一、运用Excel辅助地理图表教学（论文文献综述）
杨彤彤[1]（2021）在《天津市高中地理教师信息技术应用能力现状及提升策略研究》文中研究指明当前教育正处于向信息化迈进的关键时期,教师作为信息化的使用者和推动者,需要不断提高自身的信息技术应用能力以适应新时代的教育需求,地理学科的特殊性和信息技术的先进程度使得信息技术参与地理教学成为大势所趋,提升地理教师信息技术应用能力有助于地理教师适应新时代下的教育教学理念和要求。首先,通过文献研究法、CiteSpace分析法来界定高中地理教师信息技术应用能力的表现指标体系。界定学科教师信息技术应用能力的表现指标有三个层级:第一层是信息素养具备层面,包括学科信息化意识、学科信息化知识、信息技能和信息道德;第二层是学科信息技术应用层面,包括信息技术硬件设备和学科信息技术常用软件;第三层是信息化教学运用层面,包括教学前的信息数据资源处理、信息技术软件操作和地理教学的设计,教学中的信息化教学方式和信息技术软件操作,教学后的信息化教学评价反思能力。这是本研究的逻辑起点和调查问卷设计的直接理论依据。其次,通过问卷调查,对当前天津市高中地理教师信息技术应用能力水平现状进行分析,总结教师信息技术应用能力的影响因素。调查结果表明,高中地理教师的信息化意识不强,教师的信息资源处理和加工利用能力需要进一步提升,对地理信息技术软件如3S软件、数字地球、思维导图等的掌握要继续加深,中学地理信息技术的硬软件设施如计算机、投影仪等的投放需加大落实力度,教师的职业培训效果有待提高。最后,依据调查结果,提出提升高中地理教师信息技术应用能力的策略:一是积极组织地理教师参加地理信息技术的专业培训课程;二是加强教师间的合作交流;三是提升学科教师的信息化意识,加强教师自身建设;四是加大教学中信息技术的投入、优化资源配置,包括地理信息技术软硬件的投放丰富中学地理信息技术资源库。
杨小娟[2]（2021）在《决策树算法在学生课程成绩分析中的应用研究》文中研究指明信息时代的到来,不断推进我国教育信息化的发展,在教学实施过程中,各类教育平台迅猛兴起,使得各类教育数据不断增多。前期由于数据挖掘技术的局限使得相关教育数据只能进行简单的储存、查询、和数理统计,其潜藏的信息价值尚未被引起足够的重视和关注;而现阶段教育信息化的推进,使得各大高校对教育数据的重视度不断提升,教育数据潜藏价值不断被发掘,通过数据的挖掘,从数据和信息中获取有益的知识,发现数据之间存在的联系和规律,进而为教学环节和教学质量提供适当的决策依据。为探究本校全日制本科生公共必修课《现代教育技术应用》线上课程成绩影响因素,本研究在对大量文献研读后,总结前人对该领域的所做的研究,并在此基础上提出自己对该领域研究的新思路,将数据挖掘技术运用于教育教学工作中,充分挖掘课程成绩影响因素之间的关系,为将相关研究运用于实际教学中,本研究实现了课程成绩预警系统的设计与开发,从而为该课程教学策略的优化、课程成绩的提升、课程成绩的预警提供科学依据,同时也为实现其他课程成绩挖掘提供借鉴意义。具体来说,本研究主要做了如下几方面的工作:（1）以“超星学习通”在线学习平台为依托,针对本校全日制本科生《现代教育技术应用》课程线上学习行为数据进行初步数据的整理分析,观察其数据浅在的信息价值。（2）采用数据挖掘技术中的决策树技术对课程学习行为数据实施深度挖掘,探究各数据之间的联系,建立课程成绩影响因素CART决策树模型,从模型中分析出主要影响该课程成绩的因素（课程视频完成百分比、章节学习完成百分比、参与讨论总数、考试完成百分比、教师职称）,并根据模型总结决策树生成规则,为教育教学工作提供科学依据。（3）凭借决策树生成规则实现学生课程成绩预测系统的设计与开发,通过对所开发的系统进行部署及各项功能调试运行,将实际课程学习行为数据带入系统中进一步测试,验证课程成绩影响因素决策树模型构建的合理性及系统开发的有效性,实现了对本校本科生《现代教育技术应用》课程成绩的预测,为该课程的教育教学工作提供了一定的参考意义。
李丹娅[3]（2021）在《思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究》文中指出为了顺应时代发展的新形势,我国课程需要培养具备多种能力的新型人才。信息技术所产生的新工具、新方法都需要具备创造力的人来进行探索。CPS模型和思维导图在培养学生创造力和问题解决能力上均有其优势,本研究为了弥补在初中信息技术课堂中,提升学生创造力不足的情况,探讨了思维导图支持下的CPS模型在教学中的应用,希望能够为今后培养新型人才提供一些思路。本研究采用文献研究法、问卷调查法,在脑科学和知识可视化理论等多种理论的基础上,对CPS模型和思维导图的优势和价值进行分析,构建了思维导图支持下的CPS模型,通过实验研究法,选取天津市某中学的学生为研究对象,以初中信息技术课堂中的“探究网络奥秘”和“EXCEL函数”单元为例,在初中信息技术课堂中开展实验研究,将该模型注入到课堂中,通过思维导图与实际情境相碰撞发展学生的思维,以任务驱动、头脑风暴等环节让学生充分思考找到最佳的问题解决方案。实验结果表明思维导图支持下的CPS模型通过构建不同的问题情境,利用多种教学环节,调动学生的好奇心,鼓励学生寻找解决问题的答案,思维导图作为一种工具,记录学生的所有想法,其作品在制作过程中也具有创造性,培养学生创造力的同时帮助学生记忆,采用本模型教学后,学生在创造力和学习成绩上有显着提高。
穆翠霞[4]（2020）在《数据可视化课程的教学设计与实践探索》文中进行了进一步梳理为了提高新开设课程数据可视化的教学质量和改善学生学习体验,从知识、职场和学生三个维度阐述了教学需求的调研、分析和准备,在此基础上进行了教学目标、内容和活动的设计,教学实施和反馈证实了教学设计的合理性,并总结了下一步课程教学改革的方向。
杨荥盈[5]（2020）在《基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例》文中进行了进一步梳理在国家全面推进教育信息化的背景下,信息技术在教育教学中的运用地位越来越凸显。对于具有抽象、跨时空、难理解等特点的初中地理知识而言,信息技术的运用尤为重要,改变教学方式,将信息技术运用于地理教学中,提高教学质量势在必行。已有文献表明,学者们对信息技术在地理教学的运用研究多偏重于城市的高、初中,对农村初中的研究相对较少。而相对于城市及发达地区的教师,农村初中教师在教学中运用信息技术的能力比较低,存在课堂教学以课件为中心、过度使用信息技术、忽视认知规律盲目提升教学进度等。本研究结合所在农村初中学校的教学实际,探索信息技术在地理教学中的运用,为提升优化农村初中地理课程教学、有效提升教学质量提供实践素材。本研究以笔者所在农村初中——钦州市灵山县L中学为例开展实践探索。本研究主要以行为主义学习理论、建构主义学习理论、掌握学习理论为主要理论依据,采用文献法、问卷调查法、以及访谈法开展研究。通过对L中学的七八年级的学生和地理教师进行信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查,了解信息技术在地理教学的应用情况,对存在的问题进行分析,结合学校实际情况,提出运用信息技术改进地理课堂教学策略,并在教学实践中具体实施。本研究主要由以下七个部分组成:论文的第一部分为绪论部分,主要介绍本课题的研究背景,阐述国内外研究综述、研究目的和意义,研究思路、创新点和研究方法。论文的第二部分主要为信息技术应用于地理教学的相关概念和理论基础。先对“信息技术”、“有效教学”、“互联网+”进行核心概念的界定;再结合本课题实际,对运用到的行为主义学习理论、掌握学习理论、建构主义学习理论进行阐述。论文的第三部分为信息技术在农村初中地理教学应用现状的调查与结果分析。对L中学师生进行问卷调查和访谈调查,学生更为喜欢将信息技术应用于教学的课堂,但学习效果差,通过分析发现在地理教学中运用信息技术开展教学活动存在以下问题:教学以课件技术为中心,学生综合能力得不到培养;过度使用信息技术,降低学生学习兴趣;忽视学生认知规律,盲目提升教学进度。论文的第四部分针对目前农村初中应用信息技术进行地理教学存在的问题,提出了运用信息技术进行有效地理教学的目标及原则。本着为激发学生探索地理知识的兴趣、提升培养初中生综合能力、提升学生学习求知的态度和思维品质之目标,确定了任务驱动教学原则、信息技术为工具属性的原则、能力为本的原则、学生主体教师主导相结合的原则、协同合作与个性化学习的协调统一原则、实事求是的基本原则。论文的第五部分为实现农村初中运用信息技术进行有效地理教学,笔者先对运用信息技术进行有效地理教学的授课模式进行设计,然后再以教学案例进行实践探索。论文的第六部分主要概述了农村初中运用信息技术进行有效地理教学的效果。将信息技术应用于地理教学中,实现了化静为动,“活化”课堂;化抽象为形象,轻松理解地理事物;穿越时空,演示地理事物的演变等效果。论文的第七部分,基本结论、反思与展望。
杜静[6]（2020）在《新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究》文中进行了进一步梳理《普通高中地理课程标准》（2017年版）提出地理学科的四大核心素养,包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。“地理实践力”作为核心素养之一,培养地理实践力有助于提升人能的行动意识和行动能力,而地理实践力则通过地理实践活动得以培养。为落实课标要求,培养高中生地理实践力,本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法,对贵阳市高中地理实践力培养现状、地理实践活动案例设计与实践和地理实践力提升策略等内容展开研究。主要得出以下结论:第一,人教版高中地理教材中的实践活动类型单一、案例区域特色不显着、可操作性低等问题,但可基于原有活动内容进一步拓展和运用。通过梳理人教版高中地理教材,可知地理1、地理2和地理3的活动板块数量分别有39个、37个和26个,共102个,其中图文分析的活动类型占多数（共16个,占16%）,较少的是地理绘图类（3个,占3%）和制作类（1个,占1%）。第二,通过贵阳市高中地理实践力培养现状调查和活动案例的实施与评价分析,表明:（1）教师对实践活动的组织能力和认识有待提升（65.79%的教师对地理实践活动了解较少,67.11%的教师偶尔运用教材开展实践活动）;（2）学生趋向于喜欢参与动手操作的活动（55.67%的学生对操作性的活动非常感兴趣,28.89%的学生表示感兴趣）;（3）学生参与率低、认知程度低（62.22%的学生没有参加过地理实践活动）;（4）学生安全和活动经费问题是开展地理实践活动（特别是校外活动）的主要挑战。第三,针对地理实践力培养现状调查发现的问题,综合课标、教材、学生兴趣和教师能力,基于现代地理信息技术和平台,设计以下有助于提升学生地理实践力的活动案例:（1）基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测活动;（2）基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析实践活动;（3）《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》论文写作活动。通过采用网络授课方式实施设计的实践活动,经评价表明:运用网络直播平台,组织实施基于地理信息技术的地理实践活动,指导学生远程操作和观摩学习的活动组织模式是可行的;从活动评价结果来看,参与学生能完成活动的目标要求,各学习小组分工合理、合作紧密、个人参与程度较高;同时也发现学生存在:自主解决问题能力差、计算机和网络信息技术（地理信息技术）基础薄弱等问题。第四,根据培养现状调查分析、课标和教材分析、以及典型活动案例的设计与实施评价结果,提出以下地理实践能力培养提升途径和策略:（1）引导学生使用常见的地理信息工具或平台;（2）鼓励学生设计课堂实践活动;（3）加强高中地理教师实践教学能力培训;（4）加强地图在教学中的使用;（5）加强地理实践活动课程建设;（6）开设校内地理实践场所;（7）建设实践基地,开展校外地理实践活动;（8）加强组织开展具有地域特色的实践活动。目前高中地理实践活动课程的开展受应试教育导向和教学条件等多方面因素影响,培养“地理实践力”核心素养还面临诸多挑战。通过对高中地理实践力的培养现状、课标、教材的分析,结合学生、教师和学校的实际,设计合理、安全、可操作的地理实践活动,制定有效的组织和评价方法,探索地理实践力培养的提升途径和策略,对地理教师开展实践教学、提升学生地理实践力、培育地理核心素养具有重要意义。
夏明慧[7]（2020）在《林业企业商务智能系统研建 ——以林口林业局有限公司为例》文中研究说明我国的国有林业局既承担着生态文明建设的主体责任,也肩负着产业建设的艰巨任务。在国家着力推动林业现代化发展、促进生态文明建设的大背景下,提升国有林业局信息化建设管理水平迫在眉睫。目前我国林业企业信息化建设仍存在“信息孤岛”和“建设分层”等诸多问题,急需新的信息技术进一步深化信息化建设。云计算和商务智能等技术提供了新的方法和工具,研建一套林业企业商务智能系统能有效解决林业企业信息化建设中所面临的困难和挑战。本文在软件工程学、林业企业管理、森林可持续经营等理论基础和云计算、商务智能应用技术、ETL技术等关键技术的指导下,采用文献研究法、实地调研法和案例研究法等方法,以黑龙江省林口林业局有限公司为例对林业企业商务智能系统进行了系统性研究,以期为之后的相关研究抛砖引玉。本文按照需求分析、系统设计、系统实现、应用分析的主体逻辑进行阐述:需求分析包括业务需求、功能需求、数据需求和性能需求;系统设计部分完成了商务智能平台选择、系统四层架构设计、三大主体功能设计、双层数据库模型设计以及ETL过程设计;随后利用开源商务智能平台Pentaho开发实现基于B/S架构的林业企业商务智能系统;最后结合案例企业实际,对系统的应用价值进行分析。目前该商务智能系统运行在云环境中,采用Saa S云计算的形式为终端用户提供服务。本文的研究表明:（1）商务智能技术能有效解决林业企业信息化建设中的“信息孤岛”和“建设分层”等问题,深化信息系统建设;（2）林业企业商务智能系统的应用能够显着提升林口林业局的业务洞察能力、风险监控能力、综合感知能力和科学决策能力。
贺志国[8]（2020）在《公安情报分析师职业胜任力模型研究》文中指出公安情报分析师是从事公安情报研判分析的专业人员,在大数据、互联网时代,公安情报工作进入开源情报时代,公安机关可获取的数据信息体量很大并且纷繁复杂,如何将各种数据信息转换为指引决策的情报成为公安情报工作面临的机遇与难题。建立公安情报分析师专业队伍,提升情报分析人员的职业胜任力,是提升公安情报分析研判能力的关键,构建公安情报分析师职业胜任力模型能够为公安情报分析师选拔招录、教育培训提供参考。本文在文献调查的基础上,首先对美国执法情报分析师岗位招聘信息调查分析,构建职业胜任力初始模型,最后结合专家访谈与德尔菲专家调查法,收集公安情报领域的实战专家的评审意见建议,进一步改进胜任力特征要素,最终公安情报分析师职业胜任力模型由价值观、特质、能力、技能、知识5个维度,情报专业类知识、信息化知识、数学统计知识、政策法律类知识、工作经验、计算机技能、沟通表达技能、情报搜集技能、情报分析技能、情报产品制作技能、组织管理能力、学习创新能力、团队协作能力、积极主动、敏锐情报意识、批判性思维、注重细节、承受压力、保密意识、信息共享、维护社会稳定、隐私保护意识共22个胜任特征要素,34个行为特征构成。本文包括六部分,第一部分绪论,主要介绍研究方法、背景、意义,研究思路、创新点。第二部分是理论综述,梳理界定公安情报分析师与职业胜任力模型的概念,并对国内外有关情报分析师能力素质的研究进行梳理总结。第三部分是构建公安情报分析师胜任力模型,通过对用人单位发布的岗位招聘信息进行分析,发掘执法情报分析师岗位能力素质要求,总结出情报分析师职业胜任力特征要素要求,结合文献调查结果构建公安情报分析师职业胜任力初始模型。第四部分是对胜任力模型的检验修正,通过德尔菲专家调查法,综合专家评审结果与建议,不断修正胜任力特征要素指标,直到专家达成共识,形成公安情报分析师职业胜任力模型。第五、六部分是通过对胜任力模型的分析和解释,并探讨公安情报分析师职业胜任能力在公安情报分析制度设计和队伍建设中的应用。
杨静[9]（2020）在《基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究》文中研究表明人类已经进入知识经济和信息化时代,新知识层出不穷,这不仅要求人们掌握丰富的知识,更要求人们拥有运用知识解决问题的思维能力。对于地理教学而言,培养学生地理思维能力成为地理教育的重要目标。本文在梳理图表教学法促进高中学生地理思维能力研究现状的基础上,对图表教学、高中生地理思维能力及其培养现状进行问卷调查,运用统计方法进行数据分析,并提出基于图表教学培养高中生地理思维能力的培养策略。本文主要工作如下:通过问卷调查和数据分析发现如下问题:第一,由于教师自身课堂教学素养、信息素养欠缺,教师对地理思维能力的认识不够深刻、全面;教师主要运用空间、逻辑属性比较突出的地理图表培养学生的地理思维能力;运用地理图表培养地理思维能力过程中,存在使用形式单一、教师自身专业素养水平低等障碍。第二,高中生普遍认为地理图表很重要,但对地理图表认识不深入,对地理图表的作用缺乏深入理解;学生运用地理图表的能力较差,不能抓住要点进行分析,读图用图习惯不科学,图文转换意识比较淡薄;学生的整体地理思维能力水平偏低,有待提高。针对以上问题,结合心理学和教育学理论提出了培养高中生地理思维能力的策略:（1）地理空间思维能力培养策略:建构心理地图,提升学生空间感知能力;创设教学情境,唤醒学生空间思维欲望。通过建构心理地图和创设教学情景,使学生积累丰富的地理表象,对地理事物的空间定位、空间想象、空间联系能力的培养提供可能。（2）地理逻辑思维能力培养策略:科学指导用图,提升学生综合分析能力;巧用地理示意图,培养学生分析推理能力。在用图过程中培养学生的分析、综合、对比、推理等逻辑思维能力。（3）地理创新思维能力培养策略:增强图表运用的趣味性,激活学生创新思维;搭配组合图表,提高学生创新素质。创新思维需要兴趣作为内在动力,在搭配组合图表过程培养学生的发散思维能力,促进学生地理创新思维能力的培养。最后,依据提出的培养策略设计教学案例。在教学案例中主要运用地理景观图、地理表格、地理关系图等对高中生地理思维能力进行培养。
李烨[10]（2020）在《基于SOLO分类理论的“物质的量”计算能力诊断研究》文中研究表明“物质的量”计算是高中化学计算中最基本的计算,也是最核心的计算。同时,“物质的量”是高一学生学习的第一个重点和难点,根据作者了解的情况学生对“物质的量”计算掌握较差,在练习和考试中,存在“遇见计算题就做错,遇见计算题就需要讲,讲过的仍做错,做错之后仍需要讲,甚至遇见计算题就放弃”的现象。因此,对学生的“物质的量”计算能力进行诊断,有助于找出学生在计算过程中出现问题的真正原因,从而提高学生计算能力。SOLO分类理论是从“量”到“质”的评价理论,可以通过SOLO分类理论诊断学生“物质的量”计算能力,明确学生对“物质的量”计算的掌握程度,在此基础上发现原因并有针对性地提出学习建议,有效突破此重难点。因此,文章以SOLO分类理论为研究基础,并结合杨剑的SOLO分类二维评价系统、“物质的量”本身知识特点和学生思维发展等特点进而确定评价框架。根据《普通高中化学课程标准（2017年版）》及鲁科版必修1中“物质的量”相关知识和近三年高考题,构建“物质的量”计算知识框架。基于评价框架,对课程标准中的要求以及近三年高考题进行水平划分,对期中期末及辅导资料中试题的题型和难度进行整理,结合知识框架编制了高中生“物质的量”计算能力预测试卷。结合评价框架,针对预测题编制预测试SOLO水平评价量表。以南阳市社旗县某高中高一68名学生为研究对象。预测试后,对回收的68份有效试卷进行分析,根据分析结果,对测试题目进行适当调整生成正式测试卷,同时针对正式测试题,结合评价框架及预测试结果,编制正式测试SOLO水平评价量表。在正式研究中,扩大样本数量,以南阳市社旗县某高中高一216名学生为研究对象。正式测试后,对214份有效试卷进行编码,依据SOLO分类评价量表对每个学生答题情况进行批阅、量化。对数据进行整理和分析,诊断学生“物质的量”计算能力SOLO水平。选取正式测试中结果优、良、差各一位学生进行访谈,结合访谈结果和测试分析结果,找出影响学生“物质的量”计算能力的因素。基于学生的SOLO水平及影响学生的因素,提出提高学生“物质的量”计算能力的建议。研究结果表明:（1）10.8%的学生对于“物质的量”相关计算位于关联结构高级水平,可以解决复杂环境下的问题,灵活运用化学思想与方法;近20%的学生位于关联结构水平,可以把握公式的转换及题目的分析;近50%的学生位于多点结构水平,可以进行简单的公式应用和转换;10%左右的学生位于前结构水平,没有掌握“物质的量”相关概念;整体上,学生对涉及微观粒子数、溶液、陌生环境等的题掌握较差。（2）影响学生“物质的量”计算能力的因素:基础知识不扎实,不能对公式灵活应用和转换;计算能力欠缺,往往在数字计算上出现失误,影响解题;自主迁移能力低,不能将已有的知识和解题思路进行自主迁移;学习方法不恰当,对习题出现的错误没有进行及时的更正和反馈。（3）结合分析结果,提出提高学生“物质的量”计算能力的建议:建议教师结合SOLO分类理论的诊断结果对教学内容、过程进行调整;设计计算专题训练,例如设计学生掌握稍差的与溶液相关、与微粒数相关、涉及守恒思想等的计算专题,并进行错题专题训练;结合SOLO分类理论对学生的课堂表现及习题进行诊断,从而因材施教。引导学生运用概念图,构建“物质的量”知识网络;引导学生在解题过程中外显解题思路,提高学生迁移能力,养成良好学习习惯。
二、运用Excel辅助地理图表教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用Excel辅助地理图表教学（论文提纲范文）
（1）天津市高中地理教师信息技术应用能力现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究的重难点 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.3 理论依据 |
| 3 逻辑起点:高中地理教师信息技术应用能力表现指标 |
| 3.1 分析地理教师信息技术应用的表现指标是本研究的逻辑起点 |
| 3.2 高中地理教师信息技术应用能力表现指标的界定 |
| 3.3 高中地理教师信息技术应用能力的结构体系 |
| 4 天津市高中地理教师信息技术应用能力水平调查与分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.2 天津市高中地理教师信息技术应用能力情况分析 |
| 4.3 调查结果综合分析 |
| 5 高中地理教师信息技术应用能力的提升策略 |
| 5.1 教师层面:关注职前教育,提升意识,加强合作 |
| 5.2 学校层面:加大投入,优化资源配置,提高使用效率 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足和前瞻 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（2）决策树算法在学生课程成绩分析中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教育数据挖掘国内外研究现状 |
| 1.2.2 决策树算法在学生成绩分析中的应用国内外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状总结 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 本章小结 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 教育数据挖掘 |
| 2.1.2 决策树 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 教育评价理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 决策树模型的构建 |
| 3.1 收集样本数据 |
| 3.1.1 确定数据样本目标 |
| 3.1.2 样本数据的采集 |
| 3.2 样本数据可视化分析 |
| 3.2.1 数据汇总 |
| 3.2.2 样本数据可视化分析 |
| 3.3 数据准备 |
| 3.4 构建决策树模型 |
| 3.4.1 决策工具及算法的选择 |
| 3.4.2 决策树的构建 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 课程成绩预测系统的设计与开发 |
| 4.1 系统的分析 |
| 4.1.1 系统目标分析 |
| 4.1.2 系统功能需求分析 |
| 4.1.3 系统性能需求分析 |
| 4.1.4 系统业务流程分析 |
| 4.1.5 系统数据流向分析 |
| 4.2 系统的设计 |
| 4.2.1 系统体系架构设计 |
| 4.2.2 系统模块功能设计 |
| 4.2.3 系统数据库设计 |
| 4.3 系统的实现 |
| 4.3.1 开发环境 |
| 4.3.2 目录结构 |
| 4.3.3 详细页面展示 |
| 4.4 系统的测试 |
| 4.4.1 页面跳转 |
| 4.4.2 各功能模块 |
| 4.4.3 稳定性 |
| 4.4.4 预测效果比对 |
| 4.4.5 用户体验感 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 不足 |
| 5.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.创造力的研究现状 |
| 2.CPS创造性问题解决模型研究现状 |
| 3.思维导图研究现状 |
| 4.现状分析 |
| (三)研究目的、意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容及重难点 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究的重难点 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.创造力 |
| 2.CPS创造性问题解决模型 |
| 3.思维导图 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.吉尔福特创造力理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.知识可视化理论 |
| 三、思维导图支持下的CPS模型的构建 |
| (一)CPS模型融合思维导图的优势 |
| 1.手脑并用,强调思维交替,提高创造力 |
| 2.小组合作情境教学,碰撞思维,利于持久记忆 |
| (二)CPS模型融合思维导图的意义 |
| (三)思维导图支持下的CPS模型构建 |
| 1.思维导图支持下的CPS模型设计 |
| 2.教学实施的策略 |
| 3.教学实施流程 |
| 四、思维导图支持下的CPS教学模型的实验方案 |
| (一)实验目的和假设 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| (二)实验变量及控制 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验工具 |
| (五)过程设计 |
| (六)课例设计 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学过程设计 |
| 五、实验结果分析 |
| (一)实验前期结果分析 |
| 1.思维导图使用情况分析 |
| 2.实验前学生成绩水平分析 |
| 3.实验班和对照班创造力对比分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| 1.实验班和对照班创造力对比分析 |
| 2.实验后测学习成绩分析 |
| 3.学生作品分析 |
| (三)实验效果情况调查与分析 |
| (四)实验结论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:思维导图认识与学习习惯调查 |
| 附录2:威廉斯创造性倾向量表 |
| 附录3:学生成绩测验题 |
| 附录4:思维导图使用感受调查表 |
| 附录5:学生学习体验访谈提纲 |
| 附录6:教师对教学意见访问提纲 |
| 致谢 |
（4）数据可视化课程的教学设计与实践探索（论文提纲范文）
| 1 教学调研分析与准备 |
| 1.1 知识维度 |
| 1.2 职场维度 |
| 1.3 学生维度 |
| 2 教学设计 |
| 2.1 教学目标 |
| 2.2 教学内容 |
| 2.3 教学活动[8] |
| 3 教学实施反馈与改进方向 |
| 3.1 问卷调查结果 |
| 3.2 学姐从业分享后反馈 |
| 3.3 改进方向 |
| 4 结束语 |
（5）基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.义务教育均衡发展的需要 |
| 2.教育信息化发展的需求 |
| 3.新课改的需求 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.综合评述 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路和创新点 |
| 1.研究思路 |
| 2.创新点 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念的界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.有效教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.行为主义学习理论 |
| 2.掌握学习理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 三、信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查与结果分析 |
| (一)信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象和范围 |
| 3.调查统计方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查分析 |
| 2.教师调查分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| (三)农村初中运用信息技术进行地理教学存在的问题 |
| 1.教学以课件为中心,学生综合能力得不到培养 |
| 2.过度使用信息技术,降低学生学习兴趣 |
| 3.忽视学生认知规律,盲目提升教学进度 |
| 四、农村初中运用信息技术进行有效地理教学的目标和原则 |
| (一)农村初中运用信息技术进行有效地理教学的目标 |
| 1.激发学生探索地理知识的兴趣 |
| 2.提升培养初中生综合能力 |
| 3.提升学生学习求知的态度和思维品质 |
| (二)农村初中运用信息技术进行有效地理教学的原则 |
| 1.任务驱动教学原则 |
| 2.信息技术为工具属性的原则 |
| 3.能力为本原则 |
| 4.学生主体教师主导相结合的原则 |
| 5.协同合作与个性化学习的协调统一原则 |
| 6.实事求是的基本原则 |
| 五、农村初中运用信息技术进行有效地理教学的应用实例设计 |
| (一)农村初中运用信息技术进行有效地理教学的授课模式 |
| (二)农村初中运用信息技术进行有效地理教学的案例设计 |
| 1.案例设计 |
| 2.结语 |
| 六、农村初中运用信息技术进行有效地理教学的效果 |
| (一)利用多媒体信息技术化静为动,“活化”课堂 |
| (二)化抽象为形象,轻松理解地理事物 |
| (三)穿越时间,演示理解地理事物的演变 |
| (四)打破空间限制,真实感触理解不同区域的地理事物 |
| 七、基本结论、反思与展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)反思与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查问卷(学生版) |
| 附录2 信息技术在农村初中地理教学的应用现状调查问卷(教师版) |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 地理核心素养 |
| 2.1.2 地理实践 |
| 2.1.3 地理实践力 |
| 2.1.4 地理实践活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 陶行知的“生活教育”理论 |
| 2.2.2 认知发展理论 |
| 2.2.3 维果斯基的社会文化理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 具身认知理论 |
| 2.2.6 信息加工学习理论 |
| 2.2.7 情境学习理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 高中地理新课标地理实践力分析 |
| 3.1 高中地理课程标准的要求 |
| 3.1.1 高中地理实践力的内容构成 |
| 3.1.2 地理学科核心素养培养要求 |
| 3.1.3 高中地理学业要求 |
| 3.2 高中地理实践力的课程资源开发需求 |
| 3.2.1 高中地理教材实践活动内容 |
| 3.2.2 高中地理实践力的活动课程开发 |
| 3.3 学生全面发展需求 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 高中地理实践力的培养现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷、试题和访谈提纲的设计 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查问卷、试题和访谈提纲 |
| 4.1.4 问卷发放与回收 |
| 4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.2.1 调查教师基本情况 |
| 4.2.2 地理实践力的认知程度 |
| 4.2.3 开展地理实践活动情况 |
| 4.2.4 地理实践活动组织实施情况 |
| 4.2.5 开展地理实践活动的制约因素 |
| 4.2.6 设计地理实践活动的必要性 |
| 4.2.7 开展地理实践活动的建议 |
| 4.3 学生问卷和测试题调查分析 |
| 4.3.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.2 学生测试题结果分析 |
| 4.4 高中地理实践力培养现状的教师访谈分析 |
| 4.4.1 访谈目的 |
| 4.4.2 访谈调查结果汇总与分析 |
| 4.4.3 访谈总结 |
| 4.5 面临的问题及分析 |
| 4.5.1 地理实践力培养面临的教学环境问题 |
| 4.5.2 地理实践力培养面临的学情问题 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 高中地理实践力教学实践活动的设计与实施 |
| 5.1 地理实践活动案例设计原则 |
| 5.1.1 基于课标的原则 |
| 5.1.2 学生主体性原则 |
| 5.1.3 提升地理实践力原则 |
| 5.1.4 区域特色原则 |
| 5.1.5 多元评价原则 |
| 5.2 地理实践活动案例设计 |
| 5.2.1 实验类活动案例 |
| 5.2.2 地图分析类活动案例 |
| 5.2.3 地理写作类活动案例 |
| 5.3 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.1 活动设计的关键环节与模式 |
| 5.3.2 实施的方法 |
| 5.3.3 地理实践活动的评价 |
| 5.3.4 地理实践活动评价模型及评价量表设计 |
| 5.4 实践活动案例的实施和评价 |
| 5.4.1 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》实践活动案例的实施 |
| 5.4.2 实践活动案例一的总结与评价 |
| 5.4.3 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》实践活动案例的实施 |
| 5.4.4 实践活动案例二的总结与评价 |
| 5.4.5 《老干妈辣椒加工产业发展模式分析》写作实践活动案例的实施 |
| 5.4.6 实践活动案例三的总结与评价 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 高中地理实践力的提升策略 |
| 6.1 学生方面 |
| 6.1.1 引导学生使用常见的地理信息工具和平台 |
| 6.1.2 鼓励学生设计课堂实践活动 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 加强高中地理教师相关的培训 |
| 6.2.2 增强地图在教学中的使用 |
| 6.2.3 加强地理实践活动课程建设 |
| 6.3 其他方面 |
| 6.3.1 开设校内地理实践的场所 |
| 6.3.2 建设实践基地、开展校外地理实践活动 |
| 6.3.3 加强地域特色的地理实践活动的开展 |
| 6.4 提升途径调查及分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(教师卷) |
| 附录2 贵阳市高中地理实践力培养现状调查(学生卷) |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《基于地理信息技术的贵阳市红枫湖水库集水面积监测》活动实验记录表 |
| 附录5 中国科学院遥感与数字地球研究所对地观测数据共享平台数据下载操作指引 |
| 附录6 贵阳市红枫湖水库集水面积提取操作指引(ENVI5.5.x) |
| 附录7 《基于地图的贵州省大数据产业发展条件分析》活动实验记录表 |
| 附录8 中国气象数据网地面气象数据下载操作指引 |
| 附录9 计算机辅助绘制气温和降水图操作指引(微软Office Excel 2019) |
| 附录10 高中地理实践力提升途径调查(教师卷) |
| 附录11 高中地理实践力提升途径调查报告 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）林业企业商务智能系统研建 ——以林口林业局有限公司为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 林业信息化 |
| 1.2.2 商务智能 |
| 1.2.3 林业企业商务智能研究评述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 特色与创新之处 |
| 2 理论基础与关键技术支撑 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 软件工程学 |
| 2.1.2 林业企业管理 |
| 2.1.3 森林可持续经营 |
| 2.2 关键技术 |
| 2.2.1 云计算 |
| 2.2.2 商务智能应用技术 |
| 2.2.3 ETL技术 |
| 2.3 小结 |
| 3 林业企业商务智能系统需求分析 |
| 3.1 林口林业局有限公司概况 |
| 3.1.1 基本情况 |
| 3.1.2 信息化建设现状 |
| 3.2 业务需求 |
| 3.2.1 森林经营类指标 |
| 3.2.2 财务管理类指标 |
| 3.3 系统需求 |
| 3.3.1 功能需求 |
| 3.3.2 数据需求 |
| 3.3.3 性能需求 |
| 4 林业企业商务智能系统设计 |
| 4.1 商务智能平台选择 |
| 4.1.1 开源产品与商业产品 |
| 4.1.2 主流开源商务智能产品 |
| 4.1.3 Pentaho BI简介 |
| 4.2 架构设计 |
| 4.2.1 数据获取层 |
| 4.2.2 数据集成层 |
| 4.2.3 数据处理层 |
| 4.2.4 数据应用层 |
| 4.3 功能设计 |
| 4.3.1 报表展示功能 |
| 4.3.2 指标展示功能 |
| 4.3.3 数据多维分析功能 |
| 4.4 数据库设计 |
| 4.4.1 概念模型设计 |
| 4.4.2 逻辑模型设计 |
| 4.4.3 物理模型设计 |
| 4.5 ETL设计 |
| 4.5.1 过程一 |
| 4.5.2 过程二 |
| 4.5.3 过程三 |
| 5 林业企业商务智能系统实现 |
| 5.1 开发环境 |
| 5.2 ETL实现 |
| 5.2.1 过程一:Excel数据到My SQL数据 |
| 5.2.2 过程二:建立数据集市 |
| 5.2.3 过程三:构建数据立方体 |
| 5.3 功能实现 |
| 5.3.1 报表展示 |
| 5.3.2 指标展示 |
| 5.3.3 数据多维分析 |
| 6 林业企业商务智能系统应用分析 |
| 6.1 提升林业企业业务洞察能力 |
| 6.2 提升林业企业风险监控能力 |
| 6.3 提升林业企业综合感知能力 |
| 6.4 增强林业企业科学决策能力 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处 |
| 7.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
（8）公安情报分析师职业胜任力模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献调查法 |
| 1.3.2 扎根理论 |
| 1.3.3 德尔菲法 |
| 1.4 创新点 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 核心概念与文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 公安情报分析师 |
| 2.1.2 职业胜任力模型 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 3 公安情报分析师职业胜任力模型构建 |
| 3.1 模型构建思路及方案 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究方案 |
| 3.2 研究实施过程 |
| 3.2.1 研究样本及来源 |
| 3.2.2 资料编码分析过程 |
| 3.3 公安情报分析师职业胜任力初始模型 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 公安情报分析师职业胜任力模型检验修正 |
| 4.1 方案设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究具体步骤 |
| 4.1.3 确定评议组成员 |
| 4.2 问卷编制 |
| 4.2.1 编制方法流程 |
| 4.2.2 问卷内容说明 |
| 4.3 数据分析方法及评判标准 |
| 4.3.1 各指标重要性程度评价判断 |
| 4.4 问卷分析与结论 |
| 4.4.1 德尔菲第一轮专家评议 |
| 4.4.2 第一轮专家组修改意见 |
| 4.4.3 公安情报分析师职业胜任力模型(修订版) |
| 4.4.4 德尔菲第二轮专家调查 |
| 4.4.5 第二轮专家组修改意见 |
| 4.4.6 公安情报分析师职业胜任力模型的确立 |
| 5 公安情报分析师职业胜任力模型分析 |
| 5.1 价值观 |
| 5.2 特质 |
| 5.3 能力 |
| 5.4 技能 |
| 5.5 知识 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 基于公安情报分析师职业胜任力模型的应用与建议 |
| 6.1 确立公安情报分析师选拔任用标准 |
| 6.2 建立公安情报分析师资格认证制度 |
| 6.3 公安情报专业人才培养体系改革建议 |
| 6.4 公安情报分析师培训项目改革建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 岗位招聘信息原始资料 |
| 附录B 第一轮专家调查表 |
| 附录C 第二轮专家调查表 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第一章 核心概念和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、图表教学 |
| 二、思维 |
| 三、地理思维能力 |
| 四、图表教学与地理思维能力的联系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第二章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养现状调查及问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师调查结果分析 |
| 二、学生调查结果分析 |
| 第三节 调查小结 |
| 一、教师方面存在的问题及原因 |
| 二、学生方面存在的问题及原因 |
| 第三章 基于图表教学的高中生地理思维能力培养策略 |
| 第一节 基于图表教学的高中生地理空间思维能力培养策略 |
| 一、建构心理地图,提升空间感知能力 |
| 二、创设教学情境,唤醒空间思维欲望 |
| 第二节 基于图表教学的高中生地理逻辑思维能力培养策略 |
| 一、科学指导用图,提升综合分析能力 |
| 二、巧用地理示意图,培养分析推理能力 |
| 第三节 基于图表教学的高中生地理创新思维能力培养策略 |
| 一、增强图表运用的趣味性,激活创新思维 |
| 二、打破思维定势,提高创新素质 |
| 第四章 基于图表教学培养高中生地理思维能力的教学案例设计 |
| 第一节 教学内容说明 |
| 第二节 教学活动过程 |
| 第三节 教学策略分析 |
| 结论 |
| 一、结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 简历 |
（10）基于SOLO分类理论的“物质的量”计算能力诊断研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关“物质的量”的相关研究 |
| 1.3.2 有关SOLO分类理论的研究 |
| 1.3.3 有关教学诊断的研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 “物质的量”计算 |
| 2.1.2 教育诊断 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 研究思路和研究方法 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 诊断工具 |
| 3.2.1 试卷 |
| 3.2.2 访谈问卷 |
| 3.3 诊断对象 |
| 3.4 诊断依据 |
| 3.4.1 课程标准 |
| 3.4.2 考试要求 |
| 3.4.3 高考 |
| 3.5 预研究 |
| 3.5.1 预测试 |
| 3.5.2 结果分析 |
| 3.6 正式研究 |
| 3.6.1 编制正式测试卷 |
| 3.6.2 正式测试 |
| 3.6.3 访谈 |
| 3.7 SOLO水平评判标准 |
| 4 数据整理与分析 |
| 4.1 具体分析 |
| 4.2 整体分析 |
| 4.3 影响学生“物质的量”计算能力的原因 |
| 4.3.1 访谈 |
| 4.3.2 影响原因 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A “物质的量”计算能力预测卷 |
| 附录B SOLO水平评价标准(预测式) |
| 附录C “物质的量”计算能力正式测试卷 |
| 附录D SOLO水平评价标准(正式) |
| 附录E SOLO水平实例分析样例 |
| 附录F 访谈提纲及实录 |
| 致谢 |
四、运用Excel辅助地理图表教学（论文参考文献）
- [1]天津市高中地理教师信息技术应用能力现状及提升策略研究[D]. 杨彤彤. 天津师范大学, 2021(11)
- [2]决策树算法在学生课程成绩分析中的应用研究[D]. 杨小娟. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 李丹娅. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]数据可视化课程的教学设计与实践探索[J]. 穆翠霞. 电脑知识与技术, 2020(34)
- [5]基于信息技术的农村初中地理有效教学实践探索 ——以钦州市灵山县L中学为例[D]. 杨荥盈. 广西师范大学, 2020(01)
- [6]新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究[D]. 杜静. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]林业企业商务智能系统研建 ——以林口林业局有限公司为例[D]. 夏明慧. 北京林业大学, 2020(02)
- [8]公安情报分析师职业胜任力模型研究[D]. 贺志国. 中国人民公安大学, 2020(12)
- [9]基于图表教学的高中生地理思维能力培养研究[D]. 杨静. 青海师范大学, 2020(07)
- [10]基于SOLO分类理论的“物质的量”计算能力诊断研究[D]. 李烨. 河南大学, 2020(02)
标签：地理论文; 地理教学论文; 地理科学论文; 现代教育技术应用论文; 教学理论论文;