一、房屋设备工程专业毕业实习教学改革探索（论文文献综述）
马旭[1]（2021）在《应用型高校毕业实习改进探索-以重庆三峡学院环境科学专业为例》文中研究说明毕业实习对培养学生的实践能力起着至关重要的作用。本论文以重庆三峡学院环境科学专业为例,对毕业实习遇到的问题和现状进行了系统分析,提出了改进性措施,以保证毕业实习环节的教学效果。
王石,王玉杰,钟文,王晓军[2]（2021）在《工程教育认证背景下采矿工程专业毕业实习教学改革探索》文中进行了进一步梳理毕业实习是采矿工程本科人才培养过程的关键环节之一。文章基于工程教育认证的教学理念,深入分析了毕业实习存在的实习目的不明确、组织纪律意识淡薄、理论与实际结合薄弱、缺乏主动学习意识、职业目标与责任不明确和教学方式不恰当6个方面的问题,并从组织纪律管理、学生学习方式、教师教学方式和考核评估方式4个方面提出了相应的教学改革措施。
张永利,曾飞,徐颂,陈忻,江学顶[3]（2020）在《环境工程专业毕业实习体系的探索》文中指出环境工程专业毕业实习是步入职场前非常重要的一个环节。传统的毕业实习评价存在着单一性和片面性。本文分析了实践中存在的问题,提出了建设实践教学基地、改善实习环境、加强校企合作、培养教师实践能力等措施,将环境理论和工程实践相结合起来,提高了学生的实践效果,为以后在企业中解决复杂的环境工程难题奠定了基础。
苏小丽,段金华,陈云霞,曾涛,刘媚,周正元,廖润华[4]（2020）在《环境工程专业实习教学的改革与实践探索——以景德镇陶瓷大学的环境工程专业为例》文中认为实习是环境工程专业重要的实践教学环节,对培养学生的实践能力、分析和解决问题的能力起着至关重要的作用。本文结合景德镇陶瓷大学环境工程专业多年来实习教学现状,分析其特点和存在问题,提出环境工程专业实习实践教学改革的措施,这为提高我校环境工程专业实习课程的教学质量,为培养高素质人才提供重要的保障,为新形势下环境工程专业实践教学提供参考。
樊丽霞[5]（2021）在《新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究》文中研究说明新工科建设是我国在新经济的蓬勃发展、新一轮科技革命和产业变革下提出的工程教育改革新方向,这给我国工科人才培养带来新的发展机遇,也带来更大的挑战。本研究从工程教育范式变革、新工科建设和工科优势高校课程建设等方面分析国内外研究的现状,重点针对新工科建设的整体概况、理论研究和实践路径梳理现有文献,发现人才培养中的关键环节——课程建设,是目前新工科研究的薄弱环节和亟待完善之处。所以,本文围绕“新工科背景下工科优势高校怎样科学有效地建设课程?”这一核心问题展开研究,立足于新工科建设的背景,重点探讨工科优势高校课程建设的问题和对策。首先,本文以“泰勒课程设计的目标模式”作为理论基础,围绕“泰勒原理”的四个基本问题,从课程目标的确定、课程内容的组织、课程实施的过程和课程评价的选取这四个方面构建了贯穿全文的课程设计分析框架。其次,基于新工科人才核心素养和课程建设的理论基础,设计出符合本研究的新工科背景下工科优势高校课程建设现状的调查问卷,面向学生、教师和企业发放,并进行了教师访谈,以便明确不同主体对这一问题的不同见解。通过课程建设的现状调查研究发现,目前工科优势高校课程建设存在以下问题:1.不同主体对核心素养认识难平衡,课程目标达成度不高;2.课程比例和专业知识调整不及时,课程内容融合度不深;3.教学以传统授课和学科逻辑为主,课程实施实践性不强;4.考核偏重教学效果和终结性评价,课程评价系统性不够。最后,选取了美国的麻省理工学院、欧林工学院及普渡大学,我国的天津大学、电子科技大学及华南理工大学共六所工科优势高校课程建设的优秀案例,通过比较发现它们在工程教育改革和新工科建设,尤其是课程建设方面的教育理念和有益举措,研究得出以下四点结论:一是制定了面向未来、与人才核心素养相符的课程目标;二是形成了动态调整的模块结构、交叉融合的课程内容;三是采用了多方协同育人、工程实践项目式的课程实施;四是建立了以学生为中心、注重形成性评价的课程评价。在上述研究的基础上,为进一步完善工科优势高校课程建设,提高新工科课程建设水平,本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四方面提出了对策建议。具体建议包括:课程目标要符合人才核心素养的要求,提高达成度;课程内容要体现交叉融合和模块结构,加深融合度;课程实施要强化工程项目的实践环节,加强实践性;课程评价要注重形成性和学生的作用,提升系统性等。
方敏,张红婴,蒋达华,费华[6]（2020）在《“新工科”背景下地方高校建环专业全过程协同实习模式》文中提出为适应"新工科"建设要求,江西理工大学建环专业分析实习环节存在的问题,在调研地方大学建环专业实践教育改革现状与发展方向的基础上,积极改革创新实习教学模式,提出了全过程设计实习内容和协同组织实习的实习教学模式,并从2017年起（13级毕业实习、14级生产实习、15级认识实习）施行。全过程协同实习教学模式能有效提高学生对专业知识及工程体系的理解,培养应用及创新创业能力,有利于提升硕士研究生入学复试的表现,提升就业质量,研究成果可为地方性高校新工科专业实习教学改革提供参考。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
付明明,王婷,贾新磊,李跃金[8]（2020）在《安全工程专业实习改革》文中进行了进一步梳理本文在滨州学院安全工程专业当前的实习教学体系背景下,分别指出金工实习、认识实习、生产实习与毕业实习教学过程中存在的问题,并提出分小组排名、现场问答、组长负责制、企业微信考核、校内培训等整改措施,使学生将所学专业知识应用到实践,对知识产生更好的理性认识,培养我校高水平应用型人才。
鲜龙,李恒杰,曾贤强[9]（2020）在《基于工程教育专业认证的电气工程专业毕业实习改革》文中提出文章以兰州理工大学电气工程及其自动化专业为研究对象,针对学生在毕业实习过程中存在的诸多问题,重点分析了人数过于集中、实习日程冲突、动手机会少和学生重视程度不够等突出问题的根本原因,在配合以产出为导向的工程教育专业认证核心理念基础上,提出了通过分流、日程错位、建立专项训练场地和思想引导的改革措施解决实习中的突出问题,最终达到了提高本专业毕业实习质量的目的。
李肖婧[10]（2019）在《工程体验教育模式研究》文中指出伴随大数据、云计算、物联网、人工智能等创新产业的出现,工程活动的复杂性、规模性和不确定性均处于前所未有的状态,作为工程师培养核心环节之一的“工程体验”的重要性与日俱增。“工程体验”的本质在于通过个体与客观工程环境的互动促进个体的反思,加强个体对工程专业实践的认知,形成工程专业实践所必需的技能和态度。美国等部分发达国家本科工程教育界已率先做出改革以增强“工程体验”的地位。相较而言,我国本科工程教育尚未形成该项意识,现行的工程实践教育体系一味重视对显性的理论知识的检验和初步应用,却弱化对隐性的专业实践技能与态度的培养,现状亟待改变。基于此,探讨“本科工程教育应如何开展‘工程体验’以培养符合21世纪工程发展需求的未来工程师”成为亟需学科探讨和解决的复杂问题。然而,现有研究尚未对该问题给予系统性考量,亦未深入应用有效理论以指导本科工程教育中工程体验的开展。针对上述现实问题与理论诉求,本研究以“如何构建并运行工程体验教育模式（简称体验模式）,从而强化本科工程教育中工程体验的地位与实施效果,进而培养出符合21世纪工程发展所需的未来工程师?”为核心研究问题,并由此展开4个环环相扣的子研究:（1）工程体验教育模式的构成要素识别;（2）工程体验教育模式的构成维度识别;（3）工程体验教育模式的整体构建;（4）我国情境下工程体验教育模式的运行对策。基于以上问题,本研究以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,通过充分的文献阅读、案例分析、专家访谈、同行专家研讨,结合问卷调查等方法,借助因子分析、回归分析等数据分析手段,开展理论探讨和实证检验,形成如下四项结论:（1）全面解析21世纪工程背景下“工程体验”的概念内涵,提出“工程体验”的本质,并指出本科工程教育中工程体验的范围界定标准为:是否涉及亲身经历、是否涉及理论知识应用或加深对理论知识的理解、是否帮助学生认识工程专业实践,在此基础上提出“工程体验”的广义范畴和核心范畴。21世纪工程背景下本科工程教育中工程体验的开展趋势是:一方面朝着系统性组织各类工程体验活动的方向发展;另一方面聚焦于工程体验活动本身的完整性、综合性、创新性和多样性,重视那些属于工程体验核心范畴的体验活动。（2）以隐性知识观、体验式学习观为理论指导,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为方法指导,提出工程体验教育模式的分析框架,包括三大子系统（目标子系统、过程子系统、支撑子系统）、六项维度（培养目标、课程体系、教学方法、学习评价、师资队伍、支撑环境）、三组关系（模式构成维度间结构关系、体验模式与整体工程教育间的相互联系、教育系统与外部环境的互动关系）。（3）通过文献识别、案例补充、同行专家研讨、实证检验,最终提出工程体验教育模式所包含的36个构成要素,以构成要素特征命名体验模式的六大构成维度——聚焦工程技能和态度的培养目标、综合集成的课程体系、学生主导的教学方法、多元严谨的学习评价、经验导向的师资队伍、全面协同的支撑环境,并验证通过六大构成维度与工程体验成效间的正相关关系。（4）综合体验模式的构成要素、构成维度以及结构关系,构建形成完整的体验模式,并运用隐性知识观和体验式学习观,深入本科工程教育的具体情境,探析工程体验教育模式的内在特征:中介性、交互性、协同性。本研究旨在通过工程体验教育模式构建以指导我国本科工程实践教育改革与优化,具体理论贡献包括:（1）以隐性知识观、体验式学习观为理论视角,以教育模式构建方法、工程教育的系统研究方式为指导方法,提出工程体验教育模式的分析框架;（2）基于文献、案例和实证检验,识别体验模式的构成要素与构成维度;（3）构建完整的工程体验教育模式并深入挖掘体验模式的内在特征。除上述理论贡献外,本研究进一步联系实际,深入我国本科工程教育发展的特殊情境,面向政府、产业、社会机构、工科院校等工程教育改革的参与主体,从（1）知行结合,强化工程体验作用;（2）顶层设计,重塑工程体验课程;（3）多管齐下,提升学生主体地位;（4）合理评聘,优化师资队伍质量;（5）内外联动,规范校企合作过程;（6）全面整合,打造教学创新环境等六方面提出了确保体验模式运行的对策建议。
二、房屋设备工程专业毕业实习教学改革探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、房屋设备工程专业毕业实习教学改革探索（论文提纲范文）
（1）应用型高校毕业实习改进探索-以重庆三峡学院环境科学专业为例（论文提纲范文）
| 1 环境科学专业毕业实习现状及存在的问题 |
| 1.1 校外毕业实习基地数量及资金投入缺乏 |
| 1.2 实习过程学生参与度不高 |
| 1.3 实习内容技术含量低，实习时间不规范 |
| 1.3 毕业实习教师自身实践能力不足，无法有效指导学生实习工作 |
| 1.4 实习考核内容老套和效果评价标准单一 |
| 2 环境科学专业毕业实习改进策略 |
| 2.1 加强实习基地建设 |
| 2.2 加强实习指导教师队伍建设 |
| 2.3 优化实习考核方式 |
| 3 结语 |
（2）工程教育认证背景下采矿工程专业毕业实习教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、毕业实习目标达成要求 |
| 二、存在的问题 |
| 三、教学改革 |
| 四、结束语 |
（3）环境工程专业毕业实习体系的探索（论文提纲范文）
| 1 以往环境工程专业毕业实习中存在的局限性 |
| 1.1 实习单位鉴于安全考虑不让学生参与机器实操 |
| 1.2 环境工程专业实践单位规模参差不齐,不利于毕业生的长期发展 |
| 1.3 青年教师实践能力较差,不容易指导毕业实习生 |
| 1.4 形式过于生硬的毕业实习和学生的不重视 |
| 2 环境工程毕业实习改革的措施 |
| 2.1 加强学校与企业的产学研合作,增加企业和学生两者的反馈机制 |
| 2.2 组织青年教师定期进行实践培训 |
| 2.3 建设专业实验室教学基地 |
| 2.4 帮助学生培养未来的职业道德观 |
| 2.5 改良实践教育环境,促进校企合作办学 |
| 3 结 语 |
（4）环境工程专业实习教学的改革与实践探索——以景德镇陶瓷大学的环境工程专业为例（论文提纲范文）
| 1 环境工程专业实习课程的特点 |
| 2 环境工程专业实习现状和存在的问题 |
| 2.1 缺少稳定和规范的实习基地 |
| 2.2 实习时间安排和实习人数影响实习效果 |
| 2.3 考核方式单一 |
| 3 环境工程实习教学改革的措施与实践 |
| 3.1 加强实习基地建设 |
| 3.2 加强实习指导教师队伍建设，规范实习指导老师的教学工作 |
| 3.3 丰富实习考核方式和内容 |
| 4 结语 |
（5）新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于工程教育范式变革的研究 |
| (二) 关于新工科建设的研究 |
| (三) 关于工科优势高校课程建设的研究 |
| (四) 已有研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 新工科 |
| (二) 工科优势高校 |
| (三) 课程建设 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 第二章 新工科背景下工科优势高校课程建设的理论基础 |
| 一、泰勒课程设计的目标模式 |
| 二、本文课程建设的分析框架 |
| (一) 课程目标的确定 |
| (二) 课程内容的组织 |
| (三) 课程实施的过程 |
| (四) 课程评价的选取 |
| 三、基于核心素养的教育目标 |
| 第三章 工科优势高校课程建设的现状及问题分析 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| (一) 调查问卷设计与访谈概况 |
| (二) 调查对象的基本信息 |
| (三) 调查问卷的信效度检验 |
| 二、实证调查结果分析 |
| (一) 新工科人才核心素养的调查分析 |
| (二) 工科优势高校课程建设的现状分析 |
| (三) 新工科背景下课程建设的问题分析 |
| 三、工科优势高校课程建设的问题总结 |
| (一) 不同主体对核心素养认识难平衡,课程目标达成度不高 |
| (二) 课程比例和专业知识调整不及时,课程内容融合度不深 |
| (三) 教学以传统授课和学科逻辑为主,课程实施实践性不强 |
| (四) 考核偏重教学效果和终结性评价,课程评价系统性不够 |
| 第四章 中美两国工科优势高校课程建设的比较研究 |
| 一、中美两国案例高校的选取 |
| 二、六所高校工程教育改革和新工科建设的方案 |
| (一) 美国三所高校的工程教育改革 |
| (二) 我国三所高校的新工科建设 |
| 三、六所工科优势高校课程建设的对比分析 |
| (一) 课程目标层面 |
| (二) 课程内容层面 |
| (三) 课程实施层面 |
| (四) 课程评价方面 |
| 四、中美工科优势高校课程建设的经验借鉴 |
| (一) 制定了面向未来、与人才核心素养相符的课程目标 |
| (二) 形成了动态调整的模块结构、交叉融合的课程内容 |
| (三) 采用了多方协同育人、工程实践项目式的课程实施 |
| (四) 建立了以学生为中心、注重形成性评价的课程评价 |
| 第五章 新工科背景下工科优势高校课程建设的对策建议 |
| 一、课程目标要符合人才核心素养的要求,提高达成度 |
| 二、课程内容要体现交叉融合和模块结构,加深融合度 |
| 三、课程实施要强化工程项目的实践环节,加强实践性 |
| 四、课程评价要注重形成性和学生的作用,提升系统性 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(企业问卷) |
| 附录4 新工科背景下工科优势高校的课程建设访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及课题参与 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（6）“新工科”背景下地方高校建环专业全过程协同实习模式（论文提纲范文）
| 一、建环专业实习教学现状与问题 |
| 二、全过程协同实习教学模式改革 |
| （一）全过程实习内容系统性设计 |
| （二）实习组织协同管理与效果评价机制 |
| 三、全过程协同实习教学模式成效 |
| （一）工程实践能力 |
| （二）创新创业能力 |
| （三）学生就业质量 |
| （四）实习组织管理效率 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）安全工程专业实习改革（论文提纲范文）
| 1 安全工程专业实习教学体系 |
| 1.1 金工实习 |
| 1.2 认识实习 |
| 1.3 生产实习 |
| 1.4 毕业实习 |
| 2 实习教学中存在的问题 |
| 2.1 金工实习教学过程中存在的问题 |
| 2.2 认识实习教学过程中存在的问题 |
| 2.3 生产实习教学过程中存在的问题 |
| 2.4 毕业实习教学过程中存在的问题 |
| 3 实习改革措施 |
| 3.1 金工实习分小组排名 |
| 3.2 认识实习采取问答模式 |
| 3.3 生产实习采取组长负责制并通过企业微信考核 |
| 3.4 毕业实习前进行校内培训 |
| 3.5 加强校企合作 |
| 4 小结 |
（9）基于工程教育专业认证的电气工程专业毕业实习改革（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、突出问题 |
| 1. 毕业实习过于集中的问题。 |
| 2. 实习安排日程的冲突问题。 |
| 3. 实习过程中学生能够实践动手机会很少的问题。 |
| 4. 学生对毕业实习兴趣不够，重视程度不高的问题。 |
| 三、改革措施 |
| 1. 通过多家实习单位与自主实习相结合的原则解决人数过于集中的问题。 |
| 2. 通过错开各实习基地的实习时间以解决实习日程冲突的问题。 |
| 3. 通过建立针对毕业实习的专项训练场地解决实习过程中动手机会少的问题。 |
| 4. 通过成立实习临时党支部并发挥党员模范带头作用，解决学生对毕业实习重视程度不高的问题。 |
| 四、结论 |
（10）工程体验教育模式研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 21世纪工程发展和工程师培养的迫切需求 |
| 1.1.2 国外本科工程教育改革的共同趋势 |
| 1.1.3 我国本科工程实践教育改革与优化的内在驱动 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 问题提出 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 技术路线 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 章节安排 |
| 1.5 可能的创新 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 工程体验的概念内涵综述 |
| 2.1.1 体验的概念与工程体验的本质 |
| 2.1.2 工程师培养过程中工程体验的实施阶段 |
| 2.1.3 本科工程教育中工程体验的范围界定 |
| 2.1.4 21世纪本科工程教育中工程体验的开展趋势 |
| 2.1.5 本节述评 |
| 2.2 本科工程教育开展工程体验的研究现状综述 |
| 2.2.1 基于CiteSpace的国内外研究概况可视化分析 |
| 2.2.2 国内外相关文献的主要研究焦点 |
| 2.2.3 国内外相关文献的主要理论视角 |
| 2.2.4 现有研究的局限性 |
| 2.2.5 本节述评 |
| 2.3 工程体验教育模式构建的理论基础 |
| 2.3.1 体验开展的内在驱动:隐性知识观 |
| 2.3.2 体验的具体作用过程:体验式学习观 |
| 2.3.3 工程教育的系统研究方式与教育模式构建方法 |
| 2.3.4 本节述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 工程体验教育模式的初始构成要素识别 |
| 3.1 工程体验教育模式的初始构成要素 |
| 3.1.1 培养目标维度的初始构成要素 |
| 3.1.2 课程体系维度的初始构成要素 |
| 3.1.3 教学方法维度的初始构成要素 |
| 3.1.4 学习评价维度的初始构成要素 |
| 3.1.5 师资队伍维度的初始构成要素 |
| 3.1.6 支撑环境维度的初始构成要素 |
| 3.2 本科工程教育中工程体验的成效指标 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 本科工程教育开展工程体验的多案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.1.1 案例研究目的 |
| 4.1.2 案例选择与描述 |
| 4.1.3 案例数据收集与分析 |
| 4.2 伦敦大学学院工程科学学院的“交叉整合型”体验 |
| 4.2.1 背景简介 |
| 4.2.2 教育愿景 |
| 4.2.3 教育过程 |
| 4.2.4 支撑条件 |
| 4.2.5 个案小结 |
| 4.3 奥尔堡大学工程科学学院的“问题导向型”体验 |
| 4.3.1 背景简介 |
| 4.3.2 教育愿景 |
| 4.3.3 教育过程 |
| 4.3.4 支撑条件 |
| 4.3.5 个案小结 |
| 4.4 代尔夫特理工大学航空航天工程学院的“基于设计周期型”体验 |
| 4.4.1 背景简介 |
| 4.4.2 教育愿景 |
| 4.4.3 教育过程 |
| 4.4.4 支撑条件 |
| 4.4.5 个案小结 |
| 4.5 欧林工学院的“深度融合型”体验 |
| 4.5.1 背景简介 |
| 4.5.2 教育愿景 |
| 4.5.3 教育过程 |
| 4.5.4 支撑条件 |
| 4.5.5 个案小结 |
| 4.6 新加坡科技设计大学的“四维设计型”体验 |
| 4.6.1 背景简介 |
| 4.6.2 教育愿景 |
| 4.6.3 教育过程 |
| 4.6.4 支撑条件 |
| 4.6.5 个案小结 |
| 4.7 案例中本科工程教育工程体验开展的相关经验 |
| 4.7.1 基于内容分析法的案例研究 |
| 4.7.2 案例研究结果与讨论 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 工程体验教育模式的实证研究 |
| 5.1 工程体验教育模式的构成要素框架及研究假设 |
| 5.1.1 构成要素框架 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.2 研究设计与研究方法 |
| 5.2.1 问卷设计与变量测量 |
| 5.2.2 数据收集 |
| 5.2.3 统计方法 |
| 5.3 描述性统计 |
| 5.3.1 样本基本信息 |
| 5.3.2 模式要素的描述性统计 |
| 5.4 信度与效度检验 |
| 5.4.1 信度分析 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 回归分析 |
| 5.5.1 多元线性回归基本问题检验 |
| 5.5.2 多元线性回归分析结果 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 工程体验教育模式的构建 |
| 6.1 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.1.1 聚焦工程技能和态度的培养目标 |
| 6.1.2 综合集成的课程体系 |
| 6.1.3 学生主导的教学方法 |
| 6.1.4 多元严谨的学习评价 |
| 6.1.5 经验导向的师资队伍 |
| 6.1.6 全面协同的支撑环境 |
| 6.1.7 模式构建的三组结构关系 |
| 6.1.8 工程体验教育模式的整体构建 |
| 6.2 工程体验教育模式的内在特征 |
| 6.2.1 内在特征一:中介性 |
| 6.2.2 内在特征二:交互性 |
| 6.2.3 内在特征三:协同性 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 工程体验教育模式的运行对策 |
| 7.1 我国工程教育发展的特殊情境 |
| 7.2 对策一:知行结合,强化工程体验作用 |
| 7.3 对策二:顶层设计,重塑工程体验课程 |
| 7.4 对策三:多管齐下,提升学生主体地位 |
| 7.5 对策四:合理评聘,优化师资队伍质量 |
| 7.6 对策五:内外联动,规范校企合作过程 |
| 7.7 对策六:全面整合,打造教学创新环境 |
| 7.8 本章小结 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :国外案例专家访谈提纲 |
| 附录3 :国内研究型大学调研访谈提纲(教师版) |
| 附录4 :国内研究型大学调研访谈提纲(学生版) |
| 附录5 :国内研究型大学调研访谈提纲(研究者版) |
| 附录6 :国内调研访谈记录(摘要) |
| 作者简介 |
四、房屋设备工程专业毕业实习教学改革探索（论文参考文献）
- [1]应用型高校毕业实习改进探索-以重庆三峡学院环境科学专业为例[J]. 马旭. 山东化工, 2021(08)
- [2]工程教育认证背景下采矿工程专业毕业实习教学改革探索[J]. 王石,王玉杰,钟文,王晓军. 高教学刊, 2021(11)
- [3]环境工程专业毕业实习体系的探索[J]. 张永利,曾飞,徐颂,陈忻,江学顶. 广州化工, 2020(23)
- [4]环境工程专业实习教学的改革与实践探索——以景德镇陶瓷大学的环境工程专业为例[J]. 苏小丽,段金华,陈云霞,曾涛,刘媚,周正元,廖润华. 广东化工, 2020(22)
- [5]新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究[D]. 樊丽霞. 华东理工大学, 2021(08)
- [6]“新工科”背景下地方高校建环专业全过程协同实习模式[J]. 方敏,张红婴,蒋达华,费华. 中国冶金教育, 2020(03)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]安全工程专业实习改革[J]. 付明明,王婷,贾新磊,李跃金. 山东化工, 2020(06)
- [9]基于工程教育专业认证的电气工程专业毕业实习改革[J]. 鲜龙,李恒杰,曾贤强. 教育教学论坛, 2020(05)
- [10]工程体验教育模式研究[D]. 李肖婧. 浙江大学, 2019(02)