一、英语听力训练中的语篇理解（论文文献综述）
闫月荣[1]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中提出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
张宁[2]（2021）在《全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究》文中研究说明高考作为高等教育的入学考试,直接影响考生的前途,因而一直都是社会广泛关注的焦点。英语是高考的必考科目之一,其中,听力部分主要通过听力理解试题来检测学生在交际使用中对英语掌握的程度,其效度备受关注。尽管学界对高考英语听力试题的效度研究的成果颇丰,但将试题的效度和反拨作用整合研究较鲜见。鉴于此,笔者对高考英语全国卷Ⅱ听力理解试题的内容效度、表面效度和反拨作用展开研究,了解试题的效度特征和对听力教学的影响,提出了三个研究问题:2016—2020年全国卷Ⅱ高考英语听力理解的内容效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的表面效度特征如何?全国卷Ⅱ高考英语听力理解的反拨作用如何?本研究以以上问题为中心,对2016-2020年这5年全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题进行分析,对万州区城区的3所中学的215名高三学生和6名高中英语教师展开了调查,以Bachman的任务特征框架、《课程标准》、教学大纲和考试大纲为研究依据,使用了文本分析、问卷调查和访谈三种研究工具,并采用了描述性统计等数据统计程序。研究结果显示,2016-2020年全国卷Ⅱ的高考英语听力理解试题内容效度逐步提高,总体效度保持较高水平,其反拨作用显着,与试题效度保持一致性。经过分析,发现试题特点如下:在内容效度中,输入特征与预期回答特征更加符合《课程标准》和考试大纲的要求,听力材料的主题强调人与社会的发展,重视学生对人与自然的认识和理解;加强对信息的简单推断技能的考查,重视对学生逻辑推理能力的培养;在输入与预期回答的关系中,近五年听力理解试题宽广型题目占比较小,狭窄型占比有所增大,表明近五年的题目难度系数有所降低,但其负面影响是不利于区分学生的英语听力水平。在表面效度中,考试说明、与文本有关变量、与说话者有关变量的满意度较高,表明考生对全国卷Ⅱ高考英语听力测试的整体态度颇好。在反拨作用中,整体而言,全国卷Ⅱ高考英语听力测试对教学的积极作用大于消极作用。前者体现在对学生的学习动机、目标和学习行为以及教师的听力教学等方面,后者体现在教学内容的选择等方面。基于以上发现,本研究提出如下参考建议:命题者应不断更新和丰富话题内容;保持语篇难度、长度及语速的一致性,提高试题效度;改革现有听力理解题型,适当增加主观题比重。英语教师应转变观念,以教促学;深入研读《课程标准》,把握高考新风向;结合传统教学与多模态教学,提升听说能力,听力策略指导和应试心理辅导;学生需夯实基础,学有所思,丰富素材,听说并进。
李珂[3]（2021）在《二本院校英语专业听力教学策略研究——以周口师范学院为例》文中进行了进一步梳理听力教学是英语专业教学中的重要环节,也是一个薄弱环节。在调研、分析二本院校英语专业学生听力训练情况的基础上,探讨了二本院校英语专业学生听力教学优化的有效策略,从兴趣激发、策略指导、文化了解、媒体辅助四个方面着手,提出听力教学应树立学生信心、创新教学策略、突破文化屏障、发挥网络优势,在优化教学策略的基础上开展教学改革并提升英语专业学生听力水平。
梁迪[4]（2020）在《认知视角下外国汉语学习者零形回指习得研究》文中研究说明汉语中的零形回指是其意合性的突出体现,也是语篇衔接的重要手段。恰当地使用零形回指不仅可以提高语篇连贯性,还可以用简洁的话语表达充实的语义,突出关键信息。然而外国汉语学习者在语篇表达时往往不重视衔接问题,更难以准确使用零形回指,表达连贯性不强,甚至“话不连贯,语无伦次”。本文以汉语水平达到HSK 4级及以上的外国学习者为研究对象,借助问卷调查和微信访谈的形式,获取汉语学习者习得零形回指的客观数据及使用零形回指句进行表达的自然真实语料,旨在全面分析不同水平的外国汉语学习者习得零形回指的情况。结合当下对外汉语教学现状,我们从不同课型教学内容的改善及教材相关内容的改进等角度,提出了参考性建议,以期帮助对外汉语教师调整教学方法,解决汉语学习者语篇表达衔接问题,提高对外汉语的教学质量和教学效率。本文分为六个部分。第一章为绪论。主要介绍了选题缘起及意义、研究对象、研究目标及方法和研究创新点,并对相关研究成果进行了综述。本文分别综述了回指和零形回指的研究现状,发现相较于成果丰富的本体研究,二语习得研究成果数量较少且略显薄弱。基于习得的教学实践研究没有充分借鉴本体研究成果,也不失为一种遗憾。第二章对汉语零形回指进行本体研究。该章首先介绍了研究中涉及的相关概念、零形回指的具体分类,然后从句法特点、语义结构层次、篇章衔接功能和语用功能四个角度对零形回指进行了细致分析。第三章从认知角度对零形回指进行分析。该章介绍了本文用到的可及性理论、心理表征与文本更新理论和信息结构理论,并从语言交际产生过程、零形回指的消解释义过程、零形回指的认知优势与认知难度四方面展开详细研究。第四章对调研过程及数据结果进行分析。该章对习得调研设计进行了详细说明,并对问卷调研数据进行了统计学分析,对主观表达的内容进行了质性分析。第五章对外国汉语学习者习得零形回指的情况进行认知角度的系统分析。从句法角度来说,主语显着性和关联词对理解和使用零形式有很大帮助;从语用角度来看,上下文语境信息及背景知识对汉语学习者理解零形回指意义重大,他们在使用时不擅长使用长距离零形回指。基于习得情况及当前对外汉语教学中存在的不足,我们提出几条针对性教学建议:教师要强化汉语学习者对关联词的认识,提高使用率,提高语篇教学的比重,培养学习者的汉语思维方式;教材中应适当提升语篇中衔接手段使用的频率及难度,拓宽学习者自学的学习渠道,提供更多的阅读材料。第六章为结语。总结本文的主要结论,对研究存在的不足之处进行了反思。
赵园[5]（2020）在《小学英语语篇整体性教学研究》文中认为六要素整合的英语学习活动观,是由《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的,并且与《义务教育英语课程标准（2011年版）》相承接的理念,着眼于提高学生语言运用能力和思维品质的培养。与此同时,这一理念也为小学英语语篇整体性教学指明了方向。小学英语教师应遵循英语学习活动观,设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的活动。由于各学段课程内容的衔接性和小学生身心发展阶段性的特点,应确保小学生英语学习的整体性、渐进性和持续性。因此,小学英语语篇整体性教学在整个英语课程中举足轻重。教师应更新理念,在语篇教学方面,形成符合英语学习活动观和小学生身心发展特点的语篇整体性教学策略。本研究运用课堂观察法和访谈法,在梳理与分析相关文献的基础之上,理解小学英语语篇教学的地位,并编制课堂观察表和访谈提纲。然后,以Z市两所小学为田野调查的对象,通过课堂观察和师生访谈,分析得出当前小学英语语篇教学中积极和消极两方面的现状。发现在小学英语语篇教学实践中,缺乏各要素的相互整合,欠整体性。在对语篇整体性教学引入小学英语课堂必要性的阐述之后,以“全国第九届小学英语课堂教学大赛”中的优秀示范课作为分析样本,以质性分析软件NVivo作为研究工具,通过对课堂教学案例的分析和整理,将质性与量性相结合分析师生互动行为,总结出小学英语语篇整体性教学的特征,即在主题语境方面,生活导向,各教学环节主题整体呈现;在语篇类型方面,视听先行,多模态呈现;在语言知识方面,以加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用;在文化知识方面,发现留白课程资源,灵活渗透文化知识;在语言技能方面,语言输出和输入交替综合;学习策略方面,重学习过程,培养自主学习能力。在以上研究的基础之上,以解决小学英语语篇教学中的问题为目标,以六要素整合的英语学习活动观为基石,以语篇整体性教学的必要性为抓手,总结出小学英语语篇整体性教学的改进策略:在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性;在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇;在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力;文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透;在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性;在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享。
贾妍[6]（2020）在《初中生英语听力学习障碍的调查研究》文中研究表明听是语言输入的第一过程,是英语学习过程中的重要技能。随着初中新课程改革的进一步推行,英语听力的重要性也日渐突出,只会单词、语法,却不能与人进行交流,明显已经不能满足社会对学生的要求。因此,提高学生的听力水平不仅是初中英语教学的主要目标,更是顺应社会发展的需求。本研究在此背景下展开,目的是探究学生在听力学习方面存在的障碍,并根据学生的学习特点,有针对性的提出建议,为初中生的英语听力学习提供一定的帮助。笔者以输入假说和图式理论为基础,综合运用了问卷调查、测试和访谈的形式展开了此次研究。本次调查的对象为临汾三中八年级的4名教师和152名学生,通过对调查结果的分析与总结,试图回答以下两个问题:1)初中生在英语听力学习过程中存在哪些障碍?2)导致初中生产生这些障碍的原因有哪些?本研究有以下发现:初中生的英语听力在基础知识、听力技巧、心理因素和听力材料四个方面存在障碍。学生在基础知识方面的障碍主要涉及词汇量、单词的发音和语法;在听力技巧方面的障碍主要体现在学生的听力技巧不足;在心理方面的障碍涉及学生的听力学习动机、兴趣和心态;在听力材料方面的障碍主要包括说话人的口音、语速快慢、听力材料的难易程度等。对于造成学生听力学习障碍的原因,笔者认为可以分为内因和外因。内因与学生自身有关。首先,学生对英语听力学习不够重视,兴趣不浓厚;其次,学生的基础知识不扎实;最后,学生没有良好的听力习惯。外因与当前教师的教学以及学习环境有关。对此,笔者分别对教师和学生提出了相应的对策及建议。教师要激发学生对英语听力的兴趣,选择适合学生的听力材料,合理安排课堂听力教学,巩固学生的基础知识以及强化学生的听力技能;学生要树立正确的听力学习动机,增加自己的知识储备,养成良好的听力习惯,多听多练,以提高英语听力水平。
戴建春[7]（2020）在《中国EFL学习者听读交互输入模式下的词汇附带习得研究》文中提出词汇在二语学习和运用过程中的重要性不言而喻。词汇知识的获得是一个从无到部分再到精确、不断累积的过程,其途径有二:刻意学习（intentional learning）和附带习得（incidental acquisition）,两者各有优势,互为补充。但是,研究表明,学习者掌握了3,000词族左右的高频词后,附带习得是词汇发展的主要途径。二语词汇附带习得研究的最主要任务就是帮助学习者在听、读等语言接触中促进词汇习得。现有词汇附带习得研究大多集中于只读模式（Reading Only,RO）,只听模式（Listening Only,LO）下的词汇附带习得研究较少,且LO下的词汇附带习得效果不如RO,主要原因是学习者二语听力能力普遍较阅读能力弱,存在听音辨词解义困难,需要外在支持才能促进理解。听读交互输入,即听时读（Reading while Listening,RL）,作为一种日渐频繁的输入模式,被许多研究证明能有效促进理解,但是,RL下的词汇附带习得研究十分匮乏,亟待深入探索。为了填补以往研究空缺并面向教学实践,本研究试图考察中国大学生EFL学习者在听读模式下的词汇附带习得,拟通过对比实验、问卷调查和访谈回答四个问题:1)RL下的词汇附带习得效果是否显着优于RO和LO模式?2)在目标词后加中文注释（Glossing）能否显着促进RL下的词汇附带习得?3)RL下的词汇附带习得效果是否与学习者的二语水平、听力能力、阅读水平以及前词汇量显着相关?4)RL中,学习者注意资源是如何分配的?他们对RL的感知如何?本研究在一所普通大学非英语专业二年级五个平行班学生中进行。五个班随机被作为四个EG（实验组）和一个CG（控制组）,其中三个实验组EG1、EG2和EG3以不同的顺序分别以RO、LO和RL模式中的一种输入三篇长度和难度相当、各内嵌10个目标词的短文P1、P2和P3,每个短文输入的模式和顺序各不相同并连续输入两次;第四个实验组EG4作为RLG（听读加注组）,均在RL模式下输入三个同样语篇,不同的是目标词后带有中文注释,各语篇也连续输入两次。每个语篇输入时长相同,均为LO下的输入时长。三个语篇输入全部完成后,受试接受语篇理解测试。之后参加事先未告知的目标词知识习得测试,测试工具为改编后的词汇知识量表（VKS）。测试结束后立即对受试进行了相关问卷调查,并在课后对24位受试代表进行了有关过程和感知的访谈。两周后,再次以同样的VKS对受试进行了目标词知识的延时测试。控制组只参加测试,不参加调查和访谈。为了更好地控制变量,五个组各随机抽取35人进入数据分析。通过SPSS、Excel 2007、Word 2007等软件对实验、调查和访谈数据进行了组内和组间单因素方差分析、卡方检验、皮尔逊r相关分析等,主要有以下发现:1)在LO、RO和RL下均能附带习得词汇。RL效果最佳,RO次之,LO最差。相较而言,RL的效果在即时后测以及延时后测中均显着好于LO,且RL更能促进词形和部分词义的习得。RL与RO在即时后测中没有显着差异,但是在延时后测中,RL的词汇知识保持显着好于RO,显着差异主要体现在词形辨认上,而在词义习得层面,二者差异不显着。2)在即时后测中,RL加注组总体上与不加注组之间不存在显着差异,而在延时后测中,加注组显着好于不加注组。但是,不管在即时后测中还是延时后测中,加注组在词义层面的习得和保持上都显着好于不加注组。3)在RL模式下,目标词无论加注还是不加注,二语水平与即时后测、延时后测成绩均存在显着的中度正相关关系,而前词汇量与词汇附带习得的相关关系很弱,且不显着。然而,在不加注情况下,阅读能力与即时后测、延时后测成绩分别存在显着的中度正相关关系和低度正相关关系,而听力能力与二者分别存在显着的低度正相关关系和中度正相关关系;在加注情况下,阅读能力与即时后测、延时后测成绩分别存在不显着的低度正相关关系和显着的中度正相关关系,而听力能力与二者均存在显着的中度正相关关系。4)RL中,学习者对注意资源分配具有选择性,大部分在视觉信息上,视觉理解能力通常优先于听觉理解能力;三个模式中,多数学习者偏爱RL模式,对其有更多正面感知评价:更能促进理解和词汇习得、有利于集中注意力、使输入体验更有趣等,但遗憾的是,RL模式尚未在二语教学中得到充分利用。本研究发现可为大学英语教师和学生在英语教学,尤其是词汇教学中,如何科学地选择语言输入模式以及如何实施有效的教学干预提供实证参考,同时使我们对词汇附带习得过程和影响因素,以及输入与二语习得之间的关系有了更深入的认识。
张钰歆[8]（2020）在《初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究》文中指出写作是语文教学的重要内容,也是培养学生语言表达能力的重要途径。能够文从字顺地表达是课标对初中生写作提出的基本要求,而衔接和连贯则是“文从字顺”的重要标准,即一篇合格的作文应当做到衔接得当、语义连贯。但是初中生作文中依然存在语篇衔接问题,成为影响语篇交际效果的重要因素。因此,本文从初中生作文语篇衔接问题出发,总结问题类型,分析问题原因,探寻解决方法,进而帮助学生掌握语篇衔接知识,树立语篇衔接意识,提高语言表达能力。本文一共分为六章。第一章,绪论。主要阐述论文的选题缘起和背景,分析研究意义和价值,确立研究目标和内容,梳理研究现状,确定研究方法。第二章,介绍语篇衔接的相关内容。首先介绍语篇的概念,明确衔接和连贯对于语篇的重要性;其次介绍语篇衔接,具体从衔接的含义、语篇衔接理论以及语篇衔接与连贯的关系三个部分展开。第三章,认识具体的语篇衔接方式,分析中学生作文语篇衔接存在的问题。以语篇衔接理论为基础,从指称衔接、结构衔接、词汇衔接、逻辑衔接四种衔接方式展开分析,一是结合具体的教材实例分析四类衔接方式在汉语语篇中的应用,二是结合作文实例分析初中生作文语篇衔接问题。第四章,总结初中生作文语篇衔接问题的成因。主要从三个方面进行分析,教师方面,教师忽视语篇衔接的教学与评价;教材方面,教材上有关语篇衔接的知识缺乏系统性和指导性;学生方面,学生缺乏语篇衔接意识、缺乏语篇衔接知识以及受自身语感水平的影响。第五章,探讨初中生作文语篇衔接问题的应对策略。分别是从读中学——渗透语篇衔接知识;从练中学——强化语篇衔接训练;从评中学——重视语篇衔接评价。从读中学包括认识语篇衔接的方式、积累语篇衔接的词汇、了解语篇衔接的作用;从练中学包括增强语篇衔接指导的有效性、重视语篇衔接训练的多样性、注重语篇衔接训练的渐进性;从评中学包括完善语篇衔接评价标准、丰富语篇衔接评价方式、建立语篇衔接问题档案。第六章,总结研究成果及存在的不足。
林丹[9]（2019）在《口译听辨训练在本科大学英语听力教学中的应用》文中研究说明在全球化背景下,英语早已成为工作和交流的重要手段。越来越多的工作岗位和就业机会要求人们具备熟练使用英语的能力。教育部公布的《大学英语教学指南》（2017）特别指出:“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展,主要目的是在高中教学的基础上进一步提高学生的听、说、读、写、译的能力。”然而,许多高校的大学英语课程无论从课时设置还是教学方法上都未能达到教学指南和社会发展的要求。近年来,诸多学者从口译理论和实践的角度探索适用于日常英语听力课堂的有效方法,试图在口译训练和传统听力训练间挖掘共性,以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,改善教学效果。但是结合大学英语教学现状,笔者几乎很少发现针对非英语专业听力课程的创新,适用于本科公外学生的口译听辨训练更是较少提及。本研究以释意理论为基础,阐述释意的概念和口译听辨理解的本质,比对口译听辨理解和传统听力,找出差异和共性。同时结合英语专业的口译听辨训练方法,设计了一套针对本科公外学生英语听力教学的方案进行实验,旨在回答以下问题:1、释意理论下的口译听辨训练是否适用于本科大学英语听力教学?2、口译听辨训练是否比传统听力训练更为有效?该实验随机抽取笔者所在院校的2016本科物流工程专业的两个平行班共20名学生作为实验对象,将他们随机分为实验组和控制组,每组各10人。以《大学英语新视界视听说教程2》为主要教学材料。先后组织学生进行实验前测和后测,均用SPSS17.0分析数据。其中前测用以衡量两组学生英语能力是否相近。前测后,通过独立样本t检验,两组无显着性差异。而后实验组采用口译听辨训练,控制组采用传统听力教学。后测后,亦通过独立样本t检验,两组存在显着性差异,即实验组表现好于控制组,说明口译听辨训练适用于本科公外学生,比传统听力教学方法更为有效。后测结束后,笔者组织学生进行访谈,主要针对实验课程接受度、学生对口译听辨训练方法的适应度、课程建议等方面评价课程效果。根据学生反馈,笔者发现实验组的学生总体课堂积极性更高,且普遍反应实验课程比以往的听力课更有趣高效。论文包括六章。第一章是引言。第二章是文献综述。第三章是理论框架。第四章是口译听辨训练在大英课堂中的应用。第五章是实验过程和结果分析。第六章指出问题与不足,同时提出未来研究方向。
栾晓琳[10]（2019）在《初中英语听力多模态视听教学应用研究》文中提出听是人们感知和学习语言的重要途径之一。在应试教育及传统教学理念的影响下,教师对学生听力技能训练不足,多数学生听力水平不高。随着多媒体及网络技术的发展,多模态教学被教师普遍接受,但如何高效利用多模态输入并整合多模态资源以提高学生英语听力水平,对英语教学实践有重要意义。目前,国内外有关多模态视听教学的相关研究多集中在分析不同输入模态（如音视频、PPT等）及视频所包含的身势语言、中英字幕、中文配音等对学生英语听力学习的作用,涉及视频类型的研究较少。且有关多模态视听教学的应用研究主要集中在高等教育领域,在初中英语听力教学中的研究尚处于探索阶段。本研究以青岛市某中学三个班级的120名学生为实验对象。对照A班以传统听力教学方式授课;实验B班和实验C班采用多模态视听教学方式授课,在选取教学使用的视频材料时B班采用场景视频,C班采用内容视频。通过教学实验、问卷调查及访谈得出的结果发现,实验班学生英语听力成绩较实验前测有显着提高,且多模态视听教学有助于教师监督并指导学生英语听力学习策略的使用,以提高学生英语听力水平。研究还发现,场景视频有助于学生在听力学习中跟读模仿视频中的语音和语调,对学生的词汇掌握和句式发音、提高语感及语音素质有积极作用。内容视频有助于丰富学生英语文化知识并提高学生学习兴趣,但由于其背景信息太丰富,易导致学生注意力分散造成认知负荷,学生在听力学习中接受度较低。为使多模态视听教学更好地与英语听力教学实践相结合以提高教学质量,本研究提出以下建议:教师间应加强对多模态视听教学的合作交流,对多媒体教学资源共创共享;教师应提高听力教学设计和课堂管理能力,重视对学生听力技能的训练;在听力教学中充分发挥学生主体地位和教师主导作用。希望研究成果能为英语听力教学实践提供一定的理论参照和借鉴意义。
二、英语听力训练中的语篇理解（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力训练中的语篇理解（论文提纲范文）
（1）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 效度 |
| 二 效度类型 |
| 三 反拨作用 |
| 第二节 听力理解相关要素 |
| 一 定义 |
| 二 原理 |
| 三 覆盖的技能 |
| 四 影响因素 |
| 第三节 语言测试效度的国内外研究现状 |
| 一 国外相关研究 |
| 二 国内相关研究 |
| 第四节 已有研究存在的问题与不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一 万州区高中学生及高中英语教师 |
| 二 全国卷Ⅱ高考英语听力试题(2016—2020 年) |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 文本分析法 |
| 三 问卷调查法 |
| 四 访谈法 |
| 第四节 研究依据 |
| 一 Bachman&Palmer的任务特征框架 |
| 二 《课程标准》 |
| 三 教学大纲 |
| 四 考试大纲 |
| 第五节 研究过程 |
| 一 框架与问卷设计 |
| 二 文本分析、问卷调查与访谈调研 |
| 三 数据分析 |
| 第四章 研究发现与分析 |
| 第一节 内容效度分析 |
| 一 输入特征 |
| 二 预期回答 |
| 三 输入特征与预期回答的关系 |
| 四 小结 |
| 第二节 表面效度分析 |
| 一 基本信息 |
| 二 考试说明 |
| 三 与文本有关的变量 |
| 四 与说话者有关的变量 |
| 五 整体态度 |
| 六 小结 |
| 第三节 反拨作用分析 |
| 一 学习动机与目标 |
| 二 学习影响 |
| 三 学习行为 |
| 四 教师访谈分析 |
| 五 小结 |
| 第五章 研究结果与建议 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一 内容效度 |
| 二 表面效度 |
| 三 反拨作用 |
| 四 小结 |
| 第二节 建议 |
| 一 对命题者的建议 |
| 二 对英语教师的建议 |
| 三 对学生的建议 |
| 第六章 总结 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的调查问卷(学生) |
| 附录2 关于全国卷Ⅱ高考英语听力理解对英语听力教学的影响的访谈提纲(教师) |
| 附录3 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力试题 |
| 附录4 2016-2020 年高考英语全国卷Ⅱ听力理解录音文本 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（3）二本院校英语专业听力教学策略研究——以周口师范学院为例（论文提纲范文）
| 一、对二本院校英语专业听力教学的调研 |
| （一）研究设计 |
| 1. 目的 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究问题 |
| 4. 研究工具 |
| （二）调查问卷及试卷分析的结果 |
| 1. 学生听力学习影响因子分析 |
| 2. 听力教学学生满意度分析 |
| 3. 英语专业学生听力学习困惑分析 |
| 二、二本院校英语专业学生听力教学优化策略 |
| （一）激发听力学习兴趣，树立听力练习信心 |
| （二）发挥策略教学优势，学生掌握听力技巧 |
| （三）强化文化背景教育，助力学生听力学习 |
| （四）发挥媒体教学优势，听力练习自主灵活 |
| 三、结语 |
（4）认知视角下外国汉语学习者零形回指习得研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘起及意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究对象、目标及方法 |
| 第四节 研究创新点 |
| 第二章 汉语零形回指本体探究 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 零形回指的具体分类 |
| 第三节 零形回指的句法特点分析 |
| 第四节 零形回指的语义层次和语用特点功能分析 |
| 小结 |
| 第三章 汉语零形回指的认知分析 |
| 第一节 认知理论介绍 |
| 第二节 零形回指的认知视角分析 |
| 小结 |
| 第四章 外国汉语学习者零形回指习得情况考察 |
| 第一节 零形回指习得调研设计 |
| 第二节 零形回指习得调研结果分析 |
| 小结 |
| 第五章 零形回指习得情况分析及教学启示 |
| 第一节 习得情况的认知分析 |
| 第二节 教学启示及建议 |
| 小结 |
| 第六章 结语 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 小作文 |
| 附录三 访谈内容 |
| 附录四 受访者情况一览表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）小学英语语篇整体性教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题目的和意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的目的 |
| (三)论文选题的意义 |
| 二、本课题的研究现状及趋势 |
| (一)关于语篇整体性教学的研究 |
| (二)关于小学英语语篇整体性教学策略的研究 |
| (三)对现有研究的总评 |
| 三、本论文的研究问题、重难点、创新之处及核心概念界定 |
| (一)本论文的研究问题 |
| (二)本论文研究的重难点 |
| (三)本论文研究的创新之处 |
| (四)论文核心概念界定 |
| 四、本论文的研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 小学英语语篇教学的现状与改进路向 |
| 一、小学英语语篇教学现状——基于2所小学的田野调查 |
| (一)进入现场 |
| (二)课堂观察实录 |
| (三)师生访谈 |
| 二、Z小学和D小学的英语语篇教学评价 |
| (一)积极的方面 |
| (二)存在的问题 |
| 三、现状问题的成因分析 |
| 四、语篇整体性教学及其引入小学英语课堂的必要性 |
| (一)何谓语篇整体性教学 |
| (二)小学英语课堂施行语篇整体性教学的必要性 |
| 第二章 小学英语语篇整体性教学的特征分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)个案的选择 |
| (二)个案课例的基本情况 |
| (三)课堂互动分析系统简介 |
| (四)课堂互动分析系统的确定 |
| (五)编码方式 |
| (六)编码分析 |
| 二、研究过程:NVivo.11 软件分析流程 |
| (一)准备阶段 |
| (二)编码阶段 |
| (三)编码密度分析 |
| (四)行为比率分析 |
| (五)创建编码矩阵 |
| 三、个案课堂结构分析 |
| (一)导入 |
| (二)呈现和练习 |
| (三)巩固和总结 |
| (四)作业布置 |
| 四、小学英语语篇整体性教学课堂的师生互动行为分析 |
| (一)行为密度表分析 |
| (二)行为频度分布特征 |
| (三)编码矩阵分析 |
| 五、小学英语语篇整体性教学中具体教学行为分析 |
| (一)教师行为分析 |
| (二)学生行为分析 |
| (三)沉寂行为分析 |
| (四)技术行为分析 |
| 六、研究结果:小学英语语篇整体性教学的特征 |
| (一)主题语境:生活导向,各环节主题整体呈现 |
| (二)语篇类型:视听先行,多模态呈现 |
| (三)语言知识:加强互动为主,辅以教育技术,促成语言运用 |
| (四)文化知识:发现留白课程资源,灵活渗透文化知识 |
| (五)语言技能:语言输出与输入交替综合 |
| (六)学习策略:重学习过程,培养自主学习能力 |
| 第三章 基于六要素整合论的小学英语语篇整体性教学改进策略 |
| 一、在主题语境层面上,着眼于情境的连贯性与内容的真实性 |
| 二、在语篇类型层面上,课内和课外相结合,多模态呈现多体裁语篇 |
| 三、在语言知识层面上,与情景相融通,指向语用能力 |
| 四、在文化知识层面上,注重移情性理解和德育的渗透 |
| 五、在语言技能层面上,关注“来龙”“去脉”一贯整体性 |
| 六、在学习策略层面上,明确目标,层层递进,互助共享 |
| 七、小结 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（6）初中生英语听力学习障碍的调查研究（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Abbreviations |
| 1.Introduction |
| 1.1 Research background |
| 1.2 Research purpose and significance |
| 1.2.1 Research purpose |
| 1.2.2 Research significance |
| 1.3 The overall structure of the thesis |
| 2.Literature Review and Theoretical Basis |
| 2.1 Listening comprehension |
| 2.1.1The definition of listening comprehension |
| 2.1.2 The process of listening comprehension |
| 2.1.3 The skills involved in listening comprehension |
| 2.1.4 The difficulties of listening comprehension |
| 2.1.5 Previous researches abroad and at home |
| 2.2 Theoretical basis |
| 2.2.1 Input Hypothesis |
| 2.2.2 Schema theory |
| 3.Research Methodology |
| 3.1 Research questions |
| 3.2 Research subjects |
| 3.3 Research instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Test |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Research procedure |
| 4.Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Analysis of the questionnaire |
| 4.1.1 Basic knowledge |
| 4.1.2 Listening skills |
| 4.1.3 Psychological factors |
| 4.1.4 Listening materials |
| 4.2 Analysis of the English listening tests |
| 4.2.1 Analysis on test papers |
| 4.2.2 Analysis on test scores |
| 4.3 Analysis of the interviews |
| 4.3.1Interview on teachers |
| 4.3.2 Interview on students |
| 4.4 Difficulties and causes of students in English listening learning |
| 4.4.1 Students’difficulties in English listening learning |
| 4.4.2 Causes of students’difficulties in English listening learning |
| 5.Conclusion |
| 5.1 Major findings |
| 5.2 Suggestions for teachers and students |
| 5.2.1 Suggestions for teachers |
| 5.2.2 Suggestions for students |
| 5.3 Limitations and suggestions for future study |
| Bibliography |
| Appendix A 学生问卷 |
| Appendix B |
| Appendix C |
| Acknowledgements |
（7）中国EFL学习者听读交互输入模式下的词汇附带习得研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 二语词汇与附带习得 |
| 2.2.1 二语与外语 |
| 2.2.2 习得与学习 |
| 2.2.3 词汇知识及其测量 |
| 2.2.4 附带习得vs刻意学习 |
| 2.2.5 二语词汇附带习得及其影响因素 |
| 2.3 输入模式与二语词汇附带习得 |
| 2.3.1 只读模式下的二语词汇附带习得研究 |
| 2.3.2 只听模式下的二语词汇附带习得研究 |
| 2.3.3 听读交互输入模式下的二语词汇附带习得研究 |
| 2.3.4 有待进一步研究的问题 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究基本路径 |
| 3.3 研究设计的理据 |
| 3.3.1 可理解输入假说 |
| 3.3.2 注意假说 |
| 3.3.3 信息加工理论 |
| 3.3.4 词汇质量假说 |
| 3.3.5 多媒体学习认知理论 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究设计 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 实验材料 |
| 4.5.1 输入语篇 |
| 4.5.2 目标词 |
| 4.6 测量工具 |
| 4.6.1 词汇知识量表(VKS) |
| 4.6.2 词汇量测试(VST) |
| 4.6.3 二语水平测试(CET4) |
| 4.6.4 理解测试 |
| 4.6.5 问卷和访谈 |
| 4.7 先导研究 |
| 4.8 正式研究 |
| 4.8.1 研究步骤 |
| 4.8.2 数据收集 |
| 4.9 小结 |
| 第五章 研究结果 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 前测结果 |
| 5.3 实验结果 |
| 5.3.1 前测、后测和延时后测组内单因素方差分析结果 |
| 5.3.2 实验即时后测差异分析结果 |
| 5.3.3 实验延时后测差异分析结果 |
| 5.3.4 相关关系分析结果 |
| 5.4 问卷调查结果 |
| 5.4.1 问卷调查一结果 |
| 5.4.2 问卷调查二结果 |
| 5.5 访谈结果 |
| 5.6 研究问题回答 |
| 5.7 小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 听读交互输入模式下的二语词汇附带习得效果 |
| 6.2.1 不同输入模式下的二语词汇附带习得效果 |
| 6.2.2 二语词汇附带习得效果的模式差异 |
| 6.3 目标词注释与听读交互输入模式下的词汇附带习得效果 |
| 6.4 听读交互模式下的词汇附带习得效果与学习者因素 |
| 6.5 听读交互输入过程中的注意资源分配及对模式的感知 |
| 6.5.1 关于注意资源的分配 |
| 6.5.2 关于对听读模式的感知 |
| 6.6 小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 主要发现 |
| 7.3 研究启示和教学建议 |
| 7.4 研究创新点 |
| 7.5 研究局限和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇量测试 |
| 附录2 实验语篇样例 |
| 附录3 理解测试题 |
| 附录4 目标词习得测试表 |
| 附录5 实验一后调查问卷 |
| 附录6 实验二后调查问卷 |
| 附录7 实验后访谈问题 |
（8）初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的缘起与背景 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究的目标和内容 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 有关语篇衔接理论与二语教学的研究 |
| 1.4.2 有关语篇衔接理论与语文教学的研究 |
| 1.4.3 对已有研究的评价和反思 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例分析法 |
| 2 语篇衔接理论概述 |
| 2.1 语篇 |
| 2.2 语篇衔接 |
| 2.2.1 衔接的含义 |
| 2.2.2 语篇衔接理论 |
| 2.2.3 语篇衔接与连贯的关系 |
| 3 初中生作文语篇衔接方式及问题分析 |
| 3.1 指称衔接方面 |
| 3.1.1 指称衔接 |
| 3.1.2 指称衔接问题 |
| 3.2 结构衔接方面 |
| 3.2.1 结构衔接 |
| 3.2.2 结构衔接问题 |
| 3.3 词汇衔接方面 |
| 3.3.1 词汇衔接 |
| 3.3.2 词汇衔接问题 |
| 3.4 逻辑衔接方面 |
| 3.4.1 逻辑衔接 |
| 3.4.2 逻辑衔接问题 |
| 4 初中生作文语篇衔接问题成因分析 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 教师忽视语篇衔接的教学 |
| 4.1.2 教师忽视语篇衔接的评价 |
| 4.2 教材方面 |
| 4.2.1 语篇衔接知识缺乏系统性 |
| 4.2.2 语篇衔接知识缺乏指导性 |
| 4.3 学生方面 |
| 4.3.1 学生缺乏语篇衔接意识 |
| 4.3.2 学生缺乏语篇衔接知识 |
| 4.3.3 学生自身语感水平的影响 |
| 5 初中生作文语篇衔接问题应对策略 |
| 5.1 从读中学——渗透语篇衔接知识 |
| 5.1.1 认识语篇衔接的方式 |
| 5.1.2 积累语篇衔接的词汇 |
| 5.1.3 了解语篇衔接的作用 |
| 5.2 从练中学——强化语篇衔接训练 |
| 5.2.1 增强语篇衔接指导的有效性 |
| 5.2.2 重视语篇衔接训练的多样性 |
| 5.2.3 注重语篇衔接训练的渐进性 |
| 5.3 从评中学——重视语篇衔接评价 |
| 5.3.1 完善语篇衔接评价标准 |
| 5.3.2 丰富语篇衔接评价方式 |
| 5.3.3 建立语篇衔接问题档案 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）口译听辨训练在本科大学英语听力教学中的应用（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 释意理论的研究 |
| 2.1.1 国外研究成果 |
| 2.1.2 国内研究成果 |
| 2.2 口译听辨训练与大学英语听力教学相结合的研究 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 释意理论下的口译 |
| 3.1.1 脱离源语语言外壳 |
| 3.1.2 意义 |
| 3.1.3 意义单位的构建 |
| 3.2 口译听辨与传统外语听力 |
| 3.2.1 口译听辨的概念与特征 |
| 3.2.2 口译听辨与传统外语听力的区别 |
| 第四章 口译听辨训练在大英听力课堂中的应用 |
| 4.1 大学英语听力教学现状 |
| 4.1.1 课堂模式 |
| 4.1.2 学生听力习惯 |
| 4.1.3 教师教学方式 |
| 4.2 口译听辨训练的优势 |
| 4.2.1 强调积极听辨 |
| 4.2.2 聚焦语篇意义 |
| 4.2.3 改善师生的听力训练方式 |
| 4.3 释意下的口译听辨训练方法 |
| 4.3.1 原语理解训练 |
| 4.3.2 脱离源语语言外壳训练 |
| 第五章 实验 |
| 5.1 实验目的与拟解决问题 |
| 5.2 实验方法与过程 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 教材分析 |
| 5.2.3 实验课堂的听辨模块设计 |
| 5.2.4 前期测试 |
| 5.2.5 实验过程 |
| 5.2.6 后期测试 |
| 5.2.7 访谈 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 前测数据 |
| 5.3.2 后测数据 |
| 5.3.3 访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 讨论 |
| 6.2 问题与不足 |
| 6.3 未来研究方向 |
| 附录1: 前测试卷 |
| 附录2: 后测试卷 |
| 附录3: 访谈录音整理稿 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）初中英语听力多模态视听教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 多模态 |
| 2.1.2 听力教学 |
| 2.1.3 多模态视听教学 |
| 2.1.4 内容视频 |
| 2.1.5 场景视频 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 多模态话语分析理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.3 多模态视听教学的国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 前测 |
| 3.5.2 实验前问卷调查 |
| 3.5.3 教学实验 |
| 3.5.4 后测 |
| 3.5.5 实验后问卷调查 |
| 3.5.6 访谈 |
| 3.5.7 延时测试 |
| 3.6 多模态视听教学案例展示 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.1 实验前问卷调查结果与讨论 |
| 4.1.2 实验后问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与讨论 |
| 4.2.1 前测结果与讨论 |
| 4.2.2 后测结果与讨论 |
| 4.2.3 延时测试结果与讨论 |
| 4.3 访谈结果与讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语听力教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足与未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 实验前教师调查问卷 |
| 附录Ⅱ 实验前学生调查问卷 |
| 附录Ⅲ 实验后学生调查问卷 |
| 附录Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 后测A班试卷 |
| 附录Ⅵ 后测B班试卷 |
| 附录Ⅶ 后测C班试卷 |
| 附录Ⅷ 学生成绩表 |
| 致谢 |
四、英语听力训练中的语篇理解（论文参考文献）
- [1]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]全国卷Ⅱ高考英语听力理解试题的效度特征和反拨作用研究[D]. 张宁. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [3]二本院校英语专业听力教学策略研究——以周口师范学院为例[J]. 李珂. 现代交际, 2021(04)
- [4]认知视角下外国汉语学习者零形回指习得研究[D]. 梁迪. 山东大学, 2020(12)
- [5]小学英语语篇整体性教学研究[D]. 赵园. 江苏大学, 2020(05)
- [6]初中生英语听力学习障碍的调查研究[D]. 贾妍. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]中国EFL学习者听读交互输入模式下的词汇附带习得研究[D]. 戴建春. 上海外国语大学, 2020
- [8]初中生作文语篇衔接问题分析及应对策略研究[D]. 张钰歆. 四川师范大学, 2020(08)
- [9]口译听辨训练在本科大学英语听力教学中的应用[D]. 林丹. 厦门大学, 2019(02)
- [10]初中英语听力多模态视听教学应用研究[D]. 栾晓琳. 曲阜师范大学, 2019(01)