一、谈体育教学中学生非智力因素的培养（论文文献综述）
李丽凤[1]（2021）在《广西足球专项体考生非智力因素水平对专项成绩的影响研究》文中研究指明
潘文丽[2]（2020）在《非智力因素对高中学生体育运动技能自主发展能力的培养研究》文中研究表明高中教育是高中学生为接受高等教育、实现自我发展的重要的"筑基"阶段,无论是文化知识体系的构建,还是身心健康素质的培养,对于高中学生未来的发展均彰显出重要的实用价值。鉴于此,运用文献综述法阐述了开发非智力因素对高中学生体育运动技能自主发展能力的培养作用,并对相关的对策进行探讨,旨在于促进高中学生身心健康素质的全面发展,提供必要的保障。
于海潮[3]（2020）在《云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例》文中研究表明随着中国社会的不断进步和发展,教育在我国社会发展中的重要地位进一步提高,国家教育部提出要培养社会所需要的全面发展的综合性人才。通过我国教育的不断改革明确了体育在教育课程中的重要性,而体育教育专业是培养体育教师的最主要专业,如何培养出符合社会所需要的优秀体育教师是体育教育专业的重要任务。提高学生知识与技能的发展、培养学生的良好道德品质和社会适应能力以及科学正确的学习方法是体育教育专业的根本任务。教育评价作为教育结果关键的价值判断手段,完善教学评价同样是教育改革与发展的必然趋势。在最新的教育改革中要求用发展的眼光看待学生,重视学生发展与成长的过程,并且对学生做出过程性的总评价,但目前许多学校仍然存在着仅采用传统的终结性评价作为唯一评价方式的现实情况,过程性评价在我国教育中的推广与普及还存在着许多问题。在推行重视过程的教育评价背景下,本文以云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查情况为研究对象,并且以云南师范大学为例,通过问卷调查法、文献资料法、访谈法、课堂观察法以及数理统计法对云南师范大学体育教育专业的学科专业教育课程过程性评价的实施进行调查,主要从基本情况、师生对过程性评价的认知、过程性评价实施的现状、师生对过程性评价实施的满意情况五个主要方面进行全面分析。研究结果表明:通过国家教育部对过程性评价的推广以及云南师范大学的积极响应,过程性评价在云南师范大学的实施得到落实,并且大部分教师积极参与其中,但仍存在着以下制约过程性评价发展的因素:重视程度和理论认知不足、评价主体过于单一、评价内容不全面、班级学生人数过大、评价系统缺乏规范及评价实施管理机制不完善等。本文针对制约因素提出相应对策:完善认知理念、评价主体多元化、完善评价内容、丰富评价方法、评价标准个性化、完善评价实施及管理系统等。希望能为过程性评价的实施提供参考,对过程性评价在云南师范大学的实施提供一定的积极作用。
高冬冬[4]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中提出义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
冯聚[5]（2020）在《高中体育课堂即时评价对学生学习兴趣的影响研究 ——以张家港部分高中为例》文中研究指明课堂评价与学校教学、学生学习有着十分紧密的关联性,课堂即时评价在现实教育教学中发挥着重要的作用。但在教育研究和教师实施教学工作中,课堂即时评价所受到的社会各界学者的关注却不是很高,往往容易忽视学生的学习兴趣是影响学生学业成就的一个十分重要的因素。新课程改革要求教师要将目光和精力更多的放在学生的过程性评价中,教师即时评价的研究与提升显得尤其重要。因此本研究既具有一定的现实意义,又具有理论价值。课堂即时评价,指的是教师在实际课堂中,在对学生进行指导教学的过程中对学生学习知识、目前的学习状态、行为以及意志力品质等方面给予的即时评价与反馈,在课堂教学评价中有着十分重要地位。它与教学整个过程紧密关联并贯穿于学生的整个学习进程中。目前高中体育教学中教师课堂即时评价的实施状况如何?体育课堂即时评价与体育学习兴趣是否存在一定的相关性?这是本文的关注点。基于教育学、教育心理学和教育社会学相关研究显示,教师教学行为是影响学生学习兴趣的重要因素之一,本研究以高中体育教师教学行为中课堂即时评价为切入点,采用问卷调查法、访谈法等研究方法探讨高中体育课堂即时评价与学生体育学习兴趣是否存在必然关系。本文研究内容如下:（1）对课堂即时评价的使用现状进行调查。（2）探究课堂即时评价、学习兴趣两者的相关性分析。（3）探究不同年级、不同性别,即时评价对其学习兴趣的影响。通过对江苏省张家港市高中451名学生的问卷调查,以及随机对6位体育任课教师和4位学生进行访谈调查研究,总结发现目前高中体育教师的课堂即时评价有待进一步提高。研究结果表明:（1）目前高中体育课堂即时评价总体水平不高,特别是在评价主体和评价方式这两个方面需要进一步加强和落实。（2）评价主体相对单一,学生参与自我评价和互相评价较低、评价内容不全面;评价方式相对不够丰富,评价语言的艺术性、针对性不强,缺乏一定的指导性,学生对教师评价的满意度偏低。（3）高中体育课堂即时评价与学生体育学习兴趣呈现显着相关性。课堂即时评价与学生学习兴趣两者之间相互促进,相互联系,通过不断地改善即时评价来提升学生的学习兴趣。（4）对于不同年级和不同性别,即时评价对学生体育学习兴趣的发展的影响不同。体育学习兴趣随着年级的增加而逐渐降低,即时评价影响男生的学习兴趣高于女生。
田璐璐[6]（2019）在《非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究》文中提出高强度、大负荷和科学化已成为当今竞技体育领域训练的主要特征,加之世界一体化带动科学技术的全方位渗透,使得现代体育竞赛的竞争日益激烈,我国一贯强盛的乒乓球运动也不例外,从心理学的角度来说,挖掘运动员的体能潜力是有限的,但运动员的心理能力有着无穷的挖掘潜力。因此,本文主要采用文献资料、访谈、调查问卷和数理统计等方法进行研究,旨在探索非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响。研究结论如下:（1）大学生乒乓球运动员非智力因素总体水平一般,在注意稳定性和运动焦虑消除等方面得分较低;不同性别和不同组别运动员在总得分上两者差异性不明显,但在运动独立性、运动焦虑消除、运动坚持性、成就动机和运动责任心因子方面存在男女差异,情绪稳定性因子上存在组别差异;前四强运动员的总体非智力因素得分显着高于首轮淘汰组选手,表明非智力因素与运动竞赛成绩存在一定相关性。（2）非智力因素一定程度上会影响大学生乒乓球运动员竞赛成绩,并对男子运动员和女子运动员的影响存在差异性。总体而言,运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、运动自信心和注意稳定性五个因子对竞赛成绩起决定性作用,或至少起重要作用,其他因子只起到基础性作用。运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、注意稳定性及运动自信心五因子对女子运动员竞赛成绩起到重要作用,运动责任心、运动热情、注意稳定性和运动坚持性等四因子对男子运动员竞赛成绩起到重要作用。非智力因素中情感指标的运动焦虑消除、情绪稳定性维度,性格指标的运动自信心维度以及意志指标的注意稳定性和运动坚持性维度能够显着正向预测运动成绩,其可共同解释运动成绩32.6%的变异量。
梁沛林[7]（2019）在《普通高中体育教学中发展学生非智力因素的有效途径》文中研究表明在普通高中体育教学中,学生的非智力因素如,身体素质,心理健康等方面的培养是非常重要的,在普通高校体育教学中,如何有效的去发展学生非治理因素的有效途径呢?提高学生的身体素质和加强心理健康的教育都是在发展学生非智力因素,因此,本文就对普通高校体育教学中发展学生非智力因素的有效途径进行分析和研究。
张玲玲[8]（2019）在《当代大学生思想政治教育中非智力因素培养研究》文中指出我国教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,归根结底就是立德树人。高校非智力因素教育是德育的前提和基础,对大学生进行思想政治教育的同时时,还要着重突出非智力因素的培养。提升高校对大学生非智力因素培养力度,围绕理论进行剖析,可以借助取得的理论与实践成果,提升高校思想政治教育之效果,促进大学生道德素养的持续性发展。本论文选择西安三所高校进行了相关研究,借助问卷调查法取得了第一手资料,通过研究相关数据与信息,找出了当前高校思想政治教育中对大学生非智力因素培养教育过程中隐藏的弊端,摸清症结,有针对性地阐述了此领域工作顺利开展的最佳模式。本文按照提出问题、分析问题、解决问题的思路进行写作。首先是提出问题:提出了选题的缘由,从选题背景、研究的目和意义,国内外关于非智力因素的研究状况,研究维度与模式以及研究思路与创新出发。梳理非智力因素、智力因素和思想政治教育的概念及含义,阐述了非智力因素的基本概念和组成,以及非智力因素与智力因素、非智力因素与思想政治教育之间的区别与联系;其次是分析问题:该部分全面分析了高校思想政治教育中对大学生非智力因素培养的必要性。从新时代思想政治教育目标,增强高校思想政治教育工作,从大学生的群体结构特点、心理特点及思想行为三方面分析必要性;通过问卷调查的形式得出影响高校思想政治教育中对大学生非智力因素培养的现状及存在的问题进而分析;最后是解决问题:提出新时代高校思想政治教育中大学生非智力因素培养的对策。结合高校思想政治教育中大学生非智力因素培养的实际情况,树立高校教育新观念,完善高校思想政治教育内容,改进高校思想政治教育方法,优化软环境,提升教育队伍建设及具体环节如学习动机、兴趣爱好、情感状态、意志品质及性格特征等七个方面提出相关实践策略。本文主要运用了文献法、调查法、分析归纳法和历史与逻辑紧密结合等方法。所有这些,目的在于增强高校思想政治教育的科学性、针对性和实效性,培养全面发展的新时代大学生,即为本论文的研究目的。
魏晓玲[9]（2019）在《非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析》文中提出青少年的教育期望是影响其最终学业成就及事业成就的关键因素,在青少年学习成长过程中扮演极其重要的角色。教育期望是一种逐渐形成且具体的自我观念与价值,是个人在未来取得最高学历文凭方面的知觉和期待。教育期望是激励青少年更加勇敢追求学业成功的一种正向心理能量。目前,教育期望影响因素的讨论多集中在家庭背景、社区、学校环境等宏观方面,缺乏个体微观层面的研究。由此,探讨青少年非认知能力对教育期望的影响,不仅有助于青少年学生教育期望的形成与提高,更能提高教育质量、推动基础教育均衡充分发展。本研究使用中国家庭追踪调查（CFPS）2016年的微观调查数据,选取10-15岁青少年为研究对象,有效样本2545名,基于“大五人格”理论界定非认知能力。利用SPSS 22.0统计软件对数据进行频数分析、描述统计、独立样本T检验、方差分析、相关分析、回归分析等方法,研究结果发现:1.青少年的教育期望水平中等偏上,教育期望存在较为显着的性别、户籍类型和上学阶段差异。2.分群体比较,不同性别、户籍类型、上学阶段、教育期望组的青少年在非认知能力各因素上存在显着的差异。3.青少年的尽责性、情绪稳定性和自尊三项非认知能力与其教育期望呈显着的正相关关系。4.非认知能力对青少年教育期望有显着的影响。尽责性、情绪稳定性与自尊三个维度对青少年教育期望有显着的正向影响,外向性和宜人性的影响则并不显着。其中,尽责性和情绪稳定性对教育期望的预测性更为显着。这种正效应在城乡男女生和不同学段的青少年群体间存在显着差异。针对以上结论,本文就提高青少年教育期望提出三个方面的建议。政府层面:监管相关政策的落实、重视中小学生尽责与自尊的培养、确立尽责与自尊及情绪稳定性指标;学校层面:转变教育理念、丰富尽责与自尊相关教学内容、增强师资力量、重视小学生责任心的培养;家庭层面:培养男性青少年责任意识、激发小学生学习兴趣以树立自信心、农村父母加强亲子沟通以提升孩子情绪稳定性。
葛昊,金燕,井腾飞,鲍海波,朱鸿飞[10]（2018）在《体育教学过程中的非智力因素培养的研究》文中提出一、课题的提出:（一）研究背景:1、进一步深化素质教育的需要。素质教育包括智力因素和非智力因素两个方面。智力对一个人的发展所起的作用,大家都有充分认识,提高学生的智力水平,一直是教学的主要任务;而对非智力因素,多数人都忽视或轻视它们。为什么要研究非智力因素,因为学校的宗旨是育人,而育人既要育体,又要育心、育情,只有使学生生理、心理和社会适应都得到健康和谐的发展,才能更好地实现学校教育的社会功能,学校体育作为学校教育的重要组成
二、谈体育教学中学生非智力因素的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈体育教学中学生非智力因素的培养（论文提纲范文）
（2）非智力因素对高中学生体育运动技能自主发展能力的培养研究（论文提纲范文）
| 1 开发非智力因素对高中学生体育运动技能自主发展能力的培养作用 |
| 2 基于非智力因素促进下高中学生体育运动技能自主发展能力的培养对策 |
| 2.1 唤醒学生的求知欲望,引导其体育运动技能自主发展意识的形成与发展 |
| 2.2 激发学生的学习兴趣,确保其体育运动技能自主发展行为的持久性 |
| 2.3 加强对中学生良好体育学习习惯的培养,促进其运动技能自主发展能力的提升 |
| 2.4 拓展教学课堂,实现课堂教学与课外体育活动的有机对接 |
| 3 结语 |
（3）云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 教学评价的改革是推动教育现代化发展的需要 |
| 1.2.2 教学评价的改革是提高人才培养质量的需要 |
| 1.2.3 教学评价的改革是促进学生自身发展的需要 |
| 1.2.4 教学评价的改革是加强教学管理的需要 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 过程性评价 |
| 2.1.2 教学评价 |
| 2.1.3 体育教学评价 |
| 2.1.4 终结性评价 |
| 2.1.5 学科专业教育课程 |
| 2.2 关于教学评价的相关研究 |
| 2.2.1 教育评价的发展历史 |
| 2.2.2 关于教学评价的研究综述 |
| 2.3 过程性评价的相关阐述 |
| 2.3.1 过程性评价的理论基础 |
| 2.3.2 过程性评价的分类 |
| 2.3.3 过程性评价与终结性评价的比较 |
| 2.3.4 过程性评价的优势与局限 |
| 2.4 国内外关于过程性评价的研究 |
| 2.4.1 国内关于过程性评价的研究 |
| 2.4.2 国外关于过程性评价的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 文献资料法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 观察法 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业学科专业教育课程过程性评价的基本情况 |
| 4.1.1 体育教育专业学科专业教育课程开设基本情况 |
| 4.1.2 体育教育专业学科专业教育课程任课教师实施过程性评价基本情况 |
| 4.2 师生对过程性评价的认知情况调查与分析 |
| 4.2.1 师生对过程性评价定义的认知情况调查与分析 |
| 4.2.2 师生对过程性评价目的定义的认知情况调查与分析 |
| 4.2.3 教师参与实施过程性评价的动机调查与分析 |
| 4.2.4 学生参与过程评价的动机调查与分析 |
| 4.3 过程性评价的实施现状调查与分析 |
| 4.3.1 过程性评价的评价内容调查与分析 |
| 4.3.2 教学评价的评价主体调查与分析 |
| 4.3.3 过程性评价中各类评价所采用形式调查与分析 |
| 4.3.4 过程性评价的评价方法调查与分析 |
| 4.3.5 过程性评价的反馈情况调查与分析 |
| 4.4 过程性评价实施的满意度及存在困难调查与分析 |
| 4.4.1 教师满意度及困难调查与分析 |
| 4.4.2 学生满意度情况调查与分析 |
| 4.4.3 管理者满意度及困难调查与分析 |
| 4.5 制约过程性评价发展的因素分析 |
| 4.5.1 对过程性评价的实施重视程度不足 |
| 4.5.2 对过程性评价理论的认知存在不足 |
| 4.5.3 过程性评价主体过于单一 |
| 4.5.4 过程性评价内容不全面 |
| 4.5.5 过程性评价的方法手段匮乏 |
| 4.5.6 过程性评价反馈的作用不明确 |
| 4.5.7 教学班级学生人数大 |
| 4.5.8 评价系统缺乏规范 |
| 4.5.9 评价实施管理机制不系统 |
| 第5章 结论与对策 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 师生对过程性评价认知情况 |
| 5.1.2 过程性评价实施的调查情况 |
| 5.1.3 过程性评价实施的基础条件情况 |
| 5.2 对策 |
| 5.2.1 加强思想重视 |
| 5.2.2 完善理念认知 |
| 5.2.3 评价主体多元化 |
| 5.2.4 完善评价内容 |
| 5.2.5 丰富评价方法 |
| 5.2.6 提高反馈作用的效果 |
| 5.2.7 评价标准个性化 |
| 5.2.8 规范评价管理系统 |
| 参考文献 |
| 附件A 理论课教师问卷 |
| 附件B 术科课教师问卷 |
| 附件C 学生问卷 |
| 附件D 课堂观察记录表 |
| 附件E 管理者访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中体育课堂即时评价对学生学习兴趣的影响研究 ——以张家港部分高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 课堂即时评价 |
| 2.1.1 课堂即时评价定义 |
| 2.1.2 课堂即时评价国内外相关综述 |
| 2.2 学习兴趣 |
| 2.2.1 学习兴趣定义 |
| 2.2.2 学习兴趣国内外相关综述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 高中体育课堂即时评价现状 |
| 4.1.1 整体情况 |
| 4.1.2 各维度情况 |
| 4.2 高中体育即时评价与学生兴趣相关关系分析 |
| 4.3 即时评价对不同年级、不同性别的学生学习兴趣发展的影响 |
| 4.3.1 即时评价对不同年级学生学习兴趣发展的影响 |
| 4.3.2 即时评价对不同性别学生体育学习兴趣发展的影响 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件1《教师课堂即时评价》问卷调查 |
| 附件2《学生体育学习兴趣水平评价量表》 |
| 附件3《教师访谈提纲》 |
| 附件4《学生访谈提纲》 |
（6）非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的结构 |
| 2.1.3 非智力因素的功能 |
| 2.2 非智力因素相关研究 |
| 2.2.1 研究趋势概况 |
| 2.2.2 关于非智力因素及其发展的研究 |
| 2.2.3 关于运动员非智力因素的研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大学生乒乓球运动员非智力因素得分情况分析 |
| 4.1.1 运动员非智力因素总体得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.3 不同组别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.4 不同竞赛名次运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.5 小结和讨论 |
| 4.2 非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响分析 |
| 4.2.1 非智力因素与竞赛成绩的相关性分析 |
| 4.2.2 非智力因素各因子与竞赛成绩的相关性比较 |
| 4.2.3 非智力因素与竞赛成绩的回归分析 |
| 4.2.4 小结和讨论 |
| 4.3 大学生乒乓球运动员非智力因素的提升对策分析 |
| 4.3.1 加强大学生乒乓球运动员非智力因素中情感的培养 |
| 4.3.2 注重大学生乒乓球运动员非智力因素中意志的培养 |
| 4.3.3 重视大学生乒乓球运动员非智力因素中性格的培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
（7）普通高中体育教学中发展学生非智力因素的有效途径（论文提纲范文）
| 1 高中体育教学培养学生非智力因素的意义 |
| 1.1 提高学生的自信心 |
| 1.2 提高学生的素质 |
| 1.3 弥补智力因素的不足 |
| 1.4 培养学生坚毅的性格 |
| 2 高中体育教学中学生非智力因素培养的策略 |
| 2.1 提高学生的学习兴趣 |
| 2.2 营造良好的学习氛围 |
| 2.3 学生和教师进行交流 |
| 2.4 教师开展挫折教学提高学生的毅力 |
| 2.5 教师带领学生去进行活动 |
| 2.6 提高学生的素质 |
| 3 结语 |
（8）当代大学生思想政治教育中非智力因素培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 探索维度与模式 |
| 1.3.1 研究视角 |
| 1.3.2 探究采用模式 |
| 1.4 写作思路及创新点 |
| 1.4.1 写作思路 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 非智力因素研究简述 |
| 2.1 相关概念的梳理 |
| 2.1.1 智力因素 |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.1.3 思想政治教育 |
| 2.2 非智力与智力因素的区别与联系 |
| 2.2.1 二者之间的区别 |
| 2.2.2 二者之间的联系 |
| 2.3 非智力因素与思想品德教育的联系 |
| 2.3.1 非智力因素是思想品德教育的重要组成部分 |
| 2.3.2 两者过程相同 |
| 3 大学生思想政治教育中非智力因素培养的必要性 |
| 3.1 是新时代思想政治教育目标的要求 |
| 3.1.1 非智力因素教育是德育的前提 |
| 3.1.2 非智力因素教育是智育的源泉 |
| 3.1.3 非智力因素教育是体育的重要内容 |
| 3.1.4 非智力因素教育对美育产生积极促进作用 |
| 3.1.5 非智力因素对劳育具有重要影响 |
| 3.2 有利于增强高校思想政治教育工作 |
| 3.2.1 有助于增强思想政治教育的科学预见性 |
| 3.2.2 有助于增强思想政治教育的针对性 |
| 3.2.3 有利于提高思想政治教育的实效性 |
| 3.3 符合大学生群体特点的要求 |
| 3.3.1 大学生群体构成新特点的要求 |
| 3.3.2 大学生心理特点的要求 |
| 3.3.3 大学生思想行为特点的要求 |
| 4 高校思想政治教育中大学生非智力因素培养现状分析 |
| 4.1 调查概述 |
| 4.1.1 调查对象方法 |
| 4.1.2 调查结果概述 |
| 4.2 高校思想政治教育中大学生非智力因素调查结果分析 |
| 4.2.1 需求、动机模糊 |
| 4.2.2 兴趣度低且不稳定 |
| 4.2.3 情绪不稳定、情感脆弱 |
| 4.2.4 意志力薄弱 |
| 4.2.5 性格中的不良特征 |
| 4.3 高校思想政治教育中大学生非智力因素缺陷的原因分析 |
| 4.3.1 大学生自身心智尚未完全成熟 |
| 4.3.2 社会负面因素的影响 |
| 4.3.3 教育改革的影响 |
| 4.3.4 教育机制不完善 |
| 4.3.5 相关部门不够重视 |
| 5 高校思想政治教育中非智力因素培养的对策分析 |
| 5.1 树立高校教育新观念 |
| 5.1.1 树立立德树人根本使命观念 |
| 5.1.2 在“破”与“立”中构建高校思想政治教育新观念 |
| 5.2 在教育内容中完善非智力因素成分 |
| 5.2.1 完善心理教育环节 |
| 5.2.2 增强教育内容的时代性 |
| 5.2.3 紧抓教育内容的针对性 |
| 5.3 改进高校思想政治教育的教育方法 |
| 5.3.1 实施因材施教方法 |
| 5.3.2 采取启发式教学方式 |
| 5.4 优化高校思想政治教育软环境 |
| 5.4.1 营造良好的校园文化氛围 |
| 5.4.2 积极利用网络教学 |
| 5.5 提升高校思想政治教育工作队伍的整体素质和能力 |
| 5.5.1 要提高辅导员的非智力因素水平 |
| 5.5.2 要增强思想政治教育教师非智力因素水平 |
| 5.6 从具体环节中培养大学生非智力因素 |
| 5.6.1 树立正确的动机 |
| 5.6.2 培养良好的兴趣 |
| 5.6.3 培养健康的情感 |
| 5.6.4 磨练坚毅的意志 |
| 5.6.5 塑造完善的性格 |
| 5.7 发挥高校社团活动及示范影响力 |
| 5.7.1 积极运用榜样的示范作用 |
| 5.7.2 发挥社团活动的影响力 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（9）非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)理论基础 |
| 1.期望理论 |
| 2.新人力资本理论 |
| 3.“大五人格”理论 |
| 二、文献综述 |
| (一)青少年教育期望的影响因素 |
| 1.关于家庭背景对教育期望影响的研究 |
| 2.关于学校环境与同辈群体对教育期望的影响研究 |
| 3.关于非认知能力对教育期望影响的研究 |
| 4.关于不同群体教育期望差异的研究 |
| (二)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)数据来源 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.CFPS10-15 岁少儿问卷 |
| 2.自尊量表 |
| 3.抑郁量表 |
| (五)研究方法 |
| (六)变量设定 |
| 四、研究结果与分析 |
| (一)青少年教育期望的特征 |
| (二)青少年非认知能力的差异分析 |
| 1.不同性别青少年非认知能力的差异比较 |
| 2.不同户籍类型青少年非认知能力的差异比较 |
| 3.不同年级青少年非认知能力的差异比较 |
| 4.不同教育期望组青少年非认知能力的差异比较 |
| (三)非认知能力对教育期望影响的相关分析 |
| 1.尽责性与教育期望的相关分析 |
| 2.外向性与教育期望的相关分析 |
| 3.宜人性与教育期望的相关分析 |
| 4.情绪稳定性与教育期望的相关分析 |
| 5.自尊与教育期望的相关分析 |
| (四)非认知能力影响青少年教育期望的回归分析 |
| 五、研究结论 |
| (一)青少年教育期望总体水平中等偏上 |
| (二)青少年教育期望存在个体化差异 |
| (三)不同群体青少年非认知能力存在显着差异 |
| (四)尽责性、情绪稳定性与自尊对教育期望具有正向显着影响 |
| (五)非认知能力对青少年教育期望的影响存在个体化差异 |
| 六、关于提高青少年教育期望的对策建议 |
| (一)政府层面 |
| 1.监管相关政策的落实 |
| 2.重视中小学生尽责与自尊的培养 |
| 3.确立尽责、自尊、情绪稳定性指标 |
| (二)学校层面 |
| 1.转变教育理念 |
| 2.丰富尽责与自尊相关教学内容 |
| 3.增强非认知能力教学的师资力量 |
| 4.重视小学生责任心的培养 |
| (三)家庭层面 |
| 1.提高男性学习自觉性,培养责任意识 |
| 2.激发小学生学习兴趣,树立自信心 |
| 3.农村父母加强亲子沟通,提升孩子情绪稳定性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、谈体育教学中学生非智力因素的培养（论文参考文献）
- [1]广西足球专项体考生非智力因素水平对专项成绩的影响研究[D]. 李丽凤. 广西师范大学, 2021
- [2]非智力因素对高中学生体育运动技能自主发展能力的培养研究[J]. 潘文丽. 当代体育科技, 2020(23)
- [3]云南省高校体育教育专业学科专业教育课程过程性评价实施的调查研究 ——以云南师范大学为例[D]. 于海潮. 云南师范大学, 2020(06)
- [4]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [5]高中体育课堂即时评价对学生学习兴趣的影响研究 ——以张家港部分高中为例[D]. 冯聚. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究[D]. 田璐璐. 湖南师范大学, 2019(04)
- [7]普通高中体育教学中发展学生非智力因素的有效途径[J]. 梁沛林. 当代体育科技, 2019(20)
- [8]当代大学生思想政治教育中非智力因素培养研究[D]. 张玲玲. 西安科技大学, 2019(01)
- [9]非认知能力对青少年教育期望的影响研究 ——基于CFPS（2016）数据的分析[D]. 魏晓玲. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]体育教学过程中的非智力因素培养的研究[A]. 葛昊,金燕,井腾飞,鲍海波,朱鸿飞. 《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）, 2018