培养学生作文创造性意识的基本方法

一、培养学生作文创新意识的基本方法（论文文献综述）

谢志丹^[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中研究说明当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。

王锐^[2]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。

王惠娜^[3]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究说明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。

赵庆兰^[4]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中研究说明部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。

王丹宁^[5]（2021）在《小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究》文中认为写作是个体以语言文字符号为载体,将内部语言创造性地转换为书面语言,从而实现与人交流的过程,也是个体语文素养的综合体现。义务教育第三学段（5～6年级）是学生由“习作”向“写作”过渡的阶段,课标对这一学段学生的语文习作提出了更为具体的目标、建议和要求。但语文习作一直以来都是让学生感觉到困难的事,导致学生在习作上存在着诸多问题,这些问题影响着学生语文习作水平和能力的提升。因此,有必要找出课标要求下小学高年级学生语文习作存在的问题及原因,进而提出相应的解决策略,帮助学生学会语文习作。本研究以建构主义理论和儿童认知发展阶段理论为基础,运用文献法、问卷法、访谈法,并辅以文本分析法,将D市五所小学600名五年级、六年级学生作为问卷调查的对象,随机选取了五年级、六年级的20名学生和10名语文教师作为访谈对象,收集小学高年级语文教师批改后的学生作文作为文本分析的对象,从小学高年级学生语文习作的态度、素材、习惯、知识以及教师对学生语文习作的指导这五个维度进行调查。本研究通过分析发现小学高年级学生语文习作中存在的问题:学生对语文习作缺乏积极主动的态度;大部分学生习作素材失真且缺乏新意;多数学生未形成良好的习作习惯;学生对于语文习作知识掌握生疏;教师对学生语文习作的指导方面存在不足。分析问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。第一,小学高年级学生要提高认识,保持积极的习作态度;第二,小学高年级学生要珍视生活体验,创新习作素材;第三,小学高年级学生要严于律己,养成良好的习作习惯;第四,小学高年级学生要勤加练习,巩固并掌握习作知识;第五,教师要加强对学生语文习作指导的全面性和综合性。

山珊^[6]（2020）在《云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例》文中认为随着社会经济的不断发展,教育得到了国家的高度重视,高中作文作为语文教学的重要组成部分,体现了学生书面表达能力的高低,有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。高中语文作文教师教学水平的高低对高中生的整体成绩有着直接的影响。高中语文作文教学在发展的现阶段仍存在着诸多的问题,比如学生不知道要“写什么”,也不知道“如何写”。在这样的情况下关于作文的教学效率就特别低。作为高中语文教师需要在日常教学过程中改变自身的教学方式,逐步提升高中语文作文教学的整体水平,提高教学效率,推动学生作文成绩的提升。本文将对高中语文作文在教学过程中的现状问题进行详细分析,并提出有效的解决对策,从而提高高中语文作文教学的整体效率。本研究以云南建水一中为研究对象,以完整的文学研究为前提,将事实研究作为研究的主要方向,以深刻的调查作为基础,进行了客观的分析和理性的思考,将心理学、教育学等多种理论相互结合,对建水一中学生写作能力培养,老师的指导方法进行探索。通过对当地的实地考察结果,结合个人的教学经验,来探究高中语文作文教学到底应该怎样做。首先在传授作文的时候要注重对学生兴趣的培养,制定符合学生认知规律的教学,运用各种方法培养学生的写作兴趣,不仅如此,还要培养学生适应社会需求的写作能力。本论文共有四部分,第一步先介绍的是选题的背景和意义及文献综述,写作是现代人必不可少的生存技能,也是语文教学中重中之重的部分,对作文教学的研究对中学作文教学工作具有深刻的理论意义和实践意义。本论文的核心内容是进行问卷调查以及结果分析,这是本研究的基础,主要包括两大板块,第一是对学生作文写作情况的调查和结果分析。第二教师的教学情况调查和调查结果分析。通过调查和采访,来分析高中生写作能力和老师的指导水平。在调查中发现了很多不乐观的情况,比如说很多老师的作文教学观念很落后,指导空洞。学生的作文素材不足,累积素材意识低,很多学生脱离现实进行写作。课堂以及课本还有老师对学生的作文素材的影响很小。接下来通过调查研究,对建水一中作文教学中存在的问题进行分析,比如老师评改作文问题,作文材料的选取问题,学生语言表达能力差,作文教学效率低下。为了考试而写作的环境,老师无力地引导,为积累而盲目积累是造成上述问题的根本原因。最后,依据调查的结果和分析,与现下的教育学,心理学以及语言写作相互结合。针对问题,提出建议和方法,这些包含改进作文评改,深入挖掘作文素材,进行课前演讲等。

刘乾珊^[7]（2020）在《高考背景下贵州省高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理高考作为当今社会选拔人才的一个重要工具,每年的高考试题都受到了很大的关注。在高中语文学科中,高考作文试题和高中作文教学一直都是相辅相成的关系。贵州省作为西部地区的重要省份,一直以来采用全国卷试题,无自主命题情况。本文基于对贵州省近十年的高考作文情况进行分析、对贵州省高中作文教学情况进行调查,在此基础上,分析当前贵州省高中作文教学存在的问题及其原因,并据此提出建设性的提升策略。本文除绪论和结语外,主体分三章来进行论述。第一章主要从高考作文试题的演变、高考作文评改准则、考场作文具体实例三个方面对贵州省近十年的高考作文试题情况进行分析。并通过问卷调查和访谈形式,从师生对高考命题的关注度,学生在作文创作方面的表现,教师在教学中所采用的方法和遇到的问题等方面了解当下的高中作文教学的实际情况。第二章主要分析高考背景下贵州高中作文教学存在的问题及其形成的原因。当前作文教学所占比重小,教师不重视作文的评改,还采用陈旧的教学方法,学生在写作中语言表达套话盛行、结构混乱、情感和思维能力等匮乏。这都是由于教育资源的地区化差异较大,教师在教学中发展空间受限,专业技能提升不足,学生对于社会生活观察有限,并没有良好的写作习惯和创作心态,再加上高考命题的导向性所造成的。第三章主要在前两章的基础上,提出贵州省高中作文教学的提升策略,主要要了解学生的学情变化,整合教育资源,在教学中提高教师的专业程度,加强学生对于作文的实践和逻辑思维能力,并且密切关注高考作为风向标的变化过程,从各层面去关注作文教学的新发展。总之,高中作文教学是在高考背景下进行,高考作文对高中作文教学的具有导向作用,作文教学的提升策略也促进高考作文的不断发展。

何伶^[8]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中研究表明随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

杨巧娟^[9]（2020）在《基于文体意识的高中语文写作教学研究》文中研究表明写作教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是学生在考试中获得高分的一个重要来源。随着语文课程的改革与发展,写作形式的考察也多种多样,有利于学生写作自主性的选择。近几年高考改革之后,高中语文教师对高考的写作要求“文体不限”、“文体自选”的错误理解,导致教师在教学过程中逐渐淡化文体;学生在写作过程中文体意识逐渐模糊,使高中语文写作“四不像”的现象普遍存在。写作是一种信息的输出与传达,而在传达不同的信息与情感时,人们的思维逻辑与语言表达方式也会有所不同,因此在写作过程中,首先要具有文体意识。文体意识是人们在读、写活动中对文体适用范围、写作目的、社会功能、逻辑范畴、语体风格、表达方式的自觉认识与运用。从理论层面上看,文体意识为写作的成功提供了道路与方向;从实践层面上讲,文体意识是学生在写作过程中头脑里的材料选择、框架结构以及语言表达技巧的统一整合,学生能够更准确地选择符合要求的文体,更好地完成写作内容。笔者深入到教学一线,了解到目前高中语文教师和学生对文体写作缺乏全面客观的认识;另外还受到高考等客观因素的影响,文体写作教学逐渐被忽视。在了解现状的基础上,笔者结合写作中文体及文体意识的具体内涵,对文体意识下的写作教学进行体系建构和提出教学策略。第一,从写作教学目标、教学内容和教学评价三方面出发。首先,通过对教学目标的确立,提高学生的文体理解、思维发展和语言运用能力;其次,教师在教学中从写作内容、结构和语言三个方面对教材进行二次开发。写作内容要丰富真实;文章结构要脉络清晰、逻辑严谨;语言表达要准确简明,使文章在写作教学的二次开发下完成情感的寄托,达到写作目的。最后,教师从评价中对学生文体意识下的写作情况有所了解,学生对自己的写作现状有所认知,并且通过评价促使学生进行积极的思考,激发学生的写作积极性。第二,笔者针对文体意识薄弱的问题,从教材编选、学生文体意识提高的途径和教师教学方法选择来阐释对学生文体意识的培养策略。针对教材中写作文体训练单一、写作材料滞后的情况,希望通过写作文体的多元化练习和写作内容的丰富化促进学生文体意识的加强;从学生自身来讲,要通过阅读范文了解文体特点,通过正确审题,把握对文体的选择,在对例文模仿写作的基础上不断创新,在写作活动结束后及时反思写作中存在的问题;从教师角度来讲,具有正确的文体意识才能有效地对学生进行指导,通过组织文体专题研究,让学生体会不同文体的写作特点,教师还要完善评价体系,对学生给予引导和指点,将评价权利交给学生,让学生自主分析文体特征,逐步增强文体意识。

马鸿兴^[10]（2020）在《夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究》文中研究指明作文不仅是学生语文素养的集中体现,而且是学生表达和创新等能力的综合体现。随着时代的发展,写作能力越发能反应一个人的综合素养,在语文教学中,作文教学也越发重要。但是,当下作文教学中的问题依然存在——学生言之无物,教师无计可施。夏丏尊先生是我着名的语文教育家,他有着二十多年的教学经验。在语文教育实践的基础上,他受内外文化环境的影响,形成了自己独具特色的教育思想。同时,在丰富的作文教学实践经验对作文教学的深入研究下,其作文教学思想有很强的科学性和实用性,对初中作文教学具有指导性作用。在语文教育百花齐放的当下,为了找寻语文教育的本心,改变学生对写作的认知,系统地提高学生的教学质量,以及树立教师对于作文教学的自信心,鉴于笔者在任教过程中对于作文教学改进的迫切性认识,结合夏丏尊写作教学思想,笔者展开了关于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究。首先,笔者在引言中明了了本次研究的缘由、目的和意义,以及对相关研究文献进行了阐述,明确了研究的思路和方法;其次,笔者以文献分析法探寻了夏丏尊写作教学思想的形成原因和发展阶段,从而更好地探究了夏丏尊的作文教学思想内容,并得出了一定的启示;接着,笔者根据夏丏尊思想内容的五个部分,针对教师和学生展开了对其思想在初中作文教学中的应用状况调查,而后分析了存在问题和存在问题的原因;最后,笔者针对应用中存在的问题及原因,结合夏丏尊思想制定了改进策略:主动更新理念,转变作文态度、课内课外结合,增强作文兴趣、提高专业认知,重视作文教学、重视小品文练习,督促习惯养成、夯实作文评价,敢于突破创新,并在自身教学中进行了尝试性应用,同时,笔者以小品文写作练习为例,开展了更详尽的应用实践案例,确定了夏丏尊写作教学思想对初中作文教学具有指导性意义。

二、培养学生作文创新意识的基本方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养学生作文创新意识的基本方法（论文提纲范文）

（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）

（2）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）

（3）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）

（4）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）

（5）小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（6）云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例（论文提纲范文）

（7）高考背景下贵州省高中作文教学研究（论文提纲范文）

（8）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（9）基于文体意识的高中语文写作教学研究（论文提纲范文）

（10）夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、培养学生作文创新意识的基本方法（论文参考文献）

• [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [4]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]小学高年级学生语文习作存在的问题及对策研究[D]. 王丹宁. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]云南乡镇中学语文作文教学探究 ——以建水第一中学为例[D]. 山珊. 西南大学, 2020(05)
• [7]高考背景下贵州省高中作文教学研究[D]. 刘乾珊. 贵州师范大学, 2020(12)
• [8]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [9]基于文体意识的高中语文写作教学研究[D]. 杨巧娟. 陕西理工大学, 2020(12)
• [10]夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究[D]. 马鸿兴. 西北师范大学, 2020(01)

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