论应用写作教学中师生的“互动效应”

一、论应用写作教学中的师生“互动效应”（论文文献综述）

莎仁^[1]（2021）在《中职学校应用文写作教学任务情境设计研究》文中进行了进一步梳理应用文写作是当代中等职业学校学生必备技能之一,是中职语文课程重要组成部分。目前,国家以培养学生应用能力、就业能力和岗位能力为主要指导思想的职业教育改革正在逐步深化。促进中职学生高质量就业和职业生涯可持续发展是应用文写作教学应担负的责任。很多中职应用文写作教学存在,教学理论与实践相脱离、教师教学方法僵化、教学课时数少等问题,致使学生无法很好的掌握应用文写作技能,从而影响就业竞争力。为此,应立足于中职学校应用文写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作情境教学理论的基础上,引用任务情境教学设计,结合中职教育和中职学生特点,探索和丰富以“任务”为导向的应用文写作情境教学。本研究聚焦“任务情境设计”,以观察法、课例分析法为基本研究方法,研究涵盖“中职学校应用文写作教学任务情境创设的创设类型、方法和原则探究”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索”“中职学校应用文写作教学任务情境设计的改进建议”三部分的内容。本文首先提出研究缘由、研究意义,并梳理出中职应用文写作情境教学、写作情境教学和写作任务情境教学的文献综述;其次,归纳和总结出中职学校应用文写作教学任务情境设计的创设类型、方法和原则,并对创设类型的成形依据、目的指向、适用性评价做出阐述;接下来,展开中职学校应用文写作教学任务情境设计的实践探索,列举说明应用文写作教学任务情境设计的三个构成要素以及应用文写作任务情境设计研究的初期实践探索的效果和存在的问题。在拓展与优化任务情境设计的实践探索中笔者结合“解决问题型任务情境”“分组合作型任务情境”“情境模拟+角色代入式任务情境”三种创设类型和“引导学生在角色扮演中确定作者身份意识”“鼓励学生合理的想象和联想”“使用‘特定定语’引发学生的同情心和社会责任感”“情境中套情境,任务中出任务”“分组分角色后的二次合成写作”五种创设方法做以样例分析;最后,从“教师需要完善应用文写作程序性知识的储备”“需要将任务情境和应用文写作知识教学相融合”“要善于在实践中不断调适和优化情境”三个方面对中职学校应用文写作教学任务情境设计提出了改进建议。本研究的主要成果在于:一,基于中职学生在任务情境中学习应用文效果更好的现实,通过任务情境的创设与运用样例分析,充分反映了其有效解决中职应用写作教学理论与实践相脱离问题的优势;二,丰富了中职学校应用文写作教学任务情境设计研究的理论基础与实践应用框架,拓展和完善了语文情境教学的理论内容和实践视野。

崔洁^[2]（2020）在《应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究》文中认为新形势下,为立足学生的全面发展,构建全方位的育人格局,高职应用写作课程需要协同实体课堂、网络平台、校园实践等多方面的社会力量,充分发挥其各自的职能及协同运行的优势,构建"三位一体,协同育人"教学模式,提高课程的教学效果,从而提升整体育人水平。

马素文^[3]（2020）在《普通高中语文演讲教学研究》文中研究表明演讲在当今社会中有着非常重要的地位,演讲和口才更是被世界公认为现代人所必备的素质之一,中学生作为新时代的青年代表更应该掌握演讲技能。而今演讲教学在具体的教学实践当中却没有得到很好的施行,具体体现在:教师对演讲教学缺乏足够重视,演讲教学不成体系、随意性很强;学生对演讲认识不到位,在演讲学习中不得要领,缺乏兴趣和系统的学习,演讲能力不高,这些问题在演讲教学的现状调查中也得以证实。目前,对普通高中语文演讲教学的研究多集中于对演讲教学现状的分析,寻求问题症结,有针对性地构建演讲教学体系,但也存在诸多问题如演讲教学无丰富案例和教学情境进行支撑、仅限分析和说理,演讲教学策略实施部分多重理论、轻实践。本论文则从具体教学情境和演讲案例出发构建演讲教学实施策略体系,又考虑到以往研究中对高中生健康演讲心理的建设几乎无提及,故结合教学实际提出如何培养学生健康的演讲心理等相关策略。演讲教学的理论基础部分,“教育心理学理论”“语言学理论”“交际语境理论”三大理论对演讲教学体系的实施策略提供了理论支持。基于文献综述、理论基础及教学现状,结合笔者实习期间对演讲教学的实地考察,制定了相应的演讲教学体系的实施策略。围绕演讲阅读鉴赏、演讲稿写作训练、演讲活动三环节构建的演讲“三基”目标策略体系,有针对性的确定演讲教学目标实施策略;对各个版本语文教材演讲内容编排进行梳理整合,明确方向以期改进演讲教学内容实施策略;同时演讲教学内容下设两大环节进行研究,其一是演讲稿写作教学训练环节,围绕赏析精彩案例明确演讲重心、笔下耕耘秀出自我演讲风采、立足现实体验走向公众演讲等环节展开写作训练,其二是演讲教学的具体展示环节,重在对学生的演讲心理进行建设,围绕健康积极的演讲心理开展演讲展示训练;最后围绕评价内容的多量化、评价主体的多元化、评价方法的多样化对学生的各项演讲指标有针对性地进行演讲教学评价策略。以上演讲教学策略的实施,促进了师生之间良性互动,激发了学生的演讲兴趣和热情,提升了教师教学演讲的素质和水平,实现了演讲教学的价值所在,真正提高了教师的教学水平和学生的演讲能力。

王艳芳^[4]（2020）在《教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例》文中研究表明人工智能时代,要求学校教育更加关注人性,更加注重培养学生的社会人文关怀意识。作为艺术形式之一的戏剧,关乎人性的表现,具有触动心灵的力量。教育和戏剧的结合产生了教育戏剧,其导向的是“全人”发展,教育戏剧和语文学科的结合,可为语文学科教学打开新视角。本研究的主要目的为:对教育戏剧运用于写作教学的价值与合理性进行论证;以写作表演课型为桥梁,融通教育戏剧和写作教学,提供可供借鉴的教学范例;对深圳市Y小学的“写作表演课型”进行理论提升和系统梳理。研究问题聚焦于:如何将教育戏剧运用于写作教学,以促进学生发展?此问题分解为两个子问题,一是写作表演课型具有哪些独特的育人价值,二是写作表演课型的育人价值如何实现。为回答以上问题,以深圳市Y小学的“写作表演课型”为案例。笔者在Y小学进行了参与式观察,走进课堂,观察师生在“写作表演课”上的互动全过程;走近教师和学生,进行半结构式访谈,了解师生对“写作表演课”的看法;收集了17节课例资料,包括每节课的教学设计、课堂实录、多媒体课件及教师反思笔记。借助交际语境写作理论和具身学习理论的视角,对收集的资料进行整理分析,论证教育戏剧运用于写作教学的育人价值,对写作表演课型的基本原则、基本教学过程、教学策略、面临的挑战和建议进行阐述。研究得出以下结论:一、写作表演课型具有多方面的育人价值。对学生而言,首先,体现为促进学生想象力、高阶思维能力和审美力的发展;其次,可提高学生的写作动机,为学生写作提供写作内容、写作语境和写作方法;对教师自身而言,将教育戏剧运用于写作教学可提高教师的教学设计能力、教学表现力和教学反思意识。二、为实现写作表演课型的育人价值,要遵循“凸显育人价值”、“关注学生立场”、“融通语言点和表演点”、“重视作文分享和评价”四个基本原则,遵循“有向开放—交互反馈—集聚生成”的基本教学过程逻辑,链接“阅读、表演、写作、评价、修改”五个基本要素。根据教学需要,运用多样化的教育戏剧策略,发挥各策略对于学生学习写作的独特功能。三、写作表演课型的实施可能面临各种挑战。课堂实践方面,面临动态、静态活动分配,写作任务安排适切度等问题;教学成效方面,可能带来学生作文内容同质化的问题;教师戏剧素养方面,其作为一门新兴课型,教学资源开发费时费力,对于教师来说实施难度较高、见效缓慢;社会观念方面,大众对教育戏剧的教学意义认识不清晰。为推动其推广,建议完善写作表演课的评价研究,加强对学生教育戏剧写作过程及成果的经验描述和理论分析,加强教师教育戏剧方面的学习,形成一定数量具有代表性的课例和论文。

王会萍^[5]（2020）在《抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究》文中指出写作教学作为语文教学的重要组成部分,其效率的提高会促进学生语文素养和能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅在写作方面提出了总体目标,而且就初中阶段学生的语文能力提出了更为具体明确的写作要求。无疑,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而在实际教学中,写作教学多以评价为主,忽视了学生写作知识和过程的指导。长期以来,写作教学高投入、低产出的状况未得到改变。因此,如何提高写作教学效率,增强学生写作积极性成为学者和一线教师关注的热点话题。抛锚式教学作为建构主义思想指导下一种成熟的教学模式,通过了国内外多门学科的检验,发现它对提高学生学习兴趣、促进学生自主思考和协作学习能力、培养学生迁移能力等方面成效显着。抛锚式教学模式已形成了基本的教学程序,成熟且具有科学性,这更利于将其应用于教学实践之中。本论文致力于将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学当中,通过对初中学生进行问卷调查和初中语文教师进行访谈,了解当前初中语文写作教学中存在的主要问题,提出抛锚式教学模式解决这些问题的实施步骤和策略,以及应用推广时需要注意的方面。本论文由绪论、正文、附录三部分组成。绪论部分首先提出了写作在语文中的重要地位与长期以来存在的问题,说明抛锚式教学模式应用于写作教学的原因;其次阐述了论文的研究意义;然后对“抛锚式教学模式”、“语文写作教学模式”、“抛锚式教学模式在语文写作教学的应用”三个方面的相关文献进行综述;再对论文中所使用的问卷调查法、访谈法、行动研究法三种研究方法进行说明。第一章主要是对抛锚式教学模式理论方面的研究。第一节主要介绍了“抛锚式教学”和“教学模式”两个概念;第二节提出了本论文撰写和实施过程所依据的理论基础;第三节对抛锚式教学模式应用实施中创设情境、确定问题、自主与合作学习、效果评价四个步骤进行陈述说明。第二章是对N中的语文写作教学现状进行调查并分析。第一节明确了调查维度、调查目的等,展开调查;第二节根据调查结果分析,得出当前初中语文写作教学中存在的问题,主要分布在理念、兴趣、指导三个层面。第三章采用行动研究的方法,尝试将抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学。第一节制定了行动研究的整体方案,确定了实施对象和内容;第二、三、四节从制定研究计划,进行课堂实施到课后反思,将抛锚式教学模式应用于“写人要抓住特点”、“学会记事”、“联想与想象”三个写作教学专题。第四章着重在于应用之后的总结与展望。第一节是通过应用实践得出结论,即抛锚式教学模式能够促进学生写作积极性、自主学习和协作探究能力;第二节是抛锚式教学模式应用于初中语文写作教学的应用策略;第三节是为了更好实施,对教师课堂把控、知识储备、技术运用方面提出了相应要求。

高艳^[6]（2019）在《“互联网+”背景下高职应用文写作教学研究与探索》文中研究说明应用写作课程是高职院校为学生开设的一门通识教育课程,对学生写作能力及综合素质的培养具有重要作用。针对当前高职院校应用写作教学中学生学习积极性不高、教学效果不甚理想的现状,借助"互联网+"新形势,通过优化教学内容、建立立体化网络教学资源、创新教学模式和教学方法,探索提高应用写作教学效果的有效途径,为其未来发展提供新的思路。

冯汝常^[7]（2019）在《应用写作三重工坊式课堂研究与探索》文中研究指明在大学应用写作工坊式课堂的教学改革中,针对写作课程的"短板"和"瓶颈",不仅要重视即时的课堂教学写作效果,而且还要拓展课前与课后的双向延伸,即掌控课前、课后学习在整个写作教学与实训过程中发挥的作用。在借鉴创意写作工坊式学习的基础上,大学应用写作课程可以把课前、课堂、课后的写作实训统筹起来,采取灵活的课程形式,建立三重工坊动态写作模式,实现线上与线下、教育者与学习者、学习者与学习者等多层面的良性写作互动,促进写作能力的提升。

江舟^[8]（2019）在《新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策》文中提出党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央提出坚持依法治国,坚持法治国家。在新时代的历史文化语境下,教育制度改革形势使得公安职业院校的《公安文书写作》课程改革具有紧迫性、必要性和可能性。当前《公安文书写作》课程教学的现实状况不容乐观、主要存在的是学科知识复杂、学校与教学主客体间存在矛盾、学生对课程认知存在误区三大问题,需要探寻提升《公安文书写作》教学质量的对策。可以主要通过改进课程设置与教学方法、优化师资队伍结构和充分利用网络平台与课外实践这三个方面的对策来提升教学质量。

阳俐^[9]（2018）在《中职语文课堂教学的困境及对策》文中进行了进一步梳理随着国民经济的快速发展,我国职业教育呈现出喜人的局面,取得了一系列丰硕的成果。中等职业教育作为我国生产、经营、管理、服务的前沿阵地,面临着一项艰巨的任务,那就是培养高素质、高技能的劳动者。随着知识经济的出现,新时代对人才的需求越来越迫切,要求也越来越高,要努力培养中高级技术、应用型人才,这样才能将先进的科学技术转化为实际生产力。职业教育是确立中等职业教育基本属性的核心内涵,中等职业学校的语文学科教育既要使学生学习语文基础知识,掌握语文基本技能,通过教学提高学生的语文素养和人文素养,还要对学生加强职业指导,帮助他们树立正确的人生观和职业观,正确认识社会,客观评价自己,掌握求职、创业的必要技能。语文是一门重要的基础文化课程,在中等职业学校课程体系中起着非常重要的作用。对于中职学生而言,学好语文能促进他们学好各种知识,不仅有助于他们掌握专业技能,而且有助于他们形成综合职业能力和综合职业素质,对他们今后的工作和发展具有非常重要的意义。就目前的实际情况来看,语文课堂教学的现状是令人忧心的,很多学生对语文学科的学习兴趣不高,可以说中职语文课堂教学已经陷入了困境。总的来看,存在着这样一些问题,比如学科地位不突出,处于从属地位,语文学科定位不明确,在教学过程中师生关系欠和谐,采用的教学方法太封闭等问题。这篇论文着重分析国内学者的相关文献,在理论阐释的基础上,对当前中等职业学校语文课堂教学存在的问题进行了分析,同时,针对出现的这些问题,尝试着分析其深层次的原因,并探索解决这些问题的一些对策,比如努力提升教师的专业素养,进一步明确语文教学定位,为了提高学生学习的积极性,优化语文课堂教学的内容,在进行课堂教学中,教师要更讲究语文学科课堂教学艺术,努力构建课堂教学的多元评价体系等。

王青^[10]（2018）在《创客教育与应用写作教学的衔接研究》文中研究表明如何消解学生的倦怠情绪,激发学生的学习兴趣,一直是困扰应用写作的教学难题。以实践、合作为精神的创客教育为突破这一教学瓶颈确立了基础。创意、项目及网络等创客教育的本质属性为其嵌入应用写作教学提供了可能;以创客教育为核心的"大创"项目又为其嵌入应用写作教学提供了真实项目依托。

二、论应用写作教学中的师生“互动效应”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论应用写作教学中的师生“互动效应”（论文提纲范文）

（1）中职学校应用文写作教学任务情境设计研究（论文提纲范文）

（2）应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究（论文提纲范文）

（3）普通高中语文演讲教学研究（论文提纲范文）

（4）教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例（论文提纲范文）

（5）抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）“互联网+”背景下高职应用文写作教学研究与探索（论文提纲范文）

（7）应用写作三重工坊式课堂研究与探索（论文提纲范文）

（8）新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策（论文提纲范文）

（9）中职语文课堂教学的困境及对策（论文提纲范文）

（10）创客教育与应用写作教学的衔接研究（论文提纲范文）

四、论应用写作教学中的师生“互动效应”（论文参考文献）

• [1]中职学校应用文写作教学任务情境设计研究[D]. 莎仁. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [2]应用写作“三位一体，协同育人”教学模式构建研究[J]. 崔洁. 黄冈职业技术学院学报, 2020(04)
• [3]普通高中语文演讲教学研究[D]. 马素文. 山西师范大学, 2020(07)
• [4]教育戏剧运用于小学写作教学的研究 ——以“写作表演课型”为例[D]. 王艳芳. 华东师范大学, 2020(12)
• [5]抛锚式教学模式在初中语文写作教学中的应用研究[D]. 王会萍. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [6]“互联网+”背景下高职应用文写作教学研究与探索[J]. 高艳. 教育现代化, 2019(97)
• [7]应用写作三重工坊式课堂研究与探索[J]. 冯汝常. 北京劳动保障职业学院学报, 2019(03)
• [8]新时代职业技术教育语境下《公安文书写作》教学的问题与对策[D]. 江舟. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]中职语文课堂教学的困境及对策[D]. 阳俐. 湖南师范大学, 2018(01)
• [10]创客教育与应用写作教学的衔接研究[J]. 王青. 教学与管理, 2018(15)

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