一、关于一元一次方程的应用（工程问题）的说课设计（论文文献综述）
汤纺杰[1]（2019）在《高校师范类专业教师实践素养及其生成路径》文中进行了进一步梳理高校师范类专业教师是教师教育工作的主力军,教师教育改革的骨干力量。师范类专业教师的专业素养直接影响到教师培养的质量和进程。教师职业的实践属性要求教师具有较高的实践素养,基于此,也要求高校师范类专业教师具有较高的实践素养。本论文以高校师范类专业教师为研究对象,运用科学研究方法,建构了高校师范类专业教师实践素养要素结构模型,探索了基于模型的高校师范类专业教师实践素养的生成路径。本论文运用文献分析、集值统计、行为事件访谈、问卷调查等定性与定量相结合的方法,采用SPSS、AMOS等数据分析软件,通过因素分析构建了由四维度、二十二个因素组成的高校师范类专业教师实践素养理论模型。四个维度分别为:一般实践素养、情境实践素养、教育教学实践素养、专项实践素养;二十二个因素分别为:实践动机、问题意识、沟通合作、研究反思、理解力、表达力、以学定教、批判意识、应变力、执行力、分析力、策划力、课程开发、课堂教学、学科技能、教学艺术、信息技术应用、课程整合、实习指导、班队活动、基层调研、学科研究等。基于师范类专业教师实践素养理论模型,提出了“四渠道”教师实践素养的生成路径:一是深化高校师范类专业教师职业属性认识,二是健全高校师范类专业教师专业成长路径,三是创新高校师范类专业教师教育教学方法,四是扎实推进高校师范类教师实地教研,同时联动政府和高校完善运行支撑体系,夯实高校师范类专业教师队伍建设保障。
郭薇[2]（2019）在《基于APOS理论的对数函数教学设计研究》文中进行了进一步梳理函数是贯穿高中数学课程的主线,对数函数作为基本函数之一,是高中数学的重难点,教师的“教”与学生的“学”两方面都有一定的难度。杜宾斯基的APOS理论不仅指出了学生的学习过程是建构的,而且还表明了建构的层次,并为数学教师如何进行数学教学提供了一种具体的教学策略。因此,进行基于APOS理论的对数函数的教学设计,可以丰富对数函数的教学研究;有利于对数函数方面的教学;通过教学设计的实施可以检验APOS理论对对数函数学习的指导作用。本研究阐述了基于APOS理论的对数函数的教学设计的研究背景、研究现状、研究内容和研究方法,表明了本文的研究意义。除此之外,本研究详细研究了APOS理论、数学概念的二重性理论和对数函数,奠定了本研究的理论基础。本研究制定了课堂观察量表——《“对数函数”教学方式观察记录表》,在实习学校随机选取高一班级进行对数函数教学的课堂观察,以了解对数函数的“教”的现状;同时编制《对数函数测试卷》来观察学生“学”的现状,发现在对数函数的教学中存在以下几个问题:（1）直观背景深化不够;（2）本质属性提炼不够;（3）概念精髓提炼不够;（4）关联知识网化不够。基于上述问题,进行基于APOS理论的对数函数的教学设计,从APOS理论的四个阶段分阶段进行教学设计。在操作阶段让学生经历取对数的“操作”,凸显直观背景和问题意识;在过程阶段学生将对数函数看作为一个“过程”,凸显本质属性和对应思想;在对象阶段,学生将对数函数作为一个整体研究对数函数的图像、定义域、值域和单调性,凸显概念精髓和变式训练;在图式阶段,学生形成了对数函数的知识网络结构,将对数函数纳入到知识体系中与其他知识区别与联系,凸显关联知识和人文内涵。实践研究结果表明,实验班与对照班独立样本t检验存在显着差异,实验班的成绩明显优于对照班,因此,基于APOS理论的对数函数的教学设计是有效果的。通过基于APOS理论的对数函数的教学设计的实施,学生（1）弄清了对数函数的来龙去脉;（2）领悟了对数函数的精神实质与思想方法;（3）理解了对数函数的人文内涵。
刘富贵[3]（2018）在《小学语文群文导写实践研究》文中认为对于语文学习来说,写作是学生运用语言文字进行表达的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。①结合自己所带班级,发现有很多学生不会写作,甚至害怕写作。由此可知,学生写作能力的发展,需要教之得法,导之得法。倪文锦教授指出,我国写作教学历来提倡“多读多写、读写结合”,要注重“知识量”的积累。因此,“以读导写”,通过阅读促进学生写作能力的发展,已经成为大家的共识。正是基于以上情况,在群文阅读和“精准性写作知识”教学的基础上,“群文导写”便应运而生。在吸取相关理论和自身教学实践的基础上,本文将从以下五个部分展开论述:第一部分为引言与文献综述部分,在所处的大的时代背景之下,国内外对于母语教学在“阅读”和“写作”方面的研究。基于此,阐明本次研究的意义、方法和创新之处。第二部分为第一章,从关键词入手,在分析“群文阅读”教学和“精准性写作知识”教学的基础上,阐明“群文导写”的内涵、特点和意义。第三部分为第二章,这一部分是从教学理念、目标、原则、流程这四个方面对“群文导写”进行阐述,旨在构建出“群文导写”教学的基本体系。第四部分为第三章,这一部分按照小学常用的文体分类方法对“群文导写”的课例进行分类,再依据第二章所构建出的“群文导写”教学的基本体系,对之进行分析。从他人的教学课例中,总结经验,丰富和完善小学语文群文导写实践研究的体系。第五部分为第四章,对“群文导写”的实践研究进行总结,归纳经验,并提出教学建议。通过本文的论述,一方面从理论上阐述了“群文导写”的含义、教学方法、教学目标等,另一方面从实践层面评析了“群文导写”的相关课例。由此可知,本文有助于全面地认识和了解“群文导写”。但“群文导写”是一个比较新颖的研究方向,本文所做的论述只不过是其中的一个部分而已,还有许多值得我们一起探究的地方。
苏洋[4]（2016）在《数学思想方法在高中数学教学中的应用》文中认为教育是国家稳步发展的重要基础,数学作为一门学科,在教育中占据着重要的地位。人们在长期研究、学习数学知识的过程中,总结积累出数学思想方法,是学生认知结构形成与发展的重要因素,是连接知识与能力的纽带,使人的智力和能力得到不断的提升的重要方式[1]。数学思想方法作为一种重要的学习工具,对学生学习数学知识有着极大的帮助。在高中数学教材的各个章节中,蕴含着大量的数学思想方法。教师在教学过程中,应当注重数学思想方法的渗透,深入挖掘教材每个章节中所蕴含的数学思想方法,使教学的效果得到显着提高。因此本文主要研究数学思想方法如何应用在高中数学的教学中。本文主要分为五个部分对高中数学中数学思想方法的应用进行研究和分析,第一部分主要是对本文研究的目的及意义和国内外的研究现状进行介绍;第二部分主要介绍了数学思想方法的理论基础,其中包括了心理学基础和教育学基础,并且对影响数学思想方法形成的因素进行了分析;第三部分主要是阐述了高中数学学习中一些常用的数学思想方法,其中数学结合思想、函数与方程思想、转化与化归思想、分类讨论思想,是数学中最常用的四大数学思想方法,此外还分别介绍了数学模型思想、类比归纳思想、特殊与一般思想、或然与必然思想、有限与无限思想;第四部分主要以四个高中数学的教学设计为案例,分析其中所涉及的数学思想方法,以此对数学思想方法在高中数学教学中的应用进行研究;第五部分论述了本文研究的不足和一些教学建议。
张素娟[5]（2016）在《昆明市小学数学教师专业成长的叙事研究》文中认为21世纪的国际竞争根本上是教育的竞争,教育改革是国家现代化发展的重要环节,教育质量的高低与教师队伍的整体素质密切相关。这项研究运用文献法、问卷调查法、教育叙事研究、教育比较研究法和生命叙事研究,重点研究两个问题:首先,界定研究中涉及到的核心概念,如教师专业化、教师专业素质、教师专业成长等,再根据已有的研究,设计“昆明市中小学骨干教师学科带头人调查问卷”对昆明市300多位中小学骨干教师及学科带头人进行问卷调查,了解他们专业成长的现状和对进一步专业成长的期望。其次,选取在昆明市内具有较大影响的6位小学数学教师作为叙事研究对象,运用“生命叙事研究法”对他们专业成长的过程进行尽可能详尽的描述和分析。通过这两项实证研究,概括出小学数学教师专业成长的基本途径与方法,提出一些促进小学数学教师专业成长的建议。这项研究的主要结论有:第一,教师专业成长是一个动态发展的过程,是外在环境与内在需求相互作用的结果,是教师专业素质不断完善的过程。第二,教师专业成长的内容总体上分为专业知识、专业技能和专业情意三个层面。其中专业知识包括学科知识、教育性知识及实践性知识;专业技能包括教学技巧和教育教学能力;专业情意则反映教师的职业态度、价值观、信念、兴趣和自我修养等。第三,教师专业成长基本上需经历学习、反思、行动研究、合作等过程。第四,数学骨干教师或学科带头人的专业成长与社会环境有密切的关系,在学校范围内组建教学团队是促进教师专业成长的有力手段,政府部门和学校要更多的关心教师的专业成长,有意培养有潜质的教师担任一定的学校领导职务,帮助骨干教师和学科带头人降低职业倦怠感,增强继续成长的愿望和动力。第五,数学骨干教师、学科带头人的成长途径中的共同点在于:（1）有坚定的专业信念;（2）能在平常的教育教学工作中努力提升自己的专业技能;（3）有终身学习的意识;（4）善于与同事或其他教师合作;（5）在其专业成长的过程中能遇到恰当的引路人。
杨乐[6]（2014）在《任务分析理论在化学教学设计中的应用 ——以离子反应为例》文中研究说明当今世界竞争日趋激烈，国家综合实力的竞争根本上还是人才的竞争、教育的竞争。为此，我国于2001年伊始开展了新一轮的基础教育改革。新课程改革着重强调“以人为本”，全面推进素质教育。化学作为人类进步的关键，在推进素质教育和提高学习者科学素养方面有不可替代的作用。对于化学教学来说，化学教学设计是影响化学教学结果的重要环节，任务分析理论是沟通教师的教和学生的学的重要桥梁，运用任务分析理论进行化学教学设计，有利于教学设计的科学化。论文共包括七个部分，主要内容如下：第一部分，阐明了选题的原因和研究内容的意义。第二部分，从任务分析理论和离子反应两个方面进行综述。首先，追述了任务分析的起源、发展与我国对任务分析的研究，界定了任务分析理论的内容，并对任务分析理论在教学中的应用做了详尽的论述；其次，对已有的“离子反应”教学设计进行了研究，比较了教学目标、教学重难点与教学思路，并从中吸取了很多有益的启示。第三部分，研究的目的、任务与方法。第四部分，研究的理论基础。主要借鉴加涅的学习结果分类理论和毕华林教授的化学结果分类，并在此基础上对任务分析理论的内容进行了详细的阐述。第五部分，将任务分析理论应用于“离子反应”。首先，从知识内容、课标知识解读、教材编排和概念图角度对“离子反应”的教学内容进行了详尽的分析；其次，通过设计探查工具并实施、分析调查问卷来探查学生在“离子反应”方面的已有知识基础和存在的相异构想；最后，在前两方面的基础上对“离子反应”应用任务分析理论，分析“离子反应”的知识类型和学习条件、学生起点能力以及使能目标。第六部分，教学设计。在对“离子反应”任务分析的基础上，呈现了具体的教学过程。第七部分，总结研究结论，并在研究的基础上提出了进一步需要解决的问题。本选题将教学设计与离子反应结合起来，提出基于任务分析理论进行离子反应的教学设计，旨在通过任务分析理论在化学具体一课时——“离子反应”的应用，呈现任务分析理论的应用思路，最终达到优化化学教学设计，改善化学课教学效果的目的。
周权[7]（2013）在《高中物理学生学业效能感和教师教学效能感研究》文中研究指明非智力因素与智力因素一样，能影响个体的情绪与行为。动机是非智力因素研究的重要内容，而自我效能理论是动机理论中极具典型性的理论之一。自我效能是人类动因的中心机制，是人类思想与行动的社会基础。物理学业效能感与教学效能感是自我效能理论在物理学习与教学领域的运用。本文首先在深入了解学业效能感与教学效能感研究现状的基础上，编制了高一学生物理学业效能感量表和高中物理教师教学效能感量表，并分别对苏州市区3所高中的高一学生和高中物理教师进行了测量；然后，根据测量数据，对苏州市区高一学生物理学业效能感的现状、差异及其与物理学业成绩的相关性进行了研究，对苏州市区高中物理教师的教学效能感的现状及差异进行了研究。本研究对于了解高一上学期学生的物理学业效能感，做好初、高中物理教学的衔接工作；了解高中物理教师的教学信念，促进中学物理教师的专业发展；优化物理教学，丰富对物理学业效能感与物理教学效能感的研究，具有现实意义。
赵志雄[8]（2012）在《高职《化工单元操作实训》课程说课设计》文中研究说明说课作为一种教学研究活动,在高等职业技术院校的教育教学质量工程、人才培养工作评估中得到广泛应用。本文参照《化工原理》精品课程的评价指标,介绍了《化工单元操作实训》实践课程说课的主要内容和设计方法,其内容涉及课程定位、课程设计、课程内容、教学组织、实践条件、教学队伍与效果、课程改革与创新等。将课程说课服务于精品课程的建设,为高职院校说课设计提供全新思路和借鉴价值。
傅瑞琦[9]（2012）在《说题,让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考》文中进行了进一步梳理习题教学是数学教学的重要组成部分,是数学学习的延伸和深化,基于教师在例题教学中存在的共性问题、疑难问题,通过策划、组织教师的说题活动,来促进和优化例题教学,促进教师对教材习题和试题的拓展、变式和整合能力,从而提升数学教师驾驭课堂教学的能力和集体备课的实效性.
栗宝生,郑暑海,杨长智[10]（2008）在《“算法的概念”说课设计与点评》文中进行了进一步梳理一、教材分析1.本课时在教材中的地位和作用在高中数学课程中,解一元二次方程,解二元线性方程组,二分法,判定平面直角坐标系中直线与圆的位置关系,建立线性回归方程等,都是算法的典型实例。由此可见,算法思想贯穿整个高中数学中,算法概念的学习与
二、关于一元一次方程的应用（工程问题）的说课设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于一元一次方程的应用（工程问题）的说课设计（论文提纲范文）
（1）高校师范类专业教师实践素养及其生成路径（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究设计 |
| 三、研究综述 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 高校师范类专业教师实践素养的组成要素 |
| 一、文献提取实践素养要素 |
| 二、集值统计法筛选实践素养要素 |
| 三、行为事件访谈论证实践素养要素 |
| 第三章 高校师范类专业教师实践素养要素模型的探索与验证 |
| 一、问卷调查 |
| 二、结果分析与讨论 |
| 三、结论 |
| 第四章 高校师范类专业教师实践素养的生成路径 |
| 一、深化职业属性认识,夯实一般实践素养 |
| 二、健全专业成长路径,提升情境实践素养 |
| 三、创新教育教学方法,加强教育教学实践素养 |
| 四、扎实推进实地教研,提高专项实践素养 |
| 第五章 完善实践素养生成路径运行支撑体系 |
| 一、健全教师教育政策体系 |
| 二、办好教师教育学院 |
| 三、开展专题培训,组建团队研修 |
| 四、制定并实施师范类教师队伍建设规划 |
| 五、开展高校师范类专业教师队伍建设专项督查 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文及参与的课题 |
| 致谢 |
（2）基于APOS理论的对数函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 课堂观察法 |
| 1.5.3 测试卷法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 对数函数 |
| 2.1.2 数学教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 APOS理论 |
| 2.2.2 数学概念的二重性理论 |
| 第3章 对数函数的教学现状 |
| 3.1 对数函数“教”的现状 |
| 3.1.1 课堂观察量表的编制 |
| 3.1.2 课堂观察的实施 |
| 3.1.3 课堂观察的结果与分析 |
| 3.2 对数函数“学”的现状 |
| 3.2.1 测试卷的编制 |
| 3.2.2 测试卷的发放与回收 |
| 3.2.3 测试卷的结果与分析 |
| 3.3 存在问题 |
| 3.3.1 直观背景深化不够 |
| 3.3.2 本质属性提炼不够 |
| 3.3.3 概念精髓明示不够 |
| 3.3.4 关联知识网化不够 |
| 第4章 基于APOS理论的对数函数教学设计 |
| 4.1 基于APOS理论的对数函数教学设计的原则与思路 |
| 4.1.1 基于APOS理论的对数函数教学设计的原则 |
| 4.1.2 基于APOS理论的对数函数教学设计的思路 |
| 4.2 基于APOS理论的对数函数教学设计的前提分析(内容、学情和目标) |
| 4.3 基于 APOS 理论的对数函数教学设计 |
| 4.3.1 操作阶段对数函数教学设计:凸显直观背景和问题意识 |
| 4.3.2 过程阶段对数函数教学设计:凸显本质属性和对应思想 |
| 4.3.3 对象阶段对数函数教学设计:凸显概念精髓和变式训练 |
| 4.3.4 图式阶段对数函数教学设计:凸显关联知识和人文内涵 |
| 第5章 基于APOS理论的对数函数教学设计实施效果分析 |
| 5.1 实施目的 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.3 检测工具 |
| 5.4 测试数据与分析 |
| 5.5 实施效果 |
| 5.5.1 学生弄清了对数函数的来龙去脉 |
| 5.5.2 学生领悟了对数函数的精神实质和思想方法 |
| 5.5.3 学生理解了对数函数的人文内涵 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）小学语文群文导写实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 小学语文群文导写概述 |
| 第一节 群文导写的内涵 |
| 第二节 群文导写的特点 |
| 一、通过群文阅读内化精准性写作知识 |
| 二、运用精准性写作知识提高写作能力 |
| 第三节 群文导写的意义 |
| 一、群文导写,促进教师的专业能力发展 |
| 二、群文导写,促进学生的读写能力发展 |
| 三、群文导写,丰富了语文学科教学形式 |
| 第二章 小学语文群文导写的理论构建 |
| 第一节 小学群文导写的教学理念 |
| 一、凸显“语用”意识,切实培育语文素养 |
| 二、强化读写结合,促进读写能力发展 |
| 三、加强综合训练,培养完整的人 |
| 第二节 小学群文导写的教学目标 |
| 一、多读多写,掌握写作技巧 |
| 二、科学训练,提升写作能力 |
| 三、人文熏染,树立写作情怀 |
| 第三节 小学群文导写的教学原则 |
| 一、一课一得 |
| 二、举三反一 |
| 三、系统整合 |
| 第四节 小学群文导写的教学流程 |
| 一、激发兴趣,阅读群文 |
| 二、教师引导,凝练精准性写作知识 |
| 三、群文导学,深化理解精准性写作知识 |
| 四、尝试练写,运用精准性写作知识 |
| 五、写作评价,检测运用实效 |
| 第三章 小学语文群文导写的实践探索 |
| 第一节 实用类的群文导写 |
| 一、记叙文的群文导写教学实践 |
| 二、议论文的群文导写教学实践 |
| 第二节 文学类的群文导写 |
| 一、儿童诗歌的群文导写教学实践 |
| 二、故事的群文导写教学实践 |
| 三、小说的群文导写教学实践 |
| 第三节 群文导写教学实践的成效分析 |
| 一、明晰文体,让写作知识更“精准” |
| 二、分段训练,让写作练习更“有效” |
| 三、读写结合,让语文素养更“全面” |
| 第四章 小学语文群文导写实践的反思与展望 |
| 第一节 小学群文导写实践的经验及反思 |
| 一、小学群文导写实践之经验总结 |
| 二、小学群文导写实践之教学反思 |
| 第二节 小学群文导写实践之趋势展望 |
| 一、群文导写将走向“序列化” |
| 二、群文导写的类型将日益丰富 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）数学思想方法在高中数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外现状 |
| 1.2.2 国内现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 心理学基础 |
| 2.1.1 认知理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.3 影响数学思想方法形成的因素 |
| 3 数学思想方法概述 |
| 3.1 数形结合思想 |
| 3.2 函数与方程思想 |
| 3.3 转化与化归思想 |
| 3.4 分类讨论思想 |
| 3.5 数学模型思想 |
| 3.6 类比归纳思想 |
| 3.7 特殊与一般思想 |
| 3.8 或然与必然思想 |
| 3.9 有限与无限思想 |
| 4 数学思想方法在高中教学中的案例分析 |
| 4.1 集合的运算 |
| 4.1.1 数学设计中蕴含的数学思想方法 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学重点 |
| 4.1.4 教学难点 |
| 4.1.5 教学设计 |
| 4.2 函数的概念 |
| 4.2.1 数学设计中蕴含的数学思想方法 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学重点 |
| 4.2.4 教学难点 |
| 4.2.5 教学设计 |
| 4.3 指数函数 |
| 4.3.1 数学设计中蕴含的数学思想方法 |
| 4.3.2 教学目标 |
| 4.3.3 教学重点 |
| 4.3.4 教学难点 |
| 4.3.5 教学设计 |
| 4.4 算法的概念 |
| 4.4.1 数学设计中蕴含的数学思想方法 |
| 4.4.2 教学目标 |
| 4.4.3 教学重点 |
| 4.4.4 教学难点 |
| 4.4.5 教学设计 |
| 结论 |
| 研究的不足及教学建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）昆明市小学数学教师专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 教师专业发展的历史和现状 |
| 1.1.2 教师专业成长的必要性 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究假设 |
| 1.4.2 研究的计划 |
| 1.4.3 研究技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 教师专业成长研究综述 |
| 2.1 文献搜集的途径 |
| 2.2 教师专业成长研究综述 |
| 2.2.1 教师专业成长的内涵 |
| 2.2.2 教师专业发展的内容 |
| 2.2.3 教师专业发展的阶段 |
| 2.2.4 教师专业成长的途径与方法 |
| 2.3 小学数学教师专业发展研究综述 |
| 2.3.1 小学数学 |
| 2.3.2 小学数学教师专业成长 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究区域简介 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究对象的选取 |
| 3.3.2 研究工具的说明 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究的理论基础 |
| 3.5.1 叙事研究的理论基础 |
| 3.5.2 教师专业成长的理论基础 |
| 3.6 研究的伦理 |
| 3.7 小结 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 昆明市骨干教师专业成长问卷分析 |
| 4.3.1 问卷调查基本情况 |
| 4.3.2 昆明市骨干教师专业成长分析 |
| 4.4 调查结论 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 教师专业成长叙事研究 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 在不懈探索的路上感受人生的幸福 |
| 5.3 一个美丽的错误 |
| 5.4 模仿·学习·磨砺·成长 |
| 5.5 数学思想和方法的践行者 |
| 5.6 我希望躺在向日葵上 |
| 5.7 不忘初心，方得始终 |
| 5.8 小结 |
| 第6章 小学数学教师专业成长的讨论 |
| 6.1 小学数学教师的专业素质 |
| 6.1.1 基于不同教学设计反映的教师专业成长 |
| 6.1.2 基于问题链意识的课堂沟通反映的教师专业成长 |
| 6.2 小学数学教师专业成长的讨论 |
| 6.2.1 教师专业成长的个性 |
| 6.2.2 教师专业成长的共性 |
| 6.3 促进小学数学教师专业成长的建议 |
| 6.4 小结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 对研究的反思 |
| 7.3 可以继续研究的问题 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：昆明市小学学科带头人骨干教师问卷调查 |
| 附录B：教师专业成长访谈提纲 |
| 附录C：N老师专业成长叙事 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）任务分析理论在化学教学设计中的应用 ——以离子反应为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.问题的提出 |
| 1.1 新课程改革和科学教学设计的需要 |
| 1.2 离子反应在化学教学中的价值 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 任务分析及任务分析理论应用综述 |
| 2.1.1 任务分析综述 |
| 2.1.2 任务分析理论在教学中的应用综述 |
| 2.2 “离子反应”教学设计综述 |
| 2.2.1 教学目标的比较 |
| 2.2.2 教学重难点的比较 |
| 2.2.3 教学思路的比较 |
| 2.2.4 小结 |
| 3.研究目的、任务与方法 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究任务 |
| 3.3 研究方法 |
| 4.研究的理论基础 |
| 4.1 加涅（R.M.Gagne）的学习结果分类理论 |
| 4.2 化学学习结果分类 |
| 4.3 任务分析理论的内容 |
| 4.3.1 学习结果分类 |
| 4.3.2 使能目标及其关系 |
| 4.3.3 学生起点能力 |
| 5.任务分析理论在“离子反应”中应用 |
| 5.1 “离子反应”教学内容分析 |
| 5.1.1 学生“离子反应”知识内容分析 |
| 5.1.2 课程标准中相关知识的解读 |
| 5.1.3 三个版本教科书中相关知识的编排 |
| 5.1.4 “离子反应”概念图 |
| 5.2 “离子反应”已有知识基础的探查 |
| 5.2.1 设计探查工具 |
| 5.2.2 样本选择和实施 |
| 5.2.3 数据统计 |
| 5.2.4 问卷的结果分析 |
| 5.3 “离子反应”教学任务分析 |
| 5.3.1 “离子反应”知识类型与学习条件分析 |
| 5.3.2 “离子反应”学生起点能力的确定 |
| 5.3.3 “离子反应”使能目标及其关系分析 |
| 6.任务分析理论指导下“离子反应”教学设计 |
| 6.1 教学设计思路 |
| 6.2 教学设计方案 |
| 7.研究结论与问题展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 问题展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）高中物理学生学业效能感和教师教学效能感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 自我效能理论的不断发展 |
| 1.1.2 物理课程改革迈向纵深 |
| 1.1.3 初、高中物理学习存在台阶 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于自我效能的研究 |
| 1.2.2 关于学业效能感的研究 |
| 1.2.3 关于教学效能感的研究 |
| 1.2.4 已有研究的不足 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容与思路 |
| 第二章 有关自我效能的理论研究概述 |
| 2.1 自我效能的理论概述 |
| 2.1.1 自我效能的概念 |
| 2.1.2 影响自我效能形成的因素 |
| 2.1.3 自我效能的功能 |
| 2.1.4 自我效能的结构维度 |
| 2.1.5 自我效能的“特殊”与“一般” |
| 2.1.6 自我效能的发展 |
| 2.2 学业效能感研究概述 |
| 2.2.1 学业效能感的基本理论 |
| 2.2.2 物理学业效能感研究概述 |
| 2.3 教学效能感研究概述 |
| 2.3.1 教学效能感的基本理论 |
| 2.3.2 教学效能感的差异 |
| 2.3.3 教学效能感对师生的影响 |
| 第三章 量表的编制 |
| 3.1 量表编制的理论依据与原则 |
| 3.1.1 理论依据 |
| 3.1.2 编制原则 |
| 3.2 物理学业效能感量表的编制 |
| 3.2.1 量表结构指标的初步确定 |
| 3.2.2 项目的编制 |
| 3.2.3 第一稿项目的筛选与修订 |
| 3.2.4 第二稿项目的试测与分析 |
| 3.2.5 第三稿量表的双向细目表 |
| 3.3 物理教学效能感量表的编制 |
| 3.3.1 量表结构指标的初步确定 |
| 3.3.2 项目的编制 |
| 3.3.3 第一稿项目的筛选与修订 |
| 3.3.4 第二稿项目的试测与分析 |
| 3.3.5 第三稿量表的双向细目表 |
| 第四章 高中物理学生学业效能感研究 |
| 4.1 高中物理学业效能感现状的研究 |
| 4.1.1 研究的对象 |
| 4.1.2 研究的工具 |
| 4.1.3 数据的采集 |
| 4.1.4 数据的统计与分析 |
| 4.1.5 物理学业效能感的差异分析 |
| 4.2 物理学业效能感与学业成绩的相关性研究 |
| 4.2.1 研究的对象 |
| 4.2.2 研究的工具 |
| 4.2.3 数据的采集 |
| 4.2.4 数据的统计与分析 |
| 第五章 高中物理教师教学效能感研究 |
| 5.1 研究的对象 |
| 5.2 研究的工具 |
| 5.3 数据的采集 |
| 5.4 数据的统计与分析 |
| 5.4.1 量表相关心理学指标的分析 |
| 5.4.2 教师样本的基本信息 |
| 5.4.3 物理教学效能感的整体特征 |
| 5.5 物理教学效能感的差异分析 |
| 5.5.1 单因素差异分析 |
| 5.5.2 交互作用分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 主要研究结果 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（8）高职《化工单元操作实训》课程说课设计（论文提纲范文）
| 1 课程定位 |
| 1.1 课程地位 |
| 1.2 课程目标 |
| 2 课程设计 |
| 3 教学内容 |
| 4 教学组织 |
| 4.1 教学方式 |
| 4.2 课程考核 |
| 5 实践条件 |
| 6 教学队伍 |
| 7 教学改革与创新 |
| 8 结语 |
（9）说题,让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考（论文提纲范文）
| 一、发现问题 |
| 二、活动过程 |
| 1. 活动目的 |
| 2. 活动方案 |
| 3. 学习资料 |
| 4. 主题选择 |
| 5. 说题案例 |
| 6. 活动评述 |
| 三、跟进活动 |
| 四、活动后的反思 |
| 1. 教师的需求是活动组织的目的 |
| 2. 关注行为过程和行为跟进 |
| 3. 教师要重视解题研究 |
四、关于一元一次方程的应用（工程问题）的说课设计（论文参考文献）
- [1]高校师范类专业教师实践素养及其生成路径[D]. 汤纺杰. 山东师范大学, 2019(09)
- [2]基于APOS理论的对数函数教学设计研究[D]. 郭薇. 江苏师范大学, 2019(12)
- [3]小学语文群文导写实践研究[D]. 刘富贵. 湖南师范大学, 2018(01)
- [4]数学思想方法在高中数学教学中的应用[D]. 苏洋. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [5]昆明市小学数学教师专业成长的叙事研究[D]. 张素娟. 云南师范大学, 2016(02)
- [6]任务分析理论在化学教学设计中的应用 ——以离子反应为例[D]. 杨乐. 山东师范大学, 2014(08)
- [7]高中物理学生学业效能感和教师教学效能感研究[D]. 周权. 苏州大学, 2013(S2)
- [8]高职《化工单元操作实训》课程说课设计[J]. 赵志雄. 化学工程与装备, 2012(04)
- [9]说题,让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考[J]. 傅瑞琦. 中国数学教育, 2012(05)
- [10]“算法的概念”说课设计与点评[J]. 栗宝生,郑暑海,杨长智. 山东教育, 2008(Z5)