一、运用“PQ4R”技术教学阅读课文（论文文献综述）
孟倩[1]（2021）在《语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以农安实验中学为例》文中认为语篇的教学在英语教学中的地位尤为重要,对学生有着重要意义。本研究从提升高中英语阅读教学质量出发,根据当前的英语教学要求,提出应用语篇分析理论指导高中英语阅读教学。因此使用语篇分析理论指导英语阅读教学是否能提高学生的英语阅读成绩?使用语篇分析理论指导英语阅读教学是否能提高学生的英语阅读兴趣?便成为一个值得探讨的问题。本文以图式理论、认知理论和凝聚力理论为基础,应用语篇分析理论指导高中英语阅读教学的实施,以吉林省长春市农安县实验中学为实验地点,以高一年级两个班级共107名学生进行为期一个学期的教学实验。最后采用差异性分析对比研究前后学生的成绩变化和英语阅读兴趣变化,研究结果表明,应用语篇分析指导阅读教学的班级,学生形成使用语篇宏观和微观的分析手段,并有助于学生把握语篇结构、理解语篇内在联系,英语成绩有显着提高,通过合作探究,小组合作,师生互动,学生英语阅读兴趣有显着增强。最后根据研究结论提出相应的对策建议。本研究旨在一方面全面提升了研究对象的综合英语能力,另一方面为我国语篇分析应用于高中英语阅读教学领域的研究体提供一定参考。
万灿娟[2]（2020）在《部编本初中语文教材阅读方法体系的使用研究》文中研究指明在信息加速更新、知识与日剧增的时代背景下,阅读是增长知识,发展思维,与时代同频的重要途径。阅读素养和阅读能力的研究一度是研究的热点。提高阅读力的关键在于掌握阅读方法,而阅读方法编排不足是我国语文教材编写的历史遗留问题。新时代背景下孕育而生的部编本初中语文教材回应了这一问题,并对此做出了极大的努力,弥补了以往语文教材阅读方法编排不足、不成体系的问题。因此,本研究以单元导语、教读课文的“预习”和“思考探究”、自读课文的“阅读提示”以及名着导读的“读书方法指导”部分编排的阅读方法体系作为研究对象,尝试探讨部编本初中语文教材阅读方法体系的使用问题。笔者首先界定部编本初中语文教材阅读方法体系的概念,并简要阐述其重要地位:语文知识体系的一部分;语文助读系统的重要内容。接着,笔者深入、系统地梳理部编本初中语文教材分布的阅读方法体系,并以表格的形式加以呈现,从中发现部编本初中语文教材阅读方法体系的编排特点:集中式与随文式结合的编排方式;阅读方法体系的编排具有层次性;阅读方法体系的编排具有系统性;阅读方法体系的编排体现时代特点。为了了解部编本初中语文教材阅读方法体系的使用情况,笔者采用问卷调查和访谈调查的方式研究部编本初中语文教材阅读方法体系的使用现状。从使用态度、使用方式和对使用效果的评价三个维度设计调查问卷和访谈提纲,并实施调查,收集与分析数据,从中发现师生在使用部编本教材阅读方法体系出现了一些问题:师生对部编本初中语文教材阅读方法体系有所认识,但认识不足;缺乏对部编本初中语文教材阅读方法体系的整体观照;使用部编本初中语文教材阅读方法体系带有随意性。对于师生使用部编本初中语文教材阅读方法体系的这些问题,笔者主要针对初中语文教师提出部编本教材阅读方法体系的使用建议:从不同的角度认识部编本初中语文教材阅读方法体系;梳理部编本初中语文教材阅读方法体系且避免“教条化”;统整部编本初中语文教材阅读方法体系与其他教学资源;基于部编本初中语文教材阅读方法体系设计阅读方法教学。
任洁[3]（2019）在《“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究》文中研究指明对于英语学习者来说,写作通常被认为是四项基本技能中难度较高的技能之一。对于语言能力较低的初级语言学习者而言,写作相对困难。同样,对于英语教师来说,如何有效地进行英语写作教学也一直存在疑惑和困难。然而目前初中的英语写作教学仍然呈现出诸多问题,现状不容乐观。因此针对初中英语写作教学面临的问题,本研究旨在基于输入输出理论尝试一种教学模式——“以读促写”教学模式,以期提高初中生的英语写作能力,转变初中生的英语写作态度;为初中英语教师的写作教学提供一种思路和教学模式,提高教师的写作课堂教学效率,改进教学实践。本实验研究历时三个月,研究对象为石河子某中学九年级两个班86名学生。一个班为实验班,另一个班级为控制班。实验班采取“以读促写”教学模式,有意识地对被试加强短语搭配、句子的训练以及语篇连接的训练,而控制班采用传统的写作教学方法。本研究将主要回答两个问题,第一“以读促写”教学模式对被试写作能力有何影响?该问题共包含三个子问题,分别为:对被试在写作中短语的搭配有何影响?对被试在写作中句子的准确性有何影响?对被试在写作中语篇的连接有何影响?第二,对被试写作态度有何影响?第二个问题同样包含三个子问题,分别为:对被试的写作情感有何影响?对被试的写作认知有何影响?对被试的写作行为倾向有何影响?本研究所采取的研究方法主要有教学实验法、教育测量法、问卷调查法、访谈法。在写作教学实验过程中,研究者利用第一次月考和第三次月考分别对两个班进行了英语写作能力的前测和后测,选取被试短语的搭配、句子的准确性以及语篇的连接三个维度研究被试写作能力是否有所提高;并在实验前后分别对两个班进行了问卷调查以及实验后对实验班被试进行访谈,旨在了解被试英语写作态度的变化。研究结果显示:“以读促写”教学模式在初中英语课堂的应用和实施具有一定的可行性和有效性。主要体现于两方面:第一,在写作能力方面,“以读促写”教学模式提高了被试的写作能力,并有效地提高了被试在短语搭配、句子准确性以及语篇连接三方面的能力。实验班被试在短语搭配、句子准确性和连接词使用方面的准确率均有提高,同时被试在短语搭配的使用数量和连接词的使用数量两个方面有明显的提高,在句子的错误数量方面有明显的降低。其中句子准确率提高程度最大,说明被试在写作中所犯的语法错误在逐渐变少,句子的准确性得到不断提高;短语搭配的使用数量提高最为显着,表明被试在写作过程中能够主动运用大量的短语搭配,增加句子内容的丰富度。第二,经过三个月的教学实验,实验班被试的写作态度发生了转变。被试对待英语写作的情感、认知和行为意识三个层面都得到了积极地转变,其中被试的情感态度转变最显着。本研究对初中英语写作教学的启示有以下三点:第一,在英语教学中,教师应重视阅读对语言知识的输入。教师应注重对阅读材料的二次开发,在阅读教学中,不仅要鼓励学生完成阅读后的各项任务,同时也应带领学生在任务完成后,积累阅读材料中的短语搭配、句式句型以及连接词,为今后写作做铺垫。第二,教师应重视阅读输入后写作的输出。在完成阅读教学后,教师可以布置写读后感、扩写文章等形式多样的写作活动,以此帮助学生完成输出。第三,教师应合理设计“以读促写”教学活动。在设计阅读教学活动时,教师可以以任务型教学法为主线,设计形式多样的任务;在写作活动设计方面,可让学生在写前利用表演等形式将心中的想法先表达出来,进而完成作文。
褚佳佳[4]（2018）在《微课在小学英语阅读教学中的应用研究》文中提出英语阅读作为小学英语教学的重要内容,是培养学生综合语言运用能力和语言技能的基础。随着“互联网+教育”背景下“微”时代的到来,微课成为教师教育教学模式和教学方法创新的必然趋势。《小学英语课程标准》也提倡利用各种信息技术和教学资源促进英语教学,提升学生的学习效率。微课作为一种新型的教学资源和教学方式,设计和开发微课资源,并运用于小学英语阅读教学成为优化传统课堂教学、提高学生学习兴趣和阅读能力的必要途径。基于国内外微课的文献综述和应用成效,分析了微课对小学英语教学的促进作用。通过淮北师范大学附属实验小学英语学习状况的调查分析,发现小学英语阅读教学中存在教学模式单一;阅读方法的技巧传授缺乏系统性;课堂教学资源针对性不强;课堂教学过程中的评价反馈不足;教师难以实现学生的个性化教学等问题影响到学生阅读兴趣和阅读能力的进一步提升。微课能否提高和改善学生的学习效果就成为微课教学的焦点,本研究通过自己对微课的定义和理解,把微课案例应用到实际的课堂教学,以验证微课的教学效果。首先,通过对小学英语阅读教学现状的学生问卷调查和教师访谈,论证目前传统英语阅读教学对微课的需求性。其次,根据微课的设计原则和设计流程,依据微课教学设计中通用的ADDIE模型,把设计开发的微课案例运用于小学四年级的英语阅读教学实践。最后,通过微课教学实践,根据学生前后测阅读成绩的变化,学生阅读兴趣和态度的变化,微课应用效果的学生问卷调查和教师的意见访谈,总结出微课对提升学生的英语阅读能力,激发学生的阅读兴趣,提高教师的课堂教学效率和教学效果有着促进作用。同时,通过对微课教学在应用实践中的研究不足和研究反思,对微课的发展前景进行展望预测。
李爱霞[5]（2017）在《英语课堂中提高学生注意力的策略研究》文中研究指明心理学认为,注意是人在清醒状态下的心理活动对一定对象的指向和集中,当人对某一事物发生高度注意时,就会对这一事物反应的更迅速、更清楚、更深刻、更持久。人们根据人在注意时,有无目的性和意志努力程度,把注意分为无意注意（又叫情绪注意,不随意注意）和有意注意（又叫意志注意,随意注意）。注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经
揭婷婷[6]（2017）在《基于“互联网+”理念的小学高段语文预习研究 ——以宁波市Z小学为例》文中指出随着信息技术的飞速发展,“互联网+”理念开始渗透到社会各行业各领域,教育同样被这一时代潮流所裹挟。作为语文教学不可或缺的环节——预习,也应该顺应时代发展趋势,进行方式上的创新。本文以“互联网+”为理念,探寻这一理念下语文预习呈现出的新特点及其独特意义,力求促进教师教育理念的更新。同时从教学实际出发,针对这一理念下语文预习中出现的问题,分别从思维理念和实践操作的角度,探讨利用互联网预习的有效策略,为一线教师的预习指导提供可资参考的建议。本论文包括以下几个部分:第一章为绪论,主要交代论文的选题背景、研究目的、研究意义与研究方法。对论文涉及的关键词如“预习”、“互联网+”、“信息能力”进行概念界定,并对国内外有关语文预习的研究现状进行评述。第二章主要探索“互联网+”理念下,语文预习呈现出的新特点,如预习资源的丰富性,预习过程的交互性,信息查询的便捷性,呈现方式的多样性等,这些特点是传统预习方式所不具备的,在此基础上,概括“互联网+”理念下语文预习的独特意义。这部分内容为论文的后续研究提供价值意义上的支撑。第三章为本论文的调研及问题呈现部分。主要通过问卷调查和访谈调查了解“互联网+”理念下小学高段语文预习的真实状态,分析其中存在的问题并进行归因分析。第四章是论文的策略探索部分。主要从思维理念和实践操作的角度出发,针对调查呈现出的问题思考相应的解决策略。首先,教师要转变观念,树立“互联网+”理念。其次,提高信息技能,丰富网络资源储备。第三,为学生的预习提供具体有效的指导。最后,要探索新颖有效的预习评价方法。
杨晓君[7]（2017）在《任务型教学法在中学英语阅读课中的应用研究》文中研究表明阅读是人们获取信息的重要手段。人们通过阅读学习知识,开阔视野,提升思维能力。但从学习角度来看,阅读是个体行为,阅读理解过程是个体内心活动。因此对教师而言,阅读教学就成为语言教学中的一个挑战。如何通过有效的教学方法帮助学生提升阅读成绩和能力也是中学英语教师关注和思考的教学问题。当下,中学英语教师面临的困境是,学生英语阅读兴趣不高,英语阅读成绩偏低,而自身教学方法僵化,过渡讲授与灌输,不利于调动学生阅读兴趣和培养阅读习惯,难以从根本上促进学生阅读成绩和能力的提高。任务型教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径,它以完成交际任务为教学目标,以课堂交际活动为主要组织形式,以学生为阅读任务活动的主体,通过学生间的意义协商来增进语言习得,强调“在做中学、在用中学”,重视学生在完成任务中参与,在交流活动中获得知识经验,提倡探索和发现学习。教师将任务型教学法应用于中学英语阅读教学,有助于把语言学习和语言运用有机结合。本论文以任务型教学法的相关理论和阅读理论为理论基础,旨在探究如下2个问题:1.如何在中学英语阅读课中应用任务型教学法?2.在中学英语阅读课中应用任务型教学法有怎样的教学效果?笔者选取C市初级B中学初2年级两班共111名学生为研究对象,通过SPSS软件分析两班学生的前测阅读成绩与阅读兴趣问卷,发现两班在英语阅读成绩与英语阅读兴趣上无显着差异,可以作为研究对象,因此随机选定其中一班为实验班,另一班为控制班。随后,笔者设计在中学英语阅读课中应用任务型教学法的教学模式与程序,在实验班进行为期20周任务型教学法的中学英语阅读教学实验。而控制班保持传统的中学英语阅读课的教学方法。实验后,笔者对两班的英语阅读成绩和英语阅读兴趣进行后测,通过SPSS软件分析所获取的前测与后测数据信息。本研究通过教学实验有如下收获和发现:1.建构并实践了在中学英语阅读课应用任务型教学法的模式与程序;2.在中学英语阅读课中应用任务型教学法,取得了良好的教学效果:（1）实验班学生后测英语阅读成绩显着优于控制班,且与前测英语阅读成绩相比提高显着;（2）实验班学生后测英语阅读兴趣显着优于控制班,且与前测英语阅读兴趣相比提高显着。而控制班学生英语阅读成绩和英语阅读兴趣在前测与后测成绩上则无显着差异。同时访谈结果表明,在英语阅读课上应用任务型教学法,有利于改变传统教学中知识传授比重较大、语言实践不足的现状,有利于学生改变机械僵化的学习方式,有利于激发学生学习兴趣和动机,实现个性化学习和发展自主学习能力。本研究在一定程度上验证了任务型教学法在中学英语阅读教学中的有效性。但受主客观条件限制,本研究存在一定局限性。在今后中学英语阅读教学中,教师应深入研究和使用任务型教学法,充分挖掘其教学效果和应用价值,以帮助学生调动学习兴趣,培养阅读习惯,优化学习方式,全面发展综合素质与能力。
李黎[8]（2017）在《PQ4R法在高职英语阅读课中的应用实践分析——以Notes on Venice《威尼斯游记》为例》文中研究说明在阅读训练中,PQ4R法可以让学生形成循序渐进的阅读思维,并能帮助基础薄弱的学生有效完成阅读任务。在课文Notes on Venice的学习过程中,教师的备课和授课方法、学生的课文学习都借助于PQ4R法可以达到较好的阅读要求。但在实际操作中也产生了诸如预习准备不充分、阅读材料复习的方法单一等问题。本文以Notes on Venice为例,探讨PQ4R法在阅读学习中的实践作用和意义。
陈婷[9]（2017）在《基于SQ5R策略提升小学生阅读素养的个案研究》文中进行了进一步梳理我国《义务教育语文课程标准》（2011版）确定语文学习总体目标之一,即具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。它的核心在于学生要在阅读时梳理文章段落,并掌握阅读策略,从而在阅读过程中形成具有自己特色的阅读素养。对小学语文阅读策略教学进行研究,不仅符合学生阅读素养发展的需要,而且有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革。基于SQ5R策略提升小学生阅读素养这一研究主要围绕以下问题展开:1)阅读策略在F小学的应用状况是怎样的;2)SQ5R策略如何运用于语文阅读教学课堂中;3)SQ5R策略能否提升小学生的阅读素养;4)使用SQ5R策略提升小学生阅读素养的研究能够带来什么启示。此次研究主要采用文献分析法和个案研究法。经过对阅读策略的相关文献材料的分析、整理、综合,针对现阶段阅读策略教学中,研究者和教师并没有系统地阐述如何将阅读策略渗透在小学语文阅读教学中的不足,笔者总结出了 SQ5R策略,即纵览-质疑-阅读-复述-反思-记录-复习策略。SQ5R策略“既旧又新”,可以在教师原有阅读教学的基础上进行生长,所以,SQ5R策略对于教师而言非常具有实践性。以F小学四（6）班的语文教师和学生为个案研究对象,通过教师将SQ5R策略渗透在学生阅读学习过程之中,并深入研究6名学生阅读学习的表现,探究出SQ5R策略对小学生阅读素养产生的具体影响。研究表明:SQ5R策略在F小学四年级语文阅读教学实践中虽有涉及,但整体上是零散的、不成体系的。在SQ5R策略的影响下,小学生的阅读素养整体上都有所提升。随着SQ5R策略教学的推进,不同类型学生的阅读素养也有着积极的变化:后进生在信息提取、整合诠释方面进步尤其明显,中等生在信息提取、整合诠释、评价反思方面的进步也是较为明显;优等生的进步虽不明显,但阅读动机水平明显提高。基于此次发现,建议小学语文教师使用SQ5R策略来提升小学生的阅读素养。首先在使用SQ5R策略之前要为小学生创建一个良好的阅读氛围;其次是让学生掌握SQ5R策略相应的阅读技巧与方法;再次是依托自编阅读学习单让学生课堂学习和课外自学架起沟通的桥梁;最后是教师要以阅读课堂教学为关键渗透SQ5R策略。
林煌春[10]（2014）在《培养农村初中学生物理阅读能力的研究》文中认为物理阅读能力是学生自学能力的重要组成部分,是实施素质教育的要求,是实现学会学习的重要手段之一。因此,培养农村初学生的物理阅读能力不仅适应了课程改革的要求,而且对学生的终身学习具有一定的帮助。本文力图从理论和实践两方面研究如何培养农村初中学生物理的物理阅读能力。首先通过文献资料调查法,在理论上对关于阅读理论有一个全面系统的认识。第二,通过编制问卷调查了农村初中学生物理阅读情况,调查结果表明,①很多学生的阅读习惯很不好；②大部分学生的物理阅读方法不够科学；③超过一半的学生的物理阅读动机不强；④大多数学生的阅读效率低。第三,为了确定适合初中学生物理阅读教学方法和教学策略,访谈了物理教师,教师们认为,应该从学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读方法三方面进行。第四,对所使用的教材进行研究,了解整套教材编写特点,从整体上把握教材,从全局的观点处理好每节课的阅读教学安排,并提出合理可行的阅读教学方法和策略。最后,在九年级的平行班中进行物理阅读教学实验研究,以检验阅读教学策略的有效性。实验结果表明,实施物理阅读教学策略对农村初中学生自学能力的提高有明显的作用；对其物理成绩有一定影响,但效果还不够明显,还有待于增长实验时间进一步进行研究。
二、运用“PQ4R”技术教学阅读课文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用“PQ4R”技术教学阅读课文（论文提纲范文）
（1）语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以农安实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 语篇 |
| 2.1.2 语篇分析 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外关于语篇分析的相关研究 |
| 2.3.2 国内关于语篇分析的相关研究 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 英语阅读测试 |
| 3.3.2 问卷 |
| 第4章 研究过程 |
| 4.1 阅读情况问卷调查 |
| 4.1.1 预调查 |
| 4.1.2 调查问卷的正式发放 |
| 4.2 英语阅读测试 |
| 4.3 研究实施过程 |
| 4.4 课堂实例 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 英语阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前阅读测试的数据与分析 |
| 5.1.2 实验后阅读测试的数据与分析 |
| 5.2 调查问卷数据的收集与分析 |
| 5.2.1 实验前阅读兴趣问卷调查数据分析 |
| 5.2.2 实验后阅读兴趣问卷调查数据分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读理解材料 |
| 附录2 阅读课文原文 |
| 附录3 实验班和控制班前后测阅读成绩 |
| 附录4 高中生英语阅读兴趣评价问卷 |
| 致谢 |
（2）部编本初中语文教材阅读方法体系的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 全民阅读背景下对阅读方法的重视 |
| 2. 阅读方法教学的需要 |
| 3. 研究兴趣的指引 |
| (二) 研究目标 |
| (三) 研究意义 |
| 1. 为构建系统的阅读方法体系添砖加瓦 |
| 2. 为教师使用部编本教材阅读方法体系提供建议 |
| (四) 研究综述 |
| 1. 有关阅读方法的研究 |
| 2. 部编本初中语文教材阅读方法体系的研究 |
| 3. 简要评论 |
| (五) 研究思路及方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、部编本初中语文教材阅读方法体系概论 |
| (一) 阅读方法与阅读方法体系 |
| (二) 历年来语文教材中的阅读方法体系 |
| (三) 部编本初中语文教材阅读方法体系的概念 |
| 1. 语文知识体系的一部分 |
| 2. 语文助读系统的重要内容 |
| 二、部编本初中语文教材阅读方法体系的内容分析 |
| (一) 部编本初中语文教材阅读方法体系的分布 |
| (二) 部编本初中语文教材阅读方法体系的编排特点 |
| 1. 集中式与随文式结合的编排方式 |
| 2. 阅读方法体系的编排具有层次性 |
| 3. 阅读方法体系的编排具有系统性 |
| 4. 阅读方法体系的编排体现时代特点 |
| 三、部编本初中语文教材阅读方法体系的使用现状 |
| (一) 调查设计 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| 3. 调查工具 |
| (二) 调查结果 |
| 1. 问卷调查结果 |
| 2. 教师访谈调查结果 |
| (三) 部编本初中语文教材阅读方法体系使用问题分析 |
| 1. 对部编本初中语文教材阅读方法体系认识不足 |
| 2. 缺乏对部编本初中语文教材阅读方法体系的整体观照 |
| 3. 使用部编本初中语文教材阅读方法体系带有随意性 |
| 四、部编本初中语文教材阅读方法体系的使用建议 |
| (一) 从不同的角度认识部编本初中语文教材阅读方法体系 |
| 1. 从课程视角看待部编本初中语文教材阅读方法体系 |
| 2. 从阅读方法教学的角度看待部编本初中语文教材阅读方法体系 |
| 3. 从提高学生阅读素养的角度看待部编本初中语文教材阅读方法体系 |
| (二) 梳理部编本初中语文教材阅读方法体系且避免“教条化” |
| 1. 有意识地梳理部编本初中语文教材阅读方法体系 |
| 2. 避免“教条化” |
| (三) 统整部编本初中语文教材阅读方法体系与其他教学资源 |
| 1. 整合部编本初中语文教材阅读方法体系与教师教学用书的相关内容 |
| 2. 整合部编本初中语文教材阅读方法体系与教师的教学经验 |
| (四) 基于部编本初中语文教材阅读方法体系设计阅读方法教学 |
| 1. 全局意识,整体设计 |
| 2. 遵循从教读到自读的教学思路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1: 部编本初中语文教材阅读方法使用现状问卷调查 |
| 附录2: 部编本初中语文教材阅读方法体系使用现状访谈调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中生英语写作的重要性 |
| (二)初中英语写作教学的现状 |
| (三)英语阅读与写作的关系 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究思路 |
| 六、论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、英语写作教学模式与写作能力的相关研究 |
| (一)成果教学法 |
| (二)过程教学法 |
| (三)体裁教学法 |
| (四)过程体裁教学法 |
| 二、阅读对写作能力的影响研究 |
| 三、“以读促写”的实证研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、Krashen输入假说理论 |
| 二、Swain输出假说理论 |
| 三、核心概念以及操作性定义 |
| (一)“以读促写”教学模式 |
| (二)写作能力 |
| (三)写作态度 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷法 |
| (三)教育测量法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试工具 |
| (三)作文评价标准 |
| (四)访谈提纲 |
| 五、研究变量的设计与统计 |
| (一)研究变量的设计 |
| (二)变量的统计 |
| (三)无关变量说明 |
| 六、研究过程 |
| (一)实验前阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第四章 研究结果及分析 |
| 一、“以读促写”教学模式对英语能力产生的影响 |
| (一)“以读促写”教学模式对被试英语写作成绩产生的影响 |
| (二)“以读促写”教学模式对被试短语的搭配产生的影响 |
| (三)“以读促写”教学模式对被试句子的准确性产生的影响 |
| (四)“以读促写”教学模式对被试语篇的连接产生的影响 |
| 二、“以读促写”教学模式对写作态度产生的影响 |
| (一)问卷数据分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)对被试写作能力产生积极影响 |
| (二)对被试写作态度产生积极影响 |
| 二、教学建议 |
| (一)重视阅读对语言知识的输入 |
| (二)重视阅读输入后的写作输出 |
| (三)合理设计“以读促写”教学活动 |
| 三、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 作文评分标准 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 前后测书面表达 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（4）微课在小学英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标与研究思路 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究范围与局限性 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 微课概述 |
| 2.1.1 微课的概念 |
| 2.1.2 微课的特点 |
| 2.1.3 微课的分类 |
| 2.2 小学英语阅读教学 |
| 2.2.1 阅读的概念 |
| 2.2.2 小学英语阅读教学的特点 |
| 2.2.3 微课对小学英语阅读教学的作用 |
| 2.3 本研究的理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 微学习理论 |
| 2.3.3 第二语言习得理论 |
| 第三章 本研究的前期调查与需求分析 |
| 3.1 小学英语阅读教学的现状调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查的现状总结和结果分析 |
| 3.2.2 教师英语阅读教学的访谈结果分析 |
| 3.3 小学英语阅读教学状况的原因分析 |
| 3.3.1 阅读教学模式单一,学生缺乏学习积极性 |
| 3.3.2 学生学习基础各异,个性化教学难以实现 |
| 3.3.3 阅读方法的技巧传授不足,学生学习方法不科学 |
| 3.3.4 教学创新不足,学生缺少有针对性的学习资源 |
| 3.3.5 教学评价固化,教师反馈指导不及时 |
| 3.4 小学英语阅读教学中微课开发的需求性论证 |
| 第四章 小学英语阅读教学的微课教学设计 |
| 4.1 微课教学的设计原则 |
| 4.1.1 教育实效性原则 |
| 4.1.2 情境趣味性原则 |
| 4.1.3 学生中心原则 |
| 4.2 微课教学的设计模型 |
| 4.3 微课教学的设计流程 |
| 4.3.1 教学背景的分析 |
| 4.3.2 教学方案的设计 |
| 4.3.3 教学资源的开发 |
| 4.3.4 教学过程的实施 |
| 4.3.5 教学效果的评价 |
| 第五章 小学英语阅读微课的实施 |
| 5.1 微课教学的前期准备 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究问题 |
| 5.1.3 研究变量 |
| 5.1.4 研究工具 |
| 5.2 小学英语阅读微课的应用案例 |
| 5.2.1 微课选题 |
| 5.2.2 教学背景分析 |
| 5.2.3 微课教学设计案例 |
| 5.2.4 微课教学案例的制作与开发 |
| 5.3 小学英语阅读微课案例的具体应用过程 |
| 5.3.1 教学准备 |
| 5.3.2 教学过程 |
| 5.3.3 课后巩固复习 |
| 第六章 小学英语阅读教学中微课教学的应用效果评价 |
| 6.1 学生前后测成绩对比分析 |
| 6.2 学生对英语阅读学习兴趣和态度的前后对比分析 |
| 6.3 微课应用效果的评价分析 |
| 6.4 教师访谈结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 7.3.1 研究不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “小学生英语阅读现状及微课需求”调查问卷 |
| 附录二 “小学英语阅读教学现状”教师访谈提纲 |
| 附录三 “小学生对英语阅读学习的兴趣和态度”调查问卷 |
| 附录四 “微课应用效果”调查问卷 |
| 附录五 “微课应用效果”教师访谈提纲 |
| 附录六 微课脚本设计 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）英语课堂中提高学生注意力的策略研究（论文提纲范文）
| 一、影响注意力的主要因素 |
| (一) 影响学生无意注意的主要因素 |
| 1. 英语教学刺激物的物理特征因素 |
| 2. 英语教学刺激物的情绪特征因素 |
| 3. 英语教学刺激物的差异特征因素 |
| 4. 英语教学刺激物的指令性特征因素 |
| (二) 影响学生有意注意的主要因素 |
| 二、提高学生注意力的教学策略 |
| (一) 认真钻研教材, 精心备课, 坚守课堂教学的主阵地 |
| 1. 扩大教学刺激物的有关特征 |
| 2. 加强教学刺激物的对比 |
| 3. 发挥多种知觉系统的作用 |
| 4. 给学生强化和反馈 |
| 5. 适当运用语言策略和非语言策略 |
| (二) 为学生创造大量语言实践的机会 |
| 1. 增加英语选修内容 |
| 2. 定期举办英语晚会, 进行英语演讲比赛和英语阅读竞赛 |
| 三、提高学生注意力的学习策略 |
（6）基于“互联网+”理念的小学高段语文预习研究 ——以宁波市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的、意义与方法 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 研究方法 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 “互联网+” |
| 1.2.2 预习 |
| 1.2.3 信息能力 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外有关预习的研究 |
| 1.3.2 国内关于预习的研究 |
| 1.3.3 研究趋势述评 |
| 2 “互联网+”理念下语文预习的特点和意义 |
| 2.1 “互联网+”理念下语文预习的特点 |
| 2.1.1 预习过程的交互性 |
| 2.1.2 预习过程的便捷性 |
| 2.1.3 预习资源的丰富性 |
| 2.1.4 呈现方式的多样性 |
| 2.2 互联网在小学高段语文预习中的意义 |
| 2.2.1 创新预习方式，激发预习兴趣 |
| 2.2.2 突破传统单一的预习方式，为学生提供丰富而有价值的资源 |
| 2.2.3 培养学生基本的信息能力 |
| 3 小学高段语文预习现状调查与问题分析 |
| 3.1 调查说明 |
| 3.1.1 调查目的的确定 |
| 3.1.2 调查对象的选择 |
| 3.1.3 调查方法的制定 |
| 3.1.4 研究资料的收集 |
| 3.2 存在问题 |
| 3.2.1 互联网能激发学生预习兴趣，但其在预习中的使用率较低 |
| 3.2.2 学生具备利用互联网搜集资料的能力，但筛选资料的能力不足 |
| 3.2.3 学生缺乏利用网络平台交流预习资源的意识 |
| 3.2.4 学生缺乏有效运用预习材料的能力 |
| 3.3 归因分析 |
| 3.3.1 学生注重网络的娱乐功能，忽视网络的学习功能 |
| 3.3.2 教师缺乏“互联网+”理念 |
| 3.3.3 教师对学生的预习缺乏具体有效的指导 |
| 4 “互联网+”理念下小学高段语文预习的策略探究 |
| 4.1 转变思维，树立“互联网+”理念 |
| 4.2 提高信息技能，丰富网络资源储备 |
| 4.3 教师为学生的预习提供具体有效的指导 |
| 4.3.1 明确预习任务，细化预习要求 |
| 4.3.2 利用网络平台为学生提供丰富而有价值的资源 |
| 4.3.3 鼓励学生借助QQ平台交流预习资源 |
| 4.3.4 指导学生有效运用预习材料 |
| 4.4 探索新颖有效的预习评价方法 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A “互联网+”理念下小学高段语文预习调查问卷 |
| 附录B “互联网+”理念下小学高段语文预习访谈提纲 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（7）任务型教学法在中学英语阅读课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究目与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）研究框架 |
| 二、文献综述 |
| （一）英语阅读教学 |
| 1.阅读内涵及本质 |
| 2.阅读教学原则与目的 |
| 3.阅读过程和模式 |
| 4.阅读成绩与兴趣 |
| 5.阅读中词汇与材料 |
| 6.阅读策略方法与评价 |
| （二）任务型教学法 |
| 1.任务内涵 |
| 2.任务类型 |
| 3.任务型教学法特点与原则 |
| 4.任务型教学法理论基础 |
| 5.国内外研究现状 |
| 三、研究设计与过程 |
| （一）研究问题 |
| （二）研究对象 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究过程 |
| 1.实验前英语阅读测试 |
| 2.实验前问卷调查 |
| 3.实验班阅读教学过程 |
| 4.控制班阅读教学过程 |
| 5.阅读实验后期工作 |
| 四、实验数据分析与讨论 |
| （一）英语阅读测试数据分析与讨论 |
| 1.实验前实验班与控制班英语阅读成绩比较 |
| 2.实验班实验前后测英语阅读成绩比较 |
| 3.控制班实验英语阅读前后测验成绩比较 |
| 4.实验后控制班与实验班阅读成绩比较 |
| （二）调查问卷数据分析与讨论 |
| 1.调查问卷（前测） |
| 2.调查问卷（后测） |
| （三）访谈数据分析与讨论 |
| 五、结论 |
| （一）研究主要发现 |
| （二）研究启示与教学建议 |
| 1.研究启示 |
| 2.教学建议 |
| （三）研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语阅读测试试卷及阅读材料 |
| 附录二 中学生英语阅读兴趣调查问卷 |
| 附录三 实验班访谈问题汇总 |
| 作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（8）PQ4R法在高职英语阅读课中的应用实践分析——以Notes on Venice《威尼斯游记》为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、PQ4R法概述 |
| 三、PQ4R法各步骤的实践应用 |
| (一) “预习Preview”的应用 |
| (二) “提问Question”的应用 |
| (三) “4R———阅读Read、反思材料Reflect on the mate-rials、背诵Recite、复习Review”的应用 |
| 四、结语 |
（9）基于SQ5R策略提升小学生阅读素养的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及选题意义 |
| (一) 选题背景及缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状 |
| (一) 对阅读教学的研究 |
| (二) 对阅读策略的研究 |
| (三) 已有研究的不足与本研究的设想 |
| 三、相关概念界定 |
| (一) 阅读与阅读素养 |
| (二) 阅读策略与SQ5R策略 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究问题 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究过程 |
| (四) 研究的效度和伦理 |
| 第一章 SQ5R策略的来源及其应用现状 |
| 一、SQ5R策略“既旧又新” |
| (一) SQ5R策略来源于已有策略 |
| (二) SQ5R策略来源于已有实践 |
| (三) SQ5R策略的独特意义 |
| 二、SQ5R策略教学的基本情况 |
| 三、调查结果及成因分析 |
| 第二章 SQ5R策略如何应用于语文课堂? |
| 一、制定与SQ5R策略相关的阅读步骤 |
| 二、紧密结合“小研究”学习单 |
| 三、结合不同文体运用SQ5R策略 |
| (一) 诗歌教学中SQ5R策略的应用 |
| (二) 散文教学中SQ5R策略的应用 |
| (三) 故事教学中SQ5R策略的应用 |
| 第三章 SQ5R策略对学生阅读素养有作用吗? |
| 一、阅读素养测评 |
| 二、期初四(6)班学生阅读学习情况 |
| 三、SQ5R策略影响下6名学生阅读学习的表现 |
| 四、期中四(6)班学生阅读学习情况 |
| 五、SQ5R策略对学生阅读素养作用的探究结果 |
| 第四章 基于SQ5R策略提升小学生阅读素养的教学建议 |
| 一、良好的阅读氛围是SQ5R策略实施的前提 |
| (一) 为小学生创造良好的阅读环境 |
| (二) 把阅读时间还给小学生 |
| (三) 注重学生生长机制 |
| 二、阅读方法是SQ5R策略的具体表现形式 |
| 三、阅读学习单是SQ5R策略实施的依托 |
| (一) “小立课程,大作功夫” |
| (二) 创造适合儿童的阅读学习单 |
| 四、课堂教学的渗透是推进SQ5R策略的关键 |
| (一) “不求甚解”与“含英咀华”——纵览、质疑与精读教学建议 |
| (二) 笨拙之中显灵活——复述与复习教学建议 |
| (三) 不动笔墨不读书——记录教学建议 |
| (四) 吾日三省吾身——反思教学建议 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学语文教师对阅读策略认识状况的访谈提纲 |
| 二、影响小学生阅读素养的非智力因素访谈提纲 |
| 三、小学生阅读素养测试题 |
| 四、SQ5R策略对小学生阅读学习影响调查的访谈提纲 |
| 五、基于SQ5R策略《老人与海》阅读记录册 |
| 致谢 |
（10）培养农村初中学生物理阅读能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 绪论 |
| 第一章 物理阅读能力的有关研究 |
| 1.1 阅读能力的研究与概念界定 |
| 1.2 物理阅读的研究与概念界定 |
| 第二章 农村初中学生物理阅读能力研究的整体设计思路 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究思路 |
| 第三章 农村初中学生物理阅读现状的调查研究 |
| 3.1 对初中学生物理阅读现状的调查 |
| 3.2 对物理教师物理课上进行阅读教学访谈调查 |
| 第四章 培养农村初中学生物理阅读能力的实验研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 方法 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 制定在农村初中物理学科培养学生阅读能力的教学策略 |
| 4.5 结果的统计与分析 |
| 4.6 讨论与结论 |
| 第五章 结论与反思 |
| 5.1 课题研究结论 |
| 5.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、运用“PQ4R”技术教学阅读课文（论文参考文献）
- [1]语篇分析在高中英语阅读教学中的应用研究 ——以农安实验中学为例[D]. 孟倩. 长春师范大学, 2021
- [2]部编本初中语文教材阅读方法体系的使用研究[D]. 万灿娟. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]“以读促写”教学模式在初中英语教学中的实证研究[D]. 任洁. 石河子大学, 2019(01)
- [4]微课在小学英语阅读教学中的应用研究[D]. 褚佳佳. 淮北师范大学, 2018(12)
- [5]英语课堂中提高学生注意力的策略研究[J]. 李爱霞. 辽宁教育, 2017(16)
- [6]基于“互联网+”理念的小学高段语文预习研究 ——以宁波市Z小学为例[D]. 揭婷婷. 宁波大学, 2017(03)
- [7]任务型教学法在中学英语阅读课中的应用研究[D]. 杨晓君. 长春师范大学, 2017(01)
- [8]PQ4R法在高职英语阅读课中的应用实践分析——以Notes on Venice《威尼斯游记》为例[J]. 李黎. 考试周刊, 2017(41)
- [9]基于SQ5R策略提升小学生阅读素养的个案研究[D]. 陈婷. 南京师范大学, 2017(01)
- [10]培养农村初中学生物理阅读能力的研究[D]. 林煌春. 福建师范大学, 2014(03)