办学目标下的学生就业与贫困研究

一、大学办学目标下的学生就业与贫困问题研究（论文文献综述）

延倩^[1]（2021）在《优质均衡目标下Y县小学师资配置的问题研究》文中指出优质均衡是义务教育均衡发展的新目标,也是当前国家和社会关注的热点之一,在义务教育基本均衡阶段“量的积累”的前提下,优质均衡更加注重教育质量的进一步提升,而教师资源是影响教育质量的关键因素,因此,本研究选取陕西省Y县5所小学为个案研究对象,将着眼点落在小学教师资源配置上,综合分析Y县小学教师资源的配置现状,紧扣问题与原因,提出具体化的解决对策。本文主要包括绪论、Y县小学师资配置的现状、存在的问题及原因、国内外师资配置的成功经验与启示及相关对策等五个部分。第一章为绪论部分。从优质均衡发展目标、教师资源的重要性及小学师资配置的现实困境三方面交代研究背景,阐述了本文的研究思路、研究目的、研究意义等,分析并整理了国内外关于义务教育师资配置的相关资料,明晰已有的研究成果和趋势,分析现有研究需要改进之处。概念界定部分具体阐释了本文的核心概念,分别为“教师资源”“优质均衡”以及“教师资源配置”,另外,还阐释了支撑本研究的理论基础,具体包括教育均衡发展理论、教育公平理论和资源配置理论。第二章为Y县小学师资配置的现状分析。将《优质均衡发展督导评估办法》中关于教师资源配置的指标和已有文献资料结合起来,最终确定三项一级指标,九项二级指标,通过对调查结果进行整理与分析,明确陕西省Y县样本小学师资在教师质量、数量、结构三方面的配置现状。第三章为Y县小学师资配置的问题及原因探析。在教师数量方面,表现为城区小学教师缺编,农村教师表面“超编”与实际“缺编”共存。在教师质量方面,表现为农村教师学历层次偏低,教师职称分布失衡,农村教师获奖层次偏低,及农村教师培训“质”“量”不佳。在教师结构方面,表现为,农村教师老龄化严重及农村教师学科匹配度低。为了解决上述问题,本研究从经济发展程度、教育政策偏差、教师管理制度不完善、教师经济收入的区别等方面探析其形成原因。第四章为推进Y县小学师资配置均衡化的对策。针对Y县小学师资配置的问题及原因,提出相应的解决问题的对策。主要从发展农村经济、完善教育政策、建立健全教育制度及提升农村教师岗位吸引力等几个方面进行详细阐述。

左停,刘文婧^[2]（2020）在《教育与减贫的现实障碍、基本保障与发展促进——相对贫困治理目标下教育扶贫战略的思考》文中认为在减贫与发展的目标和内容中,教育是其中一个重要组成部分,同时教育也被视为实现减贫与发展的重要路径。教育的反贫困功能实现主要基于教育提升人力资本以及增加人力资本投资回报的理论假定。但现实中的教育和减贫的关系很复杂,二者之间并不简单呈现正向的线性关系。在现实中,有质量的教育可以是提升人力资本的工具,但学生教育参与也必然蕴含种种成本（包括机会成本）,对于欠发达地区、对于贫困家庭教育始终存在可获得性、可承受性、职业关联性和长期投资回报等四个方面的现实障碍。脱贫攻坚中,各级政府非常重视与减贫有关的教育目标的实现,目前观察到的绩效主要集中在义务教育可获得性改善和可承受性改善这两个基本需求保障方面。要真正形成以教育实现减贫发展的路径,还需要在增加职业关联性和长期投资回报方面形成可预期的良性循环,这需要一个中长期的努力。解决未来的相对贫困,重点要改善贫困人口的人力资本构成、进而缩小收入差距和减少社会不平等。刚刚摆脱绝对贫困的家庭依然存在上述四个方面的现实障碍。国家要秉持人民为中心的发展理念把教育作为政府积极投资的重点领域,进一步拓展和提升乡村教育,帮助贫困家庭克服有关障碍,才能真正实现以教育促减贫、促发展的路径和目标。

唐超^[3]（2020）在《从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究》文中研究指明19世纪是英国幼儿学校发展的重要时期。幼儿学校经历了从无到有再到普及的发展历程,实现了从个人实验到政府主导的转变,奠定了现代英国幼儿教育的基础。19世纪也是英国社会剧变的时期。经过工业革命,英国从一个偏于一隅的岛国成为日不落帝国,初步实现工业化。同时,大量人口从农村转移到城市,英国最早实现了城市化,伴随而来的是持续的教派冲突和阶级斗争。经济的腾飞与复杂的利益关系交织在一起,共同影响着社会的改革进程。幼儿学校的迅猛发展与社会剧变在历史时空上的重叠,赋予了本研究独特的意义。研究这一时期幼儿学校的发展历程,可以深化我们对英国幼儿教育史的认识,理清教育发展与社会其他因素之间的关系。本研究以19世纪英国幼儿学校为对象,在宏观上以历史唯物主义为指导,借助教育经济学、教育社会学和历史学等学科理论,综合运用文献分析法、历史研究法和比较分析法等,对相关史料进行了梳理和分析。为更加深刻地认识这一段教育史,本研究在纵向维度以幼儿学校的办学主体为切入点,将19世纪英国幼儿学校的发展历程分为四个阶段,分别是新拉纳克幼儿学校的实验（1800-1823）;民间幼儿学校运动的兴起（1824-1838）;民办公助下幼儿学校的推进（1839-1869）及政府主导下幼儿学校的普及（1870-1900）。在横向维度主要考察了不同阶段幼儿学校的教学实践及其发展特点。通过分析发现:幼儿学校从个人实验走向政府主导,是英国为解决学校数量不足问题的必然之路。这条道路符合英国人的文化传统和英国社会的发展历程,是一条自下而上、荆棘丛生、充满斗争的道路,带有明显的中产阶级特性。中上层社会对幼儿学校的需求、经济的发展和法律的保障是推动幼儿学校普及的主要原因。在幼儿学校体系方面,英国幼儿学校呈现出一种“进化”而非“进步”模式。怀尔德斯平的体系很好地应对了各种挑战,最终发展成为国家幼儿学校体系的基础。在这个过程中,人们的幼儿教育观的转变和幼儿学校事业的发展相互影响,致使幼儿学校的性质实现了从民间慈善到国家福利的转变,教育场所经历了从家庭、教会到社会的转移,教育的内容也逐渐世俗化。论文共7个部分,绪论部分主要阐明研究的缘起,明晰研究意义,厘清研究对象的内涵,以及对国内外相关研究进行梳理。在此基础上明确研究的核心问题和内容,确定研究思路,选择适合本研究的方法。第一章追溯19世纪英国幼儿学校发展的历史渊源,重点阐述济贫院、育婴堂、主日学校等慈善机构中的贫困幼儿教育。通过对这些机构创办宗旨、教育目标、教育方法和内容等方面的分析发现:这些慈善机构主要致力于保育而非教育;由于缺乏成熟的模式和专业的教师,教学质量也比较低下。第二章考察欧文在新拉纳克的幼儿学校实验。主要分为三个部分:一是从欧文所生活的环境出发,描述当时英国的社会背景;二是阐述新拉纳克幼儿学校实验的创办宗旨、理论基础、教学与管理;三是分析新拉纳克幼儿学校实验的影响。第三章探讨英国民间幼儿学校运动的兴起。幼儿学校运动期间,民间成立了一些幼儿学校组织,它们推动了幼儿学校在英国的传播,使人们逐渐认识到早期教育的重要性;同时,怀尔德斯平作为幼儿学校运动的主要推动者,完整地阐述了幼儿学校的理念,创造性地改进了幼儿学校的环境,并在全国建立了幼儿学校网络,奠定了英国幼儿学校体系的基础。第四章研究民办公助下英国幼儿学校的推进。本章从国家资助幼儿学校的方式出发,把幼儿学校发展分为“申请资助”和“结果支付”两部分,分析了不同资助制度的产生、内容及其对幼儿学校的影响。在“申请资助”制度下,幼儿学校的补助金逐年上升,国教派开始主导幼儿学校,幼儿学校的数量得到提升,教学条件获得改善,幼儿学校在国民教育体系中地位得到提升。在“结果支付”下,幼儿学校的补助金急剧缩减,入学率逐渐提升,教学内容向读、写、算倾斜。第五章论述一系列教育法案影响下英国幼儿学校的发展。本章选取1870年、1876年、1891年三个具有代表性的教育法案,论述了英国政府是如何通过法律手段推动幼儿学校的普及;同时探讨了在幼儿学校普及的过程中学校规模及其内部体系的变化。第六章对19世纪英国幼儿学校发展历程进行反思。分析英国幼儿学校发展的动因、特征与影响。结语部分对绪论提出的三个问题进行了解答。

向慧^[4]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中提出当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。

张蔚然^[5]（2020）在《英美两国中学阶段生涯教育的比较研究》文中研究表明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。自此,中学阶段生涯教育开始得到了更多关注。随后,2014年新高考改革的启动打破了传统的考试科目选择模式,带来了学生生涯决策的前置,也倒逼学校思考如何为学生提供生涯教育,为学生的生涯决策与规划提供帮助。然而,由于种种原因,我国当前中学阶段开展生涯教育的过程中存在一定的困境。而在国家的教育改革活动遇到“瓶颈”之时,先进国家的成熟经验通常能够为破解困境带来别样的角度。放眼国际,英美两国中学阶段生涯教育起步早、发展久,相对系统、成熟,而且在发展过程中形成了许多宝贵的经验。他山之石,可以攻玉。本研究试图从英美两国中学阶段生涯教育入手,探寻其成熟经验,为我国中学阶段生涯教育的发展提供启示和借鉴。本研究采用历史研究法、文献研究法和比较研究法,对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展、实践现状与典型问题进行了探讨,并着眼于我国发展中学阶段生涯教育的现实困境,借鉴英美两国的成熟经验,思考我国中学阶段生涯教育未来可能的发展方向。在历史发展方面,本研究在对英美两国中学阶段生涯教育的历史发展进行系统梳理后得出若干基本规律:首先,中学阶段生涯教育经历了匹配取向的职业指导、发展取向的生涯指导以及建构取向的生涯教育这三种典型范式;其次,政府引导与支持是中学阶段生涯教育发展的重要动力来源;再次,中学阶段生涯教育的发展与政治、经济、社会环境的变革息息相关,在回应不断变化的社会需求中走向成熟与完善,从静态、孤立走向了发展、系统;最后,对中学阶段生涯教育师资的要求也不断提高,对于其培养也日趋专业化。在实践现状方面,本研究聚焦于微观层次,对两国中学阶段生涯教育的目标、内容、实施、评价和师资进行了深入分析,在呈现两国现状的基础上进行了比较,探究了其共同经验。研究发现,在目标方面,英美两国中学阶段生涯教育目标体系的形成与表达受到社会环境、国家教育目的、专业组织倡议以及学校教育目标的影响和塑造;两国中学阶段生涯教育的目标体系均凸显建构主义色彩,将学生的生涯发展视为由其自身主导的主观建构过程,将生涯管理能力的培养作为中学阶段生涯教育目标的共同核心。在内容方面,两国中学阶段生涯教育的内容选择凸显学生本位的价值取向,并且均包含了自我认知、生涯认知、生涯规划与管理方面的内容要素,内容的组织呈现逐级递进、螺旋上升的特征。在实施方面,英美两国中学阶段生涯教育均有着多重实施路径,并且强调获得全校认同与支持、多方力量共同参与、加强与工作世界的联系以及强调生涯教育的公正性。在评价方面,两国均强调由多元评价主体对中学阶段生涯教育的整体设计、过程以及结果进行评价,强调形成性评价与终结性评价的结合与平衡,以及通过开发多样化的评价工具,针对不同的评价目的搜集恰当的数据和信息。在师资方面,两国的中学阶段生涯教育的师资构成均具有多样化的特征,其角色内涵也由单一走向了多元。在典型问题方面,本研究探讨了英美两国中学阶段生涯教育的六个典型问题,认为中学阶段生涯教育的对象应当是全体学生;中学阶段生涯教育的关键目标应在于培养学生的生涯管理能力;应当综合使用多种课程设置方法,以更加充分地发挥生涯教育的作用;生涯教育师资需要具备四类基本能力,以胜任实施生涯教育的多重专业角色;中学阶段生涯教育可以考虑采用分层递进的实施模型,以更好地满足学生的需求;生涯教育的有效运行需要获得政策支持与经费投入,需要多方参与者的协同参与以及标准导向的质量保障。最后,本研究基于我国发展中学阶段生涯教育的现实问题,结合英美两国的成熟经验,对我国发展中学阶段生涯教育提出了若干建议,包括转变观念,重塑对于生涯教育的合理认知;制定中学阶段生涯教育的国家标准,细化生涯教育的目标与内容设计;加强整体规划,完善中学阶段生涯教育的实施与评价;建立专兼结合、能力达标的师资队伍;汇聚多方力量,充分发挥社会合力。

吴娜^[6]（2019）在《全面小康目标下的中国农村精准扶贫问题研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,中国经历了临危救济式、集中连片式、扶贫开发式、以工代赈式和大水漫灌式等粗放式扶贫,取得了令世界瞩目的优异成绩。现阶段,中国特色社会主义社会迎来了新时代,全面建成小康社会到了决胜时期,脱贫攻坚战役胜利的曙光已经显现,所以转变粗放的扶贫模式为精细化的精准扶贫模式具有至关重要的作用与意义。本文立足于对西方学者、马克思和中国共产党的贫困理论的深入研究,分析中国扶贫的发展历程,理清精准扶贫与全面建成小康社会的内在逻辑,总结全面小康背景下中国农村精准扶贫的已经取得的成就,梳理中国农村精准扶贫还存在的问题,剖析存在这些问题的主要原因,并有针对性的提出自己的意见和建议,希望能对有关部门制定政策提供积极的借鉴。具体而言,在政府方面,要明确政府在精准扶贫中的主导地位,制定科学的扶贫目标,完善扶贫队伍建设,加强扶贫资金监管;在农村贫困户方面,要加强对农民的思想引导,树立其脱贫信心,增加教育扶贫强度,大力宣传脱贫成效;在社会力量方面,要完善社会组织参与精准扶贫的法律法规,社会组织自身也要加强其能力建设;在市场方面,要健全市场化的扶贫法规,构建市场化的扶贫机制,注重保障特困群体的利益,同时要建立健全精准扶贫长效机制,防止返贫现象的发生。

冯倩^[7]（2019）在《三明市教育精准扶贫目标下义务教育供给研究》文中指出教育精准扶贫是精准扶贫方略在教育扶贫中的应用,是政府在教育领域精准识别帮扶对象,精准找到问题和原因,再对症下药,精准解决问题,精准管控的过程。义务教育是整个教育领域金字塔中最宽厚的基石部分,也是靠国家财力供给的基础教育,教育基业稳固对整个教育体系的健康、可持续发展起至关重要的作用。因此分析精准扶贫方略在义务教育领域的实施,研究教育精准扶贫目标下政府对义务教育供给的情况,具有重要意义。本研究在教育精准扶贫理念的指导下,运用文献分析、实证分析、走访调查等方法,分析三明市对本地区义务教育供给的现状,肯定三明市在帮扶义务教育薄弱地区、促进义务教育均衡发展方面取得的成效。在取得成效的同时,也存在着诸如义务教育缺乏长期发展规划、乡村教师资源配置落后于城区、改善办学条件困难多、地方政府教育经费投入不足等问题,这些问题制约了三明义务教育的高质量发展,而问题的背后有着深刻的政治、经济、社会和机制原因。本研究在深入剖析原因的基础上,提出了四个方面对策:第一是完善义务教育扶贫的发展规划;第二是合理优化配置各项教育扶贫资源;第三是加大义务教育经费的投入,多元化筹措资金;第四是健全教育扶贫监督和考评体系。通过这些对策,以期改善教育精准扶贫目标下三明市义务教育供给存在的问题,为地方政府实施教育精准扶贫,提高义务教育供给质量提供理论参考。

马浚锋^[8]（2019）在《基于发展性视角的高校学生资助体系研究》文中研究说明自十八大以来,相继出台了有关政策,从资助投入等一系列顶层设计配套开始着手,紧接着在各高校全面落实的基础上,学生资助导向转为促使受资助学生成长成才,资助工作中心向发展型学生资助转变;高等教育学生资助体系也正式进入构筑发展性学生资助的新时期。那么,什么是发展性学生资助?高校作为发展性学生资助的实施主体,如何全方位搭建自身的资助体系,明确什么的资助目标,如何统筹资助组织机构,转变传统路径探索全新的学生资助模式,筹措学生资助资源以及对学生资助的管理评价等,这是高校学生资助体系的工作重心由保障型资助向发展型资助转变过程中需要厘定的理论和现实问题,也是研究者今后工作中必须关注的研究领域、重点。论文通过对高等教育学生资助体系问题研究的历史溯源和演进流变的梳理,明晰了发展性学生资助是世界一流大学建设的“推手”以及一流大学建设需要发展性学生资助体系的配套。在参照各类高校（重点为”双一流”高校）的学生资助体系,借鉴世界一流大学在学生资助上的前沿做法后,论文结合我国当前建设世界一流大学的价值追求和大学生的发展成长需求,创造性地以双因素（激励—保健）理论提出了实现资助对象和资助体系发展为目标的高校发展性学生资助理念,并运用现代管理理论和方法系统地从四个维度构建了契合这一理念的学生资助管理体系,同时对这一高校自身的学生资助管理体系的各个方面进行了全面而细致的探讨分析。论文结合深度访谈和案例分析,发现当前高校学生资助体系存在的问题包括:“单向度”的学生资助目标,不健全的组织结构,路径依赖下引起的重经济资助轻成长支持,覆盖面及力度不够,学生成长支持项目和资助对象单一的资助模式,学生资助成本压力陡增及财务状况不佳下资助资金保障机制不完善,考评与调控的缺失等。最后,研究围绕发展性学生资助目标和组织机构,学生资助模式与路径,学生资助资源保障机制以及学生资助体系管理工作考评与调控这四个方面展开深入的论述,为高校发展性学生资助体系的构建与完善提出些许思考和建议,如建立协调统一的组织机构、摆脱路径依赖、资金保障机制的完善等。

武星棋^[9]（2019）在《港澳教育扶贫政策比较研究》文中研究表明贫困是当今世界发展所面临的重点问题之一,也是可持续发展必须解决的重要问题。我国政府一直重视反贫困,如今,教育扶贫作为摆脱贫困代际传递的重要举措,已被列入国家精准扶贫战略规划之中。我国各地关于教育扶贫的开发也呈现出不同的发展态势,各放异彩。“九五”期间香港和澳门相继回归,在“一国两制”的政策安排下,教育扶贫发展方面各自都取得了较大的成效,对此就香港和澳门的教育扶贫政策进行比较,探讨其发展中的共同特点,希望对我国整体教育扶贫的发展和一国两制政策的顺利实施提供参考价值。本研究主要从四个方面来展开:第一章绪论。本章从全球贫困问题的客观存在和消除贫困的内在需求出发,在梳理国内外相关研究的基础上,对核心概念进行界定。阐述了基于扶贫开发措施中教育扶贫举措的价值定位和研究意义,并总体介绍了本研究的研究思路和研究方法等。第二章和第三章,基于文献分析对香港和澳门两地教育扶贫政策状况进行探讨。分别从发展历程、重要主体、制度安排和实施特征四个维度进行分析探究。在发展历程的梳理上,通过探究两地从回归前的殖民期到回归后的共进期教育扶贫发展的演进历程,根据不同历史节点的发展状况合理划分时间段。针对教育扶贫的主体研究,则主要从政府官方主导和非政府组织的扶贫协助上进行分析。制度安排方面,分别对两地教育扶贫制度建构中的法律保障、战略计划和援助细则计划三个层面来展开研究。最后就香港和澳门教育扶贫政策的实施特征进行总结。第四章,在前两章的研究基础上,基于对比的研究方法,分别对港澳两地教育扶贫政策的几个重要部分进行深入级系统的比较研究,就能将两地教育扶贫政策存在的异同以系统有序的方式展示出来。希望通过对港澳两地教育扶贫政策的研究和分析,借鉴其合理的内容和科学方法,对其扶贫发展的未来走向和宏观定位进行了展望,也为充实和完善内地教育扶贫制度提供探讨价值。第五章,主要从我国内地教育扶贫政策发展的角度出发,对我国目前教育扶贫的发展现状和实际困境进行回顾和反思。在此基础上,分析并总结港澳在教育扶贫政策领域给内地的启示,最后从宏观层面完善我国整体的教育扶贫推进体制。本文对推进我国教育扶贫一体化的研究在很大程度上是通过分析港澳教育扶贫发展的现实问题来研究我国整体教育扶贫模式的问题。21世纪知识经济时代,教育扶贫是促进教育均衡发展和社会公平的重要途径。是从内生驱动阻断贫困代际的扶贫治本之策。香港和澳门作为我国极具政治、经济意义的特殊区域,其发展受到国内外的广泛关注,两地在发展中也逐渐加强与内地的联系,在其教育发展经验中不断寻求与内地的交流与合作。本文坚持以马克思科学社会主义的理论为指导,在维护国家利益的基础上,对港澳教育扶贫政策的异同进行比较研究,通过分析两地教育扶贫发展的特点结合我国内地教育扶贫开发的发展现状进行探讨,以促进我国整体教育扶贫政策的制度共进和理念共鸣,对提升我国整体的教育扶贫水平具有重要意义。

潘星艳^[10]（2019）在《精准扶贫视域下甘肃农村人力资源开发研究》文中认为党的十八大报告提出要在建党100周年实现全面建成小康社会的历史任务,十九大报告又强调高举中国特色社会主义旗帜,夺取全面建成小康社会的伟大胜利。精准扶贫是全面小康之路上的必经环节。甘肃自古以来就被打上了贫困的烙印,全省农业从业人口占总人口的50%以上,农村发展关系着全面小康目标的实现,因此,在精准扶贫视域下,加强农村现代化建设,首先要重视农村人力资源的开发。本研究主要围绕甘肃农村人力资源开发展开,以马克思主义的相关理论为指导,借鉴西方的人力资本理论和公共管理理论,通过查阅文献、问卷调查以及定性与定量相结合的研究方法,对甘肃的贫困现状、特征、致贫原因以及农村人力资源扶贫开发现状展开分析,发现在精准扶贫视域下,甘肃农村人力资源开发在政府主导、社会参与和自我认识三方面存在诸多问题和不足,紧接着针对问题,分析和整理了一些国内外先进的开发经验,并加以借鉴,最后从强化政府引导、鼓励社会参与、提高自身认识、加强机制建设四个方面提出了加强农村人力资源开发的路径和建议,通过大力发展政府主导的医疗、保障、教育及培训,旨在帮助农村人力资源提高自身素质;通过鼓励社会资本参与,发展社会化的人力资源开发市场,加大“东西对口帮扶”力度,推动开发主体多元化;最后,通过精准扶贫和扶智相结合,不断提高劳动者的思想认识,提升自身能力,不断适应社会需求,早日走向脱贫致富。

二、大学办学目标下的学生就业与贫困问题研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、大学办学目标下的学生就业与贫困问题研究（论文提纲范文）

（1）优质均衡目标下Y县小学师资配置的问题研究（论文提纲范文）

（2）教育与减贫的现实障碍、基本保障与发展促进——相对贫困治理目标下教育扶贫战略的思考（论文提纲范文）

（3）从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究（论文提纲范文）

（4）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）

（5）英美两国中学阶段生涯教育的比较研究（论文提纲范文）

（6）全面小康目标下的中国农村精准扶贫问题研究（论文提纲范文）

（7）三明市教育精准扶贫目标下义务教育供给研究（论文提纲范文）

（8）基于发展性视角的高校学生资助体系研究（论文提纲范文）

（9）港澳教育扶贫政策比较研究（论文提纲范文）

（10）精准扶贫视域下甘肃农村人力资源开发研究（论文提纲范文）

四、大学办学目标下的学生就业与贫困问题研究（论文参考文献）

• [1]优质均衡目标下Y县小学师资配置的问题研究[D]. 延倩. 山西大学, 2021(12)
• [2]教育与减贫的现实障碍、基本保障与发展促进——相对贫困治理目标下教育扶贫战略的思考[J]. 左停,刘文婧. 中国农业大学学报(社会科学版), 2020(06)
• [3]从个人实验到国家主导 ——19世纪英国幼儿学校的发展研究[D]. 唐超. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
• [5]英美两国中学阶段生涯教育的比较研究[D]. 张蔚然. 华东师范大学, 2020(06)
• [6]全面小康目标下的中国农村精准扶贫问题研究[D]. 吴娜. 首都经济贸易大学, 2019(07)
• [7]三明市教育精准扶贫目标下义务教育供给研究[D]. 冯倩. 福建师范大学, 2019(12)
• [8]基于发展性视角的高校学生资助体系研究[D]. 马浚锋. 云南大学, 2019(03)
• [9]港澳教育扶贫政策比较研究[D]. 武星棋. 陕西师范大学, 2019(12)
• [10]精准扶贫视域下甘肃农村人力资源开发研究[D]. 潘星艳. 宁夏大学, 2019(02)

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