美国职业教育教材《电气技术》进口版解析

一、剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文文献综述）

汤霓^[1]（2016）在《英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究》文中研究指明改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道,无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职教师资培养的外在形式专业化；与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。综上,基于对我国职教师资培养困境的思考,使得本研究投向了国际视野,并聚焦在了发达国家职教师资培养专业化的外在形态和内在功能上,力图找寻对我国职业教育师资培养改革有益的借鉴与启示。具体而言,本研究的研究问题可分为两大类：一是各国职业教育师资培养专业化的基本形态是什么,是如何促进职教教师专业发展的?二是各国职业教育师资培养专业化的基本经验及对我国职业教育师资培养的借鉴与启示是什么?聚焦于上述核心问题,本研究着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境,以探寻发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的发展路径为逻辑起点,以VPCK（职业教育专业教学知识）为理论工具,以比较研究和历史研究为主要方法手段,并遵循“由演绎到归纳”的研究路线,展开了四个模块、七个章节的研究内容。第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,具体包括第一章“绪论”以及第二章“职业教育师资培养的分析框架”两个章节。随着教师专业化的概念逐渐从社会学意义过渡到教育学意义,其中心议题亦从关注教师外在社会地位的提升转向关注教师内在的专业发展,这也使得师资培养从职业定向型转向了专业化的师资培养。因此,专业化也成为了职业教育师资培养的必然取向。然而,从世界各国教师教育的改革来看,师资培养在外在形式上逐步走向了“专业化”的道路,而较易忽略教师内在的专业发展。而20世纪80年代舒尔曼针对普通教育领域提出的PCK（学科教学知识）,从知识论的角度为师资培养内在专业化提供了一种新视角。鉴于此,该模块将普通教育教师研究领域的PCK相关理论应用于职业教育领域,并对其进行再概念化为VPCK（职业教育专业教学知识）,以作为考察职教师资培养内在专业化的理论工具。基于上述分析,该模块最后选取英国、美国和德国作为本研究的比较单位；确立历史分析和剖面分析两·条研究线索；从外在结构和内在功能两大维度上选取专业标准、资格认证、课程设置三大基本要素以及VPCK的培养作为本研究比较分析的参照项；并最终构建职业教育师资培养的比较分析框架与分析模型。第二模块以发达国家职业教育师资培养的历史演变、基本要素和主要特点分析为核心主题,具体包括第三章“英国职业教育师资的培养”、第四章“美国职业教育师资的培养”以及第五章“德国职业教育师资的培养”三个章节。为了较为全面系统地展现各国职教师资培养的情况,首先,该模块围绕专业标准、资格认证、课程设置三个变量分别对各国职业教育师资培养的历史资料进行梳理并对历史阶段进行划分,发现各国职业教育师资培养均呈现出组织化和专业化的发展态势。接着,该模块分别对三国职业教育师资培养体系的三大基本要素——专业标准、资格认证、课程设置进行了剖面呈现,并运用VPCK理论工具对三大基本要素进行分析。研究发现,各国形成了较为完备的形式专业化的职教师资培养体系；与此同时,各国也在采用各种策略围绕职教教师的VPCK促进职教师资培养的内在实质专业化。最后,该模块基于职业教育师资培养分析模型中的维度,分别对各国职业教育师资培养的主要特点进行了分析。研究发现,各国在该模型中的不同维度上均有不同形式的体现。基于不同特点的呈现,该模块分别对三国职业教育师资培养模型进行了构建。第三模块以三国职业教育师资培养的异同分析和经验总结为核心主题,包括第六章“三国职业教育师资培养的比较分析”这一章节。该模块运用第二章所构建的职业教育师资培养的比较分析框架,对英国、美国和德国的职业教育师资培养的结构和功能进行横向比较。通过比较分析发现,三国在职业教育师资培养方面存在着诸多不同,具体包括：专业主义与国家主义的培养模式、开放性与封闭性的培养途径、普遍性与特殊性的专业标准、基于能力与基于资历的资格证书、综合性与专业性的课程设置。与此同时,三国在职业教育师资培养方面也存在着一些共性,具体包括：管理权力的下放、师资培养的专业化、关注教师的VPCK、重视教师的教学实践。而基于对英国、美国和德国职业教育师资培养的差异与共性的分析,可以发现职业教育师资培养的一般规律：一是协调各方利益相关者；二是构建制度化培养框架；三是关注教师专业发展。第四模块以基于国际经验提出我国职业教育师资培养的改进对策为核心主题,包括第七章“对我国职业教育师资培养的借鉴”这一章节。该模块首先对我国职业教育师资培养的历史演变做简单回顾,接着对我国职业教育师资培养的专业标准、资格认证、课程设置三个基本要素进行剖面呈现,发现我国职业教育师资培养的特点可以概括为：政府的主导作用、项目化的培养体系、基本要素的相互独立。然而,我国职业教育师资培养仍存在诸多问题,如中央集权缺乏配套措施、专业教育的开放性较低、专业标准的操作性不强、资格认证忽视培训过程、师资培养课程体系的割裂。最后,本模块基于VPCK视角,借鉴职业教育师资培养的国际经验,提出我国职业教育师资培养的改进对策,具体包括：建立“政府-市场”的管理机制、确立职后培养为主要途径、完善职教教师专业标准、建立“过程导向”的资格认证制度、改革职教师资培养课程体系,并试图构建了理想状态下我国职业教育师资培养的模型。总而言之,本研究从理论和方法层面在职教师资培养领域进行了有益的探索。理论层面上,本研究将职业教育师资培养专业化划分为外在形式专业化和内在实质专业化两个维度；同时提出VPCK,以作为考察职教师资培养内在实质专业化的理论工具。方法层面上,本研究运用比较研究法对职业教育师资培养进行比较分析,构建了职业教育师资培养的比较分析框架和分析模型。最后,本研究得出了主要结论：西方国家职教师资培养体现了从形式专业化到实质专业化的转向,而促进职教师资培养实质专业化的工具是VPCK理论；从我国现实情况来看,我国职教师资培养长期以来走的是实质专业化道路,但该实质专业化道路与西方国家有着本质区别；今后我国要向西方国家学习通过形式专业化提高职教师资培养专业化的普及性,同时也要保留实质专业化的“优良传统”,形成形式专业化与实质专业化相辅相成的局面。

邵文婷^[2]（2014）在《网络工程专业职教师资本科培养体系研究》文中指出随着计算机网络技术产业的快速发展,网络技术初级人才的需求量剧增。然而,我国目前的计算机网络技术中等职业教育无法满足社会市场的需求。因此,我们需要一支优质的计算机网络技术职教师资队伍。本文基于福建师范大学承接教育部组织的“网络工程专业职教师资本科培养包开发”项目,研究和设计面向中职教育的网络工程专业职教师资本科培养体系。本文首先采用文献研究法和比较研究法,对美国、德国、澳大利亚、台湾地区等境外国家和地区的职教师资职前教育培养模式进行研究和分析,学习借鉴先进经验。其次采用学校调研和资料查阅的形式,了解我国中职学校计算机网络技术专业的情况和师资需求,以及现有职教师资本科培养模式存在的问题,明确师资培养的方向。接着,根据本项目组研讨出的“网络工程专业职教师资本科能力标准”,设计本培养体系的培养目标和培养规格。然后基于培养目标,将课程结构划分为思想政治理论、文理基础素养、网络工程专业、职业技术教育和师范职业技能等五个知识领域,并围绕这五个知识领域设计了详细的课程教学计划。最后,详细分析了专业实践课和教育实践课的设计内容,主要实现培养学生“会做”和“会教”的技能目标。本文设计的培养体系,实现了理论与实践比例的均等,同时大大提升了职教师范素养的培养比重。

刘迪^[3]（2014）在《中专电工课程理实一体化教学发展的研究》文中研究指明电工课程是中等专业学校电子电工专业的专业基础课程,学好电工课程可以为以后要学习的电子电工专业课打好基础。电工课程从实施理实一体化教学模式以后,进入一个瓶颈时期,所以电工课程的理实一体化教学也需要发展。电工课程教学利用仿真教学代替部分动手实验和校企合作深入至电工课堂是理实一体化教学发展的两个趋势。利用仿真教学就是利用仿真软件在部分动手实验之前,对实验进行仿真或代替部分在实验室不易完成的实验；校企合作深入至电工课堂,将进一步拉近课堂与企业的距离,让学生尽早的了解企业的工作状况,从而使学生更好的从课堂走向企业。本文一方面通过教育观察法研究仿真教学对学生学习电工课程的影响,另一方面分析校企合作深入电工课堂的方法和效果,探讨如何提高电工课程的教学效果。

熊莉娜^[4]（2010）在《中职语文国家教学大纲与上海市级课程标准比较下的语文课程标准实施策略研究》文中指出课程标准在课程改革中发挥非常重要的作用。如果课程改革缺少课程标准,课程理念将很难在现实教学中得到落实,教学方法革新、教学效果提升、教材编制等会举步维艰。因此,课程标准的指导及具体显现必须引起重视。当前,中职语文课程出现了两份课程标准指导文件,即《中等职业学校语文教学大纲》与《上海市中等职业学校语文课程标准（试用稿）》,其实质即是国家课程标准与市级课程标准的区别,而二者究竟有何差异,在教学实施及教材编写层面究竟如何体现先进理念,成为本研究所要探讨的关键问题。本文梳理了前人对国家课程、地方课程及二者相关要素的比较研究,以文献法和比较研究法作为主要的研究方法,比较中职语文国家教学大纲与上海市市级课程标准之间的差异,厘清二者之间的关系,并最终落实于教学实施、教材编制及教师培养的具体操作。论文共分四章：第一章：导论。主要包括研究缘起、研究意义、概念界定、文献综述、研究方案等。第二章：中职语文课标变革。从教学大纲与课程标准的联系及区别、语文课程标准变革、国家及市级课程标准的关系等概念差异的厘清,以及中职语文理念变革的视角,展开中职语文课程标准的理论研究。第三章：国家大纲与市级课标解析。就大纲与课标二者的整体框架结构、课程目标要素、教学内容结构要素、教学实施要素进行探讨,解析中职语文国家教学大纲与上海市市级课程标准的特点。第四章：中职语文课程标准实施建议。针对教学实施、教材编制与教师培养三个层面提出改进建议。论文研究结论认为,与中职语文国家教学大纲相比,上海市级语文课程标准更为清晰,更具有操作性,更适于指导实践。就中职语文课程标准实施的具体建议而言,本文提出从教学实施——以典型案例或模块项目带动教学、教材编制——增加专业内容及活动案例、教师培养——渗透专业培训三个层面落实课程标准实施工作,以期能为中职语文课程标准的进一步贯彻执行提供参考建议。

孙红艳^[5]（2010）在《职业教育项目化教材设计研究》文中研究说明教材在课程改革中发挥非常重要的作用。如果课程改革缺少优质的教材,那么课程理念就很难在现实教学中得到落实,课程改革会举步维艰。因此,我们在课程改革时要重视对教材的设计。当前,项目课程改革正在职业教育中广泛地开展,但是我们必须关注一些问题,即与项目课程理念相符的项目化教材是缺乏的,并且人们对如何设计项目化教材的研究也较少。而开展对项目化的教材设计的研究是非常有价值的一项课题,它不仅能提高项目化教材设计的规范性和科学性、落实项目课程理念、还能提高职业教育教材质量。鉴于现实的需要和研究价值,本研究认为有必要对项目化教材设计进行深入研究。本文梳理了前人对职业教育教材、教材设计和项目化教材的相关研究,以文献法和文本分析法作为研究方法,阐明了项目化教材设计的理论基础和具体的实践操作。本研究主要包括五个章节的内容。第一章是导论。在此部分中我主要阐述选题的三大缘由,对已有相关研究资料和文献进行梳理和综述,阐明本研究所采用的两大研究方法。第二章是职业教育项目化教材设计的内涵和理论基础。在这一章中我解释了“项目课程”和“教材设计”两个概念,阐明了项目化教材设计的两大理论基础,即项目课程理论和整体性任务的教学设计理论。第三章是职业教育项目化教材的结构设计。在该章中我阐释了项目化教材结构的内涵及其设计原因,提出项目化教材结构设计包括总体结构设计和具体项目结构设计,并且阐明它们的设计细节。第四章讨论的是职业教育项目化教材的内容设计。在该章中我探讨了传统职业教育教材内容设计存在的问题及其根源,并提出项目化教材设计应该实现五个方面的转向,然后从活动设计和知识设计两方面说明如何具体设计项目化教材内容。第五章是职业教育项目化教材的辅助系统设计。该章包含两大方面的内容,一是说明辅助系统设计的内涵,二是阐述如何具体设计辅助系统中的构成要素,这包括对八个要素的设计,如对开本、封面、前言、目录和版面等方面的具体设计。最后一部分是研究结论和展望。在此部分我主要概括性地阐述本研究的三个结论并提出该研究未来的三个研究课题。

张晶^[6]（2006）在《高职院校“双师型”教师管理研究》文中进行了进一步梳理“双师型”教师是高职院校重要的师资力量，随着高等职业教育的迅速发展，“双师型”教师在高职院校中的比重将会越来越大。“双师型”教师不同于其他类型的师资，有其自身的特殊性，如何根据其特殊性进行科学管理已成为一个重要课题。 本文从四个方面开展此方面的研究： 第一章介绍了高等职业教育的特点，分析了“双师型”教师的特殊管理要求。并对本研究中运用的人力资源管理和教师专业化理论做了介绍。 第二章通过问卷调查和访谈了解到当前高职院校“双师型”教师队伍管理所存在的问题：（一）师资来源单一，高职“双师型”教师资格制度尚未建立；（二）企业认识度不高，产教结合不紧；（三）双师型教师缺口大，提高实践能力无保障；（四）政策倾斜不够，教师积极性不高；（五）政策不配套，兼职教师问题多；（六）激励机制缺乏，队伍建设导向不明；（七）评价机制欠科学，教师压力大；（八）“双师型”培训体系缺失，教师呼声高。并对这些问题进行了分析。 第三章为比较研究，介绍了日、美、澳大利亚高职学院师资管理的做法，从中受到的启示主要有：（一）建立严格的教师任职资格制度；（二）发展兼职教师，加强高等职业学校教师队伍建设；（三）建立科学的考评制度；（四）实施职前培养，加强在职培训。 第四章对高职院校“双师型”教师队伍的管理改革提出了对策建议：（一）聘用方面：推行高职院校“双师型”教师资格认定制度；政府协助开通高技能职教师资引进的“绿色通道”；改革高职教师编制管理模式，彻底实施教师聘任制，实现教师资源共享。（二）考评方面：试行高职院校师资职称“单独评审制”；对“双师型”教师实行“双职称”制度；建立“双师型”教师发展性评价导向机制。（三）分配方面：政府拓宽经费来源，改善拨款制度；完善教师薪酬制度，提高“双师型”教师的专业待遇；高职院校要多渠道为“双师型”教师的发展筹集经费。（四）培训方面：政府立法，从制度上推动高职教育与企业的联系与合作；教师自身要提高认识，积极参与；高职院校建立“双师型”教师师资培训体系。最后，对兼职教师的管理做了专门阐述。

赵承荻,首珩^[7]（2004）在《职业教育教材改革的启迪与思索——剖析引进版美国职教教材《电工技术》》文中研究指明

赵承荻,首珩^[8]（2004）在《剖析引进版美国职教教材《电工技术》》文中研究表明

二、剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文提纲范文）

（1）英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究（论文提纲范文）

（2）网络工程专业职教师资本科培养体系研究（论文提纲范文）

（3）中专电工课程理实一体化教学发展的研究（论文提纲范文）

（4）中职语文国家教学大纲与上海市级课程标准比较下的语文课程标准实施策略研究（论文提纲范文）

（5）职业教育项目化教材设计研究（论文提纲范文）

（6）高职院校“双师型”教师管理研究（论文提纲范文）

（7）职业教育教材改革的启迪与思索——剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文提纲范文）

（8）剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文提纲范文）

四、剖析引进版美国职教教材《电工技术》（论文参考文献）

• [1]英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究[D]. 汤霓. 华东师范大学, 2016(08)
• [2]网络工程专业职教师资本科培养体系研究[D]. 邵文婷. 福建师范大学, 2014(05)
• [3]中专电工课程理实一体化教学发展的研究[D]. 刘迪. 南京师范大学, 2014(12)
• [4]中职语文国家教学大纲与上海市级课程标准比较下的语文课程标准实施策略研究[D]. 熊莉娜. 华东师范大学, 2010(02)
• [5]职业教育项目化教材设计研究[D]. 孙红艳. 华东师范大学, 2010(03)
• [6]高职院校“双师型”教师管理研究[D]. 张晶. 湖南农业大学, 2006(12)
• [7]职业教育教材改革的启迪与思索——剖析引进版美国职教教材《电工技术》[J]. 赵承荻,首珩. 职教论坛, 2004(09)
• [8]剖析引进版美国职教教材《电工技术》[J]. 赵承荻,首珩. 职业技术教育, 2004(01)

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