一、生物学中有丝分裂的课堂教学（论文文献综述）
李辉[1]（2021）在《济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析》文中提出美育是我国社会主义教育的重要组成部分,美育可以培养学生的审美情趣,增强学生的审美判断力,提高学生的审美水平,进而促进学生正确人生观与价值观的形成。2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提到了“坚持人与自然和谐相处”、“珍爱生命”等与美育相关内容,这说明对学生进行美育是培养社会主义建设者和接班人的必然要求。生物学科是研究生命的科学,蕴含了丰富的美育元素,与人们生产生活联系密切,是美育开展的重要学科之一。首先,分析了研究背景、现状、高中生物学美育开展的可行性,并通过文献分析对有美育的相关理论进行了概述,界定了美育的概念和内涵,综述了国内外美育的研究进展。其次,以调查问卷的方式对济宁市高中生物学教学美育开展的现状进行了调查,调查结果表明,学校对学科教学美育开展的重视程度不高,多数生物学教师对美育理论知识的掌握不足,对生物学教学中的美育资源利用不充分,在教学美育开展的途径比较单一,对教材中美育元素认识不足。学生调查发现,学生普遍具有正确的审美观,但对美的作用认识比较狭隘,学生审美水平有待提高,对生物美的认识和感知能力略有不足。再次,将生物学教材中的美育资源分为自然美、和谐美、人格美、科学美四类,并对新版人教版高中生物学教科书必修一、必修二的美育资源进行了分析研究。研究表明,人教版生物学教材中蕴含着丰富多样的美育资源,有助于生物学教学的美育开展。在以上工作的基础上,结合文献分析和教学实践,提出高中生物学教学中美育开展的对策,包括学校、教师和生物学教学三个层面:学校方面应改进学生评价方式,建设“求真、求善、求真”的校园文化;教师方面应树立榜样作用,改变教学观念;教学层面分为课堂和课外两方面,课堂方面包括营造审美情境、开展小组合作、重视教学艺术,充分利用教学元素、创新教学设计,课外方面包括组织切实可行的课外实践活动。最后依据策略,进行了案例设计与实践研究,实践结果表明,论文提出的教学对策可有效促进生物学教学中美育的开展。通过以上研究得出,高中生物学美育开展是非常重要且势在必行的,高中生物学教师应充分利用教材蕴含的丰富的美育资源,切实提高学生的审美水平。
岳淑婷[2]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中研究说明2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
蒋琪[3]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中认为当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
陈珊珊[4]（2021）在《高中生物学“遗传”版块迷思概念探查及其转变研究》文中研究说明美国和中国出台了一系列纲领性文件,说明了培养公民科学素养的必要性。但在实际教学过程中,学生存在的迷思概念会影响科学概念的形成,进而影响科学素养的形成。因此,非常有必要对迷思概念进行探查,并找到有效转变迷思概念的策略。本研究由绪论、理论综述、研究思路及过程、三段式问卷的施测和结果分析、关联分析、迷思概念的转变、小结七个章节组成。本研究主要过程为:在绪论和理论综述部分,采用文献法,梳理出研究背景、研究问题、研究意义及创新性、对迷思概念、概念转变等作出了定义,并说明了本文的理论依据;在迷思概念的探查阶段,利用文献法、访谈法编制三段式问卷至信效度合适后,在高中三个年级之间发放,回收后利用SPSS 24.0软件进行数据分析;在关联分析阶段,将问卷答案导入到SPSS Modeler 18.0进行分析;在教学实践阶段,一个班级采用基于变构学习模型的教学策略对《减数分裂和受精作用》的复习课进行教学,另一个班采用基于问题解决教学策略、自我解释策略、合作学习策略、多媒体网络教学策略整合的教学。两个班级之间相互对照。通过问卷调查得出:（1）针对不同主题下的迷思概念拥有率,“遗传的分子基础”主题上拥有的迷思概念是高于“遗传的细胞基础”主题上拥有的迷思概念高于“遗传的基本规律”主题上拥有的迷思概念,可能因为“遗传的基本规律”课时量大,“遗传的分子基础”的知识微观;（2）针对不同的性别,男、女生在“遗传的基本规律”、“遗传的细胞基础”两个主题下的迷思概念拥有率不存在显着性差异,在“遗传的分子基础”主题下的迷思概念拥有率存在显着性差异,且男生拥有更多的迷思概念,可能因为被试男生做题没有女生细心;（3）针对同一层次不同年级的学生,在“遗传的基本规律”和“遗传的细胞基础”两个主题中,迷思概念水平都是高二多于高一多于高三,可能因为高二年级距离遗传版块的学习时间长,遗忘多,高三年级经过系统的复习;在“遗传的分子基础”主题下,迷思概念的水平是高一年级和高三年级少于高二年级,高一年级和高三年级之间无显着性差异;（4）针对同一年级不同层次的学生而言,三个主题下,实验班学生拥有的迷思概念均少于普通班。可能因为实验班学习习惯好,思维能力强;通过软件分析得出:（5）迷思概念的关联分析上,部分迷思概念之间存在关联性,且都是知识负迁移。通过实践得出:（6）针对迷思概念转变教学实践,两种教学策略没有显着性差异,可能因为授课内容少,班级数量少,两种教学策略有交叉。
王海涛[5]（2021）在《基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例》文中研究表明“PBL教学模式”是一种以问题为核心,围绕问题进行探究学习的教学方法,在此过程中促进学生对基本知识的理解与应用,同时针对性地发展其各项思维能力。在2017年新课程改革标准中明确提出培养学生科学思维作为生物学科核心素养之一,两者都强调对学生科学思维的发展。因此本文依据高三一轮复习课的教学现状,以2017年新课程改革标准提升学生科学思维能力为依托,基于文献分析法对“PBL教学模式”的研究现状进行分析,确定在高三一轮复习生物课堂教学中进行实践,依据实际学情分析,设计适合实际教学情况的“PBL教学模式”复习课教学设计,以此研究该教学模式是否能有效提升学生科学思维能力。本研究首先进行相关文献分析,提出其国内外研究现状、研究背景以及对“PBL教学模式”和核心素养中“科学思维”做概念界定;再者对人教版必修一《分子与细胞》进行文本研究且对一线生物教师和导师进行问卷调查,确定了必修一中适用于“PBL教学模式”提升学生科学思维的教学内容,并且依照2017年新课程标准和教师用书对所选取内容进行文本梳理;在实践教学中选取研究对象基本处于同一水平,且为同一个老师执教的两个班级,且两个班级在实践过程中都采取“PBL教学模式”进行实践教学。整个研究过程大致分为准备、课堂实践、数据收集分析三个阶段;准备阶段包括设计前测问卷调查和选取高三开学考试成绩分析,并且对相关问卷进行效度和信度分析。课堂实践阶段包括将所选取的教学内容进行教学设计,多次授课,反复修改教案,总结分析。数据收据分析阶段主要利用Excel以及SPSS20.0对两个班级学生问卷调查报告数据以及成绩进行一系列分析。研究过程中,总结归纳了使用“PBL教学模式”的一些注意事项,如:“PBL教学模式”主要是以问题进行展开课堂,因此教师对问题的设计应该有深入且准确的把握,最好使学生自己在情境中提出相关问题,达到最高效的学习方式;“PBL教学模式”并不是一成不变的,因此教师在使用过程中,要对其充分理解,适当地用于教学设计中;通过实践发现,此种教学模式对学生的基础水平有一定要求,并且涉及很多开放性活动,对教学时间安排有一定的考究。本文研究结论为“PBL教学模式”可促进学生知识的构建,有效提升学生的科学思维水平。
左佩川[6]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中研究指明国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
宣艳红[7]（2021）在《运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究》文中认为2017版生物学课程标准的基本理念是核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践和学业评价促发展。为了更好的落实课程标准中提出的基本理念,适应教育教学改革的需求,需要探索更多优良的教学模式,使教学模式种类更加多元。由美国生物学课程研究所（BSCS）提出的5E教学模式的各个环节都重视让学生积极参与,主动探索,每个环节都对应发展学生不同的核心素养。目前运用5E教学模式发展学生生物学科学思维的研究主要是停留在理论的层面,实践研究不够充分,本文通过实践证明,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。本文首先对5E教学模式、生物学科学思维等相关概念进行界定,分析5E教学模式和生物学科学思维的关系,分析其理论基础,为本研究提供理论支撑。其次,通过调查问卷调查高中生生物学科学思维现状,调查发现学生生物学科学思维的总体水平不高,为提高学生科学思维的水平,尝试采用5E教学模式进行教学,在进行教学实践之前先通过访谈了解教师对于在教学中使用5E教学模式的看法,发现大多数教师都认可5E教学模式的价值。再次,分析5E教学模式在高中生物学教学中的可行性,以及5E教学模式的应用原则和策略,列举应用5E教学模式的教学设计。最后,进行教学实践,通过实践前、后测结果对比,得出实践结论,提出在生物学教学中应用5E教学模式的建议。通过研究得出本文的结论为:第一,运用5E教学模式进行教学是有意义的,运用5E教学模式进行教学能激起学生自主学习的兴趣,使学生主动参与到学习过程中。第二,运用5E教学模式进行教学能发展高中生生物学科学思维。第三,5E教学模式对高中生生物学科学思维的深刻性、批判性、独创性这3个维度培养效果比较突出。
苗娟[8]（2021）在《任务驱动教学模式下高中生物学教学实践研究》文中提出建构主义认为:学生的行为、活动必须与任务相结合。新课程标准提出“以学生的发展为导向”,这就需要实现教学合一,构建师生共同体。依照新课标,本研究尝试构建任务驱动教学模式下的高中生物学教学,并探讨其在高中生物学教学中的应用,以达到过程及结果并重的良好的教学与学习效果。本研究从以下几个方面进行:首先,本研究尝试构建任务驱动教学模式下的高中生物学教学。分为四阶六段:第一阶课前任务,也是教学过程的第一段:“分析学情,布置任务,明确目的,抓住重点”。第二阶是课堂任务:第二段“情境创设,问题导入”。第三段“自主探究,合作解疑”,第四段“展示交流,精讲点拨”。第三阶达标任务,即为教学过程的第五段“达标练习,拓展提高”。第四阶课后任务,即第六段“练习巩固,搜集资料”。然后,基于任务驱动教学模式设计了人教版必修1《分子与细胞》所有课时教学案例。并对山东枣庄某高中2020级新入学的8个班级,共计354名学生,通过前期问卷调查,结合中考成绩进行统计学分析,结果显示:1、2、5、6四个班（170人）差异性不显着,因此选取这4个班级作为教学研究对象。其中1、2、5班作为实验班,6班作为对照班。最后,经过1学期的教学实践,于2021年1月,对实验班和对照班再次进行问卷调查和联考成绩统计学分析。实验班在生物学学习兴趣、学习态度、学习习惯等三个方面均没有显着性差异（P>0.05）,但与对照班差异显着;实验班调查问卷的三个方面赋分平均值、联考成绩统计学分析均明显高于对照班。实践证明,在高中生物学教学中通过具体任务实践完成对知识的学习和探索,即采用基于任务驱动教学模式的教学,能有效激发学生的学习热情,提高对知识点的把握以及灵活运用能力,突出了学与导的统一,同时能够培养学生的协作意识,进而提高学生生物学核心素养。
韦梦圆[9]（2021）在《核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例》文中认为目前我国正在步入新一轮的基础教育课程改革,《普通高中生物学课程标准（2017版）》以立德树人为根本任务,以学生的身心发展规律为依据,以生物学学科核心素养为宗旨,力图在生物课程中全面提高全体高中学生的生物科学素养。要全面落实生物学学科核心素养,完成基础教育课程改革、教育均衡发展,就要关注偏远地区生源薄弱学校的高中生物教学现状。本研究以广西河池市凤山县高级中学作为研究对象,采用问卷调查法,以定量研究和定性研究相结合的方式,对凤山县高级中学生物教师核心素养目标下的教学现状以及高一年级学生学习现状进行研究。教师问卷主要调查的内容是教师对生物学学科核心素养的认知、生物学学科核心素养目标下的教学策略实施、对自我提升的意识等情况。学生问卷主要调查的内容是学生对生物学习的学习基础、学习习惯等情况。教师问卷及学生问卷中大部分题项利用选项赋值的方式,通过统计学分析,将教师和学生划分出不同的水平。通过调查研究得出如下结论:一是教师对于生物学学科核心素养的认识水平一般,生物学学科核心素养目标下的教学策略实施处于中等水平,在教学设计、教学实施、教学评价、教学研究四个方面还有很大的提升空间。二是教师的学历低、教龄短对落实生物学学科核心素养存在效果不佳的问题。三是学生学习基础薄弱会降低学生学习效果。四是学生学习目标模糊或缺失阻碍学生学习的进步和发展。针对教师在核心素养目标下教学效率低、学生学习效果差的问题,采用实证研究法,通过对必修1第6章4节内容进行生物学学科核心素养目标下的教学设计和实践,探索改变传统的教学方法、规范学生的学习习惯对学生学习效果的影响。实践研究对象选择了班级人数、入学成绩、学习氛围以及学习习惯等基本情况一致的两个高一年级班级。教学设计运用了知识发生过程式教学、探究式教学法、读书指导法、讲授法等教学策略。教学实施过程注重培养学生生物学学科核心素养,通过连贯的教学引导,从课前预习、课堂听课、课后作业及反思总结进行学习习惯的纠正和培养。教学有效性通过对实验班级和对照班级进行两次课堂测试以及期末联考实践进行检测,结果表明教师改变教学策略能有效提高学生成绩。经过调查和实证研究,针对发现的问题提出如下建议和对策:教育行政部门方面,一是重视偏远山区生物教师专业能力的提升;二是推动优质教育资源共享,缩小城乡差距;三是建立长效激励机制,促进教师长远发展。教师方面,一是树立终身学习的理念;二是合理制定教学计划;三是精心设计教学,降低教学难度;四是重视生物实验教学。学生方面,一是树立明确的学习目标;二是培养良好的学习习惯;三是扎实打好学习基础。
王夏[10]（2021）在《基于PBL教学模式对高中生生物核心素养之科学思维的培养》文中进行了进一步梳理《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出了高中生物学的核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面,其中科学思维作为四大核心素养之一,是学生学习过程中不可缺少的能力,因此教师不能局限于传统教学,应该采用先进的教学思想和方法,培养广大学生的科学思维,落实好新课程标准所提出来的对核心素养的具体要求,为整个社会培养出一批真正有用的人。PBL（Problem-Based Learning,简称PBL）教学模式以问题为开端,学生对问题的答案提出假设,并围绕问题进行搜集资料、合作讨论以及分析综合从而达到解决问题的目的,在解决问题过程中学生对查阅到的资料进行分析、提炼、汇总,独自建构知识,发展了生物科学思维。笔者查阅文献发现,关于PBL教学模式的研究有很多,关于科学思维的研究也不少,但将两者结合起来进行研究则少之又少,因此,本研究在生物教学中实施PBL教学模式探究其对学生生物科学思维是否有影响。本研究以“运用PBL教学模式培养高中生生物科学思维”为主线,进行了理论和实践研究。在理论研究方面,梳理了PBL教学模式和科学思维的国内外研究现状,并对PBL教学模式和科学思维进行了概念界定,概述了PBL教学模式的基本要素和流程,并提出了运用PBL教学模式培养学生科学思维的对策。在实践研究方面,实验前采用调查问卷和试题卷调查了高中生生物科学思维的现状,并根据调查问卷的结果设计两个典型的教学案例,将PBL教学模式实施于生物课堂教学中,实验结束后,笔者再一次采用调查问卷和试题卷验证高中生生物科学思维在其几个维度上是否有所提高。通过问卷调查结果和前后测试卷结果对比发现,在高中生物课堂上运用PBL教学模式可以加强高中学生对科学思维方法的运用,提高高中学生生物科学思维的复杂性、灵活性和整体性,且能够落实对学生的生物科学素养的培养。此研究为今后在高中生物教学中运用PBL教学模式培养学生的生物科学思维提供了参考。
二、生物学中有丝分裂的课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物学中有丝分裂的课堂教学（论文提纲范文）
（1）济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 高中生物学教学美育开展的可行性分析 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 中外美育的相关理论 |
| 第三节 美育的功能 |
| 第三章 高中生物学教材(必修)中美育资源分析 |
| 第一节 人教版高中生物学必修一教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第二节 人教版高中生物学必修二教材中蕴含的美育资源分析 |
| 第四章 济宁市生物学教学中美育开展的现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生调查问卷分析 |
| 第三节 教师调查问卷分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第五章 高中生物学教学中美育开展的对策研究 |
| 第一节 高中生物学美育开展的理论基础与实施原则 |
| 第二节 高中生物学美育开展的对策 |
| 第六章 教学案例设计与实践 |
| 第一节《细胞的增值》 |
| 第二节 《DNA的结构》 |
| 第三节 《协同进化与生物多样性的形成》 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教学美育开展现状调查问卷(学生版) |
| 附录二 高中生物教学美育开展现状调查问卷(教师版) |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）高中生物学“遗传”版块迷思概念探查及其转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 全球科学教育背景 |
| 1.1.1 提高公民科学素养是科学教育的根本宗旨 |
| 1.1.2 科学概念是形成科学素养的基础 |
| 1.2 国内生物科学课程标准背景 |
| 1.3 现行中学生物课堂背景 |
| 1.3.1 生物学迷思概念影响科学概念形成的实例 |
| 1.3.2 “遗传”版块是高中生物学习的重难点和易错点 |
| 1.3.3 教学影响因素——“遗传”版块是高考必考点 |
| 1.4 相关研究 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究问题 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.6.4 案例研究法 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.7.1 理论意义 |
| 1.7.2 实践意义 |
| 1.8 研究的创新 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 科学概念 |
| 2.1.3 迷思概念 |
| 2.1.4 变构学习模型 |
| 2.1.5 关联分析 |
| 2.1.6 学习迁移 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 概念转变理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.2.3 奥苏贝尔有意义学习理论 |
| 2.2.4 巴什拉的认识论障碍 |
| 2.2.5 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.6 建构主义理论 |
| 3.研究思路及过程 |
| 3.1 研究实施流程 |
| 3.2 三段式测试问卷的编制 |
| 3.2.1 内容界定 |
| 3.2.2 收集学生迷思概念的相关信息 |
| 3.2.3 施测半开放式问卷 |
| 3.2.4 分析半开放式问卷 |
| 3.2.5 编制三段式问卷 |
| 3.2.6 三段式问卷的试测 |
| 3.2.7 三段式问卷的信度、效度分析 |
| 3.3 三段式问卷迷思概念的评价标准 |
| 3.4 三段式问卷的变量赋值 |
| 4 三段式问卷的施测及问卷结果分析 |
| 4.1 施测对象 |
| 4.2 三段式问卷的发放与回收情况 |
| 4.3 三段式测试问卷的结果统计与分析 |
| 4.3.1 总体不同概念主题下的结果统计 |
| 4.3.2 各主题下的结果统计 |
| 4.3.3 不同性别学生的迷思概念拥有率 |
| 4.3.4 同一层次不同年级学生的迷思概念拥有率 |
| 4.3.5 同一年级不同层次学生的迷思概念拥有率 |
| 5 关联分析 |
| 5.1 受精作用对自由组合定律的顺向负迁移 |
| 5.2 交叉互换对基因重组的顺向负迁移 |
| 5.3 密码子与反密码子的双向负迁移 |
| 6 迷思概念的转变 |
| 6.1 研究对象、内容的选择 |
| 6.2 教学策略的实施 |
| 6.2.1 实验对象 |
| 6.2.2 实验控制 |
| 6.2.3 实验过程 |
| 6.2.4 基于变构学习模型的《减数分裂和受精作用》教学 |
| 6.2.5 基于问题解决教学策略、自我解释策略、合作学习策略、多媒体网络教学策略整合的《减数分裂和受精作用》教学片段 |
| 6.3 研究结果分析 |
| 7 小结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 三段式测试问卷探查结论 |
| 7.1.2 迷思概念间的关联分析 |
| 7.1.3 迷思概念的转变策略 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 7.3.1 研究不足 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物“遗传”知识迷思概念调查的访谈提纲 |
| 附录二 |
| 附录三 “遗传”版块命题陈述表 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 《减数分裂和受精作用》后测卷 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究的主要问题及方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究目的 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 “PBL教学模式”流程 |
| 3 必修一《分子与细胞》文本研究 |
| 3.1 教学内容的确定 |
| 3.2 教学内容的梳理 |
| 3.3 基于“PBL教学模式”的教学设计 |
| 4 基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.2 准备阶段 |
| 4.3 课堂实践阶段 |
| 4.4 数据收集分析阶段 |
| 4.5 前后测对比分析 |
| 4.6 其他评价方式结果分析 |
| 5 讨论与不足 |
| 5.1 讨论 |
| 5.2 不足 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（6）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（7）运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标颁布的起始阶段 |
| (二)教学模式种类越来越丰富 |
| (三)生物学课程标准的基本理念与5E教学模式的关系 |
| 二、国内外研究进展 |
| (一)5E教学模式国外研究进展 |
| (二)5E教学模式国内研究进展 |
| (三)文献评述 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)纸笔测验法 |
| (五)实践研究法 |
| 六、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学模式 |
| (二)5E教学模式 |
| (三)科学思维 |
| (四)生物学科学思维 |
| (五)5E教学模式和生物学科学思维的关系 |
| 二、5E教学模式的理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)概念转变理论 |
| 第三章 高中生生物学科学思维现状及5E教学模式的调查研究 |
| 一、高中生生物学科学思维现状的调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的设计 |
| (四)高中生生物学科学思维现状的调查结果及分析 |
| 二、5E教学模式的教师访谈分析 |
| 第四章 5E教学模式在高中生物学教学中的应用原则和策略 |
| 一、5E教学模式在高中生物学中实施的可行性和优势 |
| (一)可行性分析 |
| (二)5E教学模式的优势 |
| 二、5E教学模式的应用原则 |
| (一)灵活性原则 |
| (二)学生主体性原则 |
| (三)精心设计原则 |
| 三、5E教学模式的应用策略 |
| (一)引入环节的具体策略 |
| (二)探究环节的具体策略 |
| (三)解释环节的具体策略 |
| (四)迁移环节的具体策略 |
| (五)评价环节的具体策略 |
| 四、教材中适合运用5E教学模式的内容分析 |
| 五、运用5E教学模式的教学设计 |
| (一)教学设计一《细胞的有丝分裂》(生物建模类) |
| (二)教学设计二《对细胞膜成分的探索》(科学史类) |
| (三)教学设计三《细胞核结构和功能》(资料分析类) |
| (四)教学设计四《比较过氧化氢在不同条件下的分解》(实验探究类) |
| 第五章 5E教学模式在高中生物学教学中的实践研究 |
| 一、教学实践前学生生物学科学思维前测 |
| (一)前测目的 |
| (二)前测对象 |
| (三)前测方法 |
| (四)前测结果 |
| 二、教学实践后学生生物学科学思维后测 |
| (一)后测目的 |
| (二)后测对象 |
| (三)后测方法 |
| (四)后测结果 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、建议 |
| 三、研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学科学思维培养现状调查问卷 |
| 附录二 教师对于在教学中使用5E教学模式的看法访谈提纲 |
| 附录三 科学思维前测试卷 |
| 附录四 科学思维后测试卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）任务驱动教学模式下高中生物学教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题研究的目的和意义 |
| 1.2.1 选题研究的目的 |
| 1.2.2 选题研究的意义 |
| 1.2.2.1 有利于促进生物学课堂教学改革 |
| 1.2.2.2 有利于培养学生能力 |
| 1.2.2.3 有利于提高生物学课堂教学的有效性 |
| 1.3 国内外研究及应用现状 |
| 1.3.1 国外研究及现状 |
| 1.3.2 国内研究及现状 |
| 1.4 相关概念与理论基础 |
| 1.4.1 相关概念 |
| 1.4.2 理论基础 |
| 1.5 选题研究的方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 教育实验法 |
| 第二章 高中生物学任务驱动教学模式的构建 |
| 2.1 任务驱动教学模式的内涵 |
| 2.2 构建基于任务驱动的教学模式 |
| 2.3 基于任务驱动教学模式的生物学课堂教学结构 |
| 2.3.1 模式流程 |
| 2.3.2 模式结构 |
| 2.3.2.1 第一阶:课前任务 |
| 2.3.2.2 第二阶:课堂任务 |
| 2.3.2.3 第三阶:达标任务 |
| 2.3.2.4 第四阶:课后任务 |
| 2.3.3 主要特点 |
| 2.3.3.1 注重实用性 |
| 2.3.3.2 注重教学过程的探究性 |
| 2.3.3.3 注重发挥学生的主体性 |
| 2.3.3.4 注重师生互动方式的多边性 |
| 第三章 任务驱动教学模式的实践研究 |
| 3.1 实践研究工具的选择 |
| 3.1.1 调查问卷 |
| 3.1.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1.2 调查问卷的分析 |
| 3.1.2 试卷成绩分析 |
| 3.2 研究对象的选择 |
| 3.2.1 前测成绩分析 |
| 3.2.1.1 描述性分析 |
| 3.2.1.2 单因素方差分析 |
| 3.2.1.3 多重比较分析 |
| 3.2.2 前测调查问卷分析 |
| 3.2.2.1 维度一:高中生物学学习兴趣 |
| 3.2.2.2 维度二:高中生物学学习态度 |
| 3.2.2.3 维度三:高中生物学学习习惯 |
| 3.2.2.4 调查问卷对比分析 |
| 3.2.2.5 调查问卷多重比较 |
| 3.2.3 研究对象的确定 |
| 3.3 基于任务驱动教学模式的教学案例 |
| 3.3.1 教学典例 |
| 3.3.1.1 《细胞的多样性和统一性2》课时设计 |
| 3.3.1.2 《细胞核的结构和功能》课时设计 |
| 3.3.1.3 《光合作用的原理和应用1》课时设计 |
| 3.3.1.4 《细胞的增殖1》课时设计 |
| 3.3.2 案例设计分析 |
| 3.3.2.1 第一阶:课前任务 |
| 3.3.2.2 第二阶:课堂任务 |
| 3.3.2.3 第三阶:达标任务 |
| 3.3.2.4 第四阶:课后任务 |
| 第四章 任务驱动教学模式教学效果分析 |
| 4.1 后测调查问卷分析 |
| 4.1.1 后测调查问卷对比分析 |
| 4.1.2 调查问卷多重比较分析 |
| 4.2 后测考试成绩分析 |
| 4.2.1 描述性分析 |
| 4.2.2 单因素方差分析 |
| 4.2.3 多重比较 |
| 第五章 研究总结 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课程标准的要求 |
| 1.1.2 教师个人发展的需要 |
| 1.1.3 学生个人发展的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.2 国内生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.2.3 国内生源薄弱学校教学研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.2.1 理论意义 |
| 1.3.2.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.2.1 文献研究法 |
| 1.4.2.2 问卷调查法 |
| 1.4.2.3 实证研究法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 关键概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 生源薄弱学校 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 孔子的“因材施教”教育思想 |
| 2.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 2.2.3 布鲁纳的认知发现学习理论 |
| 2.2.4 奥苏贝尔的有意义学习 |
| 2.2.5 皮亚杰的建构主义理论 |
| 3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学和学习现状调查及分析 |
| 3.1 学校生源概况 |
| 3.2 生物教学工作计划现状 |
| 3.3 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学现状调查及分析 |
| 3.3.1 调查目的 |
| 3.3.2 调查对象 |
| 3.3.3 问卷编制 |
| 3.3.4 问卷的信度检验 |
| 3.3.5 调查结果分析 |
| 3.3.5.1 教师个人基本信息情况 |
| 3.3.5.2 教师关于生物学学科核心素养的认知情况 |
| 3.3.5.3 教师在生物学学科核心素养目标下的教学情况 |
| 3.3.5.4 教师对自我提升的意识情况 |
| 3.3.5.5 学历对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.6 专业对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.3.5.7 教龄对于教师生物教学现状的成因分析 |
| 3.4 核心素养目标下生源薄弱学校高中生物学习现状调查及分析 |
| 3.4.1 调查目的 |
| 3.4.2 调查对象 |
| 3.4.3 问卷编制 |
| 3.4.4 问卷的信度检验 |
| 3.4.5 调查结果分析 |
| 3.4.5.1 学生学习基础情况 |
| 3.4.5.2 学生课前预习情况 |
| 3.4.5.3 学生课上听课情况 |
| 3.4.5.4 学生课后作业情况 |
| 3.4.5.5 学生学习后反思、总结情况 |
| 3.4.5.6 学习基础对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.4.5.7 学习目标对于学生学习现状的成因分析 |
| 3.5 调查研究结论 |
| 4 核心素养目标下的教学实践探索 |
| 4.1 实践研究目的 |
| 4.2 实践研究对象 |
| 4.3 教学实例设计 |
| 4.3.1 《细胞的增殖》教学设计 |
| 4.3.2 《细胞的分化》教学设计 |
| 4.3.3 《细胞的衰老和凋亡》教学设计 |
| 4.3.4 《细胞的癌变》教学设计 |
| 4.4 教学有效性测试及结果分析 |
| 4.4.1 测试的目的 |
| 4.4.2 试题的检测 |
| 4.4.3 课堂测试成绩分析 |
| 4.4.4 期末联考实践成绩分析 |
| 5 对策及建议 |
| 5.1 教育行政部门方面 |
| 5.1.1 重视偏远山区生物教师专业能力的提升 |
| 5.1.2 推动优质教育资源共享,缩小城乡差距 |
| 5.1.3 建立长效激励机制,促进教师长远发展 |
| 5.2 教师方面 |
| 5.2.1 树立终身学习的理念 |
| 5.2.2 合理制定教学计划 |
| 5.2.3 精心设计教学,降低教学难度 |
| 5.2.4 重视生物实验教学 |
| 5.3 学生方面 |
| 5.3.1 树立明确的学习目标 |
| 5.3.2 培养良好的学习习惯 |
| 5.3.3 扎实打好学习基础 |
| 5.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 高中学生生物学习现状调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕土期间的学术成果 |
| 致谢 |
（10）基于PBL教学模式对高中生生物核心素养之科学思维的培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究背景 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.与新高考相适应 |
| (三)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.国内外关于PBL教学模式的研究现状 |
| 2.国内外关于科学思维的研究现状 |
| (二)概念界定 |
| 1.PBL教学模式 |
| 2.科学思维 |
| 3.生物科学思维 |
| (三)PBL教学模式的基本要素 |
| 1.问题情境 |
| 2.学生 |
| 3.教师 |
| (四)PBL教学模式的过程 |
| 1.创设情境,引出问题 |
| 2.提出假设,查阅资料 |
| 3.组内探究,解决问题 |
| 4.组间交流,展示成果 |
| 5.师生总结 |
| 6.反思评价 |
| (五)PBL教学模式培养学生科学思维的策略研究 |
| 1.情境建构和问题成链原则 |
| 2.独立思考与合作探究相结合原则 |
| 3.预设性与生成性相统一原则 |
| 三、高中生生物科学思维现状调查研究 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的发放、回收和整理 |
| 3.信度效度分析 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.复杂性 |
| 2.灵活性 |
| 3.整体性 |
| 四、基于PBL教学模式培养高中生科学思维的教学实践 |
| (一)准备阶段 |
| 1.前后测试卷的设计 |
| 2.教学案例的设计 |
| (二)课堂实施 |
| (三)课后评价 |
| (四)研究结果与分析 |
| 1.前后测纸笔测验结果与分析 |
| 2.前后测问卷调查结果与分析 |
| 五、结论、不足和反思 |
| (一)结论 |
| (二)不足和反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测试卷 |
| 附录2 后测试卷 |
| 附录3 “高中生生物科学思维现状”调查问卷 |
| 致谢 |
四、生物学中有丝分裂的课堂教学（论文参考文献）
- [1]济宁市高中生物学教学中美育开展的现状与对策分析[D]. 李辉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中生物学“遗传”版块迷思概念探查及其转变研究[D]. 陈珊珊. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例[D]. 王海涛. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]运用5E教学模式培养高中生生物学科学思维的实践研究[D]. 宣艳红. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]任务驱动教学模式下高中生物学教学实践研究[D]. 苗娟. 淮北师范大学, 2021(12)
- [9]核心素养目标下生源薄弱学校高中生物教学的应对策略探索 ——以凤山县高级中学为例[D]. 韦梦圆. 南宁师范大学, 2021(02)
- [10]基于PBL教学模式对高中生生物核心素养之科学思维的培养[D]. 王夏. 辽宁师范大学, 2021(09)