一、《现代临床护理》第6期继续教育试题（论文文献综述）
王泽慧[1]（2020）在《基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究》文中进行了进一步梳理目的:通过将国内外护士执业注册制度及护士准入考试的制度和内容进行文献分析,同时将我国护士执业资格考试20112019年的真题考点与临床护士工作任务符合情况进行对比分析,以期得出我国现阶段护士执业注册及资格考试中存在的问题,对完善我国护士执业注册及资格考试工作提出建议,为进一步改革工作提供参考。方法:检索Pubmed、AMiner和Google Scholar等英文数据库和中国学术期刊全文数据库（CNKI）、维普中文期刊全文数据库（VIP）、万方数据知识服务平台（WF）中1999-2019年发表的有关护士执业注册及考试制度和内容的文献。在Google搜索引擎中搜索各国家和地区护士执业注册机构官方网站上有关护士执业注册和考试的制度及内容等资料。将全部文献题录导入NoteExpress3.2软件,合并各数据库题录,根据作者及文献题目精确匹配删重后,阅读文献题目及摘要,保留涉及护士注册和考试相关研究,初步剔除不合格文献。对经过初步筛选后的文献进行全文阅读,严格按照纳入标准进行二次筛选。再对保留的文献和资料按照国家和护士执业注册和准入考试制度各项内容进行系统整理分析,得出国内外的异同;将护士任务分析调查表中8个维度共120项临床护士工作任务录入到Excel表中,在表格中将20112019年我国护士执业资格考试的真题考点按照在对应的护士工作任务中出现的次数进行计数,再计算出真题考点考查次数在各工作任务维度中的构成比并排序。与护士实际临床工作任务的执行频率、重要性及综合评价得分的排序进行符合情况的对比分析。得出我国现阶段护士执业注册和资格考试工作上存在的不足并提出建议。结果:在检索的全球护理行业发展较好较快的国家和地区的文献和资料中,纳入40个国家和地区关于护士执业注册方面的资料。其中有18个国家和地区为护士执业注册设立了准入考试,纳入其中的16个国家和地区的文献资料,资料提及护士注册考试的形式、题型、题量、分数线设置、操作考试和考试大纲等内容。1.护士执业注册的实施管理机构:72.5%的国家和地区由专门的护理协会或委员会进行组织管理,27.5%由国家卫生部门实施注册工作。我国由政府卫生行政部门负责各行政区域的护士执业注册管理工作;2.护士执业注册的准入学历:25%的国家和地区护士注册最低学历要求为护理本科,55%要求护理专业文凭（diploma）,20%国家要求在教育或卫生部门认证的护理院校中毕业。我国要求完成普通全日制3年以上的护理专业课程;3.护士执业注册的审核方式:45%的国家和地区通过护士注册考试,55%的国家和地区通过对毕业生进行严格的资格审核来完成执业注册工作。我国为通过护士执业资格考试;4.护士执照更新:55%的国家和地区的注册护士需要在几年内进行更新或续期,其中81.8%的国家和地区需要护士进行继续教育并达到要求的时长或学分。我国护士执业注册有效期为5年,更新注册无继续教育时长要求;5.护士准入考试形式:有80%的国家和地区采用传统笔试,20%的国家和地区采用人机对话形式。我国护士执业资格考试为人机对话形式;6.护士准入考试题型的设置:71.4%的国家和地区只应用选择题进行考试,28.6%的国家和地区应用选择题+主观题进行考试。我国护士执业资格考试题型全部为选择题;7.护士准入考试题量的设置:85.7%的国家和地区的题量固定,14.3%的国家和地区题量可根据作答情况发生变化。我国护士执业资格考试题量固定;8.护士准入考试分数线设置:采用固定分数线的国家和地区占75%;我国护士执业资格考试采用标准分报告成绩;9.护士准入考试大纲结构设置:73.3%的国家和地区为单一维度,26.7%的国家和地区从多个维度对大纲进行设计。我国护士执业资格考试大纲从三个维度进行设计;10.有无操作考试部分:26.7%的国家和地区为护士准入设置了临床护理操作考试,73.3%的国家和地区只有理论考试。我国护士执业资格考试无操作考核部分;11.我国护士执业资格考试试题考点按照临床护士工作任务类别进行分类和排序:（1）单个知识点考查:28.99%;（2）满足患者基本需求:24.36%;（3）与药物治疗相关的任务:13.27%;（4）评估/评价:12.97%;（5）健康教育:7.73%;（6）沟通交流:6.62%;（7）保证患者安全:3.95%;（8）伦理/法律:1.89%;（9）其他任务:0.60%。结论:1.我国护士准入学历要求低,延续注册缺少知识技能方面的要求,注册后继续教育机制不完善。2.我国护士执业资格考试制度在各国家和地区中处于领先,但缺少对实际操作技能考核,理论考试模式较计算机化自适应测试仍有差距,可对测试系统及题型题量设置进行优化。3.我国2011-2019年护士执业资格考试考点与临床实际护士工作任务的执行频率和重要性及综合评价得分情况存在不符合的情况,考试内容需根据临床实际工作任务情况调整考试重点。
国家卫生健康委办公厅[2]（2019）在《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》文中提出发布时间:2019-09-10来源:科技教育司国卫办科教函﹝2019﹞702号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团卫生健康委,委能力建设和继续教育中心,全国继续医学教育委员会办公室:为贯彻落实《国家卫生健康委关于印发卫生健康系统解决形式主义突出问题为基层减负措施的通知》（国卫办函[2019]134号）精神,破除形式主义顽疾,推进继续医学教育供给侧改革,缓解工学矛盾,切实为基层减负,现就改进继续医学教育工作提出如下具体措施。
沈曲[3]（2018）在《大学护理教师发展研究》文中提出当下,高素质大学护理教师严重不足,整体教师队伍素质不高,教师培养缺少整体系统规划等等问题,教师的水平严重影响高等护理教育质量。这些问题的产生并不仅仅由某项护理教师培训制度不当所致,而是由我国大学护理教师发展缺乏整体性、系统化设置所引发。因此,要较好地解决我国大学护理教师发展存在的诸多问题,激发教师的教学和科研热情,有必要从大学护理教师工作满意度、教师发展入手进行全面而深入的研究。为此,本研究以大学护理教师为研究对象,以工作满意度、离职倾向、教师发展为切入点,通过文献研究与实证研究相结合的方法对相关问题进行系统、深入的研究。首先,运用问卷调查法对238名大学护理教师进行工作满意度、离职倾向、教师发展的测评;其次,构建并验证了大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向关系的作用机制理论逻辑模型;再次,通过对大学护理教师进行访谈来进一步探究我国大学护理教师发展存在的问题;又次,采用文献研究和对美国大学护理教师进行访谈来描绘美国大学护理教师发展的实践,为我国大学护理教师发展提供可资借鉴的具体做法与经验;最后,综合理论探索和实证研究的主要发现,从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身四个层面提出了进一步改善我国大学护理教师发展的政策性建议和对策。本研究的主要发现有以下几个方面:一是大学护理教师工作满意度属于中等水平,管理政策、发展机会和人际关系是影响大学护理教师工作满意与否的重要因素。二是大学护理教师的离职倾向处于较低水平,相对较为稳定。管理政策和人际关系是影响大学护理教师离职倾向的重要因素。三是总体上大学护理教师们的参与教师发展项目还远远不够,且效果不太理想。培训是大学护理教师主要参与的教师发展模式,大部分大学护理教师发展还是自学为主。四是通过数理统计方法进行分析验证该大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制模型的有效性。五是我国大学护理教师的整体水平有待提升。大学护理教师对“教师发展”没有清晰认识,主动发展能力不强。教学和科研发展方面,缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划。组织发展方面缺乏护理教师教学发展中心平台和组织环境支持。六是美国大学护理教师发展主要包括准教师发展、新入职教师发展和职业中后期教师发展三部分。美国大学护理教师发展主要依托大学教师教学发展中心、卓越护理教育教学中心和专业护理教育学会等机构来实施大学护理教师发展。具体项目主要包括激励项目、能力提升项目、支持项目。主要维度为教学和科研发展,在教学发展方面合作教学、同伴支持和教学指导被认为是非常重要的教学发展方式;学术发展方面强调通过组建研究团队,进行合作研究和跨学科研究。最后以案例研究的形式系统介绍了宾夕法尼亚大学护理教师导师制和美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者资助项目。七是从多个理论的视角进行反思,为大学护理教师发展体系的建构和完善提供理论支撑。在综合已有调研发现和理论探索成果的基础上,基于本研究的概念框架,提出以下针对性建议和对策:一是在国家层面构建职前职后一体化的大学护理教师发展新体系和新机制;二是在社会层面建立院校（师范院校或教育学院/医疗机构/护理学院/系）合作、工学结合的大学教师发展新模式;三是在院校层面搭建教师发展平台,构建全程化的大学护理教师在职培训体系和发展内容,实现个人发展（态度）、教学发展（过程）、专业发展（过程）和组织发展（结构）四个维度的动态循环;四是教师层面要充分调动大学护理教师自我发展的主动性和积极性,构建教师学习共同体。通过国家支持、社会参与,搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展活动,高质量的教师发展项目势必会增加大学护理教师的工作满意度、幸福感,减少离职率。本研究所具有的可能创新之处包括:综合应用多种方法对大学护理教师发展进行深入而全面的理论探索和实证研究,从而弥补了相关研究视角相对单一之不足。其次,尝试性地对大学护理教师的工作满意度、离职倾向和教师发展的运行机制构建理论逻辑模型,并通过数理统计方法验证了该理论逻辑模型的有效性。再次,基于问卷调查和访谈研究结果、借鉴美国大学护理教师发展经验,构建了从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身层面适合我国大学护理教师发展的逻辑体系。本研究成果将为我国大学护理教师发展方面的研究起到一个抛砖引玉的作用。
曹洁[4]（2009）在《上海市大型综合性医院监护病房护理人力资源分层配置模型研究》文中认为护理人力资源已公认为紧缺卫生资源,在住院患者病情越来越复杂、医疗技术日新月异的当今,为最大化利用好不同层次的护理人员、合理配置不同等级的护理人员,这一护理管理领域的热门研究课题,本课题组在上海市护理人员等级划分的基础之上,围绕上海市大型综合性医院监护病房这一医疗卫生资源集中的场所,进行了护理人员能级配置研究,探索建立大型综合性医院监护病房能级配置模型,以期达到保证患者安全的同时,提高护理人力资源利用效率和护理人员工作满意度的效果。本研究分为以下两个部分。第一部分上海市大型综合性医院护理人员能级划分。本部分研究结合两轮Delphi法、半结构式个人深入访谈和小组集中讨论的研究方法,设计形成上海市护理人员能级划分体系,由4个部分组成,分别为不同等级护理人员的名称（4个条目）、准入标准（6个条目）、岗位职责（45个条目）,以及详细的赋权工作内容（127个条目）。咨询结果经统计处理,专家意见的集中程度和对指标评价结果的一致程度均较高,显示咨询结果的可信程度较高（Ca=0.7613）。第二部分上海市大型综合性医院监护室护理人员能级配置。本部分研究中,课题组应用地理位置分布结合方便抽样法,对上海市3所大型综合性医院5个监护病房进行为期7-11天的现场观察。首先,采用多种评估工具对各级护理人员工作量进行测量。主要分析了各类直接护理项目平均耗时情况、单病床患者直接护理项目频数确定、各监护病房日间接护理工作量情况、每日各级护士各班次总工作量等4方面内容;并对不同观察点各级护士日工作量进行比较,分析了各观察点各级护士日均工作量构成。结果显示,助理护士、注册A护士、注册B护士、专业护士日标准最适工作量分别为8.326±0.280（h）、6.668±0.238（h）、7.297±0.260（h）、7.434±0.265（h）;助理护士的日均工作量最大（约占47%）,其次是注册A护士（约占32%）、注册B护士（约占14%）,再次是专业护士（约占7%）,日均工作量最小的是护理专家（约占O%）。其次,采用层次分析法、同行评议法对护理工作特异性患者分类工具中各条目的权重值进行设定,在此基础上,通过该患者分类工具采集了622人次监护病房患者分类权重值,并通过快速聚类法,将患者分为4类。再次,通过护理人员工作负荷自评分和监护病房患者占床时间的采集,得到各级护理人员对工作量的主观评价值与监护病房的床位周转率。最终,综合以上三方面建立大型综合性医院监护病房各级护理人员配置模型:患者护理依赖性分类权重与各级护理人员日工工作量之间的多元线形回归方程Y=0.106+0.017X1+0.006X2+0.073X4+0.093X5（最大值）,Y=0.112+0.042X1+0.022X2-0.015X3+0.077X4+0.190X5（最小值）;以及,患者护理依赖性分类权重与各级护理人员日数量之间的线形回归方程组Y=0.136+5.952N1/T=0.190+4.872N2/T=0.224+7.872N3/T=0.220+16.080N4/T（最小值）,Y=0.132+6.432N1/T=0.193+4.728N2/T=0.226+7.584N3/T=0.210+18.672N4/T（最大值）。本研究显示,由于护理人员排班仍然按照护理管理者工作经验或者固定模式进行,没有能够根据患者对护理工作量的需求进行按需弹性排班,导致在护理人力资源紧缺的现状下,监护病房护理人员仍存在忙闲不均的情况。本研究得出的上海市大型综合性医院监护病房护理人力资源分层配置模型,不仅符合上海市护理人员分层合理使用的趋势,而且综合考虑护理人员自身对工作负荷的感知、患者对护理工作的依赖性或需求、监护病房床位周转情况等多种因素,得出较为科学合理的上海市大型综合性医院监护病房护理人力资源分层配置模型,为指导临床护理管理者合理配置不同等级的护理人力提供科学依据,为上海市政府或卫生管理部门制定相关政策奠定基础。
殷越[5]（2020）在《企业青年员工职业认同及其职业生涯规划的关系探究》文中研究表明青年人是整个社会力量中最积极、最有生气的力量,担负着实现中华民族伟大复兴的艰巨任务。作为新时代社会发展的重要力量,青年员工的职业生涯发展受到广泛关注。目前,青年员工离职率居高不下,对职业的认同程度普遍偏低,影响其职业生涯发展的稳定性。论文以职业生涯规划为切入点,分析其与职业认同的关系,同时结合不同人口学特征对职业认同和职业生涯规划的影响,期望能够给出提高青年员工职业认同、促进其职业生涯发展的建议。论文以企业青年员工为研究对象,利用问卷调查法,了解该群体职业生涯规划和职业认同的现状,并借助SPSS软件对数据进行分析。研究得到以下结论:首先,职业生涯规划与职业认同总体呈现中度相关,职业生涯规划各维度与职业认同的相关程度不同,从高到低依次为生涯规划管理、职业决策、环境认知、自我认知;其次,职业生涯规划与职业认同受到性别、年龄、婚姻状况、工作年限、月收入等人口统计学变量的影响;第三,在所调查对象中,近九成的个体都曾通过不同方式参与过职业生涯规划培训活动。根据数据分析结果,研究认为职业生涯规划能够正向预测职业认同,即职业生涯规划越好,职业认同程度越高。因此,为提升职业认同,帮助青年员工实现更好的职业生涯发展,首先需要青年员工加强自身职业生涯规划管理,落实行动计划。其次企业要提供职业生涯规划培训,制定合理的薪酬制度,为青年员工提供更多的社会支持。第三,学校要充分发挥教育的引领作用,构建完整的生涯规划教育体系。最后,社会要大力发展相关培训机构,为更多社会成员提供生涯发展方面的帮助和支持。
董艳,查定军,柏亚玲,陈阿娟,张小妮,葛艳侠[6]（2018）在《以岗位胜任力为核心的耳鼻喉科护士规范化培训实践》文中认为目的探讨以岗位胜任力为核心的培训模式在耳鼻喉科规范化培训护士中的作用。方法选取2015年7月—2016年6月培训护士32名为对照组,采取传统教学方法,选取2016年7月—2017年5月培训护士32名为观察组,采取以岗位胜任力为核心的培训模式,培训结束时进行理论操作考核及岗位胜任力测评。结果观察组护士理论、操作考核成绩高于对照组（P<0.05）,观察组护士岗位胜任力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.05）。结论以岗位胜任力为核心的培训模式提高了规范化培训护士的综合素质,提高了教学质量。
陈霞,刘伟,胡叶丽,蔡小霞,瞿梅[7]（2017）在《1例溃疡型上唇癌伴创面感染合并糖尿病和高血压患者的护理》文中研究表明唇癌是指原发于唇红表面及口角的癌,以分化好的鳞癌为主,其他病理类型为基底细胞瘤。90%唇癌发生于下唇,5%发生于上唇,其他发生于口角,上唇癌淋巴结转移率为20%[1]。唇癌分型:菜花状,向外生长型,肿块突出表面,基底部可见浸润;溃疡型,黏膜表面溃疡、感染,向深部浸润,周围及基底组织变硬,中心有脓液及坏死
乐琼[8]（2016）在《综合医院临床护理教学管理问题研究 ——以武汉市某三级甲等医院为例》文中认为2013年,国务院办公厅印发了《深化医药卫生体制改革2013年主要工作安排》中明确指出,积极推进公立医院改革进度,创新卫生人才培养使用制度,加快制定建立医护人员培养制度、培养标准等政策。①随着我国医疗事业的迅速发展,目前逐渐完善的医疗制度,对护理人员的职业素质要求日渐提高,然而在医院管理中,如何培养优秀的护理人才成为重要的关注点,临床护理教学正是医院系统培训护理人员的关键点。临床护理教学管理作为护理人员培养的指挥棒,也受到更多的关注。本文通过对大型综合医院临床教学管理现状进行研究,并针对各层次临床实习学生,通过调查问卷研究,对相关数据进行统计分析,找出现行临床教学管理模式中存在的问题。目前临床护理教学管理中,通过独立的临床教学管理体系,制定护理教学目标,结合临床带教老师,采取多种教学策略与临床实习学生共同完成实习教学目标,同时存在临床护理教学管理理念滞后、高层次临床护理教学老师缺乏、临床护理教学管理制度不健全、临床护理教学管理体系不完善几方面主要问题,本文针对这些问题提出改进对策。本文的特色之处在于改革临床教学管理模式中,运用管理学的理论方法,针对临床护理教学管理中存在的问题,将管理学理论下的人本管理、系统管理的管理方法引入我国临床护理教学管理中,对目前的临床护理教学管理模式进行改革,并提出相关看法和见解,探索更优化的管理模式。引进新型教学管理理念,全面提升临床护理教学管理水平。加强各层级护理人员培训及继续教育,培养优秀护理教学人才。完善临床护理教学管理制度,重视临床护理教学管理中的伦理与法律问题。优化临床护理教学管理体系,保证系统高效运作。在临床教学管理模式中,采用导师责任制、体验学习法等新的教学理念,以及通过设立科室专职临床教学培训老师,优化临床教学管理体系,对临床护理教学管理水平和临床护理教学质量的提高均有较大的促进作用。
李熹雯[9]（2016）在《护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的探索性研究》文中研究表明目的本研究旨在结合目前我国护理硕士专业学位教育和专科护士培训发展的现状,借鉴国外护理硕士教育与护理职业资格的衔接模式、吸取国内其他专业的成功经验,调查利益相关群体的态度和建议,以初步探究护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的方法。方法本研究在文献研究的基础上编制问卷,采用便利抽样,从全国东北、东、中、西部各省市分别抽取护理硕士专业学位研究生250名、专科护士250名和护理专家50名,调查三组人群对并轨培养的态度及建议。收集的资料应用SPSS20.0统计软件进行数据分析,统计方法包括描述性分析、Mann-Whitney U检验、Kruskal-Wallis H检验和χ2检验。结果1.了解程度:65.2%的专科护士对护理硕士专业学位不太了解,而54.8%的护理专家对护理硕士专业学位比较了解。48.0%的护理专硕和61.9%的护理专家均对专科护士比较了解。但三组人群普遍对并轨相关政策不太了解。2.可行性:90.5%的护理专业型硕士、89.2%的专科护士和95.2%的护理专家认为护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨是可行的。56.5%的护理专业型硕士、60.5%的专科护士和57.1%的护理专家赞同护理硕士专业学位教育与国家级专科护士培训并轨。3.并轨环节:78.7%的护理专业型硕士、73.5%的专科护士和83.3%的护理专家均认为护理硕士专业学位与专科护士培训可以首先从临床实践环节实施并轨。4.并轨培养方案:（1）生源:52.4%的护理专硕和55%的护理专家认为并轨模式下,应对生源中增加工作经验的要求但仅针对往届毕业生,并且要求应略低于专科护士。然而,57.8%的专科护士认为,应对生源增设工作经验的要求,但可比专科护士的要求略低。（2）学制:50.3%的护理专硕、45.2%的专科护士和67.5%护理专家认为并轨培养模式的学制可仍为3年。（3）导师制度:61.8%的护理专硕、64.8%的专科护士和75.0%的护理专家认为并轨模式下应采用导师小组制。（4）专业方向:84.8%的护理专硕、73.9%的专科护士和92.5%的护理专家认为并轨模式下护理硕士专业学位的专业方向设置可以为现行专业方向+自选的专科护士培训方向。（5）课程及实践安排:三组人群普遍认为课程设置和临床实践应重新整合两者现行的知识体系。（6）论文要求:三组人群普遍认为并轨培养模式下护理硕士专业学位的学位论文应是反映实践工作的临床实验性研究,且学生在校期间应在北大核心期刊至少发表1篇论文。（7）学位/资格证授予:64.9%的护理专硕、56.3%的专科护士和70%的护理专家普遍认为,在并轨模式下护理专业型研究生毕业可直接授予专科护士资格证。5.未来培养模式:47.1%的护理专硕、53.3%的专科护士和50%的护理专家建议并轨培养模式应与现行的培养模式共存,成为未来我国护理硕士专业学位的培养模式的一种类型。结论1.我国护理硕士专业学位与专科护士并轨培养是可行的。然而,护理专业型硕士与专科护士之间的了解不足,相关利益群体对我国关于护理硕士专业学位与护理职业资格衔接的政策了解程度普遍较低。2.护理硕士专业学位教育与专科护士培训的部分培养环节存在差异,求同存异是实现两者的并轨培养的关键。3.护理硕士专业学位教育可以与国家级专科护士培训并轨,优先从临床实践环节实现接轨。并轨培养模式可先在部分院校试行,与现行培养模式共存,丰富未来我国护理硕士专业学位的培养方式。
蒋惠玲[10]（2015）在《美国一流私立研究型大学内部治理研究》文中提出大学治理是“大学内外利益相关者参与大学重大事务决策的结构与过程”。它至少可以划分为两个层面：大学外部治理-大学外部诸多因素与大学互动从而实现对大学整体的治理；大学内部治理--大学内部不断应对变化着的环境因素和资源约束、诸多利益相关者和其他治理主体对自身的治理。大学的内部治理包括两个向度：大学为应对外部环境中波动性的变化,减少其对大学组织的冲击,运用各种策略手段进行的治理,对于那些不可逆转的持续性变化,大学发展出新的经常性的治理安排来应对,这些治理安排包括对外的某种持续性战略,如与利益相关者互动的关系、汲取资源的方式、应对环境变化的一般性策略等；另一方面大学也进行内部关系的调整,如人事安排、组织架构、规章制度、权力配置等。上述两个治理向度说明：大学作为一个开放系统,其内部治理的调整既可能是自组织的需要,也可能源于更大的外部系统所致。美国一流私立（非营利）研究型大学内部的共治体系主要由顶层的董事会组织、大学内部领导组织、教师合议组织构成。各校董事会通过自组织,吸纳有特质的董事、架构董事会及下属委员会、服从制度环境的规范,确保董事履行基本法定义务。经董事会慎重选任的大学校长是大学首席行政官,为大学教育与行政领导,主管大学所有事务,负责实现大学的办学安全与效益。校长引领的领导团队体现出科层性的特点,团队结构体现出学术与行政的相互渗透性。教师共治组织主要关注与学术研究、教师、学术规训相关的制度与规范。尽管各校教师共治组织功能不同,存在模式不同,分布的层级也不同,但它是教师与行政人员沟通、完善校内制度的重要机构。通过内部治理使得组织在市场机制主导的体制中顽强生存并实现卓越,大学首先需要实现的,是获取办学最需要的经费与人才。各私立大学办学资产充裕,年办学收入来源多样,财务状况稳定。管理专业化成为各校获取办学经费与学校资产的重要保障,大学内部学术力量与专业力量成为各校获取经费资源的重要力量,联邦税法成为私立大学获取捐助最有利的外部条件。大学通过搜寻获得新教师,通过建议与指导、提供学术研究所需时间、提供教学与研究所需资源3个途径支持教师的学术工作,通过明确的职级评审制度推动教师发展,通过教师生活质量调研等多种途径留任教师、稳定教师队伍。大学的巨额经费有利于加强学校的“造血”功能,也有利于学校获取办学所需土地、建筑、设施、设备和人力资源,大学通过治理教师,提升学术力量。卓越的教师质量、专业质量、学院质量使得大学可以通过多种途径向学生提供丰富的学术资源,强大的经济实力、丰富的学术资源有助于大学在激烈的市场竞争中获得优质生源。大学使命将校内具有不同态度、价值观和期望值的不同质性的群体整合在一起,成为一个功能更完善的、以学术为核心特质的大系统,共同体成员基于使命,通过对话确定战略目标,推动大学发展。作为规范之下的行为者,大学的制度体系-微观的影响行动者行为选择的操作规则,用于影响操作规则的制度规范,用于设计制度规范的道德准则-规范着不同质性的群体。大学服从制度体系的行为有利于其应对环境的不确定性。联接大学与外部利益相关者的董事会、以校长为首的行政团队、拥有学术权力的教师群体,以上三个权力主体构成个体大学系统内部共治组织的分系统,他们拥有的行政权力与学术权力在两个向度上发挥作用、改善大学内部治理结构。改善行政力量的主要方式是以严格的等级制为依托,尽管大学也会从校外系统中寻求人才,但是通过自上而下的任命方式授予组织中的个体法定的权力、委托-定的职责,是这一权力向度改善行政力量的主要模式。学术性行政领导因其扎根于学科的身份,与构成教师共治组织的个体在学系这一基层汇聚,学系演绎的学术治理机制,自下而上改变着个体大学的学术力量。这两种力量在大学提升办学能力中发挥重要角色,大学仰仗这两种力量获取经费与资产、构建师资力量、获取优质生源、规范办学行为,使得大学有更大的能力向社会输送可以引领新生代的人才、能更好地推动经济发展、通过前沿研究向社会提供高水平的服务。与我国普通民办高校不同的是,发端于殖民地学院的美国私立大学群体,自办学开始,就有明确的办学目的-培养信仰虔诚的牧师、治事练达的政府及公共事务管理人员、学术渊博的从事知识研究与探索的人才,确保殖民地学院成为“学习的场所”一直是自我延续的董事会的职责,在竞争中求生存的历练则造就了私立学院顽强的生命力。我国普通民办高校在公立高校一统天下的环境中问世,缺乏历史继承的普通民办高校带给学术界令人不安的事实是,它实际上已经成为整个社会经济发展的一个投资领域。普通民办高校群体若要实现与公办高校共同发展的境界,应该拥有至少可与一流公立大学匹敌的民办大学。对于希望突破自我、以成为大学为办学目标的普通民办高校而言,其办学者和治校者需要有明确的大学理念、办学理念和治校理念,应理性对待大学自治,整合校内学术权力与行政权力,以多样化、民主化和国际化的视角办学。
二、《现代临床护理》第6期继续教育试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《现代临床护理》第6期继续教育试题（论文提纲范文）
（1）基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 文献综述 |
| 1 护士执业资格考试相关概念界定 |
| 2 国外护士执业注册的历史与现状 |
| 3 我国护士执业注册的历史与现状 |
| 4 小结 |
| 资料与方法 |
| 1 文献检索策略 |
| 1.1 文献检索时间 |
| 1.2 文献资料来源 |
| 1.3 检索词 |
| 2 纳入标准 |
| 3 排除标准 |
| 4 研究方法 |
| 结果 |
| 1 纳入文献及资料概况 |
| 2 各国家和地区在护士执业注册制度各项的类别及构成比与我国的比较 |
| 3 各国家和地区在应用护士准入考试方法和内容的构成比与我国的比较 |
| 4 各国家和地区护士执业注册制度的比较 |
| 5 各国家和地区护士准入考试方法的比较 |
| 6 各国家和地区护士准入考试试卷内容结构对比 |
| 7 2011-2019年护士执业资格考试真题在各类工作任务中出现频率排序及构成比 |
| 讨论 |
| 1 我国与各国家和地区护士执业注册制度的比较分析 |
| 1.1 护士执业注册的实施管理机构 |
| 1.2 护士执业注册的准入学历要求 |
| 1.3 护士执业更新或延续注册要求 |
| 1.4 护士执业注册的审核方式 |
| 1.5 我国护士执业注册制度的问题及启示 |
| 2 我国与各国家和地区护士准入考试方法的比较分析 |
| 2.1 护士准入考试形式 |
| 2.2 护士准入考试题型设置 |
| 2.3 护士准入考试的题量设置 |
| 2.4 护士准入考试的分数线设置 |
| 2.5 护士准入考试大纲的结构 |
| 2.6 护士准入考试的操作考试部分 |
| 2.7 我国护士执业资格考试存在的不足及启示 |
| 3 2011-2019年护士执业资格考试真题研究分析 |
| 3.1 与临床实践中护士工作任务的执行频率、重要性评价及综合评价结果相对比 |
| 3.2 我国护士执业资格考试考点考查中的问题及启示 |
| 4 对完善我国护士注册及资格考试制度提出的建议 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简介 |
（2）国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知（论文提纲范文）
| 一、落实“放管服”改革，充分发挥远程继续医学教育作用 |
| 二、以需求为导向，提高继续医学教育针对性和实效性 |
| 三、坚持继承创新，改革继续医学教育学分管理 |
| 四、加强规范管理，切实改进继续医学教育工作 |
（3）大学护理教师发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 文献述评与概念框架 |
| 一、大学教师发展相关研究 |
| 二、大学护理教师发展相关研究 |
| 三、大学护理教师工作满意度相关研究 |
| 第四节 研究思路、方法和设计 |
| 一、研究的思路与方法 |
| 二、研究设计与实施 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论之维: 大学护理教师发展的理论基础 |
| 第一节 大学教师发展相关理论 |
| 一、大学教师发展概念 |
| 二、大学教师发展理论模型 |
| 第二节 多维学术观 |
| 一、多维学术观的内涵 |
| 二、多维学术大学教师发展框架 |
| 第三节 教师工作满意度相关理论 |
| 一、双因素理论 |
| 二、期望理论 |
| 第四节 教师职业生涯发展理论 |
| 一、国外教师职业生涯发展理论 |
| 二、国内教师职业生涯发展理论 |
| 第五节 教师专业发展评价理论 |
| 一、教师专业发展评价理论 |
| 二、教师专业发展模式 |
| 第六节 大学护理教师多维发展概念框架 |
| 一、大学护理教师多维发展概念框架要素 |
| 二、大学护理教师多维发展概念框架内涵 |
| 本章小结 |
| 第三章 问卷调查: 工作满意度、离职倾向和教师发展现况及其运行机制 |
| 第一节 大学护理教师工作满意度调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第二节 大学护理教师离职倾向调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第三节 大学护理教师发展模式及效果研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第四节 大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 质性访谈: 我国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 我国大学护理教师对概念的理解 |
| 一、对“教师发展”的理解 |
| 二、选择大学护理教师原因 |
| 第二节 大学护理教师发展状况 |
| 一、大学护理教师教学科研成果状况 |
| 二、大学护理教师个人发展状况 |
| 三、大学护理教师教学发展状况 |
| 三、大学护理教师专业发展状况 |
| 四、大学护理教师组织发展状况 |
| 第三节 大学护理教师发展存在的问题 |
| 一、大学护理教师队伍整体水平有待提升 |
| 二、个人发展: 教师发展意识淡薄,主动发展能力不强 |
| 三、教学和专业发展: 缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划 |
| 四、组织发展:教师发展缺乏有利的组织环境支持 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际参照: 美国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 美国大学护理教师发展: 发展类型 |
| 一、美国准护理教师发展 |
| 二、美国新入职大学护理教师发展 |
| 三、美国职业中后期大学护理教师发展 |
| 第二节 美国大学护理教师发展: 组织机构 |
| 一、护理教师发展的校内组织 |
| 二、护理专业发展协会 |
| 第三节 美国大学护理教师发展: 具体项目 |
| 一、护理教育研究院院士项目 |
| 二、护理教师资格认证项目 |
| 三、护士教师贷款计划 |
| 四、护理教育研究生证书 |
| 五、新入职教师发展项目 |
| 六、教学奖学金项目 |
| 七、护理教师资助项目 |
| 第四节 美国大学护理教师发展: 维度和方法 |
| 一、教学发展 |
| 二、学术发展 |
| 三、个人发展 |
| 四、社会服务 |
| 第五节 案例研究: 教师导师制和资助项目 |
| 一、美国宾夕法尼亚大学护理教师导师制 |
| 二、美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者计划 |
| 本章小结 |
| 第六章 理论反思与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 理论反思 |
| 一、基于多维学术观视角反思大学护理教师发展的特殊性 |
| 二、基于大学教师发展相关理论视角的内容设计 |
| 三、基于工作满意度理论视角的激励机制设置 |
| 四、基于教师职业生涯发展理论视角的体系完善 |
| 五、基于教师专业发展评价理论视角的项目设计 |
| 第三节 对策建议 |
| 一、国家层面: 构建大学护理教师职前、职后一体化发展的新体系和新机制 |
| 二、社会层面: 建立院校合作、工学结合的大学护理教师发展新模式 |
| 三、院校层面: 搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展 |
| 四、教师层面: 充分发挥大学护理教师自我发展的积极性和主动性,构建教师学习共同体 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究所存在的不足 |
| 三、后续相关研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 附录Ⅵ |
| 后记 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
（4）上海市大型综合性医院监护病房护理人力资源分层配置模型研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 缩略词中英文对照简表 |
| 第一部分 护理人力资源能级配置研究背景 |
| 一、护理人力资源能级配置的理论基础 |
| 二、国内外护理人员能级划分现状 |
| 三、国内外护理人力资源配置方法的研究现状 |
| 第二部分 上海市大型综合性医院护理人员能级划分 |
| 一、护理人员能级划分的定量研究 |
| 二、护理人员能级划分的定性研究 |
| 三、上海市大型综合性医院护理人员能级划分体系 |
| 第三部分 上海市大型综合性医院监护病房护理人员能级配置 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法与工具 |
| 三、一般研究结果 |
| 四、监护病房护理人员能级配置模型 |
| 全文总结与讨论 |
| (一) 能级配置模型建立的意义 |
| (二) 本研究的应用与展望 |
| (三) 本研究的局限和改进方向 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况说明 |
| 致谢 |
（5）企业青年员工职业认同及其职业生涯规划的关系探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、青年员工更高质量就业的现实需要 |
| 二、企业员工职业发展缺乏稳定性 |
| 三、青年是国家和民族的希望 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、青年员工 |
| 二、职业生涯规划 |
| 三、职业认同 |
| 第五节 相关理论依据 |
| 一、特质-因素论 |
| 二、社会认知职业理论(SCCT) |
| 三、职业生涯适应理论 |
| 第二章 国内外研究概述 |
| 第一节 国外研究概况 |
| 一、关于职业生涯规划理论的研究 |
| 二、关于职业认同测量的研究 |
| 第二节 国内研究概况 |
| 一、关于职业生涯规划的研究 |
| 二、关于职业认同的研究 |
| 三、关于职业认同与职业生涯规划关系的研究 |
| 第三节 国内外研究评述 |
| 第三章 研究设计与样本信息 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 青年员工基本信息分析 |
| 一、青年员工人口学统计结果 |
| 二、青年员工参与职业生涯规划培训活动的基本情况 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 青年员工职业生涯规划与职业认同现状分析 |
| 第二节 人口统计学变量的差异性分析 |
| 一、性别在各变量上的差异分析 |
| 二、婚姻状况在各变量上的差异分析 |
| 三、年龄在各变量上的差异分析 |
| 四、工作年限在各变量上的差异分析 |
| 五、月收入在各变量上的差异分析 |
| 第三节 职业生涯规划高低分组的差异性分析 |
| 一、自我认知维度高低分组的差异分析 |
| 二、环境认知维度高低分组的差异分析 |
| 三、职业决策维度高低分组的差异分析 |
| 四、生涯规划管理维度高低分组的差异分析 |
| 五、差异性原因分析 |
| 第四节 青年员工职业认同与职业生涯规划的相关分析 |
| 第五节 青年员工职业生涯规划与职业认同的回归分析 |
| 一、职业生涯规划各维度与职业认同总体的回归分析 |
| 二、职业生涯规划各维度与职业影响的回归分析 |
| 三、职业生涯规划各维度与职业情感的回归分析 |
| 四、职业生涯规划各维度与职业评价的回归分析 |
| 第五章 研究结论与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、人口统计学变量对企业青年员工职业认同具有显着影响 |
| 二、人口统计学变量对企业青年员工职业生涯规划具有显着影响 |
| 三、企业青年员工职业生涯规划对职业认同具有预测作用 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、青年员工要加强自我职业生涯规划管理 |
| 二、企业要加强青年员工职业生涯管理 |
| 三、学校开展系统的职业生涯规划教育 |
| 四、大力发展职业生涯规划培训机构 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 青年员工职业生涯规划与职业认同调查问卷(正式问卷) |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）以岗位胜任力为核心的耳鼻喉科护士规范化培训实践（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 对照组 |
| 1.2.2 观察组 |
| 1.2.2. 1 培训目标 |
| 1.2.2.2培训方法 |
| 1.2.3 效果评价 |
| 1.2.3. 1 理论操作考核 |
| 1.2.3.2岗位胜任力测评 |
| 1.2.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 培训结束时2组规范化培训护士理论、操作考核成绩得分比较 |
| 2.2 培训结束时2组规范化培训护士岗位胜任力总分及各维度得分比较 |
| 3 讨论 |
| 3.1 以岗位胜任力为核心的培训模式提高了规范化培训护士的理论及操作考核成绩 |
| 3.2 以岗位胜任力为核心的培训模式提高了规范化培训护士的岗位胜任力 |
（7）1例溃疡型上唇癌伴创面感染合并糖尿病和高血压患者的护理（论文提纲范文）
| 1 病例介绍 |
| 2 护理 |
| 2.1 控制疼痛及感染 |
| 2.2 肿瘤创面的护理 |
| 2.3 口腔黏膜炎的护理干预 |
| 2.4 营养支持 |
| 2.5 心理护理 |
| 3 小结 |
（8）综合医院临床护理教学管理问题研究 ——以武汉市某三级甲等医院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.4 研究方法与论文特色 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文特色 |
| 第二章 护理管理学及临床护理教学管理理论 |
| 2.1 护理管理学理论 |
| 2.2 临床护理教学管理相关理论 |
| 2.2.1 临床 |
| 2.2.2 临床护理教学 |
| 2.2.3 临床护理教学管理 |
| 第三章 武汉市某三级甲等医院临床护理教学管理概述 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 武汉市某三级甲等医院临床护理教学现状分析 |
| 3.2.1 护理临床教学带教老师与实习生人员结构 |
| 3.2.2 临床护理教学管理方法 |
| 3.2.4 运用多种临床护理教学策略 |
| 3.2.5 临床护理教学管理体系的建立 |
| 3.2.6 临床护理教学评价 |
| 第四章 武汉市某三级甲等医院临床护理教学管理中存在的问题 |
| 4.1 临床护理教学管理理念滞后 |
| 4.1.1 管理人员缺乏管理知识 |
| 4.1.2 管理理念陈旧 |
| 4.2 高层次临床护理教学老师缺乏 |
| 4.2.1 临床带教老师学历层次偏低 |
| 4.2.2 高层次护理人才引入不足 |
| 4.3 临床护理教学管理制度不健全 |
| 4.3.1 临床护理管理责权不明 |
| 4.3.2 护理人员缺乏对学生的尊重、相关法律意识淡薄 |
| 4.4 临床护理教学管理体系不完善 |
| 4.4.1 临床护理教学老师身兼多职 |
| 4.4.2 临床护理教学老师培训不足 |
| 第五章 在管理学理论下提升公立医院临床护理教学管理的对策 |
| 5.1 改革教学管理理念,以人为本,全面提升临床护理教学管理水平 |
| 5.1.1 改革教学管理理念,采取以人为本的教学管理方法 |
| 5.1.2 引进新教学方法,采用导师责任制 |
| 5.1.3 运用体验学习法 |
| 5.2 加强各层级护理人员培训及继续教育,培养优秀护理教学人才 |
| 5.2.1 取分层培训,制定培训目标,定期考核 |
| 5.2.2 多吸纳高层次护理教学人才,提高护理教师整体水平 |
| 5.3 完善临床护理教学管理制度,狠抓教学质量管理 |
| 5.3.1 狠抓临床护理教学质量管理,提升管理效应 |
| 5.3.2 创新临床护理教学管理制度 |
| 5.3.3 强调学生的权利 |
| 5.3.4 重视学生的法律身份 |
| 5.3.5 实习差错事故的预防与处理 |
| 5.4 优化临床护理教学管理体系,保证系统高效运作 |
| 5.4.1 设立科室专职临床教学培训老师 |
| 5.4.2 明确各层级人员职责,工作标准,年终与绩效考核挂钩 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（9）护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外硕士专业学位与相应职业资格衔接的现状 |
| 1.2.1 国外护理硕士教育与护理职业资格的衔接现状 |
| 1.2.2 国内硕士专业学位与相应职业资格的衔接现状 |
| 1.3 存在的问题 |
| 1.4 相关概念及理论 |
| 1.4.1 护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist, MNS) |
| 1.4.2 专科护士(Specialist Nurse, SN) |
| 1.4.3 探索性研究(Exploratory Research) |
| 1.4.4 利益相关者理论（Stakeholder Theory） |
| 第2章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 护理硕士专业学位研究生 |
| 2.1.2 专科护士 |
| 2.1.3 护理专家 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 问卷编制 |
| 2.2.2 问卷预试验 |
| 2.3 样本量 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.4.1 护理专业型研究生 |
| 2.4.2 专科护士 |
| 2.4.3 护理专家 |
| 2.5 质量控制 |
| 2.5.1 设计阶段 |
| 2.5.2 实施阶段 |
| 2.5.3 数据整理和分析阶段 |
| 2.6 统计学方法 |
| 2.6.1 预调查 |
| 2.6.2 正式调查 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 问卷信效度 |
| 3.2 基本情况 |
| 3.2.1 护理硕士专业学位研究生基本情况 |
| 3.2.2 专科护士基本情况 |
| 3.2.3 护理专家基本情况 |
| 3.3 对护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨的认知 |
| 3.3.1 对护理硕士专业学位的了解程度 |
| 3.3.2 对专科护士的了解程度 |
| 3.3.3 对护理硕士专业学位与专科护士接轨的相关政策的了解程度 |
| 3.3.4 护理硕士专业学位的优势 |
| 3.3.5 专科护士培训的优势 |
| 3.3.6 护理硕士专业学位教育与专科护士培训的差异 |
| 3.3.7 护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的优势 |
| 3.3.8 护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的可行性 |
| 3.3.9 与护理硕士专业学位教育并轨的专科护士培训的类型 |
| 3.3.10 护理硕士专业学位教育与专科护士培训实施并轨的环节 |
| 3.4 与专科护士培训并轨的护理硕士专业学位的培养模式 |
| 3.4.1 并轨模式下护理硕士专业学位的生源要求 |
| 3.4.2 并轨模式下护理硕士专业学位的学制 |
| 3.4.3 并轨模式下护理硕士专业学位的导师制度 |
| 3.4.4 并轨模式下护理硕士专业学位的专业方向设置 |
| 3.4.5 并轨模式下护理硕士专业学位的课程设置 |
| 3.4.6 并轨模式下护理硕士专业学位的临床实践 |
| 3.4.7 并轨模式下护理硕士专业学位的论文要求 |
| 3.4.8 并轨模式下护理硕士专业学位学位授予的必要条件 |
| 3.4.9 并轨模式下护理专业型硕士获取专科护士资格证的方式 |
| 3.4.10 未来我国的护理硕士专业学位的培养模式 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 研究对象的基本情况 |
| 4.1.1 护理专业型硕士基本情况 |
| 4.1.2 专科护士基本情况 |
| 4.1.3 护理专业型硕士基本情况 |
| 4.2 对护理硕士专业学位与专科护士的了解程度 |
| 4.3 对并轨相关政策的了解程度 |
| 4.4 护理硕士专业学位教育及专科护士培训的优势 |
| 4.4.1 护理硕士专业学位的优势 |
| 4.4.2 专科护士培训的优势 |
| 4.5 护理硕士专业学位教育与专科护士培训的差异 |
| 4.5.1 培养时间 |
| 4.5.2 招录条件 |
| 4.5.3 课程设置 |
| 4.5.4 组织管理者 |
| 4.6 护理硕士专业学位教育与专科护士培训并轨的优势 |
| 4.7 护理硕士专业学位教育与专科护士并轨的可行性 |
| 4.8 与护理硕士专业学位教育并轨的专科护士培训的类型 |
| 4.9 专科护士培训与护理硕士专业学位教育并轨的环节 |
| 4.10 与专科护士培训并轨的护理硕士专业学位培养模式的设置 |
| 4.10.1 生源 |
| 4.10.2 学制 |
| 4.10.3 导师制度 |
| 4.10.4 专业方向设置 |
| 4.10.5 课程设置 |
| 4.10.6 临床实践 |
| 4.10.7 论文要求 |
| 4.10.8 学位授予与资格证授予 |
| 4.10.9 专科护士资格证获取方式 |
| 4.10.10 我国未来护理护理硕士专业学位的培养模式 |
| 4.11 对护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的建议 |
| 第5章 结论 |
| 第6章 研究的创新点与局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 网络版问卷（护理专家） |
| 附录B 纸质版问卷(护理专硕) |
| 附录C 问卷评价表 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 综述 护理硕士专业学位研究生教育与专科护士培训相衔接的对策探析 |
| 参考文献 |
（10）美国一流私立研究型大学内部治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的意义 |
| 二、相关概念辨析及研究范围界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容、方法与特点 |
| 第一章 私立大学的内部治理组织 |
| 第一节 大学董事会组织 |
| 一、大学董事会成员构成 |
| 二、大学董事会职责 |
| 三、大学董事会履行职责的途径 |
| 第二节 大学内部领导组织 |
| 一、大学校长 |
| 二、大学校长的领导团队 |
| 三、大学的教师共治组织 |
| 第二章 私立大学的资源获取 |
| 第一节 大学经费资源的获取 |
| 一、大学经费资源的特点 |
| 二、大学获取经费资源的特点 |
| 第二节 大学师资力量的建设 |
| 一、大学教师的职称与聘用 |
| 二、大学建设师资力量的途径 |
| 第三节 大学优质生源的获取 |
| 一、大学的本科生招生 |
| 二、大学的研究生招生--以MD招生为例 |
| 第三章 私立大学的资源分配 |
| 第一节 大学经费资源的分配 |
| 一、大学的年办学开支 |
| 二、大学的总资产分配 |
| 第二节 大学的学生经济援助 |
| 一、大学的学生援助体系 |
| 二、大学的学生援助管理 |
| 三、大学的学生援助特点--以本科生获助情况为例 |
| 第三节 大学的学术资源提供 |
| 一、大学高质量的学术资源 |
| 二、大学丰富的学位教育 |
| 第四章 私立大学治理行为的规范 |
| 第一节 以战略目标统一行为 |
| 一、通过对话确定战略目标 |
| 二、通过战略目标统一行为 |
| 第二节 以制度约束行为 |
| 一、以制度约定权责 |
| 二、以制度设定学术自由的边界 |
| 结论与启示 |
| 一、美国一流私立(非营利)研究型大学内部治理特点 |
| 二、对我国普通民办高校办学的启示 |
| 附录A 全美各类高校各层次分布情况 |
| 附录B 斯坦福大学教师生活质量调研 |
| 附录C 本研究中24所大学的使命陈述 |
| 附录D 纽约大学政策 |
| 附录E 上榜私立大学中英文名称对照 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、《现代临床护理》第6期继续教育试题（论文参考文献）
- [1]基于文献分析的我国护士执业注册及考试制度研究[D]. 王泽慧. 长春中医药大学, 2020(09)
- [2]国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知[J]. 国家卫生健康委办公厅. 继续医学教育, 2019(12)
- [3]大学护理教师发展研究[D]. 沈曲. 厦门大学, 2018(06)
- [4]上海市大型综合性医院监护病房护理人力资源分层配置模型研究[D]. 曹洁. 第二军医大学, 2009(10)
- [5]企业青年员工职业认同及其职业生涯规划的关系探究[D]. 殷越. 郑州大学, 2020(03)
- [6]以岗位胜任力为核心的耳鼻喉科护士规范化培训实践[J]. 董艳,查定军,柏亚玲,陈阿娟,张小妮,葛艳侠. 护理学报, 2018(01)
- [7]1例溃疡型上唇癌伴创面感染合并糖尿病和高血压患者的护理[J]. 陈霞,刘伟,胡叶丽,蔡小霞,瞿梅. 现代临床护理, 2017(10)
- [8]综合医院临床护理教学管理问题研究 ——以武汉市某三级甲等医院为例[D]. 乐琼. 华中师范大学, 2016(06)
- [9]护理硕士专业学位与专科护士并轨培养的探索性研究[D]. 李熹雯. 南昌大学, 2016(05)
- [10]美国一流私立研究型大学内部治理研究[D]. 蒋惠玲. 南京师范大学, 2015(02)
标签：护士执业资格考试论文; 现代临床护理论文; 教学理论论文; 医院系统论文; 护士论文;