一、解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文文献综述）
周澔頔[1]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中指出两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
莫人凤[2]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中提出近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
梁梦姣[3]（2021）在《幼儿园生活活动中的劳动教育研究》文中研究表明2021年3月31日,教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出促进儿童德智体美劳全面发展的指导思想,并在幼儿园入学准备教育指导要点的生活准备方面,明确提出了参与劳动的目标,细化了有关的内容要点。由此可见,幼儿园劳动教育是幼儿园不可或缺的一部分。劳动在幼儿真实生活中经常发生,作为幼儿使用材料或工具改变客观世界,使之适合幼儿自己的需要,同时改造幼儿自身的有目的的活动,幼儿的劳动对幼儿的健康成长有重要的意义。有学者对幼儿劳动教育意义,幼儿劳动教育内容,幼儿劳动教育实施等方面进行了研究。幼儿劳动与幼儿生活密切相关,幼儿园一日活动皆课程,幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值,需要幼儿教师充分寻找生活活动中的劳动教育内容,充分利用生活活动中的劳动教育契机,通过开展生活活动中的劳动教育,使幼儿在幼儿园的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等生活活动中,形成正确劳动态度,获得积极劳动体验,习得基本生活劳动知识和技能,养成生活劳动习惯。本研究从生活活动中劳动教育的基本理论分析入手,通过考察生活活动中劳动教育的现状,分析和研究生活活动中劳动教育的相关问题,以期为幼儿园生活活动中劳动教育的开展提供参考的依据。本研究采用文献法、调查法和观察法进行研究,首先在理论上对幼儿生活活动中劳动教育开展的可能性和必要性进行分析说明,指出生活活动中的劳动教育在目标、内容、形式、方法和评价等方面的基本要求。其次,选取了L市1所省级示范园、1所公办园及1所乡镇中心幼儿园作为研究对象,了解幼儿园生活活动中劳动教育在目标、内容、形式、方法、评价方面的基本状况。通过考察,本研究发现幼儿园生活活动中劳动教育的积极方面主要有:目标明确、注重幼儿基本生活劳动知识和技能的习得与良好劳动习惯的养成、注重自我服务劳动的开展、方法使用较恰当、评价时机把握较准、评价内容全面。幼儿园生活活动中劳动教育的存在问题主要有:幼儿园生活活动中劳动教育的挖掘与利用不足、幼儿正确劳动态度形成的重视不够、幼儿积极劳动的体验较少、集体服务劳动的教育内容弱化、未能充分利用各种教育形式、轻游戏法和发现法的使用、评价主体和方法单一。对幼儿园生活活动中劳动教育的理解片面、幼儿园生活活动中劳动教育的探索不深、教师有关幼儿园生活活动中劳动教育的知识和能力不足、幼儿园生活活动中劳动教育缺少必要的保障是存在问题的原因。对此,本研究提出了实现幼儿园生活活动中劳动教育的策略:转变观念提高认识、丰富和提高教师生活活动中劳动教育的知识和能力、建构幼儿园生活活动中劳动教育体系、加强幼儿园生活活动中劳动教育基础保障工作,以促进幼儿在生活活动的劳动教育中全面健康的成长。
朱雨梦[4]（2021）在《幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例》文中研究表明游戏活动是每个幼儿在成长发育过程中最喜爱、最基本的活动方式。学者刘焱在《幼儿园游戏教学论》一书中指出:“游戏在在幼儿教育中具有重要地位,幼儿园应当重视游戏在幼儿教育活动中的作用与价值。”在幼儿音乐活动中,游戏能够帮助幼儿理解音乐,对于幼儿的身心发展和情感丰富具有一定的影响。幼儿音乐活动在我国幼儿园教育内容里占主体地位,许多活动都围绕着音乐活动来进行。音乐可以净化幼儿的心灵,幼儿园在开展音乐活动过程中,教师需要主动引领幼儿感受、探索、发现音乐的美,促进幼儿乐感、美感、情感能力的提升。为探究音乐活动游戏化在幼儿园的实施现状,本研究以幼儿教师为调查对象,同时对西安市A幼儿园两个班级音乐活动游戏化的实际展开进行观察,对收集到的实证资料进行分析总结。本研究主要分为五个部分:第一章引言:引言部分主要对本研究的选题缘由、研究意义、研究综述、核心概念、研究设计和研究方法。第二章音乐活动游戏化的现状分析:本章节主要针对调查结果进行总结分析得出音乐活动游戏化存在五个方面的不足,音乐活动游戏化活动目标设计缺乏游戏支撑、导入环节趣味性较低、活动内容缺乏游戏性、游戏过程认知度实施能力不足以及教师对游戏重要性认知度不足。第三章音乐活动游戏化的原因分析:本研究从五个方面阐述音乐活动游戏化问题的原因,教师对活动目标认识不全面、教师导入环节能力欠缺、教师选择活动内容来源单一、教师对游戏过程重视不足、教师继续教育缺失。第四章音乐活动游戏化的提升策略:本章节针对以上存在的问题提出相应的提升策略,旨在为幼儿教师开展音乐活动时如何引导幼儿,进而提升幼儿音乐能力提供理论基础。第五章音乐活动游戏化的实施策略:本章内容对研究者在西安市A幼儿园实习过程中所设计开展的音乐活动游戏化案例进行分析,夯实本研究的对策研究。第六章总结:本章主要对本研究的结论进行总结,以及本研究存在的不足之处和研究展望。通过调查研究分析发现,音乐活动游戏化的地位在幼儿园教育活动中有显着提升,其价值也越来越被重视,同时幼儿教师也能够认识到音乐活动游戏化在幼儿园教育活动中的重要性以及对幼儿的促进作用,但是在依旧存在一些不足之处需要我们关注并重视。
纪律[5]（2021）在《家长参与幼儿发展评价的行动研究》文中指出幼儿发展评价是开展幼儿园课程评价、促进幼儿发展的重要工作。当前,多元主体参与幼儿发展评价已经成为一种趋势,幼儿发展评价通过家长的共同参与,积极、友好、平等的多元评价体系正在形成,但是,目前在实践中家长参与幼儿发展评价还存在诸多问题,如主动性、客观性和可行性的不足。为弥补国内家长参与幼儿发展评价现有研究的不足,深入探讨家长参与幼儿发展评价的实践,本研究依据《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行稿）》中“3-6岁儿童发展行为观察指引”,结合国内外相关理论,选择“习惯与自理”领域的幼儿生活习惯和能力方面的评价指标,基于大班幼儿“表现行为5”中需要家长参与作为幼儿表现信息收集的来源和途径,开展家长参与幼儿发展评价的两轮行动研究,在计划—实施—反思调整—再计划的过程中,不断探索和优化家长参与幼儿发展评价的实践。最终立足于两轮行动研究结果,梳理出研究结论与研究建议。研究结论表明:家长参与幼儿发展评价有其重要性和可行性。家长参与幼儿发展评价需要讲究以下三个方面的策略:一是前期准备策略,确保家长参与幼儿发展评价的相关经验准备,分析把握现状,帮助家长做好心理准备和专业准备,确定评价的适宜方法和工具;二是实施策略,帮助家长树立参与幼儿发展评价的正确理念,分析解读评价内容,熟练使用评价工具,分析家长问卷的填写情况和感受;三是效果反馈策略,做好家长参与幼儿发展评价信息的保存和利用,促进和指导家长根据评价结果来调整教育行为。综合上述研究结论,本文提出以下家长有效参与幼儿发展评价研究的建议:在幼儿园方面,建立多元主体评价制度,以系统培训的方法调动家长参与幼儿发展评价的热情及解决评价中的困难;在教师方面,激发家长参与幼儿发展评价的主动性和积极性,借助家园互动引导家长客观收集信息,发挥引导作用,给予家长深层次支持以家园共育促进幼儿发展;在家长方面,重视参与幼儿发展评价的价值,在参与幼儿发展评价的过程中反思和转变教育行为。
胡凯丽[6]（2021）在《主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例》文中进行了进一步梳理本研究基于幼儿园保教质量提升的政策要求以及质量评价对质量提升的重要性,从主体协同这一创新视角出发,探讨如何开展幼儿园保教质量评价。研究共分为理论及实践研究两部分。理论研究部分,从幼儿园保教质量的内、外部评价出发,探讨主体协同理论运用于幼儿园保教质量评价的契合性,并构建幼儿园主体协同式保教质量评价理论体系（内涵、特征、理论基础及模型）。实践研究部分,聚焦幼儿园保教质量的内部评价,即班级保教实施质量评价,验证上述理论模型并提炼出相关实施策略。为此,本研究在对上海市C幼儿园班级保教实施质量评价现状调查的基础上,设置实验班及对照班进行前测,了解两个班级保教实施质量的水平;并以幼儿园主体协同式保教质量评价理论体系为指导,选取C幼儿园的7名教师组建评价共同体,以《上海市幼儿园办园质量评价指南（试行）》中的“保教实施”质量评价内容为例,选取“设计与组织”质量领域在实验班开展主体协同式质量评价实践。最后,通过评价主体的交流会议及对实验班和对照班保教实施质量的后测,了解主体协同式班级保教实施质量评价的效果。通过对幼儿园主体协同式保教质量评价理论及实践的研究,本研究得出以下结论:主体协同式保教质量评价具有必要性及可行性;被评者与评价者都是评价共同体的主体并相互协同;主体协同式班级保教实施质量评价的前期准备以及操作需遵循一定的流程与策略;主体协同式班级保教实施质量评价具有良好的质量提升效果。此外,本研究还提出了三个方面的研究建议:幼儿园方面,需建立常态化的主体协同式班级保教实施质量评价方案并保证评价共同体中评价主体的数量适宜性及多样性;被评教师方面,需提升参与评价的主动自发性并加强合作,以及加强对质量提升改进措施的反思并运用于实践;评价教师方面,需认识到被评教师的重要作用并尊重以待,彼此之间给予更多的发言权并积极合作。
金国珍[7]（2020）在《幼儿园小班一日生活常规管理现状及对策研究 ——以清镇市J幼儿园为例》文中研究表明小班一日生活常规是指幼儿在幼儿园一日生活中各个生活活动环节应遵守的基本行为规范和准则。幼儿园教师帮助幼儿建立良好的一日生活常规,一方面可以使幼儿生活保持合理的节奏,同时能使幼儿的神经系统得到有益调节达到劳逸结合,促进其身体健康。小班幼儿由于其年龄小、生活自理能力差,行为习惯正在逐步养成中,如果对其进行常规培养,可以帮助其养成良好的生活卫生习惯,从而让其受益终身。但是幼儿教师在对小班幼儿进行常规管理的过程中存在一些现实的挑战和问题,如何解决这些管理中的拦路虎和绊脚石,不断提高一日生活常规管理水平,对幼儿养成良好的生活卫生习惯非常重要。因此,本文研究小班一日生活常规管理的现状及对策具有一定的现实意义的。本文从幼儿园小班一日生活常规管理的目的、内容、制定以及评价等方面,对J幼儿园的一日生活常规管理进行访谈和实地观察,通过对获得的数据分析整理发现存在以下问题:第一,小班一日生活常规的制定中幼儿参与形式化较严重;第二,小班一日生活常规管理内容缺乏针对性;第三,小班一日生活常规管理中教师指导武断、强制;第四,小班一日生活常规管理中缺乏专门的评价指标。经深入分析,笔者认为造成以上问题的主要原因如下:一是幼儿园一日生活常规管理制度创新动力不足:第一,幼儿园管理理念较为落后;第二,幼儿园缺少关于生活常规管理方面的教研活动;第三,幼儿园教师缺乏一日生活常规方面的培训;二是教师专业素养薄弱:第一,教师专业知识薄弱;第二,教师专业能力不足。在查阅大量文献和多次到幼儿园实地调研后,针对幼儿园的现实情况,提出以下对策及建议:一是幼儿园加强一日生活常规管理的制度建设。第一,园本教研,提高教师一日生活常规的管理能力;第二,搭建研讨平台,丰富教师生活常规方面的知识;第三,加强对幼儿园教师一日生活常规管理的培训;第四,充分利用家长资源,建立良好的家园合作关系。二是教师努力提升自身素养,形成可持续发展。第一,树立先进的常规管理观念,重视幼儿的主体地位;第二,提高自身的专业知识与能力,对幼儿开展针对性生活常规管理;以上对策及建议,希望能为幼儿园小班一日生活常规管理献言献策,促进其保教质量稳步提升。
高甜[8]（2020）在《幼儿园户外种植活动存在问题及对策的个案研究 ——以南京市J幼儿园为例》文中认为户外种植活动是幼儿园常见的一种活动形式,是幼儿与植物、阳光、空气、水、泥土及各类工具相互作用的过程,是一种综合性的活动。户外种植活动不仅能丰富幼儿的知识和技能,还能培养幼儿良好的学习品质,激发幼儿热爱自然、关注生命的情感。本研究采用个案研究的方式,具体使用了问卷调查法、观察法以及访谈法,考察J幼儿园户外种植活动的实施现状,分析J园户外种植活动现状的存在问题,从而探寻J园户外种植活动现状的影响因素,并提出相关的教育建议,也为后续研究户外种植活动的开展提供一定的参考思路。首先,研究者从户外种植园地的创设、户外种植活动的目标、户外种植活动的内容、户外种植活动的组织、户外种植活动中教师的指导、户外种植活动的评价六大方面考察J幼儿园户外种植活动的实施现状,并对J园户外种植活动存在的问题进行分析。主要包括以下四点,一是目标理解不足,实践存在偏差。二是缺乏深度思考,发展不够均衡。三是存在多种条件缺失,各项点到为止。四是观念方法薄弱,评价难促发展。其次,本研究基于卢梭自然教育、加德纳多元智能理论、杜威实用主义的理论基础,对幼儿园户外种植活动现状的影响因素进行分析,主要包括户外种植活动的内在因素和外在因素两个方面。影响户外种植活动的内在因素有二点,一是:户外种植活动的不确定性与变化性。二是户外种植活动的灵活性与生成性。影响户外种植活动的外在因素有四点,一是管理理念影响活动规划,园所资源影响活动实施;二是教师认知影响活动广度,专业素养影响活动深度;三是教师认知影响活动广度,专业素养影响活动深度;四是家长教育理念影响参与态度,支持方式影响活动拓展。最后,针对J幼儿园户外种植活动现状提出以下五点建议。一是种植目标科学适宜,种植活动合理易行;二是打造完整种植生态,提供多元探究材料;三是幼儿活动多元整合,开发园本种植课程;四是园本研训落到实处,转变教师种植理念;五是种植评价有理有据,多维参与促进反思。
朱怡君[9]（2020）在《幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例》文中研究指明随着学前教育事业的长足发展以及课程改革的日益深入,国家对幼儿的自主探究式学习越来越重视。作为探索性活动类型的科学区,科学材料正是连接教师与学生的重要纽带,对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是构建科学经验的桥梁;而对于教师来说,材料既是物化科学目标和内容的产物,也是发展幼儿初步探究能力的载体。因此,在科学活动区中教师投放什么样的材料,以何种形式进行投放才能有效支持幼儿的自主探究显得尤为关键。鉴于此,研究以铜仁市Y园作为研究对象,综合运用观察法、访谈法及案例分析法,在明确研究维度的基础上以真实的一线情境为依托,对Y园中、大班8个班级科学活动材料的现状展开调查与分析。通过实地观察与深度访谈了解科学活动区材料投放的整体情况,并根据搜集的32个科学区活动视频,选取有代表性的案例考察材料投放后幼儿与材料互动的意愿表现。本研究发现,Y园科学活动区的材料能紧贴幼儿生活经验,并具有较强的可操作性,教师通过调整材料数量来促进幼儿的社会性发展,可以说取得了一定的成效。但依旧存在材料投放主体单一,幼儿参与度低;材料种类不丰富,占比不均衡;材料结构程度高,组合方式单调;材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强;材料缺乏针对性,层次不分明;材料欠缺管理,更新不及时的问题。而幼儿与材料互动时呈现探究欲望不强烈,选材极端化;情绪不高涨,探究水平较低下;逃避记录,反思意识较薄弱的情形,也进一步反映出材料投放的不足。针对存在的问题,研究从园所、教师、家长、社区层面找到原因所在,并在结合问题与成因的基础上,提出切实可行的改善对策:首先,研究为教师提出具体的、切实可行的改善科学活动区材料投放与使用的建议;其次,以幼儿园“顶层支持者”的角色为首,要加大园所管理力度,提高科学活动开展的质量;再次,教师作为材料的“直接决策者”,要重塑专业自我,提升科学素养,解决自身发展的不足;最后,发挥好家长与社区“合理协助者”的作用,充分利用好家长与社区资源,促进教育合力的形成。
莫如钰[10]（2020）在《传统手工艺融入幼儿园大班区域活动个案研究》文中研究表明中华优秀传统文化历史悠久,博大精深。作为民族独特魅力的重要载体,传统手工艺在历史悠久的中国传统文化中发挥着独特的作用。传统手工艺是劳动者集体智慧的结晶,体现了劳动者的古朴稚拙,是一种扎根艺术,是整个民族文化中最丰富多彩的部分,也是传统文化的瑰宝,在中华民族文化中占有举足轻重的地位。幼儿园区域活动是贯彻、落实“以幼儿为本,以游戏为基本活动”的重要途径,把作为中华优秀传统文化的重要组成部分——传统手工艺,融入幼儿园区域活动,不管是对传统文化的继承和发展,还是区域活动内容的丰富,或幼儿身心的健康成长都具有不可替代的作用。本研究以S幼儿园大班为例,采用文献法、访谈法、观察法以及个案研究法,通过查阅并研读相关文献,对教师、教学管理者进行访谈以及对传统手工艺区域活动的开展实地观察,聚焦于微观层面:环境创设、材料投放、教师指导,使该研究更加具体、深入、切实。总结出该园传统手工艺入园并打造成特色课程的经验:以园本课题研究为引领,理论与实践的摸索前行;以提高教师素养为重点,致力为教师创造学习机会;以促进幼儿发展为核心,尊重幼儿的“游戏主体权”。同时探析融入过程中遇到的典型性问题有:环境创设中融入的内容单一;投放材料结构低、层次性不突出、更新频率低;教师指导重结果轻过程且指导频率较高。最后,根据融入中存在的不足提出:提升幼教工作者的专业素养;提高幼儿园大班传统手工艺课程体系的质量;多种途径,实现传统手工艺融入区域活动多方面支持系统建立的对策与建议。
二、解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文提纲范文）
（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
| (二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
| (三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿劳动教育的研究 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
| 一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
| (一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
| (二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
| (三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
| (四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)幼儿劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
| (一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
| (二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
| (三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
| 第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
| 一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
| (一)劳动的基本内容 |
| (二)劳动教育的途径 |
| (三)劳动教育的频率 |
| 二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
| (一)国家层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)幼儿层面 |
| (五)家长层面 |
| 三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
| (一)传统观念的影响 |
| (二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
| (三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
| (四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
| (五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
| 第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
| 一、国家层面 |
| (一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
| (二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
| (二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
| (三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
| 三、教师层面 |
| (一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
| (二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
| 四、幼儿层面 |
| (一)提高劳动主动性 |
| (二)增强劳动体验 |
| 五、家长层面 |
| (一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
| (二)增强与教师共同育人的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（3）幼儿园生活活动中的劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育的政策导向 |
| (二)对幼儿园劳动教育现实问题的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿园生活活动的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园生活活动中劳动教育的概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)幼儿劳动教育 |
| (二)幼儿园生活活动 |
| (三)幼儿园生活活动中的劳动教育 |
| 二、幼儿园生活活动中劳动教育开展的可能性 |
| (一)“一日活动皆课程”是幼儿园的教育特征 |
| (二)幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值 |
| 三、幼儿园生活活动中劳动教育开展的必要性 |
| (一)有助于充分利用生活活动中的劳动教育价值 |
| (二)有助于促进幼儿的健康成长 |
| 四、幼儿园生活活动中劳动教育的基本要求 |
| (一)挖掘利用充分 |
| (二)目标明确 |
| (三)内容全面 |
| (四)形式多样 |
| (五)方法恰当 |
| (六)评价准确 |
| 第三部分 幼儿园生活活动中劳动教育现状的考察 |
| 一、幼儿园生活活动中劳动教育的基本情况 |
| (一)幼儿园生活活动中劳动教育挖掘利用的基本情况 |
| (二)幼儿园生活活动中劳动教育目标的基本情况 |
| (三)幼儿园生活活动中劳动教育内容的基本情况 |
| (四)幼儿园生活活动中劳动教育形式的基本情况 |
| (五)幼儿园生活活动中劳动教育方法的基本情况 |
| (六)幼儿园生活活动中劳动教育评价的基本情况 |
| 二、幼儿园生活活动中劳动教育的积极方面 |
| (一)目标明确 |
| (二)注重幼儿基本生活劳动知识、技能的习得与良好劳动习惯的养成 |
| (三)注重自我服务劳动的开展 |
| (四)方法使用较恰当 |
| (五)评价时机把握较准 |
| (六)评价内容全面 |
| 三、幼儿园生活活动中劳动教育的存在问题 |
| (一)幼儿园生活活动中劳动教育的挖掘与利用不足 |
| (二)幼儿正确劳动态度形成的重视不够 |
| (三)幼儿积极劳动的体验较少 |
| (四)集体服务劳动的教育内容弱化 |
| (五)未能充分利用各种教育形式 |
| (六)轻游戏法和发现法的使用 |
| (七)评价主体和方法单一 |
| 四、幼儿园生活活动中劳动教育存在问题的原因分析 |
| (一)对幼儿园生活活动中劳动教育的理解片面 |
| (二)幼儿园生活活动中劳动教育的探索不深 |
| (三)教师有关幼儿园生活活动中劳动教育的知识和能力不足 |
| (四)幼儿园生活活动中劳动教育缺少必要的保障 |
| 第四部分 幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的实现策略 |
| 一、转变观念提高认识 |
| (一)提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育价值的认识 |
| (二)提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育内涵的理解 |
| 二、丰富和提高教师生活活动中劳动教育的知识和能力 |
| (一)丰富教师幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的知识 |
| (二)提高教师生活活动中劳动教育开展的能力 |
| 三、建构幼儿园生活活动中劳动教育的体系 |
| (一)明确幼儿园生活活动中劳动教育的目标 |
| (二)完善幼儿园生活活动中劳动教育的内容 |
| (三)丰富幼儿园生活活动中劳动教育形式与方法 |
| (四)构建幼儿园生活活动中劳动教育的评价体系 |
| 四、加强幼儿园生活活动中劳动教育基础保障工作 |
| (一)保证幼儿园生活活动中劳动教育的时间 |
| (二)保证幼儿园生活活动中劳动教育的设施设备 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、基于国家政策的要求 |
| 二、基于游戏对幼儿全面发展的影响 |
| 三、目前幼儿音乐活动游戏化存在不足 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、教学游戏化的相关研究 |
| 二、音乐活动游戏化的相关研究 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、游戏 |
| 二、教学游戏化 |
| 三、幼儿园音乐活动 |
| 四、音乐活动游戏化 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究过程 |
| 第二章 幼儿园音乐活动游戏化不足的现状表现 |
| 第一节 活动目标设计缺乏游戏支撑 |
| 第二节 导入环节趣味性较低 |
| 第三节 活动内容缺乏游戏性 |
| 第四节 游戏过程认知度实施能力不足 |
| 第五节 教师对游戏重要性认知度不足 |
| 第三章 幼儿园音乐活动游戏化不足的原因分析 |
| 第一节 教师对活动目标认识不全面 |
| 第二节 教师导入环节能力欠缺 |
| 第三节 教师选择活动内容来源单一 |
| 一、活动内容缺乏创造性 |
| 二、活动内容趣味性不足 |
| 第四节 教师对游戏过程重视不足 |
| 一、活动形式多样但趣味性不足 |
| 二、部分教师存在重结果轻过程的现象 |
| 三、教师主导性过强,幼儿的主体地位不够明显 |
| 第五节 教师继续教育缺失 |
| 第四章 幼儿园音乐活动游戏化的提升策略 |
| 第一节 加大游戏化的活动目标制定 |
| 一、活动目标表述要具有科学性和游戏性 |
| 二、活动目标制定要考虑幼儿实际情况 |
| 第二节 导入环节注重游戏化原则 |
| 一、游戏导入法 |
| 二、故事导入法 |
| 三、律动导入法 |
| 四、情境表演导入法 |
| 五、猜谜导入法 |
| 第三节 优化活动内容,增加趣味性 |
| 一、增强音乐内容与游戏的有机融合 |
| 二、充分利用本土课程资源 |
| 第四节 优化活动过程,多角度全方位渗透游戏化 |
| 一、灵活运用教学方法 |
| 二、凸显幼儿游戏的主体地位 |
| 三、掌握正确评价幼儿的标准 |
| 第五节 不断提高教师音乐教学素养 |
| 第五章 幼儿园音乐活动游戏化的实施策略 |
| 第一节 歌唱活动游戏化实施策略 |
| 第二节 律动活动游戏化实施策略 |
| 第三节 欣赏活动游戏化实施策略 |
| 第四节 打击乐活动游戏化实施策略 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园音乐活动游戏化现状调查问卷（教师） |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 附录 C 幼儿园音乐活动游戏化观察记录表 |
| 致谢 |
（5）家长参与幼儿发展评价的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 家长参与幼儿教育的必要性 |
| 1.1.2 多元主体评价理念的要求 |
| 1.1.3 家长参与幼儿发展评价的重要性 |
| 1.1.4 家长参与幼儿发展评价的现状问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 生态系统理论 |
| 1.3.2 社会角色理论 |
| 1.3.3 多元智能理论 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 家长参与 |
| 1.4.2 幼儿发展评价 |
| 1.4.3 家长参与幼儿发展评价 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于家长参与学校教育的相关研究 |
| 1.5.2 关于幼儿发展评价的相关研究 |
| 1.5.3 家长参与幼儿发展评价的相关研究 |
| 1.5.4 已有研究综述 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究目的和内容 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献法 |
| 2.4.2 问卷调查法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.4.4 行动研究法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 调查问卷 |
| 2.5.2 访谈提纲 |
| 2.6 研究技术路线图 |
| 2.7 资料编码 |
| 第3章 大班家长参与幼儿发展评价的现状调查 |
| 3.1 大班家长参与幼儿发展评价现状调查的诊断与分析——家长的调查结果 |
| 3.1.1 家长的基本情况统计 |
| 3.1.2 家长参与幼儿发展评价的实践情况 |
| 3.2 大班家长参与幼儿发展评价现状调查的诊断与分析——教师的调查结果 |
| 3.2.1 教师的基本情况统计 |
| 3.2.2 教师了解的有关家长参与幼儿发展评价的实践情况 |
| 3.3 大班家长参与幼儿发展评价的现状总结 |
| 第4章 家长参与幼儿发展评价的行动研究过程 |
| 4.1 行动研究方案的设计 |
| 4.1.1 家长参与幼儿发展评价内容的选择原则 |
| 4.1.2 家长参与幼儿发展评价的具体内容 |
| 4.1.3 家长参与幼儿发展评价的方法和工具 |
| 4.1.4 行动研究开展的具体安排 |
| 4.2 行动研究的前期准备 |
| 4.3 行动研究方案的具体实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究方案的具体实施 |
| 4.3.2 第二轮行动方案的具体实施 |
| 4.4 行动研究实施效果的分析 |
| 4.4.1 家长方面的效果 |
| 4.4.2 教师方面的效果 |
| 第5章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 家长参与幼儿发展评价有其重要性和可行性 |
| 5.1.2 家长参与幼儿发展评价需要教师采用一定的策略 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 幼儿园方面的建议 |
| 5.2.2 教师方面的建议 |
| 5.2.3 家长方面的建议 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 家长参与幼儿发展评价的问卷 家长参与幼儿发展评价的调查问卷(家长问卷) |
| 附录二 家长参与幼儿发展评价的问卷 家长参与幼儿发展评价的调查问卷(教师问卷) |
| 附录三 家长参与幼儿发展评价实践的访谈提纲(家长参与幼儿发展评价调查研究的教师访谈提纲) |
| 附录四 家长参与幼儿发展评价实践的访谈提纲 (家长参与幼儿发展评价调查研究的家长访谈提纲) |
| 附录五 家长参与大班幼儿发展评价的问卷 |
| 附录六 家长参与大班幼儿发展评价的问卷选项说明 |
| 附录七 家长参与大班幼儿发展评价的问卷(修订版) |
| 附录八 家长参与大班幼儿发展评价的问卷选项说明(修订版) |
| 附录九 家长参与大班幼儿发展评价行动研究效果调查研究(教师访谈提纲) |
| 附录十 家长参与大班幼儿发展评价行动研究效果调查研究(家长访谈提纲) |
| 致谢 |
（6）主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于保教质量提升的政策要求 |
| 1.1.2 基于质量评价对保教质量提升的重要性 |
| 1.1.3 基于主体协同式保教质量评价研究视角的创新性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 第2章 概念界定和文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 主体协同 |
| 2.1.2 幼儿园保教质量 |
| 2.1.3 幼儿园保教质量评价 |
| 2.1.4 班级保教实施质量评价 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 关于主体协同的研究 |
| 2.2.2 关于幼儿园保教质量的研究 |
| 2.2.3 关于幼儿园保教质量评价的研究 |
| 2.2.4 综述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的和内容 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究对象与参与者 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 研究参与者 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 理论研究法 |
| 3.4.3 问卷调查法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.4.5 案例研究法 |
| 3.4.6 准实验研究法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.5.3 《幼儿园班级保教实施质量评价工具》 |
| 第4章 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论研究 |
| 4.1 主体协同理论运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.1 自组织原理运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.2 伺服原理运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.1.3 协同效应运用于幼儿园保教质量评价的契合性 |
| 4.2 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论体系 |
| 4.2.1 幼儿园主体协同式保教质量评价的内涵 |
| 4.2.2 幼儿园主体协同式保教质量评价的特征 |
| 4.2.3 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论基础 |
| 4.2.4 幼儿园主体协同式保教质量评价的理论模型 |
| 第5章 主体协同式班级保教实施质量评价的实践研究 |
| 5.1 幼儿园班级保教实施质量评价现状调查的诊断与分析 |
| 5.1.1 教师对幼儿园班级保教实施质量评价的认知情况 |
| 5.1.2 教师对幼儿园班级保教实施质量评价的实践情况 |
| 5.1.3 总结 |
| 5.2 实验班及对照班保教实施质量评价前测结果与分析 |
| 5.2.1 前测总体结果与分析 |
| 5.2.2 前测各质量领域结果与分析 |
| 5.2.3 前测结果的总结 |
| 5.3 组成共同体协同开展班级保教实施质量评价 |
| 5.3.1 评价共同体的准备 |
| 5.3.2 评价共同体的协同 |
| 5.3.3 评价共同体的共赢共长 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 主体协同式保教质量评价具有必要性 |
| 6.1.2 主体协同式保教质量评价具有可行性 |
| 6.1.3 被评者与评价者都是评价共同体的主体并相互协同 |
| 6.1.4 主体协同式班级保教实施质量评价需遵循一定的流程与策略 |
| 6.1.5 主体协同式班级保教实施质量评价具有良好的质量提升效果 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 对幼儿园的建议 |
| 6.2.2 对被评教师的建议 |
| 6.2.3 对评价教师的建议 |
| 第7章 研究反思与展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 幼儿园班级保教实施质量评价调查问卷 |
| 附录二 幼儿园班级保教实施质量评价访谈提纲 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）幼儿园小班一日生活常规管理现状及对策研究 ——以清镇市J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教育行政部门越来越重视幼儿的一日生活质量 |
| 2.小班幼儿一日生活常规管理对其身心发展具有重要价值 |
| 3.本人对幼儿园一日生活常规管理的关注 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.小班幼儿 |
| 2.一日生活常规 |
| 3.一日生活常规管理 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究对象 |
| 5.研究方法 |
| 一、小班幼儿教师一日生活常规管理实施现状 |
| (一)J幼儿园及其小班概况 |
| 1.园所基本情况 |
| 2.师资队伍简介 |
| 3.小班概况 |
| (二)教师对小班一日生活常规管理的认识现状 |
| 1.有利于方便教师进行班级管理 |
| 2.有利于促进幼儿社会性发展 |
| 3.有利于让幼儿一日生活有序进行 |
| (三)小班一日生活常规管理制定的相关主体 |
| 1.师幼共同制定 |
| 2.教师和保教处共同制定 |
| (四)小班一日生活常规的基本内容 |
| (五)小班一日生活常规管理的实施途径 |
| 1.教师指导 |
| 2.环境设置 |
| (六)小班一日生活常规管理的评价 |
| 1.小班一日生活常规管理评价的依据是主要政策文件 |
| 2.缺乏一日生活常规管理的具体评价指标 |
| 3.小班一日生活常规管理评价主体有多元化趋势 |
| 二、小班幼儿一日生活常规管理存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.小班一日生活常规的制定中幼儿参与形式化较严重 |
| 2.小班一日生活常规管理内容缺乏针对性 |
| 3.小班一日生活常规管理中教师指导武断、强制 |
| 4.小班一日生活常规管理中缺乏专门的评价指标 |
| (二)原因分析 |
| 1.幼儿园一日生活常规管理制度创新动力不足 |
| 2.教师专业素养薄弱 |
| 三、小班幼儿一日生活常规管理改进策略及建议 |
| (一)幼儿园加强一日生活常规管理的制度建设 |
| 1.园本教研,提高教师一日生活常规的管理能力 |
| 2.搭建研讨平台,丰富教师生活常规方面的知识 |
| 3.加强对幼儿园教师一日生活常规管理的培训 |
| 4.充分利用家长资源,建立良好的家园合作关系 |
| (二)教师努力提升自身素养,形成可持续发展 |
| 1.树立先进的常规管理观念,重视幼儿的主体地位 |
| 2.提高自身的专业知识与能力,对幼儿开展针对性生活常规管理 |
| 四 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）幼儿园户外种植活动存在问题及对策的个案研究 ——以南京市J幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、自然缺失症——儿童与自然的关系日益疏远 |
| 二、对户外种植活动的再思考 |
| 三、研究者自身的兴趣 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、概念的界定 |
| 二、有关儿童与自然关系的研究 |
| 三、有关种植园地的研究 |
| 四、有关种植活动的研究 |
| 五、文献评述和可研究的空间 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究资料的整理与分析 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、卢梭自然教育理念中“培养自然的人” |
| 二、加德纳多元智能理论中“多元、开放、尊重的理念” |
| 三、杜威理论中“做中学” |
| 第二章 J幼儿园户外种植活动的实施现状 |
| 第一节 户外种植园地的创设 |
| 一、户外种植园地的规模 |
| 二、种植物种类的确定 |
| 三、种植工具的选择和数量 |
| 第二节 户外种植活动的目标 |
| 一、户外种植活动目标维度的设置 |
| 二、户外种植活动目标表述的制定 |
| 第三节 户外种植活动的内容 |
| 一、户外种植活动内容的选择 |
| 二、户外种植活动内容的设定 |
| 第四节 户外种植活动的组织 |
| 一、户外种植活动的组织形式 |
| 二、户外种植活动中幼儿的参与情况 |
| 三、户外种植活动中家长的参与情况 |
| 第五节 户外种植活动中教师的指导 |
| 一、户外种植活动中教师的指导特点 |
| 二、户外种植活动中的教师指导形式与方式 |
| 第六节 户外种植活动的评价 |
| 一、户外种植活动的评价主体与方法 |
| 二、户外种植活动的评价指标与标准 |
| 第三章 J幼儿园户外种植活动现状的存在问题 |
| 第一节 目标理解不足,实践存在偏差 |
| 一、目标切入欠缺实践基础,解读出现层次差异 |
| 二、目标表述方式存在偏差,设定缺乏实操预估 |
| 第二节 缺乏深度思考,发展不够均衡 |
| 一、内容选择脱离生活,忽视幼儿年龄特点 |
| 二、活动组织流于表面,五大领域无法联结 |
| 第三节 多种条件缺失,各项点到为止 |
| 一、人均种植面积仍显不足,材料投放种类少数量缺 |
| 二、教师缺乏相关经验知识,指导方式未能契合幼儿 |
| 三、幼儿实际参与受到限制,种植记录不能物尽其用 |
| 四、家长积极性高参与度低,未能建立有效家园互动 |
| 第四节 观念方法薄弱,评价难促发展 |
| 一、评价主体单一,方法机械 |
| 二、评价指标狭隘,标准缺失 |
| 第四章 J幼儿园户外种植活动现状的影响因素 |
| 第一节 影响户外种植活动的内在因素 |
| 一、户外种植活动的不定性与变化性 |
| 二、户外种植活动的灵活性与生成性 |
| 第二节 影响户外种植活动的外在因素 |
| 一、管理理念影响活动规划,园所资源影响活动实施 |
| 二、教师认知影响活动广度,专业素养影响活动深度 |
| 三、幼儿学习特点影响活动设计,个体差异影响活动要求 |
| 四、家长教育理念影响参与态度,支持方式影响活动拓展 |
| 第五章 J幼儿园户外种植活动的教育建议 |
| 第一节 种植目标科学适宜,种植活动合理易行 |
| 一、目标制定有依据、有层次,目标表述易理解、易实施 |
| 二、依托季节特色、年龄特点,选择户外种植内容 |
| 第二节 打造完整种植生态,提供多元探究材料 |
| 一、开展立体化、共享式种植,化零为整优化种植空间 |
| 二、材料选择优先儿童需求,材料投放考虑探索启发 |
| 第三节 幼儿活动多元整合,开发园本种植课程 |
| 一、打破种植活动壁垒,拓展种植教育元素 |
| 二、户外种植纳入园本课程,多项资源整合开发 |
| 第四节 园本研训落到实处,转变教师种植理念 |
| 一、注重种植知识学习,开展互动式教研 |
| 二、种植技能与观察能力双提升,保障种植活动完整施行 |
| 第五节 种植评价有理有据,多维参与促进反思 |
| 一、健全种植活动评价机制,结合实践避免空谈 |
| 二、注重完善种植评价类型,避免种植评价失衡 |
| 三、家长幼儿参与种植评价,多维互评避免片面 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 附录一 幼儿园户外种植活动调查问卷（家长） |
| 附录二 幼儿园户外种植活动调查问卷（教师） |
| 附录三 访谈问题：（注：1-7 为管理者，8-13 为一线教师） |
| 附录四 户外种植活动观察记录表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.贯彻国家文件精神的必然要求 |
| 2.促进儿童认知与探究能力发展的应然选择 |
| 3.回应幼教实践困境的现实诉求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.幼儿园科学活动区 |
| 2.科学活动区材料投放 |
| 3.科学活动区材料使用 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究目的与内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究对象 |
| 4.研究方法与工具 |
| 一、Y园科学活动区材料投放与使用的现状 |
| (一)Y园科学活动区材料投放的现状 |
| 1.材料投放的种类与数量 |
| 2.材料投放的依据与来源 |
| 3.材料投放的开放性程度 |
| 4.材料的呈现方式 |
| 5.材料更新的周期 |
| (二)Y园科学活动区材料使用的现状 |
| 1.幼儿选取材料的情况 |
| 2.幼儿操作材料的情况 |
| 3.幼儿反思与分享材料的情况 |
| 4.幼儿归位材料的情况 |
| 二、Y园科学活动区材料投放与使用的成功经验 |
| (一)投放生活化材料,紧贴幼儿生活经验 |
| (二)材料具有可操作性,支持幼儿科学探究 |
| (三)通过调整材料数量,促进幼儿社会性发展 |
| 三、Y园科学活动区材料投放与使用的问题与成因分析 |
| (一)科学活动区材料投放的问题 |
| 1.材料种类不丰富,占比不均衡 |
| 2.材料投放主体单一,幼儿参与度低 |
| 3.材料结构程度高,组合方式单调 |
| 4.材料呈现缺乏关联性,逻辑性不强 |
| 5.材料缺乏针对性,层次不分明 |
| 6.材料欠缺管理,更新不及时 |
| (二)科学活动区材料使用的问题 |
| 1.幼儿探究欲望不强,选材呈现极端化 |
| 2.幼儿情绪意愿不高,操作水平低下 |
| 3.幼儿反思意识薄弱,缺乏有效记录 |
| (三)存在问题的成因分析 |
| 1.幼儿园内部因素 |
| 2.教师自身因素 |
| 3.家长与社区参与因素 |
| 四、幼儿园科学活动区材料投放与使用的改善对策 |
| (一)适宜投放,增强材料投放的专业性 |
| 1.尊重幼儿主体地位,鼓励幼儿参与投放 |
| 2.投放丰富多样的材料,满足幼儿的多种需求 |
| 3.注重幼儿的个别差异,增加材料的层次性和针对性 |
| 4.加强对材料的管理,及时更新调整 |
| (二)科学引导,促进幼儿与材料的有效互动 |
| 1.读懂幼儿,了解幼儿的探究需求 |
| 2.启发幼儿,营造学习共同体氛围 |
| 3.鼓励幼儿,勇于表达与分享经验 |
| (三)加大园所支持力度,提高活动开展质量 |
| 1.结合园所实际,理性借鉴理念 |
| 2.重视科学活动区,改善管理方式 |
| 3.加强园本研训,提升教师综合能力 |
| 4.减轻负担,给予教师一定的时间、空间 |
| (四)重塑教师专业自我,提升科学素养 |
| 1.转变教师观念,加大投入热情 |
| 2.明确科学材料蕴含的价值与功能 |
| 3.把握幼儿关键经验与科学发展水平 |
| 4.注重对材料投放与使用效果的反思 |
| (五)充分利用家长社区资源,形成教育合力 |
| 1.挖掘社区资源,实现有效整合 |
| 2.推进家园合作,争取积极配合 |
| 结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.研究不足与展望 |
| 2.进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
（10）传统手工艺融入幼儿园大班区域活动个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.传统手工艺的传承迫在眉睫 |
| 2.国家高度重视传统文化与学前教育的结合 |
| 3.传统手工艺在幼儿园中的教育价值有待挖掘 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.传统手工艺 |
| 2.幼儿园区域活动 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、传统手工艺在幼儿园区域活动融入的价值和理论依据 |
| (一)传统手工艺在区域活动融入的价值 |
| 1.有助于激发幼儿的学习兴趣、求知欲望和自信心 |
| 2.有助于培养幼儿的观察力、动手操作能力和感知能力 |
| 3.有助于开发幼儿的创造性、独立性思维 |
| 4.有助于促进幼儿萌发美的情感,提高审美能力 |
| 5.有助于从小培养幼儿对民族文化的认同感 |
| (二)传统手工艺在区域活动中融入的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人类发展生态学理论 |
| 3.杜威进步主义教育理论 |
| 二、传统手工艺在S幼儿园大班区域活动融入的个案分析 |
| (一)园所概况 |
| 1.幼儿园概况 |
| 2.幼儿园师资现状 |
| 3.幼儿园大班师生基本情况 |
| (二)S园大班区域活动内容选择的背景 |
| 1.国家相关政策文本的推动 |
| 2.园本课程建构的需要 |
| 3.园长的个人因素 |
| (三)传统手工艺融入S园大班区域活动的课程开发实践 |
| 1.作为隐性课程资源融入活动区域的环境创设 |
| 2.作为显性课程资源融入区域活动的材料投放 |
| 3.作为条件性课程资源融入区域活动的教师指导 |
| 三、传统手工艺在S园大班区域活动融入的经验与反思 |
| (一)传统手工艺融入S园大班区域活动的经验 |
| 1.以园本课题研究为引领,理论与实践的摸索前行 |
| 2.以提高教师素养为重点,致力为教师创造学习机会 |
| 3.以促进幼儿发展为核心,尊重幼儿的“游戏主体权” |
| (二)传统手工艺融入S园大班区域活动存在的不足 |
| 1.环境创设中融入的内容单一 |
| 2.投放材料结构低、层次性不突出、更新频率低 |
| 3.教师指导重结果轻过程且指导频率较高 |
| 四、传统手工艺在幼儿园大班区域活动融入的对策与建议 |
| (一)提升幼教工作者的专业素养 |
| 1.教学管理者树立科学教育理念,为传统手工艺融入幼儿教育提供支持 |
| 2.幼儿园教师树立终身学习理念,不断加强提升自身素养 |
| (二)提高幼儿园大班传统手工艺课程体系的质量 |
| 1.优化环境创设 |
| 2.完善材料投放 |
| 3.强化教师指导 |
| (三)多种途径,实现传统手工艺融入区域活动多方面支持系统的建立 |
| 1.落实家园共育 |
| 2.整合社区资源 |
| 3.寻求政府和高校支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、解读《幼儿园教育指导纲要(试行)》（论文参考文献）
- [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D]. 梁梦姣. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究 ——以西安市A幼儿园为例[D]. 朱雨梦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]家长参与幼儿发展评价的行动研究[D]. 纪律. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]主体协同式保教质量评价的实践研究 ——以C幼儿园班级保教实施质量评价为例[D]. 胡凯丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]幼儿园小班一日生活常规管理现状及对策研究 ——以清镇市J幼儿园为例[D]. 金国珍. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]幼儿园户外种植活动存在问题及对策的个案研究 ——以南京市J幼儿园为例[D]. 高甜. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]幼儿园科学活动区材料投放与使用研究 ——以铜仁市Y园为例[D]. 朱怡君. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]传统手工艺融入幼儿园大班区域活动个案研究[D]. 莫如钰. 贵州师范大学, 2020(06)
标签：幼儿园论文; 3-6岁儿童学习与发展指南论文; 幼儿园设备论文; 生活教育论文; 生活管理论文;