一、物理教学中的几点思考（论文文献综述）
李培宇[1]（2021）在《课程思政在高中物理教学中的实践路径研究》文中指出课程思政在高中物理教学中的实施是顺应新时代中国特色社会主义基础教育发展需求,是高中物理落实立德树人根本任务的重要渠道,是发挥高中物理课程应有育人效力的不二法门,也是提升物理教师思政育人工作能力和高中生思政素质的重要途径。课程思政式的高中物理教学就是充分依循教育政策指引,充分发掘物理课程内在思想政治教育内容,将物理教学的各个环节有机融入思政元素,将物理教学打造成价值塑造、知识传授和能力培养浑然天成的有机整体。要实现物理教学中思想政治教育的渗透,除了需要对课程本身进行思政内容的开发设计,还要进一步盐融于汤般浸润到物理教学全过程。因此,本研究以此为出发点展开理论和实践的探索。首先在搜集、整理与分析相关课程思政文献的基础上进行本课题研究的理论建构,尝试梳理归纳出课程思政的内涵、原则、必要性等。其次,以此为基础进行课程思政在高中物理教学的理论探讨,进一步依据杜威的道德教育论、社会学习理论和建构主义理论等为基础构建出课程思政在高中物理教学中实施的“核心概念剖析+思政要素”、“情景习题编制+思政要素”和“科学思维渗透+思政要素”三条路径。并对三条路径进行具体解释,绘制具有可操作性的流程图。再次,以路径一和路径二为辅助,以路径三为教学主线进行教学设计,并将教学设计实施于实际的教学中。最后,通过结合李克特量表设计出测量学生在政治认同、道德品质和物理兴趣的提升情况的问卷,并布置习题检测知识掌握和问题解决的程度。利用SPSS24.0进行数据分析,得出结论、反思不足,提出优化路径的教学建议。实验研究表明,本课题提出的课程思政实施路径对学生思政素质和物理兴趣的提升具有积极效果,并且在知识掌握以及科学思维能力培养等方面也取得了良好结果。由于该路径尚未成熟,在教学中存在一些欠佳之处,针对这些欠缺提出教学建议有三。其一,增强思政情景创设环节的描述,引发学生的情感共鸣。其二,鼓励展示思维环节的主动表达,发挥学生课堂主体性。其三,加深知识与思政元素的本质联系,发挥升华环节的思政效用。同时,在整体研究过程在也发现出了不足和遗憾。第一,研究样本不足。第二,研究时间较短。第三,实践应用不足。这也为后继课程思政深入研究的学者提供了思路和方向。
杜喜龙[2]（2019）在《Mathematica在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明高中物理是与九年义务教育物理或科学课程相衔接,进一步提高学生科学素养的基础课程。物理学既是一门理论学科,又是一门实验学科,物理学的发展离不开实验,物理实验教学对学生掌握物理学的基础知识,提高学生的科学探究能力和实践能力具有十分重要的作用。但是,在目前的高中物理教学中仍存在着很多问题,例如:许多物理过程抽象难懂,学生很难理解;实验教学中器材的短缺,导致并不是每一位学生都能独立进行实验等。随着信息技术的发展,计算机和网络日益普及,虚拟仿真技术也取得了巨大的进步,将虚拟仿真技术与物理课堂教学结合成为可能。本文的研究是在分析国内外相关研究文献的基础上,以视听教学理论、建构主义学习理论、认知主义学习理论、多元智能理论为指导依据,尝试研究应用Mathematica软件辅助高中物理教学。首先,对虚拟仿真技术以及常用的虚拟仿真软件进行介绍,通过综合对比分析了Mathematica软件应用于高中物理教学的可行性,并对Mathematica仿真模拟的特征及优势进行介绍;然后在相关理论基础与设计开发原则的共同指导下,应用Mathematica软件的虚拟仿真功能、动画功能、绘图模拟功能对高中物理“简谐运动”、“波的叠加”、“机械波的干涉”和“点电荷的电场线”等四节内容设计制作课件,并给出了详细的设计过程与思路;最后,在本文研究的基础上进行反思与展望,并从学生、教师、学校等不同的角度给出在高中物理教学中开展Mathematica的几点思考与建议。本文的研究意义,首先在于应用Mathematica软件强大的虚拟仿真功能、绘图模拟功能、动画功能来设计制作课件以辅助教师教学,解决当前高中物理教学中一些抽象难懂的知识,使物理课堂教学不再枯燥无味;其次可以缓解学校实验器材不足带来的无法实验的现实难题。课题研究的创新之处在于信息技术与课堂教学的深度融合,中学物理与仿真技术的深度融合。
杨森林[3]（2016）在《做好初中物理教学工作的几点思考》文中研究指明当前的教育环境下,初中物理是学生物理学习的物理的启蒙阶段,直接关系到学生对于物理学科的兴趣以及物理学习的基础,所以说,做好物理教学工作尤为重要。新课改之后,物理教学在教学内容、教学形式以及教学目标方面,都有了较大的变化,特别是素质教育的推进,极大的促进了物理教学的发展,但是当前环境下,物理教学仍然存在着一定的问题,本文以当前的物理教学中存在的实际问题为基础,提出了做好物理教学工作的一些建议。
翟磊,刘征[4]（2022）在《让科学思维在生活中落地生根》文中提出科学思维难以落地的原因之一在于在物理教学中缺少科学思维与生活的有效联系.本文梳理了生活中难以应用科学思维的障碍,并依托课程内容建构科学思维.笔者尝试以丰富的生活素材为载体将科学思维与生活建立联系并进行实践探索,以期对教师的教学有所裨益.
刘通泉[5]（2021）在《初中物理生活化小实验的创新与改进的研究》文中提出初中物理知识虽然有着一定的抽象性,但是物理学科的内容与我们的生活有着较大的关联性,在初中物理教学中,物理教师应该结合教材内容来组织生活化的物理小实验,善于捕捉生活与实验之间的结合点,引导学生利用生活中的易得材料、器具等做物理小实验,让学生在做生活化物理小实验的过程中亲身体会实验探究的过程,并习得更多物理学知识,使其体会物理的魅力。本文首先分析了初中物理生活化小实验的内涵及意义,其次研究了初中物理生活化小实验的创新与改进方法。
张成文[6]（2021）在《数学知识在高中物理研究中的具体应用》文中提出数学与物理是两个联系较为紧密的学科.在解答物理问题时正确使用数学知识能及时找到解题思路,获得良好解题效果,因此高中物理教学中既要给予学生引导,使其回顾与总结所学的数学知识,又要为学生示范数学知识在物理解题中的具体应用,拓展其视野,促进其解题能力更好的提升.
谢阶东[7]（2021）在《简析中职物理演示实验设计》文中研究指明目前,在中职物理教学中,教师针对中职学生探究物理演示实验热情不足的现状进行调整。中职学生与普通学校的学生相比,自身具有明显的特殊性。中职学生的学习兴趣不足,且大多数中职学生的基本功不扎实。中职学校需要确保中职生能够重新激发参与物理演示实验的热情,保障物理能够对中职学生的后续成长提供全面帮助,加强中职学生的竞争实力。因此,教师可以在中职物理教学中全面优化实验教学,突出其形象、生动的特征,引发并重视学生主动思考,优化整个实验演示结果,以保障实验教学能够更吸引中职学生的注意力,激发并探究其本质,使学生化被动为主动,体现整个实验教学的有效性。因此,就解析中职物理演示实验设计展开讨论。
杨卫华[8]（2021）在《初中物理教改的探索与思路》文中认为新一轮基础教育改革也呼唤初中物理教学进行改革和创新,向物理教学提出了转变过去只重知识传授和灌输的倾向,将教学的重点从教师的"教"转变到学生的"学"上来的全新要求,这便是初中物理教学改革的基本内容和广大物理教师所面临的重要课题。基于上述背景,本文从反思教学行为、变革学习方式与改进实验方法三个方面出发,分析与探究初中物理教学改革的主要途径与具体的策略,以期为一线初中物理教师的教学改革提供有益的经验借鉴。
郑艳彬,王学勤,梁兰菊[9]（2021）在《大学物理课程思政研究现状分析及建议》文中研究指明课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措.大学物理作为一门公共基础课,涉及的学生面广泛,几乎涵盖了理工、农科、医科、文科各专业,所以其课程思政建设尤为重要.文章在文献调研的基础上,总结了我国大学物理课程思政的研究现状和不足,并且针对目前研究的不足之处,提出了一些策略和建议.
庄奇[10]（2021）在《中职物理教学中存在的问题和优化策略研究》文中认为为了不断增强学生的理论学习和实践能力以及开展创新性社会实践活动的能力,学生可以充分理解和感受到现代物理对科学社会和家庭生活的重要作用,使学生在未来更好地直接融入科学社会。本文阐述了中职物理课堂教学存在的问题,包括物理课堂教学重课程理论而轻课堂实践;一些课堂教学理论已经过时,这与课堂教学实践的需要背道而驰,提出了中职物理课堂教学的创新策略,即教学理论与课堂实验相协调,保证中职物理课堂教学质量。
二、物理教学中的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中的几点思考（论文提纲范文）
（1）课程思政在高中物理教学中的实践路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实施课程思政有助于深化物理课程改革 |
| 1.1.2 实施课程思政有利于提升物理教师思政工作水平 |
| 1.1.3 实施课程思政有效于提高学生思想政治素质 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 关于课程思政内涵的研究 |
| 1.4.2 关于课程思政价值的研究 |
| 1.4.3 关于课程思政必要性的研究 |
| 1.4.4 关于课程思政原则的研究 |
| 1.4.5 关于课程思政路径的研究 |
| 1.4.6 研究述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程思政 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的道德教育论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 第三章 高中物理教学中开展课程思政的理性审视 |
| 3.1 课程思政的内涵 |
| 3.1.1 课程思政的概念界定 |
| 3.1.2 课程思政的基本特征 |
| 3.2 高中物理课程中的思政元素探析 |
| 3.2.1 从《高等学校课程思政建设指导纲要》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.2 从《普通高中课程方案》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.3 从《普通高中课程标准》看物理课程的思政元素 |
| 3.2.4 高中物理课程思政元素结构图谱 |
| 3.3 课程思政在高中物理教学中的显现方式 |
| 3.3.1 课程思政在物理实验教学中的显现方式 |
| 3.3.2 课程思政在物理概念教学和物理规律教学中的显现方式 |
| 3.3.3 课程思政在物理问题解决教学中的显现方式 |
| 3.4 高中物理教学中实施课程思政的影响因素 |
| 3.4.1 实施对象的感知价值 |
| 3.4.2 课程内容的呈现质量 |
| 3.4.3 授课方式的推陈出新 |
| 3.4.4 社会环境的榜样影响 |
| 3.4.5 实施主体的传道素养 |
| 第四章 高中物理教学中实施课程思政的路径探索 |
| 4.1 高中物理教学中课程思政实施的原则 |
| 4.1.1 内容开发特色性原则 |
| 4.1.2 元素融入有机性原则 |
| 4.1.3 教学过程以人为本原则 |
| 4.2 路径一“核心概念剖析+思政要素”的路径设置 |
| 4.2.1 “核心概念剖析+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.2.2 “核心概念剖析+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.2.3 典型案例设计:以“运动的描述”一章为例 |
| 4.3 路径二“情景习题编制+思政要素”的路径设置 |
| 4.3.1 “情景习题编制+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.3.2 “情景习题编制+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.3.3 典型习题设计:以“相互作用”为例 |
| 4.4 路径三“科学思维渗透+思政要素”的路径设置 |
| 4.4.1 “科学思维渗透+思政要素”路径的理论支撑 |
| 4.4.2 “科学思维渗透+思政要素”路径的基本设置 |
| 4.4.3 典型案例设计:《牛顿第三定律》教学设计 |
| 第五章 课程思政在高中物理教学中的路径实践研究 |
| 5.1 实验研究设计 |
| 5.1.1 路径选取及应用说明 |
| 5.1.2 研究目的 |
| 5.1.3 研究假设 |
| 5.1.4 研究变量 |
| 5.1.5 研究对象及内容 |
| 5.1.6 实验测量工具 |
| 5.2 问卷的编制 |
| 5.2.1 问卷编制的依据 |
| 5.2.2 《高中物理教学培养学生思政素质问卷》的编制 |
| 5.2.3 问卷的信度与效度检验 |
| 5.3 实验过程及结果分析 |
| 5.3.1 实验过程 |
| 5.3.2 实验结果分析 |
| 5.3.3 实验结论与反思 |
| 5.4 教学建议 |
| 5.4.1 增强思政情景创设环节的描述,引发学生的情感共鸣 |
| 5.4.2 鼓励展示思维环节的主动表达,发挥学生课堂主体性 |
| 5.4.3 加深知识与思政元素的本质联系,发挥升华环节的思政效用 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理教学培养学生思政素质问卷 |
| 附录二 后测习题作业 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）Mathematica在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 物理学科的自身特点 |
| 1.1.2 信息技术的发展 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构安排 |
| 第二章 Mathematica虚拟仿真技术与理论基础 |
| 2.1 虚拟仿真技术 |
| 2.1.1 虚拟仿真软件介绍 |
| 2.1.2 Mathematica的特点 |
| 2.1.3 Mathematica仿真模拟的特征 |
| 2.1.4 Mathematica仿真模拟的优势 |
| 2.2 Mathematica虚拟仿真的理论基础 |
| 2.2.1 视听教学理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 2.3 Mathematica虚拟仿真的设计原则 |
| 2.3.1 科学性原则 |
| 2.3.2 适度性原则 |
| 2.3.3 交互性原则 |
| 2.3.4 直观性原则 |
| 2.3.5 选择性原则 |
| 2.3.6 艺术性原则 |
| 第三章 Mathematica设计开发应用案例研究 |
| 3.1 简谐运动 |
| 3.1.1 简谐运动的概念及教学现状 |
| 3.1.2 用Mathematica仿真简谐运动的图象 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 波的叠加 |
| 3.2.1 波的叠加的概念及教学现状 |
| 3.2.2 用Mathematica演示波的叠加 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 机械波的干涉 |
| 3.3.1 机械波干涉的概念及教学现状 |
| 3.3.2 用Mathematica模拟机械波的干涉 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 点电荷的电场线 |
| 3.4.1 电场线的概念及特点 |
| 3.4.2 电场线描绘的教学现状 |
| 3.4.3 用Mathematica描绘两个点电荷系统的电场线 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 高中物理教学中开展Mathematica的几点思考 |
| 4.1 从学生的角度考虑 |
| 4.1.1 已具备一定的计算机基础 |
| 4.1.2 有利于提升学习物理的兴趣 |
| 4.2 从教师的角度考虑 |
| 4.2.1 提高计算机及Mathematica的使用水平 |
| 4.2.2 优化教学过程,提高教学效果 |
| 4.3 从学校的角度考虑 |
| 4.3.1 弥补学校硬件设备的不足 |
| 4.3.2 建立Mathematica软件辅助教学库 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足及后续展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）让科学思维在生活中落地生根（论文提纲范文）
| 1 选题意义 |
| 2 科学思维难以落地的几点思考 |
| 2.1 生活中形成的错误思维被反复强化 |
| 2.2 物理教学与生活的割裂 |
| 3 科学思维与生活建立联系的教学建议 |
| 3.1 以物理为根，形成科学思维 |
| 3.2 借助经典成语，深化科学思维 |
| 3.3 走进生活，升华科学思维 |
| 3.4 基于实验证据，进行科学论证 |
| 4 结语 |
（5）初中物理生活化小实验的创新与改进的研究（论文提纲范文）
| 一、初中物理生活化小实验的内涵及意义 |
| 二、初中物理生活化小实验的创新与改进方法 |
| （一）引导学生使用食品资源做生活化物理小实验 |
| （二）借助生活化物理小实验上好复习课 |
| （三）鼓励学生独立完成生活化物理小实验 |
| （四）开展基于生活化的声现象物理实验 |
| 结束语 |
（6）数学知识在高中物理研究中的具体应用（论文提纲范文）
| 一、正弦定理的具体应用 |
| 二、数学图象的具体应用 |
| 三、三角函数的具体应用 |
| 四、二次函数的具体应用 |
（7）简析中职物理演示实验设计（论文提纲范文）
| 1 中职物理演示实验基本概述 |
| 2 在中职物理演示实验中的优化要素 |
| 2.1 符合教育局的教学标准 |
| 2.2 合理有效地分析教材与学生的实际情况 |
| 2.3 开展多样性的教学互动体系 |
| 3 对整个物理演示实验教学的优化关键点 |
| 4 在开展中职物理演示实验的注意事项 |
| 4.1 教师在开展课堂演示实验中，不能替代学生进行实验 |
| 4.2 教师在课前必须进行充分准备，确保学生能够得到全面培养 |
| 4.3 操作规范 |
| 4.4 切忌实验用语不精准 |
| 4.5 学生参与配合 |
| 4.6 确保整个物理实验现象清楚 |
| 5 结语 |
（9）大学物理课程思政研究现状分析及建议（论文提纲范文）
| 1 研究背景 |
| 2 研究方法 |
| 3 近3年研究论文的特点分析 |
| 3.1 论文的数量分析 |
| 3.2 论文作者基本特征分析 |
| 3.3 论文作者所属单位的性质和地域分析 |
| 3.4 论文着作方式及受资助情况 |
| 3.5 期刊论文发表周期及其影响因子分析 |
| 3.6 论文内容分析 |
| (1)进行大学物理课程思政的必要性、可行性和优势分析 |
| (2)如何挖掘大学物理课程的思政资源 |
| (3)大学物理课程思政的建议与注意事项 |
| (4)大学物理课程思政案例设计 |
| (5)大学物理课程思政的实施途径和策略 |
| 4 关于大学物理课程思政的若干建议 |
| 4.1 提高教师课程思政意识 加强制度约束和政策扶持 |
| 4.2 加强大学物理课程思政团队建设 |
| 4.3 课程思政研究内容多样化和精细化 加强实证研究 |
| 4.4 加强大学物理课程思政经验交流 |
| 4.5 课程思政研究要结合专业 突出重点 彰显特色 |
| 4.6 以双一流学科建设为契机 打造线上大学物理课程思政示范课程 |
（10）中职物理教学中存在的问题和优化策略研究（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、中职物理教学中的常见问题 |
| 1.1教学理念偏差 |
| 1.2学生的学习态度消极 |
| 1.3教学内容陈旧 |
| 1.4教学设施落后 |
| 二、理论与教学实验的有机结合，确保中职物理教学质量 |
| 三、多媒体课件指导课堂教学，提高课堂教学效果 |
| 四、教学内容与教学人才需求的结合 |
| 五、引导学生认真学习阅读教材，逐步养成阅读习惯 |
| 六、增加物理实践教学内容，注重学生的实践能力 |
| 结束语： |
四、物理教学中的几点思考（论文参考文献）
- [1]课程思政在高中物理教学中的实践路径研究[D]. 李培宇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]Mathematica在高中物理教学中的应用研究[D]. 杜喜龙. 青海师范大学, 2019(02)
- [3]做好初中物理教学工作的几点思考[J]. 杨森林. 中华少年, 2016(01)
- [4]让科学思维在生活中落地生根[J]. 翟磊,刘征. 中学物理, 2022(02)
- [5]初中物理生活化小实验的创新与改进的研究[A]. 刘通泉. 2021课程教学与管理研究学术论坛论文集, 2021
- [6]数学知识在高中物理研究中的具体应用[J]. 张成文. 数理化解题研究, 2021(24)
- [7]简析中职物理演示实验设计[J]. 谢阶东. 现代盐化工, 2021(04)
- [8]初中物理教改的探索与思路[A]. 杨卫华. 2021年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集, 2021
- [9]大学物理课程思政研究现状分析及建议[J]. 郑艳彬,王学勤,梁兰菊. 物理通报, 2021(08)
- [10]中职物理教学中存在的问题和优化策略研究[A]. 庄奇. 2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2021