一、以艺术教育为依托 创建特色学校（论文文献综述）
刘甜甜[1]（2021）在《中学艺术教育中“艺术调节”及其功能研究》文中认为
葛诗婕[2]（2021）在《基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究》文中进行了进一步梳理
章凡[3]（2021）在《新时代理工科大学生美育实施路径研究》文中指出
朱荣荣[4]（2021）在《新华艺专校史文献研究》文中指出
李静[5]（2021）在《高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析》文中认为美育是全面发展教育的重要组成部分,是学校教育的重要内容。美育对于促进学生全面综合发展具有重要作用,是塑造大学生完美人格的重要途径。但是,目前高校美育现状不容乐观,与德智体相比,仍处于弱势地位。基于此,本研究对两所高校美育实践中存在的问题进行比较分析,利用相关理论与政策提出建议,旨在进一步落实高校美育工作,彰显高校美育价值。本研究共五章。第一章绪论:表明研究价值与意义,梳理相关文献,阐明理论基础。第二章现状调查:对两所大学的美育进行实际调研,指出存在的问题。第三章困境分析:通过问题的存在反映出高校美育实践的困境。第四章反思与建议:利用席勒与蔡元培的美育理论以及相关美育政策对高校美育的发展提出建议。第五章结论与展望,阐述本研究结论,表明后续研究方向。通过调查与分析,本研究认为两所大学美育实践各不相同。在组织机构上,A大学围绕美育学校开展美育,B大学以艺术教育中心开展美育;在运行机制上,A大学结合校团委成立专家委员会和学生委员会,B大学以艺术教育中心为核心建立常态工作联系机制与专项工作小组协调机制。两所大学在美育组织运行上都存在美育工作实施较为被动,美育资源保障较为缺乏的问题。在开展途径上,两所大学都以课内美育和课外美育的方式进行。在课内美育上,存在美育内容认同感低,评价体系未健全、美育方式智育化,育人目标有偏差、美育主体单一化,资源未有效整合的问题;在课外美育上,存在重少数轻全体的现象以及美育活动形式化的问题。在美育活动开展成效中得知,学生在审美意识、审美情感、审美能力与审美素养的提升上还表现的不够充分,还未对学生产生真正的审美熏陶。由以上问题反映出高校美育目前面临的困境有:国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾、“大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾、高校美育实践的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾。在此基础上,为使美育工作得到落实,本研究从以下四个方面提出建议,分别为在美育理念上:落实美育引领办学,强化美育组织管理,营造校园美育氛围;在课程设置上:构建统整式美育课程体系,注重内容的全面性与层次性,注重形式的互动性和多样性;在教学安排上:挖掘教学美育元素,建立专业师资队伍,完善美育评价考核;在活动开展上:立足优秀文化传统,组织审美教育活动,促进审美实践创新。由此,在各方面的努力下,进一步加强与改进高校美育工作,使美育成为全面发展教育的中坚力量。
唐兆佳[6]（2021）在《藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究》文中研究说明藏族民间歌舞作为一种文化符号的沟通,在唱与跳的过程中不断强化了一个民族的历史与文化记忆,生于斯长于斯的学生,怀有对民族文化和乡土文化符号的特殊依恋,有着对特殊时空的具身体验和感受。藏族民间歌舞是在空气稀薄、氧气稀缺的高原环境下人与自然交流而产生的一种人类的声音,是肢体表现和生命的情感的一种表达方式,是藏区学校艺术教育中不可多得的教育资源。近年来,随着对民族文化课程价值的探讨进一步深入,对藏族民间歌舞作为一种可利用的课程资源的探讨需建立在实例之中。首先,本研究问题源于对藏族民间歌舞教育价值的思考,以及笔者对于藏族民间歌舞在藏区乡村小学中的现状调查,在此基础上,分别对学校视野下的民族民间歌舞与藏族传统文化课程开发进行可文献梳理,并进一步总结了现有关于藏族民间歌舞作为一种课程资源的利用价值和开发现状,分析现有研究的成果与不足之处,从而为本研究的可行性与创新点。厘清了藏族民间歌舞的内涵、藏区乡村小学的概念、课程资源与课程开发等核心概念。通过对相关政策分析与理论研究进行分析,为本研究的案例阐述与分析奠定了基础。其次,本研究通过对B乡中心小学民间歌舞课程资源开发的现状进行田野调查,收集第一手资料,试图呈现一所民族乡村小学中民间歌舞课程资源开发的现状,并对现状进行学理性的剖析。笔者通过深度访谈法、参与式观察法等方法,试图呈现一个真实的、情境性、文化性的民族歌舞在学校生活中的流动场域,并解析藏族民间歌舞作为一种课程资源的现实教育价值,笔者认为建立在藏区乡村小学中的藏族民间歌舞的的教育价值包括获得参与式的审美体验、切合学生发展需求、促进个体参与与社会交往、建构民族情感与民族认同。最后,笔者结合案例提出了提升学校教师的文化认识观、更新教师舞蹈教育观念;培养本土民间歌舞教师、邀请民间歌舞艺人进校园;开发民间歌舞校本教材、分学段进行阶段教学等建议,并按照课程的呈现形式可将其划分为显性课程和隐形课程两大类,其中显性课程可划分为“融合课程”“广域课程”“综合课程”,且可将民间歌舞作为一种独立的课程形态,以“校本课程”的形式进行课程资源开发;其次,结合隐性课程的潜在性、多样性、生活性的特征,从“歌”与“舞”两个方面开展多样化的活动课程。
石嘉佳[7]（2021）在《四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究》文中研究指明党的十九大中提及文化自信,建议加强高校校园文化建设,同时倡导“三全育人”,建设校园文化实现全方位育人,旨在加强高校第一课堂与第二课堂的无缝衔接。现有的高校校园景观虽具备了基本的使用功能和审美需求,但无法充分表达整个校园文化体系,艺术类院校景观设计大多面临——同质化问题。仅在普通高校景观设计基础上稍加艺术元素来修饰,与专业特色结合性不高;同时某些景观过于陈旧等。面对这一问题,如何建设区别于普通高校或综合院校的专业特色性艺术院校校园景观值得思考,如何突出艺术性、个性化等特点实现文化、景观、育人三者协调统一需更深入探讨。本文以四川音乐学院锦江校区景观改造设计为载体研究艺术院校校园文化景观。首先分析艺术院校校园文化景观的基本理论,其次对艺术院校历史发展概况进行归纳,指出现阶段艺术院校现状得出艺术院校校园文化景观育人的重要性。然后以环境心理学为基础分析对于校园景观设计艺术院校师生的需求,运用符号学原理通过艺术手法对艺术院校校园文化景观的表达手法进行建构,尝试归纳出艺术院校文化景观设计的共通原则。力求建设出既具特有校园文化又合师生不同需求的艺术院校景观。最后,对四川音乐学院锦江校区的景观现状及存在问题进行调研,通过实地深入调研分析、师生问卷等对四川音乐学院锦江校区景观建设中校园文化、艺术师生实际需求、环境资源背景等方面具体分析,以艺术院校校园文化景观设计的相关原则和手法为基础对相关实地景观进行优秀案例分析,依托以上理论案例对四川音乐学院锦江校区局部景观进行改造设计。
荣洁[8]（2021）在《中国艺术区变迁研究》文中研究说明
江波兰[9]（2021）在《构建艺术教育格局 提升学校美育水平——基于湖南第一师范学院第一附属小学艺术教育的实践与思考》文中指出通过对湖南第一师范学院第一附属小学近些年艺术教育的实践做系统梳理和总结,得出启示性结论,学校只有构建艺术教育格局,才能提升学校美育水平,也才能把学生更好地培养成德智体美劳全面发展的时代新人。
胡杨[10]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中指出高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
二、以艺术教育为依托 创建特色学校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以艺术教育为依托 创建特色学校（论文提纲范文）
（5）高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题缘起与研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 美育 |
| 1.2.2 高校美育 |
| 1.2.3 高校美育实践 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于美育的国内外研究综述 |
| 1.3.2 关于美育实践的国内外研究综述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 席勒的美育理论 |
| 1.5.2 蔡元培的美育理论 |
| 2 高校美育实践及问题分析 |
| 2.1 高校美育实践现状调研 |
| 2.1.1 所选案例学校的概况及选取原因 |
| 2.1.2 所选案例学校美育的实践模式 |
| 2.1.3 所选案例学校美育的实际调研 |
| 2.2 美育组织机构及运行机制的对比分析 |
| 2.2.1 A大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.2 B大学美育组织机构及运行机制 |
| 2.2.3 A大学与B大学美育组织及运行的分析 |
| 2.3 美育开展途径的对比分析 |
| 2.3.1 课内美育的对比分析 |
| 2.3.1.1 A大学美育课程设置 |
| 2.3.1.2 B大学美育课程设置 |
| 2.3.1.3 A大学与B大学课内美育存在的问题 |
| 2.3.2 课外美育的对比分析 |
| 2.3.2.1 A大学美育活动 |
| 2.3.2.2 B大学美育活动 |
| 2.3.2.3 A大学与B大学课外美育存在的问题 |
| 2.4 美育活动开展成效的对比分析 |
| 2.4.1 学生对A大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.2 学生对B大学开展审美活动的感受 |
| 2.4.3 A大学与B大学美育活动开展成效的分析 |
| 3 当前高校美育实践的现实困境 |
| 3.1 国家顶层设计与高校美育惯性模式之间的矛盾 |
| 3.1.1 在以美育人的理念下,高校美育存在智育化倾向 |
| 3.1.2 在顶层设计的要求下,高校美育机制需健全完善 |
| 3.2 “大美育”体系建构与高校美育评价指标之间的矛盾 |
| 3.2.1 美育体系需要得到构建,但缺少美育渗透的途径和方法 |
| 3.2.2 美育资源需要得到整合,但缺少多元化的美育评价方式 |
| 3.3 高校美育发展的迫切需要与专业师资缺乏之间的矛盾 |
| 3.3.1 高校希望推进美育活动,但缺少专业的美育师资 |
| 3.3.2 美育教师需要得到培训,但美育开展需要多方面的支持 |
| 4 高校美育实践的反思与改进 |
| 4.1 深化高校美育理念,克服边缘化倾向 |
| 4.1.1 落实美育引领办学 |
| 4.1.2 强化美育组织管理 |
| 4.1.3 营造校园文化氛围 |
| 4.2 优化美育课程体系,克服狭窄化倾向 |
| 4.2.1 构建统整式美育课程体系 |
| 4.2.2 注重内容全面性与层次性 |
| 4.2.3 注重形式互动性和多样性 |
| 4.3 深化美育教学改革,克服智育化倾向 |
| 4.3.1 挖掘教学美育元素 |
| 4.3.2 建立专业师资队伍 |
| 4.3.3 完善美育评价考核 |
| 4.4 推进文化传承创新,克服形式化倾向 |
| 4.4.1 立足优秀文化传统,开展特色活动 |
| 4.4.2 组织审美教育活动,增强服务能力 |
| 4.4.3 扩大美育国际视野,促进实践创新 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 亟待重视的藏族民间歌舞的艺术教育价值 |
| 1.1.2 民族地区学校文化建设的现实需求 |
| 1.1.3 藏族民间歌舞的教育价值重构 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 学校教育视野下的民族民间歌舞研究 |
| 1.2.2 藏族传统文化课程开发研究 |
| 1.2.3 藏族民间歌舞的课程资源开发研究 |
| 1.2.4 已有研究评述 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 藏族民间歌舞 |
| 1.3.2 藏区乡村小学 |
| 1.3.3 课程开发 |
| 1.3.4 课程资源 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 深度访谈法 |
| 1.4.2 参与式观察法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究创新之处 |
| 2 相关理论及政策分析 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 多元文化教育理论 |
| 2.1.2 后现代课程观 |
| 2.1.3 集体记忆 |
| 2.2 政策分析 |
| 3 民间歌舞课程资源开发的个案研究 |
| 3.1 案例学校情况介绍 |
| 3.2 访谈资料编码 |
| 3.3 民间歌舞课程资源利用现状 |
| 3.3.1 民间歌舞课程以“乡村少年宫”为依托 |
| 3.3.2 以藏族民间歌舞为主要课程内容 |
| 3.4 民间歌舞课程资源开发的现状分析 |
| 3.4.1 “民族文化是个好东西” |
| 3.4.2 “歌舞是生活中的一部分” |
| 3.4.3 “领导要重视才行” |
| 3.4.4 “为了去内地读书” |
| 3.4.5 “因为我是藏族人” |
| 3.5 藏族民间歌舞的教育价值探析 |
| 3.5.1 获得参与式的审美体验 |
| 3.5.2 契合学生发展的需求 |
| 3.5.3 促进个体参与与社会交往 |
| 3.5.4 建构民族情感与民族认同 |
| 4 学校民间歌舞课程资源开发的建议 |
| 4.1 提升教师文化认识,更新舞蹈教育观念 |
| 4.2 培养本土歌舞教师,邀请民间艺人进校园 |
| 4.3 开发歌舞校本教材,分学段进行阶段教学 |
| 5 藏族民间歌舞课程开发的实践路径设想 |
| 5.1 综合课程 |
| 5.2 活动课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作类 |
| 2.期刊类 |
| 3.学位论文 |
| 4.其他类 |
| 致谢 |
（7）四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究方法及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 2 艺术校园文化景观理论基础和现状研究 |
| 2.1 相关基础概念 |
| 2.1.1 校园文化 |
| 2.1.2 校园文化景观 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 环境心理和行为学原理 |
| 2.2.2 符号学原理 |
| 2.3 艺术院校校园文化景观发展概况 |
| 2.3.1 国内艺术院校文化景观发展状况 |
| 2.3.2 国外艺术院校文化景观发展状况 |
| 2.3.3 我国艺术院校文化景观现状 |
| 3 艺术院校校园文化景观设计 |
| 3.1 艺术类院校文化景观设计应赋有育人价值 |
| 3.2 艺术类院校文化景观设计基本原则 |
| 3.2.1 人性化原则 |
| 3.2.2 生态性原则 |
| 3.2.3 艺术性原则 |
| 3.2.4 个性化原则 |
| 3.2.5 互动性原则 |
| 3.2.6 前瞻性原则 |
| 3.3 艺术院校校园文化景观的设计表达手法 |
| 3.3.1 解构 |
| 3.3.2 拼贴 |
| 3.3.3 引借 |
| 3.3.4 节奏和韵律 |
| 3.4 小结 |
| 4 四川音乐学院锦江校区景观改造设计方案 |
| 4.1 项目背景 |
| 4.1.1 项目概况 |
| 4.1.2 川音校园文化分析 |
| 4.1.3 环境条件概述 |
| 4.1.4 景观现状分析 |
| 4.1.5 问卷调查分析 |
| 4.2 相关景观实地考察案例分析 |
| 4.2.1 中央音乐学院——文化氛围浓厚 |
| 4.2.2 上海音乐学院——空间利用率高 |
| 4.2.3 东区音乐公园——音乐特色突出 |
| 4.2.4 其他优秀案例 |
| 4.2.5 小结 |
| 4.3 四川音乐学院锦江校区景观改造设计策略 |
| 4.3.1 独特文化性 |
| 4.3.2 学科传达性 |
| 4.3.3 生态和谐性 |
| 4.3.4 交流互动性 |
| 4.4 四川音乐学院锦江校区景观改造设计 |
| 4.4.1 任务书 |
| 4.4.2 四川音乐学院锦江校区景观改造设计构思 |
| 4.5 设计内容 |
| 4.5.1 总平面图 |
| 4.5.2 功能分区 |
| 4.5.3 景观视线分析 |
| 4.5.4 道路设计分析 |
| 4.5.5 景观设计分析 |
| 4.5.6 互动装置设计 |
| 4.5.7 公共设施意向 |
| 4.5.8 铺装设计分析 |
| 4.5.9 植物配置分析 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷内容 |
| 附录二:图表出处 |
| 致谢 |
| 研究生在校期间科研成果 |
（9）构建艺术教育格局 提升学校美育水平——基于湖南第一师范学院第一附属小学艺术教育的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、营造校园艺术氛围，夯实美育基础 |
| 1.百年风华，风物感人 |
| 2.齐心协力，制度化人 |
| 3.脚踏实地，品牌育人 |
| 二、开展艺术教育研究，打造美育团队 |
| 1.努力提升教师专业水平 |
| 2.积极锻造教师课堂教学能力 |
| 3.用心开展艺术校本课程实践 |
| 4.潜心进行艺术教育课题研究 |
| 三、搭建艺术展示平台，提升美育品质 |
| 1.丰富艺术社团，引发学生发现美 |
| 2.开展艺术活动，引导学生创造美 |
| 3.参加艺术竞赛，引领学生展示美 |
| 四、辐射艺术教育成果，推广美育特色 |
| 1.托管辐射，让艺术教育延伸 |
| 2.区域推广，让艺术教育拓展 |
| 3.国际交流，让艺术教育流传 |
（10）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
四、以艺术教育为依托 创建特色学校（论文参考文献）
- [1]中学艺术教育中“艺术调节”及其功能研究[D]. 刘甜甜. 南京艺术学院, 2021
- [2]基于“艺游学”的“非遗美术”小学美术课堂教学实践探究[D]. 葛诗婕. 南京师范大学, 2021
- [3]新时代理工科大学生美育实施路径研究[D]. 章凡. 浙江理工大学, 2021
- [4]新华艺专校史文献研究[D]. 朱荣荣. 上海大学, 2021
- [5]高校美育实践、困境及改进策略研究 ——基于两所大学的比较分析[D]. 李静. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]藏区乡村小学民间歌舞课程资源开发的现状研究[D]. 唐兆佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]四川音乐学院锦江校区景观改造设计研究[D]. 石嘉佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]中国艺术区变迁研究[D]. 荣洁. 南京艺术学院, 2021
- [9]构建艺术教育格局 提升学校美育水平——基于湖南第一师范学院第一附属小学艺术教育的实践与思考[J]. 江波兰. 新教育, 2021(17)
- [10]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)