一、UT演示型多媒体课件的制作（论文文献综述）
赵京京[1]（2019）在《现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究》文中认为针对现代教育技术实验课中存在的问题,本研究期望引入混合式教学来改善实验课的现状。通过对现代教育技术实验课混合式教学进行教学设计研究,为改进现代教育技术实验课,提供可行的混合式教学解决策略,为其它学科实验课开展混合式教学提供参考。探讨混合式教学在高校现代教育技术实验课的教学过程,为高校教师进行实验课的教学,提供操作性较强的相关指导,提升现代教育技术实验课的教学质量,并探索新型学习活动设计和实践应用的方式与策略。本研究采用文献研究法、内容分析法对已有的混合式教学相关文献进行深入分析,了解现代教育技术实验课的现状,确定混合式教学的内涵。通过问卷调查法收集相关数据,为实验课程开展混合式教学提供参考依据。通过分析整理调查问卷并结合混合式教学模式、ADDIE模型,设计现代教育技术实验课混合式教学的教学流程,并进行个案研究分析。通过研究,把现代教育技术实验课混合式教学流程分为三部分:确定教学形式、设计混合式教学模式以及混合式教学评价设计。根据在线实验学习需求,分析归纳出两种混合式教学模式。第一种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是为了熟悉实验步骤,第二种混合式教学模式中,在线实验学习阶段主要是进行虚拟实验操作练习。本文基于第二种混合式教学模式,以实验内容“多媒体教学系统的使用与操作”,为个案进行了深入研究。
阿岩松[2]（2019）在《虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究》文中指出信息技术的快速发展为学科教学提供了新思路,如何在学科教学中更好地运用信息技术是教育研究者和一线教师当下关注的研究话题。物理课程中的物理实验是学生学习物理的重要组成部分,然而在实际教学中,很多中学因为实验条件有限而教学效果不佳,无法满足每个学生的学习需求。虚拟现实VR技术作为拥有广阔想象空间功能的技术,不仅可以模拟真实环境扩大人们的认知范围,还可以构建并制作在现实中难以观察到的物理现象。本研究尝试通过利用虚拟现实技术对初中物理实验进行再次开发,将虚拟现实技术应用到初中物理实验教学当中,分别从教学分析、教学设计、教学开发、教学实施、教学评价五个环节进行研究,并构建了分组探究型虚拟实验教学和演示型虚拟实验教学两种教学方式,改变“教师讲、学生听”、“学生观察实验机会少”、“学生对实验原理一知半解”等实际问题,用虚拟现实的场景,激发学生对物理现象的好奇,从而达到对物理本质的探究,以培养学生解决问题的能力和创新能力,用虚拟实验来提升教学效果以及学生实验学习效果。探究虚拟现实技术在物理实验教学中的价值所在。研究结果表明:本研究中设计的虚拟现实技术开发的实验对学生学习初中物理实验的兴趣、学习态度都有将明显的改善;在教学重难点理解、实验内容掌握上都有较明显的效果,促进了师生、生生间的交流;证明构建的两种教学方式的有效性,通过实践发现虚拟现实在应用过程中的问题,并提出解决对策和建议,虚拟现实实验资源开发及VR硬件配备是在今后研究中值得关注的问题。
张晓[3]（2018）在《基于Aurora 3D Presentation的高中生物学教学软件探索》文中研究说明信息技术的发展为教育增添了新活力,在此影响下,教学手段正朝着多样化的方向发展。多媒体课件在大多数学校中已经广泛使用,它集图、文、声、像于一体,具有信息量大,交互性强、多角度刺激学生感官的特点。因此在课堂教学中适当的应用多媒体课件,可让知识更加直观,减轻学生的认知负担,使课堂教学向着灵活与高效的方向发展。Aurora 3D Presentation是一款新型的3D演示文稿制作软件。本研究主要是基于Aurora3D Presentation这一软件,探索三维演示型课件的制作方法,以丰富课堂教学呈现方式、激发学生学习兴趣、改善生物教学质量为目的,为一线教师提供课件制作的新思路;本文以感知规律、经验之塔理论、建构主义学习理论为指导,在大量查阅文献的基础上,对Aurora3D Presentation软件进行探索,确立了利用该软件设计与制作高中生物课件的流程;以《细胞的基本结构》一章为例,根据课程标准、学生特点和知识内容,利用该软件制作了这一章的教学课件;并将“细胞膜——系统的边界”这一节课件的制作过程编写为教程,以供中学教师参考。笔者将此软件制作的课件应用于实际教学中,并在本章教学结束后,对学生进行单元测试和问卷调查,对教师进行访谈。发现用三维演示型课件教学的实验班比未用三维演示型课件教学的对照班平均成绩高,虽然实施时间短未形成显着差异,但是多数教师和学生比较喜爱这种呈现方式。因此,得出结论:《细胞的基本结构》一章的课件设计是成功的、有效的,三维演示型课件在一定程度上能提高学生的生物学习兴趣,改善教学效果。
李晗[4]（2018）在《基于隐喻理论的高中英语演示型课件设计研究 ——以语法教学为例》文中进行了进一步梳理新课标要求高中阶段对于英语语法的学习应做到有兴趣、知道语法形式、理解语法规则、灵活运用语法。然而,本研究在调查中发现,部分高中生存在“缺乏语法学习的兴趣和动机”、“理解语法规则困难”和“无法灵活运用语法”等问题。语法本身的抽象性使语法学习较其它语言技能的学习相对枯燥乏味、晦涩难懂、不易理解,有必要基于语言教学的相关理论、利用已有的技术,帮助学习者有效地学习语法。通过调查和访谈,本研究还了解到,高中学生赞成在信息技术环境下进行语法教学,信息技术环境的现实状况是各学校的信息化环境条件虽不同,但基本具备“计算机+投影仪”的简易多媒体环境。单就英语语法演示教学来讲,这一环境完全可以满足其教学的多媒体环境需求。综合以上考虑,本研究基于隐喻理论和多媒体学习认知理论,将隐喻策略融入高中英语语法教学演示型课件的设计,并将课件应用于教学中的讲解环节和练习环节,以激发学习者对语法学习的兴趣与动机,促进学习者对英语语法的深度理解和灵活运用。本研究首先通过文献研究法对“隐喻”和“多媒体学习认知理论”的现阶段理论研究与实践成果进行了梳理;结合以上理论,针对高中学生英语语法学习中的实际问题,提出了课件制作的EDDAAR策略:E指Experience（经验基础）,即根据学习者的经验基础选择始源域及其表现形式;第一个D为Diversified forms（多种形式）,即用多种形式呈现始源域;第二个D代表Dual channel（双通道）,即充分利用学习者的视、听通道;第一个A指Approaching（接近）,包括始源域和目标域在时间和空间上的接近呈现;第二个A指的是Avoiding（避免）,即避免冗余信息;R指的是Real situation（真实的情境）,即创设真实的语法练习情境。依据这一策略,设计演示型课件,结合教学设计,将课件应用于教学实施过程;通过对照实验法、问卷调查法和访谈法验证该课件的有效性及设计方面存在的不足。研究结果表明,基于隐喻的英语语法演示型课件在一定程度上提高了学习者的语法学习兴趣,促进了学习者对于语法的理解和运用。
李丹[5]（2018）在《混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究》文中指出混合式学习是信息时代出现的新型学习形式,且正被越来越多的高校学生接受。在混合学习情境下,课堂式传授已不再是学生最主要的知识来源,线上自主学习也成为一种主要的学习方式。在这一环境下学生如果能够掌握正确的学习方法,提高自我学习的能力就显得尤为重要。学习反思作为一种高阶思维的活动,能够对自身的学习过程进行审视、调整、改善以及在学习过程中运用反思对接受的知识进行深究、批判,能够对学习效果达到促进作用。同时处于信息环境发展下的师范类高校,信息化技能的培养已成为每位师范生的必备素养。在混合式学习环境下掌握正确的学习方法是提高自我学习效率的第一步,通过文献查阅发现将反思活动与教学技能类课程教学相结合的研究比较少,而且学习者进行学习过程中存在缺乏反思或反思相对浅显的现象。基于这一问题,笔者选用了“演示型课件”与“微课制作”两个教学技能专题并结合反思活动进行教学,通过实验对比验证反思对于师范生课件制作类课程的学习效果是否存在促进影响。本研究重点是探讨反思活动对于学生掌握技能类操作是否具有促进作用,同时不同的反思频度与深度对掌握的结果具有何种影响。所以在结合前人对学习反思活动研究的基础上设计了本次实验的反思活动,并将其作为实验变量。在研究中,选择了浙江师范大学《现代教育技术》课程的两个班级作为实验班与对照班级,两个班级同一教师执教,班级学生专业相近,都是采用混合式教学形式,实验内容为教学课件制作类课程。进行为期两个月共两轮反思活动的研究,得出了以下结论:（1）学习反思对师范生课件制作能力有积极影响。主要表现为实验组在第二轮作品成绩及课程总成绩上优于对照班级,且成绩间存在显着性差异。平台学习成绩高于对照班级,说明自我学习效果比较好。（2）不同反思频度组别间课件制作能力存在差异,主要表现为:低频度反思组别与中高等频度反思组别在第二轮作品成绩及课程总成绩上存在显着性差异,且低频度反思组别低于中高等频度反思组别。（3）不同反思深度组别间课件制作能力差异不明显,主要表现为:两轮实验过程中三个反思层次组别间的作品成绩不存在显着性差异,且最终课程总成绩也不存在显着性差异。本次实验研究将反思活动的研究领域扩展到操作技能类知识的学习上,为技能教学的开展提供了不一样的活动设计方向,并通过实验研究验证了反思对师范生课件制作能力有积极的影响作用,所以在技能操作类教学中可以适当的运用反思活动来促进学生的学习效果。
周芳[6]（2018）在《高职多媒体教学演示型课件设计与制作研究》文中研究说明多媒体课件是一种有效的辅助教学手段,文章从高职院校多媒体教学课件的设计原则、演示型课件的系统结构、演示型课件的设计、课件设计制作时应注意的问题等方面,对高职多媒体教学演示型课件设计与制作进行研究。
刘静[7]（2018）在《演示型多媒体课件界面设计探究——从美学的视角切入》文中研究指明在现代教育技术广泛发展的今天,多媒体课件已经大步走向课堂,其中的演示型多媒体课件因其在促进教与学方面成效显着,得到更为广泛的应用。诚然,好的媒体课件能让教学工作事半功倍,目前也有较多教学者应用自己制作的课件辅助教学,有必要探讨将演示型多媒体课件的界面设计得更加美观合理,以期牢牢吸引学习者的眼球,引起学习的兴趣。这样演示型多媒体课件的作用将得到更好的发挥。
孙刚成,张丹[8]（2017）在《美学视角下的演示型多媒体课件界面设计研究》文中进行了进一步梳理作为多媒体课件类型之一的演示型多媒体课件在教育教学实践活动的运用中,既是信息传递的载体,同时又承担着有效实现学习目标的部分功能。科学而合理地设计演示型多媒体课件的界面在多媒体课件有效促进教学与学习当中发挥着重要的作用。依据美学理论与教育理论从美学的视角对演示型多媒体课件的界面设计做出深刻解读的同时,分析美学在课件界面设计当中的科学运用,设计出既符合教育教学规律又符合学习者审美需求的演示型多媒体课件,推进教师的有效教学与学习者的有效学习,这既是美学视野在教育领域的拓展,又是信息技术时代教学艺术化的需求。
祁薇[9]（2017）在《云平台支持的多媒体课件制作课程混合式学习行动研究》文中研究表明云计算技术的高速发展促进了人们生活和学习方式的重大变革,教育领域同样受到了影响,尤其是云平台不仅可以满足多个用户合作创建、编辑修改、共同分享文档和看法,还可以建构一个学习气氛浓厚的网络学习网站,为学生学习提供一个便于相互交流的学习环境。本文将云计算与混合式学习相结合,解决《多媒体课件设计与制作基础》课程中存在的问题。多媒体课件制作已成为教育工作者的专业必备技能之一和高校师范生必须掌握的一门课程。本文以文献分析、问卷调查、访谈及行动研究等研究方法,运用Baihui云平台,设计基于云平台的混合式学习研究方案,并在《多媒体课件设计与制作基础》课程应用,通过行动研究探索这种新型的学习方式是否有助于提高学生多媒体课件设计以及掌握多媒体课件制作工具的能力。论文分为六个章节,从四个部分论述研究内容:第一部分主要阐述本研究的研究背景,查阅文献总结混合式学习、云计算辅助教学与我国高校多媒体课件制作相关课程建设的现状,探索研究目的和研究意义、研究内容与方法。从建构主义、人本主义、教育传播学、团体动力学等理论阐述对本文的支撑,并界定本研究的核心概念:云计算、混合式学习、云计算辅助教学、基于云平台的混合式学习。第二部分主要介绍现有的各种云平台,选出适合本论文要求的云平台——Baihui云平台。根据混合式学习理论及云平台产品的功能特性,设计基于云平台的混合式学习行动研究方案。包括对学习目标和内容、学习者特征、学习资源、学习小组、学习环境、学习活动与学习评价的设计。第三部分是在《多媒体课件设计与制作基础》课程的实践教学中应用研究方案,在传统课堂教室、Baihui云平台两类混合的环境中进行三轮行动研究,每一轮都根据研究方案设计出具体的行动研究教学方案,每轮结束后反思总结以完善下一轮实践。最后以考试、问卷调查法、访谈法对实施效果进行分析和总结,检验其有效性。第四部分是研究总结。为论文的研究结论及研究过程中存在的不足进行了总结和反思。本论文研究得出的结论:基于Baihui平台的混合式学习方式不仅能提高学生多媒体课件设计水平及熟练使用制作课件的相关软件工具,还对学生的积极性、自主学习能力、协作学习能力、沟通能力及学习效率等各种学习能力都有提升的作用。并提出了适用于多媒体课件制作课程的策略:一是课程学习以学习者为中心;二是学习任务要具体化,明朗化;三是合理分配学习小组;四是选择适合的学习资源;五是不同的学习内容学习活动设计不同;六是采用多元化的评价方式。应用Baihui平台开展学习的建议:一是应用之前对平台介绍并培训使用;二是必要的软硬环境支持;三是统一平台在线学习时间,教师全程督促;四是适度使用Baihui平台环境学习。另外,学生对Baihui开展学习活动的认可度也高,它提供了一种随意自学、交流共享的学习环境。本次研究中学生非常满意并能够适应这种学习方式,很愿意向其他同伴推荐,学生同时也希望以后能继续使用这种方式学习。
吴岚,王海珍,杨琼[10]（2016）在《“现代教育技术”公共课教学内容体系的重构——以琼台师范高等专科学校为例》文中认为"现代教育技术"是培养基础教育教师教育技术能力的重要课程。目前我校"现代教育技术"课程教学内容存在着各种问题,不利于师范生教育技术能力的培养。文章依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（2014年）重新构建"现代教育技术"课程的教学目标和内容,提出了四种能力目标和对应的教学内容设置。
二、UT演示型多媒体课件的制作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、UT演示型多媒体课件的制作（论文提纲范文）
（1）现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 混合式教学的研究现状 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 现代教育技术实验课程需求分析 |
| 3.1 现代教育技术课程的功能、地位 |
| 3.2 现代教育技术实验课的教学现状 |
| 3.3 现代教育技术实验课实施混合式教学的必要性分析 |
| 3.4 现代教育技术实验课实施混合式教学的可行性分析 |
| 第四章 现代教育技术实验课混合式教学设计分析 |
| 4.1 现代教育技术实验课混合式教学设计原则 |
| 4.2 现代教育技术实验课混合式教学流程设计 |
| 第五章 现代教育技术实验课混合式教学设计案例 |
| 5.1 现代教育技术实验课调查与统计分析 |
| 5.2 确定教学形式 |
| 5.3 在线实验操作与线下实验学习过程的设计 |
| 5.4 教学过程设计阶段 |
| 5.5 混合式教学评价阶段 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（2）虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 教育信息化2.0新要求 |
| 1.1.2 可视化教学的需要 |
| 1.1.3 虚拟现实技术是初中物理实验发展的必然趋势 |
| 1.1.4 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定及研究综述 |
| 2.1 虚拟现实技术概述 |
| 2.1.1 虚拟现实技术定义 |
| 2.1.2 虚拟现实技术的特征 |
| 2.1.3 虚拟现实技术的类型 |
| 2.1.4 课堂中沉浸式VR设备 |
| 2.1.5 VR课堂的应用模式简述 |
| 2.2 虚拟实验概述 |
| 2.2.1 虚拟实验定义 |
| 2.2.2 虚拟实验的特点 |
| 2.2.3 信息技术在实验中特点的对比分析 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 虚拟现实技术的研究趋势及热点 |
| 2.3.2 虚拟现实技术教育领域相关研究分析 |
| 2.3.3 虚拟现实技术在物理实验中的研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义及其启示 |
| 2.4.2 发现学习理论及其启示 |
| 2.4.3 混合式学习理论及其启示 |
| 2.4.4 信息技术与课程整合理论及其启示 |
| 第三章 初中物理实验教学现状的前期调查与分析 |
| 3.1 国内现状调查分析 |
| 3.1.1 初中物理要求及物理实验重要性分析 |
| 3.1.2 当前初中物理实验教学现状分析 |
| 3.2 实验前期数据调查及问题分析 |
| 3.2.1 实验前期调查方案制定 |
| 3.2.2 问卷设计编制及说明 |
| 3.2.3 实验前期调查的数据分析 |
| 3.3 沉浸式VR在初中物理实验中应用分析 |
| 3.3.1 初中物理实验VR课堂的应用模式 |
| 3.3.2 虚拟现实在初中物理课堂应用的优势 |
| 第四章 初中物理虚拟实验的设计 |
| 4.1 设计思路与评价指标 |
| 4.1.1 虚拟实验的设计思路 |
| 4.1.2 虚拟实验的评价指标 |
| 4.2 实验内容与开发工具选择 |
| 4.2.1 前期准备工作 |
| 4.2.2 实验内容选择 |
| 4.2.3 虚拟实验开发工具选择 |
| 4.3 功能需求分析 |
| 4.3.1 虚拟实验室功能需求分析 |
| 4.3.2 虚拟实验内容功能需求分析 |
| 4.4 开发框架设计与技术实现 |
| 4.4.1 开发环境配置 |
| 4.4.2 虚拟实验的开发流程 |
| 4.4.3 虚拟实验功能逻辑设计 |
| 4.4.4 建模及场景搭建 |
| 4.4.5 实验交互及UI设计 |
| 4.4.6 虚拟实验发布与测试 |
| 第五章 虚拟现实技术在初中物理实验中的应用 |
| 5.1 教学方式构建及教学设计分析 |
| 5.1.1 利用虚拟实验辅助教学 |
| 5.1.2 虚拟实验课堂教学方式构建 |
| 5.1.3 实验教学目标分析 |
| 5.1.4 学习者特征分析 |
| 5.1.5 教学情境分析 |
| 5.1.6 实验教学内容分析 |
| 5.1.7 教学策略分析 |
| 5.2 教学案例设计及应用分析 |
| 5.2.1 教学实施准备 |
| 5.2.2 案例教学实施过程 |
| 5.2.3 《探究凸透镜的成像规律》探究式教学案例分析 |
| 5.2.4 《电磁电动机》任务驱动教学案例分析 |
| 5.2.5 VR虚拟实验教学案例综述 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 数据的提取 |
| 5.3.2 虚拟现实技术引入初中物理课堂的态度比较 |
| 5.3.3 呈现的教学内容是否直观、形象的比较 |
| 5.3.4 理论知识前测数据分析 |
| 5.3.5 理论知识后测数据分析 |
| 5.3.6 教学重难点理解程度分析 |
| 5.4 教学实验案例总结 |
| 5.4.1 实验效果评估 |
| 5.4.2 实验中存在的问题 |
| 5.4.3 问题的解决对策及建议 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 银川市A中学初中物理实验教学现状调查的访谈提纲(教师版） |
| 附录二: 银川市A中学初中生物理实验学习现状的调查问卷 |
| 附录三: 银川市A学校整体物理教学现状及基础设施调查表 |
| 附录四: 银川市A中学教学实验后学生学习情况的调查问卷 |
| 附录五: 实验开发核心代码 |
| 致谢 |
| 个人简历及论文发表情况 |
（3）基于Aurora 3D Presentation的高中生物学教学软件探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)信息技术与教育的融合 |
| (二)高中生物学教学的需求 |
| (三)Aurora3DPresentation软件的开发 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念解读与理论基础 |
| 一、概念解读 |
| (一)Aurora3DPresentation |
| (二)教学软件 |
| 二、理论基础 |
| (一)感知规律及对教学界面设计的启示 |
| (二)“经验之塔”理论及对教学设计的启示 |
| (三)建构主义学习理论及对教学设计的启示 |
| 第三章 Aurora3DPresentation的安装与界面介绍 |
| 一、软件的安装指导 |
| 二、软件的界面介绍 |
| 第四章 基于Aurora3DPresentation的课件设计与制作 |
| 一、内容的选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、脚本的撰写 |
| 四、素材的准备 |
| (一)图片素材 |
| (二)模型素材 |
| (三)动画素材 |
| 五、课件的制作与合成 |
| 六、反思与完善 |
| (一)注意事项 |
| (二)修改完善 |
| 第五章 3D演示型课件的应用与效果分析 |
| 一、3D演示型课件的应用 |
| 二、应用效果分析 |
| (一)对学生课堂表现与成绩的分析 |
| (二)对教师访谈结果的分析 |
| (二)对学生调查结果的分析 |
| 三、结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、创新点 |
| 三、不足与展望 |
| (一)不足 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
（4）基于隐喻理论的高中英语演示型课件设计研究 ——以语法教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究目的和研究意义 |
| 五、研究内容和研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 一、隐喻理论 |
| 二、多媒体学习认知理论 |
| 第三章 基于隐喻的高中英语演示型课件制作策略 |
| 一、根据学习者的经验基础选择始源域及其表现形式(E) |
| 二、多种形式呈现始源域和目标域(D) |
| 三、双通道并用,充分调动学生的视听通道资源(D) |
| 四、始源域和目标域在时间和空间上接近呈现(A) |
| 五、避免冗余信息(A) |
| 六、创设真实的语法练习情境(R) |
| 第四章 基于隐喻的演示型课件设计及应用 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、学习者特征分析 |
| 四、教学环境与资源设计 |
| 五、教学过程设计中课件的运用 |
| 第五章 教学实施效果分析 |
| 一、对照实验设计与实施 |
| 二、效果分析 |
| (一)学生任务完成情况分析 |
| (二)调查问卷分析 |
| (三)教师访谈分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（5）混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 混合学习成为常态化的学习形式 |
| 1.1.2 现代化教学对师范生的课件制作能力提出了更高要求 |
| 1.1.3 网络时代更加关注反思能力的培养 |
| 1.2 提出研究的问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 混合学习的相关研究 |
| 2.1.1 混合学习的概念发展 |
| 2.1.2 当前已有的混合学习模式研究 |
| 2.1.3 混合学习环境构建的相关研究 |
| 2.1.4 混合学习影响因素的相关研究 |
| 2.2 反思的相关研究 |
| 2.2.1 反思、反思性学习的概念认识 |
| 2.2.2 反思的层级水平划分 |
| 2.2.3 反思的维度分类研究 |
| 2.2.4 高校生反思现状研究 |
| 2.2.5 网络学习环境下基于反思活动设计的相关研究 |
| 2.3 师范生课件制作能力的相关研究 |
| 2.3.1 多媒体课件的理论发展 |
| 2.3.2 已有的几类课件制作方法 |
| 2.3.3 当前师范生课件制作能力的现状研究 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 实验目的与假设 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验假设 |
| 3.3 实验对象及变量 |
| 3.3.1 实验对象 |
| 3.3.2 相关变量 |
| 3.4 反思活动设计原则与流程 |
| 3.4.1 现有的反思模型构建 |
| 3.4.2 反思活动设计原则 |
| 3.4.3 反思活动设计流程 |
| 3.4.4 反思频度及深度划分标准 |
| 4 实验过程 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 能力起始水平分析 |
| 4.1.2 专题课程内容分析 |
| 4.2 演示型课件专题的实验过程 |
| 4.2.1 过程性反思阶段 |
| 4.2.2 回顾性反思阶段 |
| 4.2.3 课件作品评分标准 |
| 4.3 微课制作专题的实验过程 |
| 4.3.1 过程性反思阶段 |
| 4.3.2 回顾性反思阶段 |
| 4.3.3 微课作品评分标准 |
| 5 数据分析 |
| 5.1 学习反思活动对学生课件制作能力的影响分析 |
| 5.1.1 演示型课件专题实验成绩分析 |
| 5.1.2 微课制作专题实验成绩分析 |
| 5.1.3 课程实验总成绩分析 |
| 5.1.4 结果讨论 |
| 5.2 不同反思频度组别间学生课件制作能力的影响分析 |
| 5.2.1 演示型课件专题实验结果分析 |
| 5.2.2 微课制作专题实验结果分析 |
| 5.2.3 课程实验总结果分析 |
| 5.2.4 结果讨论 |
| 5.3 不同反思深度组别间学生课件制作能力的影响分析 |
| 5.3.1 演示型课件专题实验结果分析 |
| 5.3.2 微课制作专题实验结果分析 |
| 5.3.3 课程实验总结果分析 |
| 5.3.4 结果讨论 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究总结 |
| 6.1.2 实践建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生课件制作能力的起始水平调查 |
| 附录2 学习反思维度表 |
| 附录3 作业提交情况 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高职多媒体教学演示型课件设计与制作研究（论文提纲范文）
| 一、高职院校多媒体教学课件的设计原则 |
| 二、高职院校多媒体教学演示型课件的系统结构 |
| 三、高职院校多媒体教学演示型课件的设计 |
| 四、高职院校多媒体课件在设计制作时应注意的问题 |
| 五、结束语 |
（7）演示型多媒体课件界面设计探究——从美学的视角切入（论文提纲范文）
| 一演示型多媒体课件界面设计的重要性 |
| 二演示型多媒体课件界面设计的美学原则 |
| 三演示型多媒体课件界面设计的误区 |
（8）美学视角下的演示型多媒体课件界面设计研究（论文提纲范文）
| 一、美学视域下对演示型多媒体课件界面设计的合理解读 |
| 1. 美感经验下的注意保持与分配 |
| 2. 个体生命活力下智慧的外在显现 |
| 3. 残缺式美感下的顿悟完型 |
| 4. 交互式存在性境域的直观展现 |
| 5. 意义生成式的理性建构 |
| 二、演示型多媒体课件界面设计的美学应用 |
| 1. 多样统一要素下和谐之美的意境创设 |
| 2. 美感经验下界面设计的情绪引领 |
| 3. 直观形象刺激下的心灵洞见 |
（9）云平台支持的多媒体课件制作课程混合式学习行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一、云计算兴起与混合式学习的发展 |
| 二、现有教学方式影响教学效果 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式学习研究现状 |
| 二、云计算辅助教学研究现状 |
| 三、我国高校多媒体课件制作相关课程建设研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、云计算 |
| 二、混合式学习 |
| 三、云计算辅助教学 |
| 四、基于云平台的混合式学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、教育传播学理论 |
| 四、团体动力学理论 |
| 第三章 BAIHUI云平台 |
| 第一节 云平台简介 |
| 第二节 云平台选择的标准 |
| 第三节 BAIHUI云平台 |
| 第四章 基于BAIHUI的混合式学习行动研究设计 |
| 第一节 行动研究方案总体设计 |
| 一、设计的依据 |
| 二、设计的原则 |
| 三、设计的思想 |
| 第二节 学习目标和内容分析 |
| 一、应用课程定位与目标 |
| 二、学习内容安排 |
| 第三节 学习者分析 |
| 第四节 学习资源选择 |
| 第五节 学习小组设计 |
| 第六节 学习环境设计 |
| 一、多媒体教室 |
| 二、计算机教室 |
| 三、Baihui云平台学习环境 |
| 四、其他学习环境 |
| 第七节 学习活动设计 |
| 一、传统课堂学习活动设计 |
| 二、Baihui云平台学习活动设计 |
| 第八节 学习评价设计 |
| 第五章 基于BAIHUI的混合式学习行动研究实施 |
| 第一节 研究前期准备 |
| 一、Baihui使用培训 |
| 二、前期学习现状调查 |
| 三、《多媒体课件设计与制作基础》课程中间题及应用对策 |
| 四、教学设计的理论依据 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、计划 |
| 二、实施 |
| 三、反思 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、计划 |
| 二、实施 |
| 三、反思 |
| 第四节 第三轮行动研究 |
| 一、计划 |
| 二、实施 |
| 三、反思 |
| 第五节 实施效果检验分析 |
| 一、前后测学生学习成绩分析 |
| 二、调查问卷分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六节 基于BAIHUI的混合式学习行动研究总结 |
| 一、完善基于Baihui的混合式学习行动研究设计 |
| 二、提高制作多媒体课件的水平 |
| 三、提高了学生的学习积极性 |
| 四、Baihui云平台开展学习活动认可度高 |
| 五、适用于多媒体课件制作课程的策略 |
| 六、应用Baihui平台开展学习的建议 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）“现代教育技术”公共课教学内容体系的重构——以琼台师范高等专科学校为例（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2“现代教育技术”公共课课程内容现状 |
| 3“现代教育技术”公共课课程内容的重构 |
| 3.1 课程目标定位 |
| 3.1.1 能力目标 |
| 3.1.2 能力目标分解 |
| 3.2 教学内容组织 |
| 4 结语 |
四、UT演示型多媒体课件的制作（论文参考文献）
- [1]现代教育技术实验课混合式教学的教学设计研究[D]. 赵京京. 聊城大学, 2019(01)
- [2]虚拟现实（VR）技术在初中物理实验中的设计及应用研究[D]. 阿岩松. 宁夏大学, 2019(02)
- [3]基于Aurora 3D Presentation的高中生物学教学软件探索[D]. 张晓. 山东师范大学, 2018(01)
- [4]基于隐喻理论的高中英语演示型课件设计研究 ——以语法教学为例[D]. 李晗. 沈阳师范大学, 2018(11)
- [5]混合学习情境下反思对师范生课件制作能力的影响研究[D]. 李丹. 浙江师范大学, 2018(03)
- [6]高职多媒体教学演示型课件设计与制作研究[J]. 周芳. 成才之路, 2018(13)
- [7]演示型多媒体课件界面设计探究——从美学的视角切入[J]. 刘静. 学园, 2018(11)
- [8]美学视角下的演示型多媒体课件界面设计研究[J]. 孙刚成,张丹. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2017(10)
- [9]云平台支持的多媒体课件制作课程混合式学习行动研究[D]. 祁薇. 广西师范大学, 2017(01)
- [10]“现代教育技术”公共课教学内容体系的重构——以琼台师范高等专科学校为例[J]. 吴岚,王海珍,杨琼. 科教文汇(中旬刊), 2016(06)