语基础的其他学生在同一班,这让教师难以设计一份好的教学方案,汉语水平高的学生在也会觉得浪费了他们的时间。最近的专业选择也有一些改变。之前师范汉语专业十分受欢迎,而近几年综合汉语却更受欢迎,很多学校综合汉语专业的学生数量暴增,而师范汉语的人数不如既往。另一个问题是大多数汉语专业大学生对科研活动很陌生。他们对科研不太了解、参加科研活动的人数少、科研等级层次不高,甚至有学生可能都不知道科研的意义。所以,越南教育部如果想把汉语发展的更好,那么他们首先要重组一下学习者学习情况,在学习环境的基础设施不完善的情况下,管理者、教学者该把精力放在学生身上,培养他们良好的学习习惯、学习心态、教他们如何发挥自己,克服在学习之间所遇到的各种困难。第四章,为了让读者更了解越南汉语教学,笔者选择教师作为研究对象进行分析。汉语教师是汉语教学过程中的最重要角色,他们也是最了解目前越南这方面状况的对象。通过对调查结果的分析,我们更全面地了解越南汉语教学现状。总体而言,目前越南汉语教学的教师队伍相当好,他们对教学都有丰富的经验、拥有较高的学位、热爱自己的工作、对学生很用心,而且教学很有经验。而目前在教学过程中他们所遇到的主要问题是教学基础设施不足、陈旧、古老、不太符合现代化教学的要求。课程体系和教材虽然已有所更改,但还不符合学生要求,导致教学效果不如预期另一个科研,即对汉语教学的学术性研究。虽然管理者、教学着都知其重要性,但实际上效果甚微。科研在越南不仅是在汉语研究方面而且在其他专业都是一个难题,教师大部分都不愿意做科研。据调查,虽然大部分教师都认为科研对教学很重要,但在调查科研参加级别结果显示,大部分参加系级,小部分参加校级,有很少人参加部级和国家级。对于这个问题,我们可以这样理解:政府对科研投资不合理,每个教师每天上课时间长,加上基本工资低,多余时间很多教师都需要拿来做附业,基本上没有其他时间让他们作科研。另外,政府对教师的待遇也不是很好,所以他们对科研比较冷漠。要解决这个问题,越南政府必须投资更多资金,改善对教师队伍的待遇比如说提高基本工资、提供车房补贴、给他们额外资金来作科研项目等。教学评估是教学过程中的一个重要环节。至今,教学评估仅仅停在获得成绩而不是把学习者汉语水平分类然后分班教学安排给他们一个合适他们汉语水平的班级。所以不仅是教师而且学习者在学习过程中都遇到难处。调查显示大多数的教师都已经认识到汉语评估的重要性。在几种评估目标中,选择评价目标及分类目标的教师最多,占了34.6%,而调整教学计划虽然也是一种重要的评估目标,但只得到了29.8%教师的选择。另外,还有7.6%教师没有选择评估目标,反映了这部分教师群体对评估目标的陌生。教学结果反映了教师教学质量,但在调查结果显示有14.1%教师对学生的汉语学习成绩表示不满意,其中完全不满意的比例占12.8%,而只有12%教师对他们的学生学习成绩满意。一般来说,教师对学生的成绩觉得满意的可能性会比较高。那么原因是什么呢?答案笔者在第四章4.2.11分析。第五章,离不开社会的发展,甚至要提前猜测社会发展方向,才能提出最好的发展方案。汉语教学是教育的一部分,在工业4.0发展情况下,为了符合新社会,它也需要不停的改变和完善。在工业4.0发展下,人类不仅需要使用脑智工作,熟悉的使用先进技术而且还需要的是创新,把这些科技成为服务人类服务的工具对汉语专业大学生来说,除了学好汉语以外,他们也需要学好一些软技能,培养自己成为符合社会要求的人群。教学者也需要完善自己,学习现代科学技术,把自己的工作做好。管理者更需要灵活,提前研究制定一些好对应措施,如给大学更多权力,发展更多汉语专业。工业4.0的诞生不仅对汉语教学而且对整个越南教育系统带来不少挑战。越南的教师从前已经习惯了使用传统教学方法,至今要完全改变,教学内容,教学方法和教学工具等,这些对他们而言有一定的挑战性,同时,也给了他们新的理念,让他们更灵活、聪明、更有创新。第六章,笔者提出一些汉语教学发展对策,例如:积极举推广汉语的各种活动,大量投资资金于教学基础设施、教学工具、科研活动、改善对师资队伍待遇等。最后一章,笔者总结了一下汉语展望,本论文已经做到的问题并指出论文局限,同时也提出一下后续研究方向。汉语教学在越南有悠久的历史,有沉有浮,但它一直都很火。在中国政府鼎立相助和越南政府的努力下,汉语教学进一步发展。至今,全世界进入了工业4.0新社会,为了符合它,汉语教学也需要改变自己,其中大学生和教师队伍也需要改变。这些变化需要越南政府制定一些好措施,把汉语教学在将来更发展。
曹一石[8]（2020）在《汉语学习APP评估与调查分析》文中指出随着新时期网络技术的不断进步,汉语国际教育的发展,移动汉语学习APP的数量逐渐增多。当今全球范围内越来越多的汉语学习者正在使用汉语学习APP进行学习。尽管市面上已经出现了一定数量的汉语学习APP,然而学习者真正使用并能够认可的APP数量有限。一些APP凭借其自身的优势为使用者喜爱,不断更新,保留至今;一些汉语学习APP内容枯燥、功能简单,使用者不多,逐渐淘汰。本文旨在分析现有汉语学习APP的特点及存在的问题,通过调查问卷了解汉语学习者对APP的评价和需求,并对汉语学习APP的开发和推广提出建议。本文一共分为四章。第一章基于移动学习的概念及特点,总结了智能手机教育类APP的发展现状。第二章梳理了市场上现有的汉语学习APP,从设计的内容和目标、开发团队、界面语言这三个方面对市场上的汉语学习APP进行分类,在此基础上,根据 APP 分析评估指标对 Pleco、Hello Chinese、Hsk Online、Aha Chinese、Chineasy五款不同类型的汉语学习APP进行评估,分析它们自身的优势和劣势,从而了解目前市场上汉语学习APP的特点和存在的问题。第三章采取调查问卷的方式进一步分析来华留学生汉语学习APP的使用情况,获知他们对汉语学习APP的看法与期待,并使用SPSS数据分析软件对调查结果进行分析。第四章针对APP评估中出现的问题和被调查者对APP的期待,对汉语学习APP的设计和推广提出一些建议。
杨潇[9]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中研究表明注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
蒋懿[10]（2020）在《视频分享网站中汉语学习微视频的分析及改进》文中研究表明近年来,随着网络视频技术的发展,越来越多的人通过视频分享网站学习语言。与英语学习视频相比,视频分享网站上的汉语学习视频的数量较少,质量不佳。然而,碎片化学习和个性化学习的产生,人们学习方式的改变,使得汉语学习视频成为汉语学习者的新需求。因此,本文通过对比分析YouTube网站中汉英微视频学习资源,了解汉语学习微视频的情况,指出汉语学习微视频存在的问题,提出相应的设计建议。本文共有五章,各部分内容具体如下:第一章为绪论,说明研究背景和选题原因,梳理相关研究现状,明确研究的问题和内容,以及罗列主要研究方法。第二章阐述了视频分享网站与微视频的发展现状并提出“视频分享网站中的学习微视频”的定义。第三章中对比分析了汉语与英语学习微视频资源。在筛选调查对象的基础上,制定了相应的调查指标。针对微视频所在的YouTube频道和微视频短片,从“基本信息”、“内容设计”和“交互与技术”维度,制定了三张调查表,共包含28个调查指标。依据数据调查结果,分指标进行分析。第四章中整理了当前汉语学习微视频存在的问题,并提出改进建议。当前汉语学习微视频存在的问题有:（1）微视频创作主体缺乏大型组织机构;（2）微视频所在频道运营不善;（3）微视频受欢迎程度不高;（4）微视频部分主题领域不丰富;（5）微视频受众不广;（6）微视频形式创意度不高;（7）微视频媒体质量不高。第五章中从基本信息和微视频课程设计方面,对筛选出的汉英学习微视频频道各一个进行对比,并对该汉语学习微视频频道提出改进建议。第六章中总结本研究的主要工作及指出研究存在的问题和不足。
二、英语自学口语考试指导(13)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语自学口语考试指导(13)（论文提纲范文）
（1）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（3）翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 雅思口语教学的需求不断攀升 |
| 1.2 翻转课堂受到广泛关注 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 雅思口语教学的现状 |
| 2.2 翻转课堂的研究现状 |
| 3 研究目标 |
| 4 研究内容 |
| 5 研究方法 |
| 5.1 文献法 |
| 5.2 行动研究法 |
| 5.3 访谈法 |
| 6 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 1 雅思口语的相关研究 |
| 1.1 雅思口语教学的理论基础 |
| 1.2 雅思口语的考试内容 |
| 1.3 雅思考试的评分标准 |
| 1.4 雅思口语的教学方法 |
| 2 翻转课堂的相关研究 |
| 2.1 翻转课堂的起源 |
| 2.2 翻转课堂的定义 |
| 2.3 翻转课堂的特点 |
| 2.4 翻转课堂的教学模式 |
| 第3章 基于翻转课堂的雅思口语教学设计 |
| 1 学习者分析 |
| 2 教学目标分析 |
| 2.1 知识目标 |
| 2.2 文化目标 |
| 2.3 情感目标 |
| 3 教学内容分析 |
| 4 教学过程设计 |
| 4.1 课前阶段 |
| 4.2 课上学习阶段 |
| 5 教学评价设计 |
| 6 教学资源设计 |
| 6.1 学习资源 |
| 6.2 微信管理 |
| 第4章 教学实践 |
| 1 教学实践概述 |
| 2 教学实例: 食物类话题的讨论和分享 |
| 3 教学实施与改进 |
| 3.1 第一轮行动研究 |
| 3.2 第二轮行动研究 |
| 3.3 第三轮行动研究 |
| 4 实践反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 1 研究总结 |
| 2 教学启示 |
| 2.1 对教师的建议 |
| 2.2 对学生的建议 |
| 3 研究局限 |
| 4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 三轮行动研究的学生测试成绩 |
| 致谢 |
（4）竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与背景 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 理论基础:竞争与合作学习理论 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 竞争与合作机制的相关研究 |
| 1.5.2 对泰初级阶段汉语词汇的相关研究 |
| 小结 |
| 第二章 竞争与合作机制应用于词汇教学的前期准备 |
| 2.1 泰国宋卡王子大学素叻他尼校区汉语教学情况 |
| 2.1.1 课程设置 |
| 2.1.2 师资力量 |
| 2.1.3 学生情况 |
| 2.1.4 教学前期情况、出现问题及教学对策 |
| 2.2 竞争与合作机制下词汇教学的方式及规则 |
| 2.2.1 教学方式 |
| 2.2.2 教学规则 |
| 2.3 竞争与合作机制的基本原则 |
| 2.3.1 良性竞争与友好合作原则 |
| 2.3.2 教师为主导与学生为主体原则 |
| 2.3.3 效率原则 |
| 2.3.4 激励原则 |
| 2.3.5 趣味原则 |
| 2.4 竞争与合作机制下的奖惩制度 |
| 2.4.1 奖励制度的制定与执行 |
| 2.4.2 惩罚措施的制定与执行 |
| 第三章 竞争与合作机制下的初级汉语词汇教学设计 |
| 3.1 设计理念及思路 |
| 3.2 教学设计可行性分析 |
| 3.2.1 教学条件分析 |
| 3.2.2 教材选择分析 |
| 3.2.3 教师分析 |
| 3.2.4 学生分析及实验班配合度 |
| 3.3 课程制定策略 |
| 3.3.1 教学内容与学时分配 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 学生分组策略 |
| 3.3.4 成绩评价 |
| 3.4 以《标准汉语会话360句(1)》第六课为例的教学设计 |
| 3.5 教学小结 |
| 第四章 教学设计实施效果反馈与评估 |
| 4.1 实验班与对照班学生课堂表现对比分析 |
| 4.1.1 课堂录音录像整理 |
| 4.1.2 课堂表现分析 |
| 4.2 实验班与对照班学生课程成绩对比分析 |
| 4.2.1 词汇口语成绩 |
| 4.2.2 词汇笔试成绩 |
| 4.2.3 整体课程成绩 |
| 4.3 实验班与对照班学生教学满意度对比分析 |
| 总结 |
| 第五章 竞争与合作机制在词汇教学上的反思与建议 |
| 5.1 竞争与合作机制在词汇教学上的反思 |
| 5.1.1 竞争与合作机制在词汇教学上的优势 |
| 5.1.2 竞争与合作机制在词汇教学上的局限 |
| 5.2 竞争与合作机制在词汇教学上的建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 附录 |
| 附录一 学生初期调查问卷 |
| 附录二 实验班教学中期调查问卷 |
| 附录三 中泰汉语教师教学效果评价问卷 |
| 附录四 学期末教学满意度调查问卷 |
| 附录五 第六课《你家有几口人》词汇教学实录 |
| 致谢 |
（5）《标准汉语会话360句》（1）（2）研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究 |
| 1.4.2 国外研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 教材的总体设计 |
| 2.1 教材编写目标 |
| 2.2 教材编写体例 |
| 2.2.1 整体结构 |
| 2.2.2 单课结构 |
| 2.3 版面设计 |
| 第三章 教材的语言要素 |
| 3.1 语音 |
| 3.1.1 语音内容 |
| 3.1.2 编排特点 |
| 3.2 词汇 |
| 3.2.1 词汇数量 |
| 3.2.2 词汇等级 |
| 3.2.3 词汇注释 |
| 3.2.4 呈现方式 |
| 3.3 语法 |
| 3.3.1 语言点的数量 |
| 3.3.2 语言点的切分 |
| 3.3.3 语言点的编排 |
| 第四章 会话 |
| 4.1 会话的话题 |
| 4.2 会话的交际场合 |
| 4.3 会话的交际对象 |
| 4.4 会话的长度与难度 |
| 4.4.1 句子数量 |
| 4.4.2 句子长度 |
| 4.5 会话的标准句 |
| 4.6 会话的呈现方式 |
| 第五章 文化 |
| 5.1 文化点的具体内容 |
| 5.2 文化点的编排方式 |
| 第六章 练习 |
| 6.1 练习的内容 |
| 6.1.1 语言点板块的练习 |
| 6.1.2 替换表达板块的练习 |
| 6.1.3 课堂活动板块的练习 |
| 6.1.4 语音板块的练习 |
| 6.1.5 复习课的练习 |
| 6.2 练习的题型和类别 |
| 6.2.1 题型 |
| 6.2.2 类别 |
| 6.3 练习的题量 |
| 6.4 练习的指令语 |
| 第七章 教材的多媒体化 |
| 7.1 《视频》的编排情况 |
| 7.1.1 一级页面 |
| 7.1.2 二级页面 |
| 7.1.3 三级页面 |
| 7.2 《视频》和《360句》的比较 |
| 7.2.1 《视频》一级页面和《360句》封面、目录的比较 |
| 7.2.2 《视频》二、三级页面和《360句》会话板块的比较 |
| 第八章 相关建议 |
| 8.1 落实教材编写原则方面 |
| 8.2 辅助教师教学方面 |
| 8.3 促进学生学习方面 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学情况调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.6 斯里兰卡汉语发展传播概况 |
| 第二章 CRI斯里兰卡孔子课堂及汉语教学基本情况 |
| 2.1 CRI斯里兰卡孔子课堂基本情况 |
| 2.2 CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学基本情况 |
| 第三章 CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学现状调查 |
| 3.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.2 师生问卷调查结果对比分析 |
| 第四章 CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学中的问题分析 |
| 4.1 课程设置问题 |
| 4.2 教学管理问题 |
| 4.3 教材使用问题 |
| 4.4 教师汉语教学问题 |
| 4.5 学习者汉语学习问题 |
| 4.6 课堂测试评估问题 |
| 4.7 课内外文化教学问题 |
| 第五章 对CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学的建议 |
| 5.1 完善课程设置 |
| 5.2 规范教学管理 |
| 5.3 科学使用汉语教材 |
| 5.4 优化稳定教师结构 |
| 5.5 健全汉语教学评估体系 |
| 5.6 增加课内外文化教学活动 |
| 5.7 巧用CRI大众传媒与新媒体资源 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学情况调查问卷(教师版) |
| 附录二 :CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学情况调查问卷(学生版) |
| 附录三 :CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）越南大学汉语教学发展研究（论文提纲范文）
| 博士生自认为的论文创新点 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题理由 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内文献综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究任务 |
| 1.4.1 分析影响学习者学习汉语结果要素 |
| 1.4.2 探求越南汉语教学的必要性 |
| 1.4.3 总体调查越南的汉语教学状况 |
| 1.4.4 指出汉语教学在工业4.0 的困难与挑战 |
| 1.4.5 汉语教学存在的问题和发展对策 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究对象 |
| 第2章 越南汉语教学分期及工业4.0的汉语教学 |
| 2.1 汉语对建国与发展阶段的作用 |
| 2.2 目前汉语教学作用和教学目标 |
| 2.3 越南工业4.0的汉语教学 |
| 2.3.1 工业4.0背景 |
| 2.3.2 越南的4.0工业革命国家战略的基本要素 |
| 2.3.3 沿着4.0革命的道路发展国家的必然性 |
| 2.3.4 对越南教育系统的要求 |
| 2.3.5 教育的变化以适应工业4.0 |
| 2.3.6 工业革命4.0对汉语教学的影响 |
| 2.3.7 对汉语教学的挑战与机会 |
| 2.3.8 工业4.0的越南汉语教学发展方向 |
| 2.3.9 越南汉语教学需要注意的方面 |
| 2.4 越南汉语教学分期 |
| 2.4.1 古代时期 |
| 2.4.2 近代时期(1945-1975) |
| 2.4.3 现代时期(1991至今) |
| 第3章 越南大学生学习汉语状况调查分析 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.1.1 研究目标 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 研究对象 |
| 3.1.4 数据收集的工具与方法 |
| 3.1.5 处理数据的方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 大专-汉语专业学生数量发展情况 |
| 3.2.2 越南本科生的特点 |
| 3.2.3 录取水平要求、学习过程水平要求和毕业水平要求 |
| 3.2.4 汉语水平测试结果与分析 |
| 3.2.5 问卷调查结果与分析 |
| 3.2.6 学生专业方向选择新动态 |
| 第4章 越南大学汉语师资发展状况调查分析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目标 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 研究对象 |
| 4.1.4 调查问卷设计 |
| 4.1.5 数据收集过程 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 越南大学教师水平 |
| 4.2.2 性别 |
| 4.2.3 汉语教师学历 |
| 4.2.4 教学经验 |
| 4.2.5 汉语教学课程体系 |
| 4.2.6 汉语教材使用 |
| 4.2.7 教学方法 |
| 4.2.8 教师教学态度 |
| 4.2.9 教学设备 |
| 4.2.10 汉语教学评估 |
| 4.2.11 教学结果 |
| 4.2.12 科学研究情况 |
| 第5章 牵动越南汉语教学的因素 |
| 5.1 客观原因 |
| 5.1.1 国际汉语教学发展趋势 |
| 5.1.2 中越的亲密关系与合作 |
| 5.1.3 越南发展过程中的教育政策 |
| 5.1.4 中国政府鼎力相助 |
| 5.2 主观原因 |
| 5.2.1 实际需求 |
| 5.2.2 越南人对汉语的喜爱 |
| 5.2.3 汉语对越南人的重要性 |
| 第6章 越南汉语教学存在问题与发展对策 |
| 6.1 汉语教学存在问题 |
| 6.1.1 管理方面存在的问题 |
| 6.1.2 越南教师队伍存在的问题 |
| 6.1.3 汉语专业大学生存在问题 |
| 6.2 发展对策 |
| 6.2.1 制定合理的发展政策 |
| 6.2.2 加强投资 |
| 6.2.3 完善汉语教学队伍和教育管理队伍 |
| 6.2.4 增加重视科研 |
| 6.2.5 更新教学管理工作 |
| 6.2.6 继续更新教学内容 |
| 第7章 总结 |
| 7.1 汉语展望 |
| 7.2 论文已经做到的问题 |
| 7.3 论文的不足 |
| 7.4 后续研究 |
| 参考文献 |
| 一、越南语参考文献 |
| 二、WEB |
| 三、英语参考文献 |
| 四、汉语参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 教师问卷 |
| 致谢 |
（8）汉语学习APP评估与调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 移动汉语学习及其理论基础 |
| 第一节 移动汉语学习相关概念 |
| 一、移动学习的定义 |
| 二、智能手机APP说明 |
| 第二节 移动汉语学习理论基础 |
| 一、非正式学习理论 |
| 二、微型学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 四、无缝学习理论 |
| 第二章 现有汉语学习APP分析与评估 |
| 第一节 汉语学习APP简介 |
| 第二节 现有汉语学习APP分类与示例 |
| 一、汉语学习APP基本分类 |
| 二、汉语学习APP样本示例 |
| 第三节 现有汉语学习APP分析与评估 |
| 一、APP分析评估指标 |
| 二、汉语学习APP样本分析与评估 |
| 第三章 基于SPSS的汉语学习APP使用情况调查分析 |
| 第一节 调查方法与过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、调查流程 |
| 第二节 调查问卷内容设计 |
| 一、调查问卷的内容 |
| 二、调查问卷信度和效度检验 |
| 第三节 调查结果统计分析 |
| 一、被调查者基本信息分析 |
| 二、汉语学习APP使用情况分析 |
| 三、被调查者使用体验分析 |
| 四、被调查者使用需求分析 |
| 五、汉语学习APP的未来趋势 |
| 第四章 汉语学习APP的思考与推广建议 |
| 第一节 对汉语学习APP开发的思考 |
| 一、设计与技术方面 |
| 二、教育心理学方面 |
| 三、语言学习方面 |
| 第二节 汉语学习APP推广策略 |
| 一、汉语学习APP的市场定位 |
| 二、汉语学习APP的推广渠道 |
| 结语 |
| 一、总结与回顾 |
| 二、研宄不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）视频分享网站中汉语学习微视频的分析及改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究问题和研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 视频分享网站与微视频发展现状 |
| 2.1 国内外视频分享网站 |
| 2.2 微视频 |
| 2.3 微视频在教学上的应用 |
| 第三章 汉英学习微视频资源分析 |
| 3.1 调查对象的筛选 |
| 3.1.1 调查范围的确定 |
| 3.1.2 调查对象的确定 |
| 3.2 调查指标的设定 |
| 3.2.1 理论依据 |
| 3.2.2 调查指标的确定 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 频道基本信息 |
| 3.3.2 频道内容设计 |
| 3.3.3 频道交互与技术 |
| 3.3.4 微视频基本信息 |
| 3.3.5 微视频内容设计 |
| 3.3.6 微视频交互与技术 |
| 小结 |
| 第四章 当前汉语学习微视频存在的问题与改进建议 |
| 4.1 汉语学习微视频所在频道存在的问题及改进建议 |
| 4.1.1 创作主体缺乏大型组织机构 |
| 4.1.2 频道运营不善 |
| 4.2 汉语学习微视频设计问题及改进建议 |
| 4.2.1 受欢迎程度不高 |
| 4.2.2 部分主题领域不丰富 |
| 4.2.3 受众不广 |
| 4.2.4 形式创意度不高 |
| 4.2.5 媒体质量不高 |
| 第五章 汉英学习微视频频道对比分析个例及其改进建议 |
| 5.1 案例筛选条件 |
| 5.2 基本信息对比 |
| 5.3 微视频课程设计对比 |
| 5.3.1 学习对象 |
| 5.3.2 学习目标 |
| 5.3.3 课程内容 |
| 5.3.4 教学策略 |
| 5.3.5 美工设计 |
| 5.4 汉语学习微视频频道“Peggy Teaches Chinese”的改进建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:文献梳理 |
| 附录二:调查范围 |
| 附录三:调查频道 |
| 附录四:调查微视频 |
| 致谢 |
四、英语自学口语考试指导(13)（论文参考文献）
- [1]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]翻转课堂在雅思口语教学中的应用探索[D]. 宗若嬿. 扬州大学, 2020(05)
- [4]竞争与合作机制在对泰初级汉语综合课词汇教学中的应用与分析[D]. 孙沙沙. 上海大学, 2020(03)
- [5]《标准汉语会话360句》（1）（2）研究[D]. 王颖. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]CRI斯里兰卡孔子课堂汉语教学情况调查研究[D]. 彭文欣. 暨南大学, 2020(04)
- [7]越南大学汉语教学发展研究[D]. PHAM THI HONG THAM. 武汉大学, 2020(03)
- [8]汉语学习APP评估与调查分析[D]. 曹一石. 苏州大学, 2020(03)
- [9]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [10]视频分享网站中汉语学习微视频的分析及改进[D]. 蒋懿. 上海师范大学, 2020(07)