阅读教学与创造性阅读能力的培养

一、阅读教学与创造性阅读能力的培养（论文文献综述）

林枝忠^[1]（2021）在《激活创造欲望 提升阅读能力——以农村小学文本阅读能力培养策略为例》文中进行了进一步梳理阅读能力是指小学生对文本语言和表达形式解读和掌握的能力,它是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文本语言的思维能力形成和提升的过程。创造性阅读是指学生能够从不同的角度个性化地理解和感悟文本的语言,并且做到创造性地运用语言进行表达,实现阅读再创造的阅读目的。笔者剖析如何以农村小学文本阅读能力培养活动,培养农村小学生的创造性阅读能力。

张笛声^[2]（2020）在《中国现当代文学中文本创造性阅读研究》文中提出汉语言文学专业学生能力素养的培养离不开大量的阅读,尤其是文本创造性阅读。本文从文本创造性阅读角度,针对教学中文本阅读面临的问题与建构文本创造性阅读教学策略两个方面进行阐述,探究中国现当代文学教学改革的可行性。

姚沁来^[3]（2020）在《姿势具身对初中生语篇理解和创造性阅读的影响 ——兼论内感受性的调节效应》文中认为随着学者们不断深入研究认知,认知主义的局限性也越发明显。对传统认知主义的批判,使研究者越发重视具身思想。与传统的认知科学不同,具身认知强调身体和环境在认知过程中的作用,而大脑不再是产生认知的唯一器官。本研究突破性地把具身与语篇阅读相结合,从具身隐喻的视角研究了扩张和蜷缩的姿势具身对初中生语篇理解和创造性阅读的影响。研究一考察被试仅在阅读文本材料时（学习阶段）采用单具身姿势（蜷缩/扩张）对语篇理解和创造性阅读的影响;研究二考察了双重具身下（即学习阶段与回答问题阶段都有上面具身操作）不同身体姿势对阅读理解和创造性阅读的影响;进而比较了单具身和双重具身下姿势具身对语篇理解及创造性阅读的影响。同时,在研究三中加入了内感受性这一变量,通过身体意识问卷测量被试的内感受性,探索内感受性对于具身效应的影响。综合三个研究的结果发现:（1）在阅读过程中,采用蜷缩的身体姿势可以显着促进对文本细节信息的加工,而扩张身体姿势对文本整体理解的促进作用不显着。（2）无论是单具身还是双重具身下,采用与题目类型不一致的反向具身会使被试在对应题型上的反应时变长,表明反向具身会阻碍对文本意义的理解。（3）在学习阶段采用开放的身体姿势有助于创造性阅读任务的完成,然而若进行创造性活动时依旧保持这一姿势,反而会阻碍被试的阅读创造性。（4）具身操作的效果是有条件的、有针对性的。对于语篇理解任务而言,总体来说双重具身的效果优于单具身;对于创造性任务来说,单具身的效果好于双重具身。（5）内感受力是具身认知的潜在调节因子,本研究中内感受性可以显着调节具身操作对个体细节题正确率、整体题反应时以及思维流畅性的影响。

李平^[4]（2020）在《高中语文深度阅读教学策略研究》文中研究指明阅读是传承文化和认识世界的途径,对学生发展思维、提高审美、丰富知识、感悟文化具有重要作用,在高中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助高中学生形成必备的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的发展,为高校和社会培养优秀的人才。深度阅读作为一种高效的阅读方式,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读以发展学生的高阶思维能力为核心,强调学生阅读的自主性和探究性、批判性和创新性,教师通过构建开放的阅读活动,发散和聚合学生的阅读思维,促进学生建构、生成多向的阅读体验,提高审美品位和文化涵养,形成深度阅读能力。本研究旨在探索深度阅读在高中语文教学中的应用,以期能够提出合理、科学的阅读教学策略和范例,为高中语文阅读教学增砖添瓦。论文采用文献法、课例分析法、观察法,从理论和实践双重角度开展研究,在对其它学者理论梳理的基础上,进行批判吸收、创新发展,理论联系实际,为高中语文实施深度阅读教学提供充分的依据和参考。全文分为绪论、正文和结语三个部分,其中正文分为五章展开论述。绪论部分主要从时代背景、教育改革和高中语文阅读现状三方面论述了高中语文深度阅读的研究缘起,提出了高中语文深度阅读的理论和实践意义;通过对国内外文献的梳理研究,发现目前高中语文深度阅读研究的方向和不足,为本研究提供切入点;在深度学习理论和新课标学业质量水平的结合下,创新性地阐述深度阅读的含义。第一章从理论基础、基本特征和教学理念三部分进行深度阅读理论阐述,探讨了深度阅读的理论渊源,明确了深度阅读的理论特点和实践指向,从理论和实践相结合的角度全面地阐述了深度阅读理论,给予深度阅读教学实践一定的方向引领和方法指导。第二章挖掘深度阅读的价值,为高中语文实施深度阅读提供了理论依据;通过分析高考语文试卷中的阅读题,发现高考语文考查内容和方向发生变化,在高考指挥棒的影响下,高中语文深度阅读势在必行;结合高中阅读教学现状,挖掘高中阅读教学存在的问题,再次从实践的角度强调了高中实施深度阅读的必要性。第三章强调深度阅读在高中阶段顺利实施,需要国家、社会、学校、家庭、教师、学生各个层面的支持和努力,并结合深度阅读理论研究,从阅读内容、阅读环境、阅读活动、阅读过程和阅读评价五个方面提出具体可行的教学策略,为高中语文阅读提供切实的教学指导。第四章从单篇阅读、群文阅读和整本书阅读三个角度选择深度阅读教学课例,结合深度阅读教学理念和策略,分析深度阅读在实际课堂中应用的方法,直观地展示真实课堂中推进深度阅读的过程和效果,为高中语文深度阅读教学提供范例和参考。第五章结合研究的结果和深度阅读课例示范进行思考,构建笔者理想中的深度阅读教学设计构想,将高中实施深度阅读的教学策略付诸实践运用,期望以更准确、贴切的教学课例给予高中语文一线教师帮助和指导,并提出深度阅读教学过程中应规避的问题,从而更加出色、高效地完成深度阅读教学。结语部分主要论述了本研究的价值和意义,说明了研究成果,提出了研究的问题和不足,明确未来进一步努力的意愿和探索的方向。

黄少华^[5]（2019）在《初中语文教学中学生创造性阅读能力培养分析》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的发展,现阶段的初中语文教学越来越重视培养学生的综合语文素养。而阅读教学属于初中语文教学中较为重要的内容,教师在教学过程中应以培养学生的创造性阅读能力为目的,通过多元化、创新的阅读教学模式开展教学,通过创造性阅读教学培养学生独立思考、积极探索、创造性阅读等综合能力,促进学生阅读学习效率的提高。因此,有效地进行创造性阅读能力培养的教学措施显得尤为重要。为了分析初中语文教学中学生创造性阅读能力的培养途径,笔者针对在初中语文教学中培养学生创造性阅读能力的必要性进行了分析及阐述。

王亚美^[6]（2019）在《高中语文个性化阅读教学研究》文中研究指明素质教育提倡要以学生的个性培养为重点,发展学生的个性。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中特别强调,要将学生的个性培养放在重要位置,增强学生的独立阅读能力和个性化阅读体验,珍视学生在语文学习中形成的独特感受、体验和理解。因此,在语文教学中推行个性化教学是大势所趋。探究高中语文个性化阅读教学,有助于提高学生的独立阅读能力,促进高中生形成批判性思维,顺应社会对创新型人才的要求,为培养高中生的终身阅读能力打下坚实的基础。本文在研究高中语文个性化阅读教学的过程中,主要运用文献研究法搜索与之相关的资料,分析当前个性化阅读教学的研究现状,并了解相关的理论基础;通过非参与式的课堂观察,了解当前高中语文教师和学生在阅读教学课堂中的表现状况以及个性化阅读教学的践行情况;采用问卷调查和访谈两种方法,分析高中语文阅读教学现今的发展现状和存在的问题,从而提出可供参考的教学策略。本文主要由三个部分组成:引言、正文和结语,正文则由五个章节组成。引言:主要阐述本课题的研究缘起;对高中语文个性化阅读教学相关的研究现状进行综述;最后提出本次课题的整体研究思路和创新点。第一章:通过查找相关的理论研究资料,对个性化阅读教学的概念、特征、理论基础进行分析,探究个性化阅读与探究性阅读、创造性阅读的异同,确定在高中实施个性化阅读教学的意义。第二章:对高中阶段学生与其他学段学生的身心发展特点以及在阅读教学中所表现的特性进行对比,分析在高中阶段学生发展中的独特之处,从而使个性化阅读教学的研究更具全面性、针对性和操作性。第三章:选择扬州市三所高中进行问卷调查和访谈,分别从教师和学生两个方面对当前个性化阅读教学的现状进行分析,发现其存在的问题,并分析原因。第四章:针对高中语文个性化阅读教学当前的发展现状提出相应的实施策略。主要从实施的原则和课堂教学策略两个方面来探究个性化阅读教学在课堂实施中的具体方法,从而使个性化阅读教学更好地落实到高中语文课堂中。第五章:对优秀的案例进行评述,从中吸取优点经验,反思不足,得到启发。结语:总结本课题的研究意义和成果,以期对一线教师和语文教学有所帮助。对个性化阅读教学进行展望和评价,并分析本论文的研究不足之处,明确今后的努力方向。

李汶桌^[7]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中研究说明二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。

袁国超^[8]（2018）在《论中学语文教学中学生创造性阅读能力的培养》文中研究指明创造性阅读是阅读的高级阶段。培养学生创造性阅读能力,是语文阅读教学的重要价值追求。创造性阅读是一种具有自主性、建构性和批判性特征的阅读。语文教学中培养学生创造性阅读能力的具体策略主要有:突出主体地位,进行个性化阅读;大胆质疑问难,进行批判性阅读;多向思维求索,进行多元化解读。

袁国超^[9]（2018）在《论语文教学中学生创造性阅读能力的培养》文中提出创造性阅读是阅读的高级阶段。培养学生创造性阅读能力,是语文阅读教学的价值追求和归宿。创造性阅读有自主性、建构性和批判性三个特点。语文教学中培养学生创造性阅读能力的具体策略主要有:突出主体地位,进行个性化阅读;大胆质疑问难,进行批判性阅读;多向思维求索,进行多元化解读。

赵广元^[10]（2017）在《小学中高段语文创造性阅读教学实施探讨》文中进行了进一步梳理而新课改下创造性阅读教学模式的提出,是对传统阅读教学积弊之匡正,其更注重对学生思维、认知、语言、创新等能力之培养,以启发、引导的方式开展教学活动,实现了教学效果的提升。文章以苏教版小学中高段语文阅读教学为主要研究对象,探讨了创造性阅读教学的实施策略,以资借鉴。

二、阅读教学与创造性阅读能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、阅读教学与创造性阅读能力的培养（论文提纲范文）

（1）激活创造欲望 提升阅读能力——以农村小学文本阅读能力培养策略为例（论文提纲范文）

（2）中国现当代文学中文本创造性阅读研究（论文提纲范文）

（3）姿势具身对初中生语篇理解和创造性阅读的影响 ——兼论内感受性的调节效应（论文提纲范文）

（4）高中语文深度阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（5）初中语文教学中学生创造性阅读能力培养分析（论文提纲范文）

（6）高中语文个性化阅读教学研究（论文提纲范文）

（7）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）

（8）论中学语文教学中学生创造性阅读能力的培养（论文提纲范文）

（9）论语文教学中学生创造性阅读能力的培养（论文提纲范文）

（10）小学中高段语文创造性阅读教学实施探讨（论文提纲范文）

四、阅读教学与创造性阅读能力的培养（论文参考文献）

• [1]激活创造欲望 提升阅读能力——以农村小学文本阅读能力培养策略为例[J]. 林枝忠. 当代家庭教育, 2021(31)
• [2]中国现当代文学中文本创造性阅读研究[J]. 张笛声. 北方文学, 2020(35)
• [3]姿势具身对初中生语篇理解和创造性阅读的影响 ——兼论内感受性的调节效应[D]. 姚沁来. 苏州大学, 2020(03)
• [4]高中语文深度阅读教学策略研究[D]. 李平. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]初中语文教学中学生创造性阅读能力培养分析[J]. 黄少华. 求知导刊, 2019(35)
• [6]高中语文个性化阅读教学研究[D]. 王亚美. 扬州大学, 2019(02)
• [7]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
• [8]论中学语文教学中学生创造性阅读能力的培养[J]. 袁国超. 新课程评论, 2018(05)
• [9]论语文教学中学生创造性阅读能力的培养[J]. 袁国超. 课程教学研究, 2018(04)
• [10]小学中高段语文创造性阅读教学实施探讨[J]. 赵广元. 教学管理与教育研究, 2017(24)

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