一、旅游专业数据库课程教学改革（论文文献综述）
胡海洋[1]（2021）在《中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究》文中进行了进一步梳理网络环境下的问题式教学模式（Web-Problem-Based Learning）,简称WPBL教学模式。定义为在网络教学环境的支撑下和教学资源的支持下,以学生为主体,以问题为中心,教师不对教学内容做过多讲解,学生在教师的引导下与他人进行协作配合,通过搜集资料,分析问题,自主探究,合作探究,从而达到解决问题,学到知识,提升自我的一种教学模式。该模式是由美国一名医学教授首创,在当时主要运用于医学教育领域。在该模式下进行学习的学生,他们的学习兴趣大幅度提高,学习能力大幅度增强,在实际教学运用过程中取得了良好的教学效果。本文通过对WPBL教学模式等相关概念进行整理、分析。选取日照市三所中职学校进行前期调查研究,得出WPBL教学模式在中职学校进行教学的可行性结论。根据获得的相关数据信息为基础,以WPBL教学模式的五大过程要素为框架,制定出相应的应用研究方案。将该方案放在日照市的一所中职学校中,进行为期半年的教学实验。实验选取所教授的两个一年级旅游班。选取其中一个班为实验班,实验班中使用WPBL教学模式进行教学,另一个班级则采用传统教学模式进行教学。在实验前、实验中、实验后通过课堂观察、访谈,以及在学期末,通过期末考试等方法进行研究,搜集研究数据,分析数据,对WPBL教学模式在中职学校旅游课堂中的效果进行验证,分析该教学模式对学生、对老师所产生的效果,进而对产生的现象与问题进行论证、分析与改进。经过具体研究,其结论数据表明:WPBL教学模式在中职学校旅游专业课程中的教学实践是具有可行性的。经过一学期的教学实验,WPBL实验班的学生在学习成绩、课堂表现等方面表现都较之对照班有很大提升。WPBL教学模式能够激发中职学生对旅游专业课程的学习兴趣,提高学生在课堂上对学习的注意力。通过创设旅游相关知识的问题情境,选择有意义的实际问题,借助便利的互联网资源,引导学生进行学习思考,提高学生学习动机。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生与他人进行合作探究的能力,提升学生的沟通交流能力。此外,WPBL教学模式对中职教师的发展也具有良好的作用。通过运用该教学模式,教师能够创新自己的教学思路,丰富教师自身的知识储备,提高教师自身的教学能力,还能够提升自身的科研能力,促进教师的终身学习。同时,该教学模式的运用能够丰富中职学校已有的教学模式,为职业学校教学模式多元化带来新发展新动力。综上所述,运用WPBL教学模式进入中职课堂教学中,能够提升中职课堂教学效果,提高学生学习兴趣与学生思维,增强教师的教学能力,是一次有意义的教学探索与尝试。
王君妍[2]（2021）在《中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例》文中指出感知学习风格是学生在学习过程中利用自身感官对知识的吸收与处理,学生之间具有显着差异性,不同的学生具有不同的感知学习风格。目前,中职旅游专业偏理论的课程存在学生学习效率不高,学习效果不明显的问题,这就需要教师从根本出发,关注不同学生学习特点,匹配与之相吻合的教学策略,以激发学生学习兴趣,达到良好的学习与教学效果。“授人以鱼不如授人以渔”,在教学过程中,教师帮助学生了解自己所属的感知学习风格类型,有助于学生在此后的学习生涯中探索出与之对应的学习方式,利于终身学习。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、行动研究法、观察法、访谈法进行研究。文献研究法主要为本研究提供科学的理论基础和理论支持,通过ERIC教育资源信息中心、中国知网、万方数据库、维普期刊等数据库和搜索引擎对相关理论研究进行了搜集整理,以总结不同的研究方向对本论文的研究问题的论述和评价;问卷调查法主要用于中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性调查,在Reid建立的感知学习风格倾向问卷的基础上进行中职旅游专业学生感知学习风格类型及教师教学策略问卷设计;行动研究法、观察法、访谈法主要用于本文的中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配的应用部分,将感知学习风格与教学策略匹配应用到中职旅游专业导游服务方向偏理论的《全国导游基础知识》课堂教学中,进行三轮行动研究,结合访谈、观察记录、数据分析,验证学生感知学习风格与教师教学策略匹配应用的有效性。教师教学策略与学生感知学习风格相匹配,不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生课堂活动参与度,而且有利于学生利用符合自身需求的资源进行知识的识记,高效学习,同时也有利于教师达到良好的教学效果。研究成果旨在为教师在进行教学策略匹配应用时提供实证依据,以便更好为一线教育工作者在专业理论课堂教学中提供参考。
蒋丹[3]（2020）在《面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例》文中提出新世纪的旅游业已经转向体验型、休闲度假型的旅游模式。随着可持续发展理念的广泛认同,生态旅游产业得以蓬勃发展。随之而来的问题,便是独具特色的地方生态旅游建设的需要和人才需求的激增。中等职业学校作为地方旅游技能人才培养的摇篮,深入挖掘地方生态元素,树立学校办学特色,从而维持学校持续稳定的发展,已成为中职学校办学需要着重考虑的问题。校本课程为中职学校寻求特色发展的道路提供了新方向。但是,目前面向生态旅游产业视角的中等职业学校校本课程开发却不多,这与生态旅游业良好发展态势不相匹配。为此,面向生态旅游产业的中职校本课程开发着眼于“两山”理念发源地——安吉,通过个案研究法对安吉某中等职业学校《农家乐经营实务》校本课程开发进行研究。研究过程中,首先,针对校本课程开发开展需求分析。通过问卷调查法和访谈法搜集一线资料进行整理归纳,简述在安吉某中职学校开展校本课程开发的必要性和可行性因素。其次,进行校本课程开发设计。具体阐述校本课程开发的原则、课程标准制定、课程目标确立、课程内容设置、学习资源设计、校本教材的编写、教学环境创设等方面的设计过程。再次,对校本课程具体实施过程开展分析,呈现校本课程的实践过程,采用二次问卷与访谈,从定性和定量两个层面开展课程实施成效评价。最后,针对校本课程实施中出现的问题进行思考,以求寻找有效的改进措施,并提出对校本课程开发的建议和展望。通过校本课程开发研究,形成研究成果:（1）依托中职名校“两山”学院建设,借力“校政企”多方协同开展校本课程建设。由旅游专业和跨专业骨干教师、行业专家、企业精英共同组成课程开发团队,各有侧重地开展课程开发工作;（2）根据课程开发的目标和理念,制定课程标准,挖掘安吉本地生态资源,汇编校本教材和其他教学资源,使得学生在“做中学”,从而激发学生团队协作能力和创新能力;（3）设立项目任务——以梅园农家乐改造为实训案例,引导学生掌握生态旅游产业下农家乐经营知识与技能,提升专业素养;（4）建立课程成效评估指标体系。通过相关课程实施数据收集、统计、分析,形成客观的成效评估结论,以此促进校本课程的进一步调整与改进,提高课程的复用率。为更深入挖掘生态旅游元素以促进《农家乐经营实务》校本课程的实行,从而为中职校本课程开发提供参考,反思校本课程开发中存在的问题和不足,提出以下建议:（1）根据学生专业成长实际拓宽专业适用范围、拓展校本课程内容;（2）关注教师队伍建设,重视教师实践能力、协调能力、组织能力的培养,多维度提升教师综合能力,从而提升校本课程实施效率;（3）改进考核方式,在目前考核基础上,适当地将企业岗位和行规要求纳入到对学生的考核当中,做到与实际岗位标准接轨;（4）丰富教学方式增加实训机会。由于在校学生实际学习生活、活动轨迹、课程时间的限制,建议开发便捷的实训模拟小游戏,降低实训成本的同时增强实训体验。
王海珍[4]（2020）在《中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究》文中研究表明校本课程开发是中等职业教育课程改革的一种有效途径,也是中职学校专业课程建设的重要内容。本文通过对《底蕴余杭》校本课程开发实践研究探索,将余杭传统文化的开发和专业课的教学进行结合,使余杭的优秀传统文化资源在专业课的拓展教学中传承、保护和应用,从而拓展学生的文化知识素养学习,满足学生更多元的学习需要,促进学生的发展、文化自觉的形成与身处余杭的归属感、民族认同感的提升。文献研究法、调查研究法、个案研究法的综合运用,对中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发实施提供了理论和现实基础。文献研究发现校本课程开发对中职旅游专业学生培养具有必要性,对校本课程开发的条件具有现实可行性。文献研究和个案研究分析表明,校本课程开发需要从校本课程开发的环境、校本课程的目标、校本课程的内容、校本课程的评价等方面进行研究开发。《底蕴余杭》校本课程的开发遵循了提出问题,分析问题,解决问题的开发路径。通过分析传统文化重要性,余杭区传统文化校本课程开发现状,余杭区职业教育发展,提出了校本课程的开发。文献研究表明从校本课程目标的编制,内容的选择组织,课程评价方式的确定,课程标准的制定等方面开发并完善《底蕴余杭》校本课程。课程标准的制定遵从了旅游专业学生的培养目标、旅游专业课程的课程目标、行业的发展、旅游专业学生的实际情况。校本课程的实施条件方面对师资、学生、实训场地等方面都提出了具体的要求。教学活动实施对教学活动提出了实施的具体要求,提出了适合《底蕴余杭》校本课程实施的教师教学方法,有讲授式教学、探究式教学、学徒训练法、参观考察双师共导等提出了适合校本课程实施的学生学习方法,有自主学习、合作学习、探究学习等。同时以《旅游名胜——径山寺的建筑布局》的教学案例实践分析了校本课程的实施。问卷调查和访谈调查表明校本课程实施丰富了余杭传统文化的载体,形成了校本课程多样的教学组织形式,生成了旅游专业学生多元的学习目标,促进了旅游专业教师多能的职业发展。当然,《底蕴余杭》校本课程实施中还有需要改进的地方,主要体现在团队建设方面应该邀请专家引领企业参与,课程开发方面应该保持持续化的发展过程,课程实施方面应该采取授课对象的多元化。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
钟华美[6]（2020）在《基于SPOC的翻转课堂教学模式及在旅游管理专业的应用研究》文中提出互联网信息技术的快速发展带动了教育信息化,也促进了世界各国教育教学的改革。为此,我国也出台了一系列政策,努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式。与此同时,一系列如翻转课堂、MOOC和SPOC等新型教学模式的出现,不但加速了传统教学模式的变革,也开启了数字化教育的新纪元。针对目前我国对旅游管理专业的人才培养难以适应旅游业人才需求的现状,需要大力推动旅游管理专业教学模式的变革,以便更好地满足旅游业对于旅游人才的需求。就相应的研究成果和研究文献来看,虽然基于SPOC的翻转课堂教学模式在不少专业的教学中得到了较好的应用,并取得了较为丰硕的研究成果,但在旅游管理专业教学中的研究较少,且缺乏相应的实证分析。因此,深入探讨该教学模式的理论内涵与本质要求以及在旅游管理专业教学中的实践应用对策,无论对于增强人们对基于SPOC的翻转课堂教学模式的认识,促进相应理论研究的深入和拓展,还是对于优化课程教学,提高教学质量,都具有重要的意义和价值。理论分析方面,本文在对基于SPOC的翻转课堂教学模式的研究成果和理论基础进行梳理的基础上,分别对翻转课堂教学模式与SPOC的基本理论进行分析,并从SPOC与翻转课堂教学模式的比较分析、基于SPOC的翻转课堂教学模式的特点、流程设计和技术支撑四个方面进行内涵解读,旨在使人们深刻理解和掌握基于SPOC的翻转课堂教学模式的理论内涵与要求,以为本文奠定理论基础。实证研究方面,本文采用问卷调查法对学习者的基本情况、目前的教学现状及满意度和SPOC教学模式的学习动机和需求进行调查,并以辽宁师范大学旅游管理专业的《旅游学》课程为例进行了相应的教学实践。在教学实践后,采用问卷调查法从学生的学习态度、学习参与度和学习满意度三个方面对教学效果进行调查,采用SPSS 20.0统计分析软件对问卷调查结果进行分析,并通过访谈法进一步了解学生对该教学模式的反馈和建议。调查结果显示,学生的学习态度和学习参与度得到了有效提升,对教师、课程和平台的满意度较高。同时,学生针对在学习过程中遇到的问题,从教学资源、教学平台、教学环境和教师引导四个方面提出了相应的改进建议,以为后续的对策探讨奠定实证基础。对策探讨方面,在理论分析和实证研究的基础上,本文主要从资源、平台、学校、教师和学生五个方面提出基于SPOC的翻转课堂教学模式的优化应用对策,以便更好地完善教学。作者认为,只有加强旅游管理专业MOOC资源建设、提高MOOC适切性、优化MOOC体验;搭建新型SPOC平台、弥补SPOC平台缺陷、优化SPOC平台功能;推动教学改革、加强教学合作、完善配套设施;加强技能培训、优化教学内容、增加在线讨论;培养良好学习习惯、合理安排学习时间、充实网络学习技能,才能充分发挥基于SPOC的翻转课堂教学模式的特长和优势,进而促进旅游管理专业教学质量和人才培养质量的提高。
高桂忱[7]（2020）在《基于混合式学习的教学模式在中职旅游教学中的应用研究》文中指出随着我国职业技术教育信息化改革进程的不断推进,“互联网+职业教育”成为中职学校教学改革的新热点。在此背景下,基于混合式学习的教学模式对中职学校的教育改革和教学实践有较大意义,成为未来教学的新趋势。基于混合式学习的教学模式是指教师在整个教学过程中借助现代信息技术教学手段（如云班课等）为学生提供课前预习、课后复习、技能训练及在线答疑等方面的教学资源,采用传统面对面课堂教学与在线网络辅助教学相结合的方式,为学生提供学习指导,最终实现教学效果最优化的一种教学模式。本研究首先梳理和总结了国内外相关研究文献,并对研究背景等内容进行阐述。其次对本文的相关概念进行界定,重点研究文章的理论基础和几种常用的、典型的基于混合式学习的教学模式,为本文教学模式设计与应用奠定理论基础。再次通过采用问卷和访谈的方法调查中职旅游专业传统课堂教学在教学方式、教学资源、评价方式和教学效果方面存在的不足、学生在学习方面存在的问题及开展混合式学习所需条件的具备情况,分析该教学模式在中职学校旅游服务与管理专业实施的必要性与可行性。最后,在完成理论研究和调查分析的基础上,以中职旅游专业《出境前说明会》课程为例,构建基于混合式学习的教学模式框架,根据此教学模式设计本次课程的教学活动。本研究借助实习的机会,将此教学模式下《出境前说明会》的教学设计实际应用于中职一年级旅游服务与管理专业的课程教学中。在课程结束后,采用学生学习效果评价和满意度问卷调查相结合的方式,验证基于混合式学习的教学模式下中职旅游专业课程的教学效果,并针对实际应用情况进行教学反思,最后进行总结。
陈赠伊[8]（2020）在《思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究》文中研究说明伴随信息化时代的来临,现有知识体系迎来了前所未有的更新速度。从农牧时代到信息化时代,教育与时代的发展步伐高度一致,教育是时代发展的产物,时代在教育的推动下不断进步,两者相互依存、共融互生。然而,当前我国中职阶段仍以“重知识灌输、轻方法创新”的传统教学模式为主,这对于培养中职学生自我学习能力、适应未来职业发展要求、实现社会人生价值等具有明显束缚作用,尤其对于学科交叉鲜明、知识结构复杂、内容更新迅速的旅游专业来说,则显得更为重要。大脑的信息加工是信息化时代个体发展所必需的一项重要能力要求,思维导图作为促进大脑思维激发与整理的一种非线性可视化思维工具,是契合当前信息化时代发展的一种新型教学手段,它对于提高个体自我学习能力、降低个体知识的认知难度、帮助个体树立全局思维、激发学生的学习热情等都具有重要的应用价值。由此,本研究通过运用文献研究法、访谈交流法、问卷调查法、教育实验法等研究方法,基于双重编码理论、建构主义学习理论以及脑科学理论等理论体系,以长沙市某中等职业学校一年级旅游服务与管理专业的学生为例,分三个阶段进行教学实践:首先是实验准备阶段,主要基于问卷调查和访谈交流两种方法手段,全面摸底当前中职旅游专业学生在《旅游概论》课程中的学习现状;其次是应用实施阶段,通过选用具体的应用课例将思维导图应用于教学实践过程中并进行效果评价与反思;最后是实验效果的检验阶段,基于问卷调查、访谈交流两种手段,从七个维度对思维导图的应用效果进行评价,进而以学习成绩作为参考依据,对比分析思维导图的使用效果,并验证相关研究设想。研究发现:（1）思维导图对于提升中职生的学习兴趣具有显着影响,更易使学生产生一种愉快的情感体验;（2）思维导图对于改善中职生的学习习惯具有正向影响作用,但改善程度存在个体差异性;（3）思维导图在促进中职生提高学习主动性方面具有正向影响作用,同时受考试压力、课前焦虑等内外因素的影响较大;（4）思维导图对中职生的课堂满意度与使用意愿具有同步提升作用;（5）思维导图能够契合中职生的学习偏好与思维模式,也易受到教师教学方式的影响;（6）思维导图有利于中职生对知识进行有效提取。以上结果证实,思维导图能够在“乐学”、“善学”、“勤学”、“思学”、“愿学”、“爱学”、“优学”等多项维度上不同程度地改善中职生在旅游专业学习中的学习能力。
黄栗[9]（2020）在《湘西州土家族民俗文化传承教育研究》文中研究指明湖南省湘西自治州是我国土家族最早的起源地之一,也是目前保留土家民俗文化较为完整的地区之一,湘西土家族民俗文化是土家人长期在社会实践活动中创造、共享、传承的文化体系,也是土家族特有的文化惯例。然而当前湘西地区的土家民俗文化现状令人担忧:传统土家村落呈“空心化”和“分散化”日益严重,社会的不断发展让土家民俗文化失去了原来的功能价值和社会作用。面对眼下的生存困局,如何找出切实有效的文化保护措施,为土家民俗文化传承寻找到新的机遇正是论文研究的主要目的。对此,本文选择从教育研究的角度切入,探讨教育是如何在湘西土家地区多个“文化场”中建构起特有的传承机制,通过教育来构建不同“场”之间的内在联系和协同机制。进一步思考了教育对于土家民俗文化在当前传承起到何种关键作用,通过运用技术资源,运用更合理、更有效的教育手段来帮助民俗文化传承走出现实泥淖。第一章“湘西州土家民俗文化的基本状况”,本章主要对湘西地区土家民俗文化当前现状作研究概述,内容包括介绍土家族在湖南省湘西地区的分布情况,以及对当地土家族的发展历史进行全面考据。通过查阅已有的相关文献资料和多次的实地走访考察,并与多位当地土家文化学者进行交流之后,重新梳理了湘西土家民俗的文化起源。另外,本文从人类学、社会学等学科的研究角度,在已有基础上建立湘西土家民俗文化研究框架,试图将土家民俗按照“物质生产民俗”“节庆仪式民俗”“人生礼仪民俗”“社会关系民俗”进行分类。第二章“‘家庭场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章内容的核心问题在于探讨家庭与文化传承之间的关系,研究家庭教育机制的建立并分析家庭教育模式特点。对于土家地区的民俗文化传承问题而言,“家庭场”中的教育内涵机制与行为模式有着不可忽视的重要价值,论文中试图明晰土家民俗文化传承在家庭的文化空间里遵循着怎样的特殊规律,为制定土家民俗文化保护措施提供了哪些富有价值的参考。第三章“‘学校场’中湘西土家民俗文化传承教育”,“家庭场”教育的逐渐退场导致文化传承陷入危机之后,当地中小学校部门构成的“学校场”开始了新的传承接力。本章以土家族地区的中小学校开展教学情况为研究主线,一方面探讨了中小学校如何帮助民俗文化向下传承,在文化教育方面有哪些值得借鉴的创新尝试;另一方面也对存在的一些问题和困难进行客观分析,并结合实际来提出应对策略。第四章“‘职训场’中湘西土家民俗文化传承教育”,从中小学校教育到职业技术教育,湘西地区的学校教育搭建起了土家民俗文化传承新的思路。本章主要以分析土家民俗文化作为打造湘西地区的文化品牌,如何能够带动区域经济发展的重要动力。职业教育又将如何能够让土家民俗文化传承朝向市场化、专业化、产业化方向推进,为民俗文化传承赋予更多的新生动力,成为了实现文化长久保护发展的有效举措。第五章“‘媒介场’中湘西土家民俗文化传承教育”,本章主要探讨新媒体技术对文化传承教育具有哪些重要优势。作为文化教育的“第四系统”,从社交媒体平台到移动自媒体技术再到VR虚拟现实技术,新媒体传播正在打破文化传承在各个不同的“教育场”间的边界,让土家民俗文化进入到了更大、更自由、更包容的教育空间里。因此,“媒介场”应当成为今后研究土家民俗文化新的传承教育方向,并在此基础上去思考能否拥有更多可能性。第六章“湘西土家民俗文化传承教育的体系构建”,本章试图将文化传承教育的“家庭场”“学校场”“职训场”“媒介场”打造成为“四位一体”的教育体系。当中目的在于探讨不同“教育场”之间如何形成集体合力,包括制定文化教育目标、建构文化教育体系、思考文化教育路径,以此来对湘西地区土家民俗文化传承教育体系进行全局统整,让文化传承教育能够走向全民化、终生化学习教育方向。论文以湘西土家民俗文化传承教育为研究对象,剖析了少数民族地区民俗文化的价值规律、传承机制和教育发展问题。从家庭教育、中小学校教育、职业教育、互联网传播等多个面向展示了土家民俗文化的传承脉络和教育逻辑,贯穿了“家庭场——学校场——职教场——媒介场”的整体研究思路,希望能够为其他少数民族文化传承问题研究提供一些有价值的参考。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、旅游专业数据库课程教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、旅游专业数据库课程教学改革（论文提纲范文）
（1）中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代信息技术的应用是新时代职业学校教学改革的重要内容 |
| 1.1.2 中职学校传统的传授式教学模式存在不足 |
| 1.1.3 WPBL教学模式在教育领域的应用研究前景广阔 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 WPBL教学模式在医学教育领域的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 WPBL教学模式在普通教育领域的研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 WPBL教学模式研究综述小结 |
| 第三章 理论基础与相关概念 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 杜威五步教学法 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 相关概念 |
| 3.2.1 基于问题的教学模式(PBL) |
| 3.2.2 基于网络环境下的问题式教学模式(WPBL) |
| 3.2.3 教学模式 |
| 第四章 中职学校《旅游学概论》教学现状调查 |
| 4.1 问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计与发放 |
| 4.1.2 问卷信效度分析 |
| 4.1.3 问卷结果分析 |
| 4.2 教师访谈及结果分析 |
| 4.2.1 访谈对象选择与实施 |
| 4.2.2 教师访谈记录 |
| 4.2.3 访谈记录分析 |
| 4.3 中职学生学情分析 |
| 4.4 中职《旅游学概论》课程分析 |
| 4.5 课程选择的背景和依据 |
| 第五章 基于WPBL教学模式的中职旅游课堂实验研究 |
| 5.1 开展实验的现实依据 |
| 5.1.1 课程本身特点 |
| 5.1.2 学生学习特点 |
| 5.1.3 网络学习特点 |
| 5.2 实验假设及变量控制 |
| 5.2.1 实验假设 |
| 5.2.2 实验变量控制 |
| 5.2.3 实验对象与教学内容选择 |
| 5.2.4 实验应用思路与应用策略 |
| 5.3 课堂教学实验应用示例 |
| 5.3.1 课堂教学研究实例 |
| 5.3.2 课堂教学观察分析 |
| 5.4 数据结果分析 |
| 5.4.1 期末测试成绩比较 |
| 5.4.2 问卷结果分析 |
| 5.5 教学实验总结 |
| 5.5.1 应用发现 |
| 5.5.2 问题反思 |
| 5.5.3 改进与建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.国家教育改革背景 |
| 2.旅游行业发展需要 |
| 3.中职《全国导游基础知识》教学改革需要 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.感知学习风格 |
| 2.教学策略 |
| 3.感知学习风格与教学策略匹配的研究 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究框架 |
| 二、核心概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.感知学习风格 |
| 2.感知学习风格类型 |
| 3.“教学策略”及其易混淆概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.感知学习风格理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.情境学习理论 |
| 三、中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性调查 |
| (一)调查问卷的设计 |
| 1.问卷目的 |
| 2.问卷对象 |
| 3.问卷内容 |
| 4.问卷信效度 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.中职旅游专业学生感知学习风格类型分析 |
| 2.中职旅游专业教师教学策略类型分析 |
| 3.感知学习风格与教学策略匹配性分析 |
| 4.教师访谈结果分析 |
| (三)存在问题 |
| 1.教师触觉型教学策略与学生触觉型感知学习风格不相匹配 |
| 2.教师视觉型教学策略与学生视觉型感知学习风格不相匹配 |
| 3.教师合作型教学策略与学生合作型感知学习风格不相匹配 |
| 四、中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配的研究 |
| (一)感知学习风格与教学策略匹配的原则 |
| 1.匹配原则 |
| 2.适用性原则 |
| 3.适度性原则 |
| 4.指导性原则 |
| (二)感知学习风格与教学策略匹配的研究 |
| 1.前提条件 |
| 2.创设教育情境 |
| 3.发布课堂任务 |
| 五、中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配的应用 |
| (一)中职《全国导游基础知识》课堂教学准备 |
| 1.教学对象分析 |
| 2.教学目标分析 |
| 3.教学内容分析 |
| 4.教学环境分析 |
| 5.设计观察记录表 |
| (二)中职《全国导游基础知识》课堂教学策略匹配应用 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (三)中职《全国导游基础知识》课堂教学策略匹配应用效果分析 |
| 1.观察记录表数据差异性分析 |
| 2.成绩前后测数据差异性分析 |
| 3.访谈结果分析 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究反思 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职旅游服务与管理专业学生感知学习风格调查问卷 |
| 附录二:《全国导游基础知识》课堂教师教学策略调查问卷(学生评估教师教学策略问卷) |
| 附录三:学生课堂表现观察记录表 |
| 附录四:前测试卷 |
| 附录五:后测试卷 |
| 附录六:前后测成绩表 |
| 攻读硕士期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（3）面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 宏观政策背景 |
| 1.1.2 行业发展需求 |
| 1.1.3 学校发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究内容和论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 校本课程开发的需求分析 |
| 2.1 校本课程开发的理论依据 |
| 2.2 校本课程开发的影响要素分析 |
| 2.3 旅游相关专业课程实施现状问卷设计与调查 |
| 2.3.1 问卷调查目的 |
| 2.3.2 问卷调查方法和对象 |
| 2.3.3 教师问卷结果分析 |
| 2.3.4 学生问卷结果分析 |
| 2.4 旅游相关部门行业和学校访谈情况分析 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.4.3 访谈情况分析 |
| 2.5 校本课程开发的必要性 |
| 2.5.1 地方生态经济发展的需要 |
| 2.5.2 学校”生态文明教育“办学特色的需要 |
| 2.5.3 教师“旅游+”专业复合型发展的需要 |
| 2.5.4 学生创新个性发展的需要 |
| 2.5.5 企业本土旅游人才岗位的需要 |
| 2.6 校本课程开发的可行性 |
| 2.6.1 地方生态经济发展为校本课程开发开辟了空间 |
| 2.6.2 政府生态旅游发展政策导向为校本课程开发提供了保障 |
| 2.6.3 学校”两山“文化建设发展为校本课程开发提供了思路 |
| 2.6.4 旅游专业教学资源的丰富性为校本课程开发奠定了基础 |
| 2.6.5 师生本土特色专业元素发展需求为校本课程开发创造了条件 |
| 第三章 校本课程开发的设计 |
| 3.1 校本课程开发的基本原则 |
| 3.1.1 适应性原则 |
| 3.1.2 职业性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 《农家乐经营实务》课程标准的开发 |
| 3.2.1 课程标准开发的理念 |
| 3.2.2 课程标准的制定 |
| 3.3 《农家乐经营实务》教学资源的开发 |
| 3.3.1 校本教材的开发 |
| 3.3.2 活页学材的开发 |
| 3.3.3 其他教学资源的开发 |
| 3.4 《农家乐经营实务》教学环境的开发 |
| 3.4.1 校内教学环境 |
| 3.4.2 校外教学环境 |
| 第四章 校本课程实施与反思 |
| 4.1 校本课程实施 |
| 4.1.1 实施对象选择 |
| 4.1.2 实施策略选定 |
| 4.1.3 课程实施案例 |
| 4.2 课程实施反思 |
| 4.2.1 校本课程实施的效果 |
| 4.2.2 校本课程实施的问题 |
| 第五章 校本课程实施的成效评价 |
| 5.1 评价原则 |
| 5.1.1 多元性原则 |
| 5.1.2 发展性原则 |
| 5.1.3 广泛性评价 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师专业素养得以提升 |
| 5.2.2 教师教学内容得以充盈 |
| 5.2.3 教师教学方法得以丰富 |
| 5.2.4 教师教学效果得以优化 |
| 5.2.5 其他意见 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 学生主观评价 |
| 5.3.2 学生学业评价 |
| 5.3.3 学生能力的评价 |
| 5.4 企业层面 |
| 5.4.1 企业需求贴合度评价 |
| 5.4.2 企业实习考核效果评价 |
| 5.4.3 存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 课程开发需多部门协调配合 |
| 6.1.2 课程开发需遵循职业教育规律 |
| 6.1.3 课程开发需符合岗位实际需求 |
| 6.1.4 课程评估应实现规范化 |
| 6.2 研究中值得关注的话题 |
| 6.2.1 教师负担和能力问题 |
| 6.2.2 学生参与度和到课率问题 |
| 6.2.3 课程内容量和专业覆盖问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 拓展课程内容 |
| 6.3.2 优化师资队伍 |
| 6.3.3 改进考核方式 |
| 6.3.4 丰富教学形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究计划 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟突破的难点和创新点 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 《底蕴余杭》校本课程的课程设计与开发 |
| 2.1 校本课程开发的环境分析 |
| 2.1.1 校本课程开发的必要性分析 |
| 2.1.2 校本课程开发的可行性分析 |
| 2.1.3 校本课程开发团队的组建 |
| 2.2 校本课程目标的编制 |
| 2.2.1 校本课程的课程目标总述 |
| 2.2.2 校本课程教学的“三维目标” |
| 2.3 校本课程内容的选择与组织 |
| 2.3.1 校本课程内容的特点 |
| 2.3.2 校本课程内容的选择 |
| 2.3.3 校本课程内容的组织 |
| 2.4 校本课程评价方式的确定 |
| 2.4.1 校本课程评价的原则 |
| 2.4.2 校本课程评价对象及方式 |
| 第三章 《底蕴余杭》校本课程的课程组织实施 |
| 3.1 校本课程的课程组织 |
| 3.1.1 校本课程的课程组织原则 |
| 3.1.2 校本课程的课程组织方法 |
| 3.2 校本课程的课程实施 |
| 3.2.1 校本课程实施的支撑条件 |
| 3.2.2 校本课程实施的过程管理 |
| 3.3 校本课程的教学活动实施 |
| 3.4 校本课程的教学案例 |
| 3.4.1 教学内容分析 |
| 3.4.2 教学目标分析 |
| 3.4.3 教学重点与难点分析 |
| 3.4.4 教学过程分析 |
| 3.4.5 课后评课 |
| 第四章 《底蕴余杭》校本课程实施的成效 |
| 4.1 校本课程实施后学生的调查反馈 |
| 4.1.1 校本课程学习认知 |
| 4.1.2 校本课程实施收获 |
| 4.1.3 校本课程组织方式倾向 |
| 4.1.4 校本课程学习过程中学习态度 |
| 4.1.5 学生调查反馈小结 |
| 4.2 校本课程实施后教师的访谈调查 |
| 4.2.1 校本课程开发实施者访谈 |
| 4.2.2 校本课程开课班级语文老师访谈 |
| 4.2.3 教师访谈小结 |
| 第五章 基于地方传统文化开发校本课程的结论与展望 |
| 5.1 校本课程开发实施的结论 |
| 5.1.1 丰富了余杭传统文化传承的载体 |
| 5.1.2 形成了校本课程多样的教学组织形式 |
| 5.1.3 生成了旅游专业学生多元的学习目标 |
| 5.1.4 促进了旅游专业教师多能的职业发展 |
| 5.2 地方传统文化类校本课程开发的展望 |
| 5.2.1 团队建设:需要专家引领企业参与 |
| 5.2.2 课程开发:需要持续化的发展过程 |
| 5.2.3 课程实施:建议授课对象的多元化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《底蕴余杭》校本课程的课程标准 |
| 附录2 《底蕴余杭》校本课程内容的横向组织(校本教材) |
| 附录3 《底蕴余杭》校本课程内容的组织模式(模块课程模式) |
| 附录4 《底蕴余杭》校本课程的教学安排表 |
| 附录5 《底蕴余杭》校本课程教师教学评价表 |
| 附录6 《底蕴余杭》校本课程学生对教师教学评价表 |
| 附录7 《底蕴余杭》校本课程开发实施后的调查(学生) |
| 附录8 《底蕴余杭》校本课程实施后专业任课教师访谈问卷 |
| 附录9 《底蕴余杭》校本课程实施后开课班级语文教师访谈问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（6）基于SPOC的翻转课堂教学模式及在旅游管理专业的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)翻转课堂教学模式研究 |
| (二)SPOC(小规模限制性在线课程)研究 |
| (三)旅游管理专业SPOC翻转课堂教学模式研究 |
| 三、研究内容与研究框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第二章 基于SPOC的翻转课堂教学模式的理论分析与内涵解读 |
| 一、基于SPOC的翻转课堂教学模式的理论基础 |
| (一)掌握学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)深度学习理论 |
| (四)混合式学习理论 |
| (五)联通主义理论 |
| 二、翻转课堂教学模式与SPOC的基本理论 |
| (一)翻转课堂教学模式的基本理论 |
| (二)SPOC的基本理论 |
| 三、基于SPOC的翻转课堂教学模式的内涵解读 |
| (一)SPOC与翻转课堂教学模式的比较分析 |
| (二)基于SPOC的翻转课堂教学模式的特点 |
| (三)基于SPOC的翻转课堂教学模式的流程设计 |
| (四)基于SPOC的翻转课堂教学模式的技术支撑 |
| 第三章 基于SPOC的翻转课堂教学模式的应用分析 |
| 一、基于SPOC的翻转课堂教学模式的前端分析 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学环境分析 |
| 二、基于SPOC的翻转课堂教学模式的案例实施 |
| (一)课前自学 |
| (二)课中研学 |
| (三)课后练学 |
| 三、基于SPOC的翻转课堂教学模式的学习评价 |
| (一)课前学习数据分析 |
| (二)课中学习数据分析 |
| (三)课后学习数据分析 |
| (四)教师评价 |
| (五)小组评价 |
| 四、基于SPOC的翻转课堂教学模式的应用效果分析 |
| (一)调查问卷分析 |
| (二)学生访谈记录分析 |
| 小结 |
| 第四章 基于SPOC的翻转课堂教学模式在旅游管理专业的优化应用对策 |
| 一、提高MOOC资源的建设和供给水平 |
| (一)加强MOOC资源建设,丰富教学资源 |
| (二)提高MOOC适切性,优化教学资源 |
| (三)优化MOOC体验,增强教学吸引力 |
| 二、优化SPOC教学平台的功能和体验 |
| (一)搭建新型SPOC平台,增强教学体验度 |
| (二)弥补SPOC平台缺陷,实现平台改造升级 |
| (三)优化SPOC平台功能,减轻教师应用负担 |
| 三、强化学校专业教学的保障和创新 |
| (一)推动教学改革,鼓励教学创新 |
| (二)加强教学合作,推动平台建设 |
| (三)完善配套设施,强化设施更新 |
| 四、提高教师的教学技能与素养 |
| (一)加强技能培训,提升信息化素养和教学能力 |
| (二)优化教学内容,合理规划模式实施范围与程度 |
| (三)增加在线讨论,引导线上讨论和线下小组合作 |
| 五、强化学生的学习认知与技能训练 |
| (一)培养良好学习习惯,加强小组交流合作 |
| (二)合理安排学习时间,及时关注课程进度 |
| (三)充实网络学习技能,促进学习效果提高 |
| 结论 |
| 一、研究主要结论 |
| 二、研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于SPOC的翻转课堂教学模式的前端分析调查问卷 |
| 附录2 基于SPOC的翻转课堂教学模式的应用效果调查问卷 |
| 附录3 基于SPOC的翻转课堂教学模式的应用效果访谈提纲 |
| 致谢 |
| 硕士期间主要学术成果 |
（7）基于混合式学习的教学模式在中职旅游教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1、国家积极推动中职教育信息化改革 |
| 2、传统课堂教学的局限性日益凸显 |
| 3、移动互联网技术为中职教育发展带来新契机 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1、研究目的 |
| 2、研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1、国外研究综述 |
| 2、国内研究综述 |
| 3、简要评述 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1、研究内容 |
| 2、研究方法 |
| (五)创新点 |
| 二、基本理论 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、混合式学习 |
| 2、教学模式 |
| (二)理论基础 |
| 1、“媒介是人体的延伸”理论 |
| 2、建构主义学习理论 |
| (三)几种常见的基于混合式学习的教学模式 |
| 1、Barnum和 Paarmann模式 |
| 2、李克东的基于混合式学习的教学模式 |
| 3、黄荣怀的基于混合式学习的教学模式 |
| 三、基于混合式学习的教学模式应用前的调查分析 |
| (一)访谈与问卷设计 |
| 1、调查对象 |
| 2、调查内容 |
| (二)调查数据统计 |
| 1、教师教学现状调查统计 |
| 2、学生学习现状调查统计 |
| 3、基于混合式学习的教学模式应用可行性调查统计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1、教师教学现状分析 |
| 2、学生学习现状分析 |
| 3、基于混合式学习的教学模式应用可行性分析 |
| 四、基于混合式学习的教学模式设计 |
| (一)教学模式设计原则 |
| 1、教师主导和学生主体相结合原则 |
| 2、传统课堂教学与网络在线教学相结合原则 |
| 3、教学资源多样化原则 |
| 4、评价方式多元化原则 |
| 5、可实施性原则 |
| (二)教学模式框架设计 |
| 1、前端分析 |
| 2、教学资源设计 |
| 3、教学活动设计 |
| 4、教学效果评价设计 |
| 五、基于混合式学习的教学模式应用 |
| (一)教学设计 |
| 1、前端分析 |
| 2、教学资源设计 |
| 3、教学活动设计 |
| 4、教学效果评价设计 |
| (二)教学应用过程 |
| 1、活动准备阶段 |
| 2、课前预习阶段 |
| 3、课堂教学阶段 |
| 4、课后复习阶段 |
| (三)教学应用效果 |
| 1、学生学习效果评价 |
| 2、学生满意度调查 |
| (四)教学应用反思 |
| 六、研究总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| 1、研究结论 |
| 2、研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（8）思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、相关研究述评 |
| 第四节 研究内容、方法与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 思维导图概述与相关理论基础 |
| 第一节 思维导图概述 |
| 一、思维导图起源 |
| 二、思维导图定义 |
| 三、思维导图制图方法 |
| 四、思维导图绘制途径 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、双重编码理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、脑科学理论 |
| 第三章 中职旅游专业学生学习现状调查与实验研究设计 |
| 第一节 学习现状调查 |
| 一、基于问卷调查的中职旅游专业学生学习现状分析 |
| 二、基于访谈交流的中职旅游专业学生学习现状分析 |
| 三、中职旅游专业学生学习现状总结 |
| 第二节 实验研究设计 |
| 一、实验研究目的 |
| 二、实验研究对象 |
| 三、实验研究变量 |
| 四、实验研究设想 |
| 五、实验时间设定 |
| 第四章 思维导图在中职《旅游概论》课程中的教学应用实践 |
| 第一节 思维导图阶段训练 |
| 一、第一阶段——教师指导认识思维导图 |
| 二、第二阶段——师生合作绘制思维导图 |
| 三、第三阶段——自主练习完善思维导图 |
| 第二节 具体应用课例选择 |
| 一、教材与思维导图的契合分析 |
| 二、具体课例选择 |
| 第三节 教学实践过程设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、教学目标 |
| 三、教学重难点 |
| 四、教学实施过程 |
| 第四节 思维导图绘图效果评价与分析 |
| 一、小组绘制思维导图的评价与分析 |
| 二、个人绘制思维导图的评价与分析 |
| 第五节 教学实践过程的反思 |
| 第五章 思维导图应用于中职《旅游概论》课程教学的实验结果分析 |
| 第一节 基于问卷调查的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 第二节 基于访谈交流的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 第三节 基于成绩对比的中职生思维导图实验应用效果分析 |
| 一、思维导图实验前成绩对比分析 |
| 二、思维导图实验后成绩对比分析 |
| 第六章 研究结论、不足与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中职生《旅游概论》课程学习现状调查问卷 |
| 附录2 :学生与教师实验前访谈记录 |
| 附录3 :思维导图应用于《旅游概论》课程实践的调查问卷 |
| 附录4 :实验后学生访谈记录 |
| 致谢 |
（9）湘西州土家族民俗文化传承教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)审视土家民俗文化传承的当前现状 |
| (二)探索土家民俗文化传承的教育机制 |
| (三)挖掘土家地区民俗文化的传承优势 |
| 二、研究目的 |
| (一)思考土家民俗文化传承在哪些不同“教育场”中发生 |
| (二)分析各“教育场”如何形成特有的民俗文化传承方式 |
| (三)推动“教育场”之间寻求合作以促进民俗文化的传承 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实际意义 |
| 四、概念厘清 |
| (一)文化 |
| (二)民俗文化 |
| (三)传承教育 |
| 五、文献综述 |
| (一)梳理湘西土家民俗文化传承教育问题已有论着 |
| (二)分析湘西土家民俗文化传承教育问题研究论文 |
| (三)研究小结 |
| 六、研究方法 |
| (一)田野调查法 |
| (二)深度访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)文献分析法 |
| 七、研究创新 |
| (一)研究范式 |
| (二)研究视角 |
| 八、研究难点 |
| 第一章 湘西州土家民俗文化的基本状况 |
| 一、湘西州土家族地区文化现状考察 |
| (一)区域分布总览 |
| (二)族源、族称考据 |
| (三)族群分布调查 |
| 二、湘西州土家族民俗文化构成解析 |
| (一)土家民俗中的物质生产描述 |
| (二)土家民俗中的节庆仪式内涵 |
| (三)土家民俗中的人生礼仪价值 |
| (四)土家民俗中的社会关系建立 |
| 小结 |
| 第二章 “家庭场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、信念·场域·秩序:土家民俗文化传承家庭教育功能 |
| (一)“信念”建构下的家庭文化空间 |
| (二)“场域”空间下的家庭权力分配 |
| (三)“秩序”规训下的家庭契约形态 |
| 二、模仿·想象·认知:土家民俗文化传承家庭教育方式 |
| (一)“身体影像”中的模仿学习教育 |
| (二)“游戏经验”中的行为感知教育 |
| (三)“集体认知”中的自我养成教育 |
| 三、现实思考:土家民俗文化传承家庭教育存在问题 |
| (一)“差异性”思维:家庭文化价值认同式微 |
| (二)“市场化”经济:家庭生产模式迅速消失 |
| (三)“打工潮”现状:家庭代际传承脱节严重 |
| 小结 |
| 第三章 “学校场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、学生的需求:中小学校民俗文化传承教育现状 |
| (一)民族身份的认同程度 |
| (二)文化接触的信息途径 |
| (三)学校教学的课程侧重 |
| (四)学生群体的兴趣方向 |
| 二、学校的探求:中小学阶段的文化传承教育思路 |
| (一)阶段式教学:不同学校的目标任务与总体布局规划 |
| (二)系统化教学:土家民俗文化的教学设计与培养方向 |
| 三、改革与创新:中小学阶段的文化传承教育突破 |
| (一)尝试课堂教改,鼓励教学创新 |
| (二)开发校本教材,鼓励设计创新 |
| (三)建设校园数据库,鼓励技术创新 |
| 四、短板与不足:中小学校民俗文化传承教育问题 |
| (一)经费不够,课程教改难以推进 |
| (二)学时不够,教学任务难以完成 |
| (三)定位不够,教材内容缺乏新意 |
| (四)奖励不够,个人评价缺乏标准 |
| 小结 |
| 第四章 “职训场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、职业化生存:探讨民俗文化职业教育价值功能 |
| (一)拉动民俗文化产业,培养职业技术人才 |
| (二)落实教育扶贫工作,彰显职业教育功能 |
| 二、精准化推进:实践民俗文化职业教育特色发展 |
| (一)扩大传统工艺职教规模,增强企业人才综合实力 |
| (二)发挥职业部门社教功能,加大职业群体培训力度 |
| (三)扶持文化竞技专业项目,培养民族体育项目人才 |
| 三、困难与瓶颈:反思民俗文化职业教育面临问题 |
| (一)培训效果不明显:专业培训推动难度大 |
| (二)招生人数不增加:职业院校办学难度大 |
| (三)产品销售不乐观:企业商品外销难度大 |
| 小结 |
| 第五章 “媒介场”中湘西土家民俗文化传承教育 |
| 一、技术的进步:新媒体对民俗文化传承教育的重要意义 |
| (一)教育技术的偏向:媒介属性对文化教育的影响 |
| (二)文化传输的偏向:价值输出对文化教育的影响 |
| (三)感官效果的偏向:情绪体验对文化教育的影响 |
| 二、新媒体1.0:社交媒体阶段民俗文化传承教育更新 |
| (一)现状调查:湘西地区微博、微信平台运营情况 |
| (二)裂变式推广:社交媒体对民俗文化传承教育的意义 |
| (三)有序化改进:社交媒体传承教育的分析思考和建议 |
| 三、新媒体2.0:自媒体阶段民俗文化传承教育升级 |
| (一)现状调查:湘西地区短视频自媒体平台运营情况 |
| (二)以“抖音APP”为例:短视频自媒体技术优势分析 |
| 四、新媒体3.0:VR技术阶段民俗文化传承教育思考 |
| (一)创新设想:VR虚拟现实技术属性 |
| (二)创新开发:VR虚拟现实技术设计 |
| (三)创新优势:VR虚拟现实技术特点 |
| 小结 |
| 第六章 湘西土家民俗文化传承教育的体系构建 |
| 一、不同“场”的民俗文化传承教育价值目标 |
| (一)在人的发展中追求文化烙印的葆有 |
| (二)在和谐社会中突显文化标识的自信 |
| (三)在未来发展中探照文化教育的方向 |
| 二、不同“场”的民俗文化传承教育结构体系 |
| (一)“家、校、职、媒”的不同功能和作用 |
| (二)各个“场”之间的内在关系及协调机制 |
| 三、不同“场”的民俗文化传承教育路径策略 |
| (一)“家庭场”的文化传承教育改进建议 |
| (二)“学校场”的文化传承教育改进建议 |
| (三)“职训场”的文化传承教育改进建议 |
| (四)“媒介场”的文化传承教育改进建议 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| (一)外文译着 |
| (二)中文论着 |
| (三)工具书类 |
| 二、论文类 |
| (一)期刊论文 |
| (二)学位论文 |
| 三、政策文件，研究报告 |
| 附录 |
| 附录一:实地走访考察报告 |
| 附录二:各地区、各部门实地考察访谈问题汇总 |
| 附录三:湘西地区中小学生调查问卷设计及数据汇总 |
| 附录四:吉首大学师范学院附属小学语文课教案 |
| 附录五:《我的家乡红石林》校本课程开发研究课题申报 |
| 附录六:湘西州土家地区实地考察走访实录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间科研情况 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、旅游专业数据库课程教学改革（论文参考文献）
- [1]中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究[D]. 胡海洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]中职旅游专业学生感知学习风格与教师教学策略匹配性研究 ——以《全国导游基础知识》课程为例[D]. 王君妍. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例[D]. 蒋丹. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]中职旅游服务与管理专业《底蕴余杭》校本课程开发研究[D]. 王海珍. 浙江工业大学, 2020(03)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于SPOC的翻转课堂教学模式及在旅游管理专业的应用研究[D]. 钟华美. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [7]基于混合式学习的教学模式在中职旅游教学中的应用研究[D]. 高桂忱. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [8]思维导图在中职《旅游概论》课程教学中的应用研究[D]. 陈赠伊. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]湘西州土家族民俗文化传承教育研究[D]. 黄栗. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)