高中第 4 卷第 1 单元教学设计

一、高中第四册第一单元教学设计（论文文献综述）

丁维佳^[1]（2021）在《高中语文大单元教学设计优化研究》文中进行了进一步梳理

孙逍遥^[2]（2021）在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中指出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。

黄钰淇^[3]（2021）在《读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索》文中研究指明2017版高中语文课程标准对语文教学提出了新要求,强调了语文课程要以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线设计“语文学习任务群”,改变过去学科知识点逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和对接,要求当今的语文教学设计要体现整体性和综合性。大单元教学,呼应课标的要求,是基于语文学习任务群的一种语文教学新形态。通过梳理发现,目前关于大单元教学的研究取得了一些成果,但也存在着不少问题,主要体现为忽视阅读与写作的整合,写作训练的方式单一等,还有较多值得探讨的空间。基于此,本研究以统编版高中语文必修上册第六单元为例,在大单元教学理论的指导下,进行读写一体的高中语文大单元整合教学实践研究,试图探索出高中语文大单元教学的新模式。本文有四个主要部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、研究价值、文献综述、核心概念界定、研究思路、研究内容、研究方法和创新点,为研究奠定基础。第二部分是读写一体的高中语文大单元整合教学的理论基础,阐述读写一体的大单元整合教学的理论依据、内涵特征,以及实践的原则和实施的框架,为读写一体的大单元整合教学设计提供理论支撑。第三部分是读写一体的大单元整合教学的设计,包括设计的说明与设计的示例,体现读写一体的大单元整合教学的可操作性。第四部分是读写一体的大单元整合教学的教学实施与反馈,包括读写一体的大单元整合教学的实施情况和教学反思。

翟婧仪^[4]（2021）在《小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例》文中认为小学语文部编版教材的实施推行是教材的一次重大改革,更加灵活的单元结构体例使得教育者重新关注、审视单元教学的意义和价值。单元教学符合教材改版要求,适应基础教育改革方向。单元教学是培养发展学生核心素养的路径,这是素质教育时代的呼唤,也是对语文教学形态的一次探索。基于此,本研究具体分析了部编版三年级语文教材,梳理总结编排思路,解析单元设置,阐述单元教学中教师与教材的关系,通过调查得出单元教学的实施现状,并针对问题提出解决办法和优化策略,引入大单元教学理念,设计教学案例。第一部分绪论介绍了选题缘起,论述单元教学的理论依据,通过国内外研究现状,了解单元教学的发展及相关内容。第二部分着重论述部编版语文教材单元设置体系,从不同角度理解教材编写思路和设计意图。主要包括小学语文三年级教材中的类型选择分析、板块设计分析、总体特点分析以及教材中不同单元之间教学的区别。第三部分通过调查基本情况概述,对单元教学的现状进行分析,得出存在的问题:教师忠实化的课程价值取向、教师浅层化的单元教学理解、教师简单化的单元教学实践、教师单一化的单元教学评价。第四部分针对单元教学存在的问题分析成因,主要包括四个方面:教师专业化知识理论素养欠缺、教师固定化的教学思想影响开展、教师重结果轻过程的评价方式、客观因素制约单元教学实施。第五部分结合教材设置,提出具体的教学策略:深入研究教材、提升专业认识,整合学习内容、大胆创新实践,搭建知识框架、形成教学方案,强调学生参与、多元评价方式,突破影响局限、创造有利条件。第六部分在单元教学的基础上,引入大单元教学理论,依据大单元教学理论的本质和内涵,对三年级上册第一单元进行教学设计,呈现具体案例。

葛威^[5]（2021）在《基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究》文中研究指明统编高中语文必修教材为落实语文核心素养,在内化学习任务群的基础之上呈现出纷繁复杂的形态特征。为科学利用教材所纳资源的价值效能,本论文以学习任务群为切入视角,从“课程目标内容化”、“课程内容教材化”、“教材内容教学化”三大维度深入析解教材内理、统合把握教材表征。外览教材体系。以必修课程、选择性必修课程与选修课程为“三级架构”的学习任务群,对“四维体系”的语文核心素养产生内化作用;以学习任务群与人文主题为组织线索的教材单元,因组成元素不同,形成阅读与写作单元、整本书阅读单元和综合实践活动单元,且每类单元的教材栏目各不相同。内察教材内容。选文系统具有组课数量配比均衡、本土作品体量较大、古今作品分布合理、应用文体独具焦点的特征;助读系统的单元导语呈三线并行、学习提示为任务导向、诗词诵读重赏析同步、注释词条含丰富内容、功能插图重语图互文;作业系统倾向设置具有应用性、活动性与结构化的任务作业;知识系统以散点穿插的形式促使知识要素隐性化、范例化、程序化;活动系统依据学科特点、真实情境与过程方法,推进学习活动向语文性、实用性、探究性方向发展。优化教学实施。以学习任务群作为实践导向的教学活动,要求根据教材形态特征,实现优化转型:教学目标单元化要做好提炼核心概念、建立知识框架、陈述单元目标三大工作,教学活动任务化要保证能够创设真实情境、组建任务框架、细化活动安排,教学评价进阶化则需要明确层级标准、实施多元评价、践行个性评价。

刘慧^[6]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中研究表明“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。

李安燕^[7]（2021）在《统编本高中语文必修教材写作教学研究》文中认为写作教学是语文教学的重难点,高中阶段由于课时紧,教学任务重,教师很容易忽视写作教学,随着统编本教材在全国范围内投入使用,面对新的高中语文教材,应该怎样进行作文教学?本论文旨在进行统编本高中语文必修教材的写作及其教学策略研究,结合对使用新教材的教师作文教学情况的调查和对试点地区教师的优秀教学设计进行分析,探究统编本高中语文写作教学的相关策略,以期对教师使用统编本教材进行作文教学提供切实的帮助。论文绪论部分从生活背景、高考背景及教学背景三方面阐述写作缘由,又从理论和现实两方面阐述研究意义,再对统编本高中必修教材及写作教学的研究现状进行分析,对其研究对象、研究方法等进行论述,较为具体地表明选择统编本高中语文必修教材写作教学进行研究,具有重大的理论和现实意义。正文由四部分组成:首先,统编本高中必修教材是依据2017年课标要求进行编写的,要分析教材,必须先对课标的作文部分进行解读,因此第一章为普通高中课程标准（2017年版）写作内容解读;第二章对统编本必修教材中的写作任务进行归纳整理,并以表格的形式呈现,分析统编本教材写作部分的编排特点,得出编排特色及局限;2020年云南地区已投入使用统编本高中必修教材,因此,第三章主要通过问卷,调查一线教师利用统编本高中必修教材进行作文教学的情况,了解统编本高中必修教材写作教学现状,经调查,发现正在使用新教材的教师其实对教材写作编排了解不够,很多教师都认为未独立编排影响了作文系统性,他们在教学中容易忽略教材中的部分写作任务,也不注重学生自主修改作文能力,新教材的写作教学情况并不理想,究其原因既有教师对新旧教材衔接不适应的原因,又受教材写作编写局限的影响,因此,为了能提出更具有针对性的建议,笔者还选取了两名试点地区教师优秀的教学设计案例进行分析,总结她们的设计思路;第四章结合教师教学现状、试点地区一线教师的优秀设计案例及新教材作文部分呈现出来的新特点,提出适用于统编本高中必修教材写作的教学策略,比如以“单元学习任务”为抓手,阅读应为写作教学打基础、教师要提高自身的专业素养,提高自身写作能力等等。结语部分,在对全文进行总结的基础上,再次肯定了统编本必修教材“读写结合”的任务群设计亮点,同时期望本研究能够为一线教师合理利用统编本高中必修教材实施写作教学提供一些建议。

柯小娜^[8]（2021）在《初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例》文中认为初中历史单元教学设计具有整体性和主题性的特点,能够以单元主题统领整个单元的课时教学,增强教学的联系性,帮助学生构建历史知识体系,把握历史发展的主要线索和时代特征,促进历史学科核心素养的落实。历史教师进行单元教学设计有助于促进教师教学设计能力的提升,促进教师的专业发展。初中历史单元教学设计应以教学设计理论、掌握学习理论和历史学科知识的特点为依据。基本的步骤和方法是:深入理解课标要求,认真分析教材和学情;确定单元主题,并用单元主题引领课时教学设计;整合单元内容,设置单元目标;挖掘课程资源,即善用教材史料资源和适当补充其他资料;多元化评价,及时检测教学效果。根据初中历史单元教学设计的基本步骤和方法,以统编版七年级上册第三单元《秦汉时期:统一多民族国家的建立和巩固》为例,展开初中历史单元教学设计。在分析教材内容的基础上,以统一多民族国家的建立与巩固为单元主题,以单元主题引领单元内的课时教学设计,突出单元主题引领作用。以单元主题为线索对单元知识内容进行梳理与整合,构建起本单元的知识框架,关注前后教学内容的联系,把每课内容置于单元背景下加以考虑,促进学生系统地学习秦汉时期的历史,增强教学的整体性。同时,在单元教学设计中,注重挖掘课程资源,充分利用教科书的史料资源,让学生学会阅读分析史料,从史料中提取有效信息,提高史料分析能力。

沙廷婷^[9]（2021）在《统编高中语文必修教材学习提示研究》文中提出“学习提示”是2019年投入使用的统编高中语文必修教材课后的一个栏目,由教材编者撰写,取代了以往教材中的课后习题,是这套教材的一大创新。它体现编写意图,揭示课文实质、提出学习路径等,对学生学习课文和教师开展教学有很大参考价值。本文系统梳理读写单元内附于课文后的所有“学习提示”,了解其内容及其分类,考察“学习提示”与教材中的单元导语、单元学习任务,以及人民教育出版社出版的统编高中语文必修教材《教师教学用书》的关联性,正确体会编者的编写意图,从而能深入理解其对课文学习的重要参考价值。本文主要有五个部分,第一部分是绪论,笔者对本课题研究的相关文献资料作了整理和综述,并提出了论文研究的方法、研究的缘由和意义。第二部分阐述“学习提示”的概念及其在教材中的所属系统,依据以往对教材系统分类的标准对其所属系统进行归类,确定其作用。并梳理“学习提示”的内容和构成要素,总结“学习提示”的结构。第三部分对“学习提示”进行分类研究,了解其大致类型。将人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》“研讨与练习”的设计思路与“学习提示”进行对比,探讨“学习提示”这一栏目改进之后体现的特点。第四部分考察“学习提示”同教材“单元导语”和“单元学习任务”,以及人民教育社出版的统编本教材配套的必修教材《教师教学用书》的关联性,由此明确“学习提示”在教材中的分工,明白“学习提示”在读写单元中同其他栏目的关联,明确“学习提示”在教材中的地位。第五部分基于前文对“学习提示”的梳理,以及对“学习提示”同其他栏目和《教师教学用书》的梳理,分析“学习提示”这一栏目的教学价值,发现它体现了《普通高中语文课程标准（2017年）》的要求,为教师教学和学生学习提供帮助,并从“学习提示”编写内容和教学中利用情况的角度对其进行反思。

万秋霞^[10]（2021）在《统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究》文中研究说明“实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出的一个新概念,它作为高中语文教材必修的重要组成部分,旨在培养学生的语文学科核心素养。统编版高中语文教材是根据《课标》来编写的,它的编写立意高,努力贯彻《课标》的精神,更加符合语文教育的规律。此学习任务群在统编版高中语文教材必修课程当中占有3个单元的比例,它相对于其他的几个学习任务群来说,与日常生活的联系更为紧密。在新课改、新时代的背景下只有有效地进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学,才能更好更快的适应高中语文教学,使学生将实用类知识内化于心、外化于行,让其更好的适应社会和服务社会。如何更好的进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学,是当下语文课程急需解决的难题。本论文主要对统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学进行研究,论文包含五个部分:第一部分,绪论。包括研究缘起、文献综述、核心概念的界定、研究方法和研究意义;第二部分,分析了统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群。包括教材必修课程当中的“学习任务群”的分布以及教材必修中的“实用性阅读与交流”学习任务群的编排、特点和教学价值;第三部分,调查统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群的教学现状;第四部分,根据第三部分的调查分析统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学存在的问题。通过问卷调查发现教师的问题主要有:教师对《课标》要求的重视程度不够和对统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群的认识不到位,教学活动设计能力、教学资源开发整合能力、教学情境创设能力以及教学反思能力不足;学生的问题主要有:学生对“实用性阅读与交流”学习任务群重视不够,缺乏主观能动性,局限于课堂知识的学习,没有学以致用;第五部分,针对上述问题,探讨了统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略。教师要加强对《课标》要求和统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群的认知;提高统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动设计能力、教学资源开发整合能力、教学情境创设能力和教学反思的能力。学生要转变对学习此学习任务群的认知和培养学习此学习任务群的主观能动性并主动将课堂学习与生活联系起来,学以致用。

二、高中第四册第一单元教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中第四册第一单元教学设计（论文提纲范文）

（2）统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究（论文提纲范文）

（3）读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索（论文提纲范文）

（4）小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例（论文提纲范文）

（5）基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究（论文提纲范文）

（6）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）统编本高中语文必修教材写作教学研究（论文提纲范文）

（8）初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例（论文提纲范文）

（9）统编高中语文必修教材学习提示研究（论文提纲范文）

（10）统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）

四、高中第四册第一单元教学设计（论文参考文献）

• [1]高中语文大单元教学设计优化研究[D]. 丁维佳. 南京师范大学, 2021
• [2]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021
• [3]读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索[D]. 黄钰淇. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]小学三年级语文单元教学研究 ——以L市五所小学为例[D]. 翟婧仪. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [5]基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究[D]. 葛威. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [6]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]统编本高中语文必修教材写作教学研究[D]. 李安燕. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]初中历史单元教学设计研究 ——以统编版七年级上册第三单元为例[D]. 柯小娜. 上海师范大学, 2021(07)
• [9]统编高中语文必修教材学习提示研究[D]. 沙廷婷. 上海师范大学, 2021(07)
• [10]统编版高中语文教材必修“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 万秋霞. 喀什大学, 2021(07)

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