一、在课堂上快乐感受生活（论文文献综述）
刘玮莉[1]（2021）在《小学新任教师语文课堂师生互动实践研究》文中指出随着新课改的不断深入,师生互动受到了越来越多的专家学者及教师的高度重视,在课堂教学中进行师生互动,是素质教育的需要。课程与教学改革对师生互动提出了更高的要求,在教学中,教师应加强与学生的平等对话与互动,充分尊重学生的主体地位,促进学生的个性化发展。新任教师专业发展主要是在教育教学活动中实现的,课堂师生互动是最主要的教育教学实践,新任教师正处于专业发展的初步阶段,要更加注重课堂上的师生互动。良好的课堂师生互动不仅能够促使新任教师快速成长,同时也能帮助学生发展。因此,小学新任教师注重语文课堂师生互动十分有必要。本文分为六个章节。第一章是绪论部分。主要是对本文的研究背景、研究意义、研究综述、研究目的和研究内容、研究思路和研究方法、研究特色与创新点进行的详细阐述。第二章对课堂师生互动的概念进行了界定,分析了影响课堂师生互动主要理论,分别为符号互动理论、建构主义学习理论及合作教育学理论。第三章主要是通过笔者前期的教学实践及对小学新任语文教师进行访谈两个途径,了解当下小学新任教师语文课堂师生互动的现状,并对存在的问题进行原因分析,为后期的教学实践奠定基础。第四章以师生互动突出表现的课堂提问、讨论、角色表演为侧重点,从教学内容、学情分析、教学实录展示、反思与总结四个方面尝试开展三次语文课堂师生互动的实践。第五章是笔者根据教学实践出现的问题,从巧设互动问题、了解学情、公平对待教育对象、进行针对性的评价以及注重情感互动等多方面提出改善小学新任教师语文课堂师生互动现状的建议。第六章是是本文的最后一部分,即结论部分。
杨梅[2]（2021）在《小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例》文中研究表明阅读教学是小学语文教学中的重点,而如何掀起“悦”读教学高潮,教师对“悦”读教学的实践研究依然任重道远。“悦”不同于简单的“快乐”或者取得某种快感,它不排斥悲伤或者忧郁的内容,反而在融入真情实感中释放自我,是一种感情的升华,人格的提升,不是简单的快乐阅读或者悦读。因此“悦”读也可以理解为是一个悦目、悦耳、悦心的阅读过程,即本文理解的“悦”读便是一个赏心悦目的阅读过程,不仅包括学生的阅读,还涵盖了教师的阅读教学,相比于普通的阅读,“悦”读更强调的是阅读的初心、心境、心态、层次、深度乃至意志品质,而不是单一的感兴趣。“悦”读教学即教师通过加强对学生阅读兴趣的引导与培养,激发其主动阅读的情感体验。真正的“悦”读不仅是学生能获得过程中的快乐,而且能养成学生阅读习惯,提高学生阅读能力,培养学生阅读审美,夯实学生语用基础,提高学生语文核心素养,促进学生身心全面发展。本研究以教育学相关理论为基石,初步总结出相关文献中较为普遍的阅读教学问题。通过研究目前语文阅读教学的现状,运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法等,针对H小学五、六年级语文教师“悦”读教学的实际情况,整理与分析出问卷调查情况和访谈情况以及对语文“悦”读教学的课堂观察实录。基于此研究,分别得出教师和学生的调查结果:教师方面:教师对“悦”读教学的关注不够;教师课前准备达不到理想效果;教师在课堂上的指导方法不够全面;教师在课堂上对学生评价的效果不佳;“悦”读课外延伸活动不够丰富。学生方面:学生课前自觉“悦”读情况不佳;学生课堂上自主“悦”读的积极性不高;学生课堂上“悦”读的效果一般;学生课外继续“悦”读的情况不理想。从教师及学生的角度分析影响教师进行课堂“悦”读教学的各方面原因,本研究也明确提出教师在“悦”读课前、课上、课外“悦”读教学的对策和建议:其一,教师要在“悦”读开始阶段进行读前引导。不仅是“悦”的意识的引导,还有师生“悦”的意识的培养。其二,教师要在“悦”读进展阶段对课文进行赏析,生成“悦”读教学的艺术。其三,教师要在“悦”读延伸阶段进行课后拓展,结合课堂内外,借“悦”读来审美;综合语文资源,融“悦”读于写作。本研究对小学语文“悦”读教学的实践研究做了一些有益的补充,希望对教师在进行“悦”读教学时多一些针对性的建议。
金春花[3]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究指明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
向贤莉[4]（2021）在《积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例》文中研究说明近年来,教育领域对初中地理学科的重视日益增强,各省份正逐渐将地理学科纳入中考科目,这也对初中地理的教学提出了更高的要求。此外,学生的心理成长和健康状况也逐渐成为学校开展教育工作的关注重点。作为心理学分支之一的积极心理学最早由心理学家塞利格曼创立,其研究之主要对象乃是人所具有的发展潜力和美德,强调教育不仅仅是纠正错误和克服缺点,更在于充分挖掘和研究学生的各种内在和外在的积极人格特性,然后在教育实践中着重扩展和培育这些特性。积极心理学研究的核心内容之一是积极情绪,学生积极情绪的形成有利于提高学生的学习成绩和培养学生积极的人格。在此背景下,形成了本文的研究问题:作为一种理论的尝试和实践的探索,尝试将积极心理学的观念和策略,尤其是通过干预积极情绪影响因素的策略与相对成熟的情境教学方法相结合,研究其是否可以增强学生积极情绪,改善教学效果。为此,在桂林市L学校开展了基于积极心理学的初中地理情境教学研究和实践。首先,根据本论文研究的问题和目的,对国内外学术界关于积极心理学、情境教学及其在初中地理课程教学中的应用现状进行梳理,对研究所涉及的学术概念和理论进行总结,构建论文研究的理论基础。其次,通过问卷形式对初中地理教学现状和学生的积极情绪现状进行调查,其中包括对初中教师的访谈和初一学生的积极情绪教学课时的有限和教学任务的繁重,教师很难关注到每个教学对象的情绪变化。学生在地理情绪现状的问卷调查,了解到当前地理课程教学中教师对情境教学策略的应用相对有限,因课堂上的积极情绪状况如下:（1）地理课堂的整体积极情绪状况:L学校初一学生的积极情绪处于中等水平,比国际均值低,但高于全国初中生的平均水平,不过在各个维度上呈现出不均衡的状态,尤其是课堂成就满足感的总体水平有待提高,具体表现为学生课堂主体地位体现不充分,学生缺乏地理学习信心;（2）该校初中生地理课堂积极情绪程度存在较大差异,两极分化严重,一部分学生的积极情绪程度显着低于平均水平;（3）初中生在地理课堂积极情绪的各个维度上体现出性别的差异:研究表明,性别不同,积极情绪所受到的外部影响也存在显着差异,女生在课堂的积极情绪普遍高于男生。针对积极情绪现状调查中呈现的问题,立足于既有的教学资源、教师素养和教学水平,参照积极心理学和情境教学理论,提出提高积极情绪影响因素的地理情境教学策略。主要包括:（1）为解决教学情境单一和因教师教学任务繁重而较少使用情境教学的现状,提出创造有利于积极情绪产生的情境和教师个人能力的提升,包括创设和选择合理的教学情境,提高教师的教学素养和能力;（2）为提高学生课堂的整体积极情绪,提出通过增加教师认可提高课堂成就满足感;通过拓展教师角色,改善师生关系;通过增加团队合作,加强同伴关系;（3）为了在教学动态中改善学生积极情绪,提出通过控制和改变情境,注意力分散和认知改变来调解学生积极情绪;（4）针对课堂积极情绪的性别差异和积极情绪整体的不均衡状态,提出实施个性化教学的方案。按照上述基于积极情绪影响因素所提出的地理情境教学策略进行典型教学案例设计,在新课导入、新课教授和课后拓展中融入这些策略。并且将本研究所提到的案例运用于实际教学实验中。最后,通过在桂林市L学校展开的对学生积极情绪干预的教学实验,可以得出以下结论:（1）在初中地理教学中纳入提高积极情绪的情境教学策略可以有效提高学生的整体积极情绪;（2）通过积极情绪的改善,可以提高学生的课堂成就满足感,改善师生关系和同伴关系,进而提高学生的学习成绩;（3）成绩的提高与积极情绪的改善之间紧密相关,因此教师作为课堂的引导者应当要提高自身的教学素养,加强心理学理论的学习。此外,不仅要关注积极情绪对学生成绩的影响,也要关注其对于健全人格形成的重要性。
毕桂阳[5]（2021）在《小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例》文中认为小学美术教学往往忽视情感培养,只是重视技法和知识的传播,这样的教学不符合素质教育要求,不能做到为培养全面发展的人服务。本研究结合课堂教学的特点,研究探讨在小学美术色彩教学中,如何将情感培养带入美术课堂。并结合基础美术课堂色彩教学的具体案例分析,阐述如何提高小学美术教师色彩教学与情感培养的意识,在小学美术色彩教学中实现对学生情感培养的具体措施。本研究从分析当前小学美术色彩教学中忽视情感的培养的实际问题出发,剖析问题产生的原因,提出解决问题的对策建议,实现小学美术色彩教学中融入学生情感培养,为社会培养健全的有用人才。本研究结合佳木斯市立新小学三四年级美术色彩教学中情感培养的教学实践,展开对小学美术色彩教学中导入情感培养的研究,总共分为四个部分。第一部分:主要阐述色彩教学与情感培养的相关基本概念、基本原理及含义,为后面的研究论述做铺垫。第二部分:以佳木斯市立新小学为例,通过对具体的美术课程中色彩与情感培养的教学分析,阐述色彩与情感的关系以及对学生的影响。第三部分:通过具体课程的教学案例分析,结合色彩教学课堂的实际来探讨如何通过色彩教学培养学生的情感。第四部分:对全文概括总结,阐明色彩与情感的培养重要性。本论探讨小学三年级至四年级色彩教学与情感培养的关系,阐述色彩教学中如何融入情感的培养。情感是人类的特征,是人们了解事物时所产生的态度和经验。在人类的认知过程中,情感起着非常重要的作用。为了培养学生积极向上的色彩情感发展方向。在小学美术教育过程中,教师挖掘教材中蕴含情感因素和学生自身情感体验,将情感培养通过色彩教学带到美术课堂。不仅可以传授美术理论知识和技能,它还可以丰富学生的情感体验,使学生身心健康协调发展。
范崟崟[6]（2021）在《校园文化何以育人 ——基于卓然小学的叙事研究》文中提出百年大计、教育为本。教育是民族进步的基石,关乎民族兴旺、人民福祉和国家未来。文化是一个学校发展的治校之本、强校之基,是一个学校长远优质发展的内涵动力和根本保障。作为小学阶段的义务教育就是为了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人,为学生的未来与中国的未来奠定良好基础,而学校承担着培养“四有”新人的重任,所以,一所学校的文化建设是开展素质教育,培养学生创新精神和实践能力的重要途径。小学阶段是人发展的重要时期,是人的价值观念、道德情操、行为品格形成的关键期。同时,由于小学教育属于基础教育,小学校园文化对于优秀文化的传播,对学生世界观、价值观和人生观的塑造,以及创新文化发展有着极其重要的作用。因此,关注小学校园文化实际上就是关注学生的未来成长,小学校园文化如何发挥其育人价值成为了值得关注的问题。本研究首先在总结国内外多位学者关于文化、校园文化定义的基础上,对校园文化、小学校园文化、育人价值等相关概念进行了界定。通过运用文献研究法与叙事研究法,对桂林市七星区卓然小学校园文化的现状进行研究。其次,通过对卓然小学校园文化的具体现状进行调查,分析其校园文化的特色,并对卓然小学的校长以及一部分教师进行了关于校园文化主题的访谈。结合笔者的现场调查与分析,并根据中国风、国际范、卓然人等校园文化特色的内涵分析与叙事案例的分析论述,呈现了卓然小学校园文化如何发挥其育人功能的具体过程。最后,本研究阐述了卓然小学校园文化的价值取向是在传承中国文化中开拓创新,拓宽学生的国际视野,培养卓然独立的现代人。通过学校校园文化的整体设计、师生角色转化、强调交互生成的教学过程、教育评价转换与文化更新等四种实践路径构建卓然小学校园文化,并实现其育人功能。研究还揭示了卓然小学校园文化建设主要受到中国传统文化的传承、学生与教师个人的发展需求、校长角色的领导力与影响力三方面因素的影响。此外,尽管卓然小学校园文化已经取得一定的育人效果,但仍需要从宿舍文化与“国际范”的教育方面进行充实完善。
李潇潇[7]（2021）在《部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例》文中研究指明正如语文课程标准指出:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”部编本教材倡导大量阅读,其中新增的“和大人一起读、快乐阅读吧”等栏目就是很好的证明。而该教材的使用,无疑给一线教师带来一定挑战,因此深入一线进行实地调查,探寻新增的课外阅读板块在实施过程中存在的问题并提出具有体系性的策略指导刻不容缓。本研究通过了解部编本第一学段课外阅读板块在一线的实施现状,发现该板块在实施过程中存在的问题,进而提出建议以推进课外阅读板块的实施。本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,从教师教学、学生学习、家长支持等三方面入手,对Q市B小学第一学段课外阅读板块的实施现状进行调查,进一步了解到教师教学目标设计较随意、教学方法缺乏灵活性、教学形式较为单一、阅读评价不够深入、栏目开展课时不能保障;学生阅读时间少且不固定、阅读方法掌握不够;家长陪伴孩子阅读时间不够、没有帮助孩子养成阅读习惯等问题。针对以上问题进行原因分析,综合现状调查中存在的问题及原因分析,并从学校、教师、家长三个方面提出以下建议:学校方面要加强教学管理,规范教师教学行为;教师方面要改变认知与理念,重视课外阅读板块教学、持续不断学习,提升阅读指导能力、加大宣传工作,鼓励家长主动参与、密切家校沟通,传授方法解决困惑等五条建议;家长方面响应教师宣传,协助孩子规划课余时间、落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读。针对第一学段课外阅读板块这一主题研究单薄、零散的现状,本论文从较深入、细致的调查入手,找出课外阅读板块在一线实施过程中存在的问题,提出系统性、针对性的策略,力求对推进该领域的研究作出些许贡献。由于资料收集的时间有限及笔者自身教学经验还较为缺乏,对部编版课外阅读板块的理解还不够深入,使得本研究在诸方面还待于完善。因此,笔者在之后的学习与实践中会持续关注该领域并逐步完善研究成果。
于茜[8]（2021）在《小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究》文中研究指明新课程标准明确提出:“小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,这是语文教学改革的一个重要方向。”随着新课程改革的不断发展,情感教育在小学教学中的地位越来越重要,这符合新课改的基本要求,也是小学语文教学的发展方向。小学生的情感发展是基础性的,将会逐步转化为社会性情感,中年级小学生对情感的认知属于初期阶段。语文能力的培养是小学语文教学的重点,在此基础上,还需要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:在小学中年级语文教学中进行情感教育,有利于学生社会性发展,也能高效提升教学效率。目前阶段,社会各界对情感教育的关注度逐渐提高,教师在课堂教学中需探索出更适合学生的情感渗透方法,如何使学生自主高效地激发情感,形成正确的价值观,是我们现在急待解决的问题。本文通过分析学生情感教育的现状,结合教育实践经历,探究小学中年级语文中更高效的情感教育渗透策略。本文共分为五部分。绪论。主要介绍小学语文情感教育研究背景,研究意义,研究目的,研究方法,研究关键以及国内外研究的现状。第一部分,语文情感教育概述。这一部分从情感教育的内涵,部编教材的体现以及对学生的影响三方面来对语文课堂进行情感教育的重要性进行论述,其中从选文的特点,单元的特点,思想的特点三方面来分析部编版教材中如何体现语文情感教育。从对人生观的影响,对性格品质的影响,对学习兴趣的影响,对学习效率的影响这四方面来感知情感教育对学生的影响。第二部分,小学生语文情感教育现状研究。对大连市甘井子区南关岭小学的师生,家长进行了访谈,从调查情况,调查结果,原因分析三方面来探究小学生情感教育的现状,调查结果显示,各方面对情感教育重视程度不足,教师对情感教育研究欠缺,学生死记硬背的学习习惯导致现阶段小学教育中,情感渗透在一定程度上被忽视,由调查结果进行分析得出结论,家庭教育背景差异,教师教育观念差异,学生个体教育差异这三方面主要影响现阶段小学情感教育的落实。第三部分,“体会-领悟”情感教学法的实践,从两方面来论证,“体会-领悟”情感教学的内涵和实践方法,其中“体会-领悟”情感教学法的实践方法,概括总结出三点,从课内阅读中实践,“大语文”课外实践,情感教育课例分析及反思,从课例《为中华之崛起而读书》入手,进行情感教育课堂的分析与反思。第四部分,小学语文情感教育策略建议。教师要能有效地对学生进行情感教育,自己就应是情感丰富、并能向学生传达出美好情感的人。自己具有丰富细腻美好的情感是一方面,另一方面还要具备让中年级小学生体会到人类美好情感的能力即教学方法。提升自身素养,提升教学能力。结语,研究总结出了“体会-领悟”式情感教学的策略:分为体会阶段和领悟阶段。在体会阶段,一是校内活动中情感积累,二是指导学生从课外文学欣赏进行体会,三是组织学生体验生活美,四是举行课外朗读比赛美,五是开展课外表演活动美。领悟阶段中,一是从题目体会,二是从内容体会,三是从关键句体会,四是从重点语段体会,五是在写作中领悟。教师引导中,一是注重运用丰富的课堂教学语言,二是关注学生的情绪,第三妥善进行教学评价的情感性处理,四是多种途径创设和谐的情感环境,其中两个方面,第一在班级中创设平等和睦的师生关系,第二在班级中创设互相促进的生生关系。最后进行对于“体会-领悟”式情感教育课堂讨论示例。
康文[9]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中研究说明快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。
杨欢[10]（2021）在《情境教学法在初一语文阅读教学中的应用研究》文中指出在初中语文中,阅读教学所占据比例大、所占课时最多,它是非常重要的构成部分,提升学生听、说、读、写的能力,培养学生的语言思维能力都主要是通过开展阅读教学来达成,初一年级作为学生初中语文学习的第一个阶段,其在阅读教学中起着至关重要的作用。可以说,整个语文教学的质量水平是由阅读教学的质量水平决定的,此外,其还影响到到初中阶段语文教学目标的全面达成。情境教学法在初中语文阅读教学中的应用范围广,是一种有效的教学策略,尤其是其应用在语文学科阅读教学中。相比传统固定的教学方式,情境教学法极重视调动学生内在的情感体验,凭借阅读情境的创设,能够极大地激发学生的学习趣味,使学生的主体地位得尊重,激发学生的情感体验。这一方法不仅遵循了身心发展的规律,也有利于学生阅读水平与能力的提升,促使学生智力因素和非智力因素的和谐发展,有助于初中语文阅读教学目标的全面实现。笔者将从下面三个部分展开论述:第一部分是引言,对研究的背景、国内外的研究现状,研究的意义,概念的界定,研究的理论基础和研究方法进行介绍。第二部分是论文正文,主要分为四章,第一章从情境教学法符合学生认知规律发展的特点、阅读教学与阅读文本自身的特点,语文教育美感丰富的特点三方面论证了初一语文阅读教学中应用情境教学法的可行性;主要是从调动学生的学习兴趣,提升学生的情感体验,培养学生的思维创造力,提高课堂教学效率四个方面论证应用的价值。第二章主要是对情境教学法初一语文阅读教学中的应用现状进行调查与访谈,并对学生问卷调查和教师访谈调查进行统计与分析。第三章主要是情境教学法在初一语文阅读教学的运用存在的问题,并对其产生的原因进行梳理分析。第四章主要是针对以上内容,提出改进策略。第三部分结语,对前文研究做出的总结。本论文通过对初一语文阅读教学现状的调查与分析,发现情境教学法在应用过程中存在一些问题,因此提出加强理论学习,提高理论素养;了解学生发展的特点;创设贴近生活的阅读情境;创设形式新异的情境教学等策略,以期提高阅读教学效果。希望本研究能够为从事语文阅读教学的教师提供借鉴与参考。
二、在课堂上快乐感受生活（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在课堂上快乐感受生活（论文提纲范文）
（1）小学新任教师语文课堂师生互动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 师生互动是实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 课程与教学改革呼唤高质量的师生互动 |
| 1.1.3 新任教师师生互动问题显着 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 课堂师生互动本质研究 |
| 1.3.2 课堂师生互动影响因素研究 |
| 1.3.3 课堂师生互动类型研究 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 师生互动 |
| 2.1.2 课堂师生互动 |
| 2.1.3 新任教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 合作教育学理论 |
| 第3章 小学新任教师语文课堂师生互动现状分析 |
| 3.1 小学新任教师语文课堂师生互动值得借鉴的经验 |
| 3.1.1 有互动意识,能认识到师生互动的重要性 |
| 3.1.2 有改善课堂师生互动的愿望,并付诸于行动 |
| 3.2 小学新任教师语文课堂师生互动存在的问题 |
| 3.2.1 互动问题没有深度,缺乏设计性 |
| 3.2.2 互动内容脱离学情 |
| 3.2.3 学生参与互动的机会不均等 |
| 3.2.4 师组互动不足,流于形式 |
| 3.2.5 评价语缺乏针对性,互动评价方式单一 |
| 3.3 小学新任教师语文课堂师生互动存在问题的原因 |
| 3.3.1 对师生互动本质认识不清 |
| 3.3.2 执教能力应用化,角色转换适应不良 |
| 3.3.3 课堂教学掌控能力不强 |
| 3.3.4 对学生特点把握不足 |
| 3.3.5 反思与总结不足 |
| 第4章 小学新任教师语文课堂师生互动教学探索 |
| 4.1 课例一:《难忘的泼水节》 |
| 4.1.1 教学内容 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学实录 |
| 4.1.4 反思与总结 |
| 4.2 案例二:《狐假虎威》 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学实录 |
| 4.2.4 反思与总结 |
| 4.3 案例三:《雪孩子》 |
| 4.3.1 教学内容 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学实录 |
| 4.3.4 反思与总结 |
| 第5章 小学新任教师语文课堂师生互动的改进建议 |
| 5.1 巧设问题,提高互动质量 |
| 5.2 以学情为基础,选择恰当的互动内容 |
| 5.3 关注教育对象,实现互动公平 |
| 5.4 进行有针对性的评价,丰富互动评价方式 |
| 5.5 注重师生情感互动,增加积极情感体验 |
| 5.6 注重互动过程中产生的生成性资源 |
| 5.7 重视互动反思,提高互动能力 |
| 5.8 学校要高度重视新任教师早期互动能力的培养 |
| 5.8.1 进行充分的岗前培训 |
| 5.8.2 实行师徒结对制 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、研究背景 |
| 二、阅读的重要性 |
| 三、阅读教学的意义 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、弥补平淡如水的教学缺陷 |
| 二、提供高效愉悦的教学思路 |
| 三、发掘“悦”读教学的意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、文献收集途径 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国外研究现状 |
| 第四节 研究思路 |
| 一、确立对象 |
| 二、开展调查 |
| 三、研究过程 |
| 四、拟定路线 |
| 五、选择方法 |
| 六、选择工具 |
| 第二章 “悦”读教学的概念及理论 |
| 第一节 “悦”读教学的核心概念 |
| 一、阅读 |
| 二、“悦”读 |
| 三、“悦”读教学 |
| 第二节 理论依据 |
| 一、大语文教学观 |
| 二、认知发展阶段理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、 “最近发展区”学习理论 |
| 五、教育心理学中对人的社会性高级情感的论述 |
| 第三章 小学五、六年级语文“悦”读教学的现状调查 |
| 第一节 教师问卷、访谈分析 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注度 |
| 二、教师课前对“悦”读教学的准备 |
| 三、教师在课堂上对学生进行“悦”读的指导 |
| 四、教师在课堂上对学生“悦”读效果的评价 |
| 五、教师引导学生课后延伸“悦”读情况 |
| 第二节 学生问卷、访谈分析 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况 |
| 二、课堂上学生自主“悦”读情况 |
| 三、课堂上学生在“悦”读过程中的情况 |
| 四、学生课后继续“悦”读情况 |
| 第四章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、教师对“悦”读教学的关注不够 |
| 二、教师课前准备达不到理想效果 |
| 三、教师在课堂上的指导方法不够全面 |
| 四、教师在课堂上对学生评价的效果不佳 |
| 五、课外延伸活动不够丰富 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、学生课前自觉“悦”读情况不佳 |
| 二、学生课堂上自主“悦”读的积极性不高 |
| 三、学生课堂上“悦”读的效果一般 |
| 四、学生课外继续“悦”读的情况不理想 |
| 第五章 小学五、六年级语文“悦”读教学存在的问题的对策 |
| 第一节 “悦”读开始阶段——读前引导 |
| 一、 “悦”的意识的引导 |
| 二、 “悦”的氛围的营造 |
| 三、 “悦”的情境的创设 |
| 第二节 “悦”读进展阶段——读后赏析 |
| 一、用提问艺术启发“悦”读感悟 |
| 二、用引导艺术促成“悦”读发现 |
| 三、用训练艺术实现“悦”读展示 |
| 四、用组织艺术达成“悦”读互动 |
| 五、用评价艺术激励“悦”读表现 |
| 第三节 “悦”读延伸阶段——课后拓展 |
| 一、结合课堂内外,借“悦”读来审美 |
| 二、综合语文资源,融“悦”读于写作 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、现状调查结论 |
| 二、提出教学建议 |
| 第二节 研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师调查问卷 |
| 附录 B 学生调查问卷 |
| 附录 C 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（4）积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理教学改革背景和青少年心理健康现状 |
| 2.个人教学实践背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的理论意义 |
| 3.研究的现实意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.积极心理学研究现状 |
| 2.情境教学研究现状 |
| (四)研究内容与研究方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究思路 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.积极情绪的相关概念 |
| 2.情境教学的相关概念 |
| (二)基础理论 |
| 1.地理教学论 |
| 2.扩展和建构理论 |
| 3.人格心理学理论 |
| 4.情境认知理论 |
| 5.人本主义学习理论 |
| 三、初中地理课堂教学现状调查 |
| (一)调查研究设计 |
| 1.学生问卷调查 |
| 2.老师访谈调研 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教师访谈结果分析 |
| 2.学生问卷调查结果分析 |
| (三)小结 |
| 四、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学策略 |
| (一)创造有利于积极情绪产生的前提条件 |
| 1.创设和选择合理的教学情境 |
| 2.提高教师的素养和能力 |
| (二)提高学生课堂积极情绪 |
| 1.增加教师认可,提高课堂成就满足感 |
| 2.拓展教师角色,改善师生关系 |
| 3.增加团队合作,加强同伴关系 |
| (三)及时调节学生课堂情绪 |
| 1.控制和改变情境,预防消极情绪 |
| 2.分散注意力,调节课堂情绪 |
| 3.改变认知,调解情绪状态 |
| 4.具体地理课堂的情绪调节 |
| (四)实施个性化教学,促进积极情绪平衡发展 |
| (五)小结 |
| 五、教学设计方法及案例 |
| (一)新课导入 |
| (二)新课教授 |
| (三)课后拓展 |
| 六、基于课堂积极情绪的初中地理情境教学实验研究 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验目的与实验假设 |
| 2.实验对象与实验控制 |
| 3.实验方案与实验程序 |
| (二)实验结果分析 |
| 1.实验前后学生地理课堂积极情绪唤起比较 |
| 2.实验前后学生地理课堂积极情绪影响因素的比较分析 |
| 3.实验前后学生地理成绩的比较 |
| (三)小结 |
| 七、结语 |
| (一)主要结论 |
| 1.初中生地理课堂积极情绪现状 |
| 2.基于积极情绪的地理情境教学策略 |
| 3.基于积极情绪的地理情境教学策略的有效性检验 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、色彩教学与情感培养的基本原理阐释 |
| (一)相关名词阐释 |
| (二)色彩对情感的影响 |
| 1.色彩对情感的暗示法 |
| 2.不同色彩引发不同的心理感受 |
| 3.色彩可以培养积极向上的情绪 |
| (三)色彩教学与情感培养的关系 |
| (四)色彩教学与情感培养的现实意义 |
| 二、开展色彩教学中情感培养的理念和培养方案(以佳木斯立新小学为例) |
| (一)佳木斯立新小学三四年级开展情感培养的理念 |
| (二)佳木斯立新小学三四年级美术色彩教学中情感培养的实践方案 |
| 1.情感培养在三四年级学生实践调查 |
| 2.情感培养在三四年级色彩教学中的教学方法 |
| 3.情感培养在三四年级色彩教学中的实践步骤 |
| 三、色彩教学中情感培养的教学案例分析 |
| (一)三年级《魔幻的颜色》教学案例分析 |
| 1.《魔幻的颜色》教学前期准备 |
| 2.《魔幻的颜色》教学设计 |
| 3.《魔幻的颜色》教学详案 |
| 4.《魔幻的颜色》教学总结 |
| (二)四年级《色彩的情感》教学案例分析 |
| 1.《色彩的情感》教学前期准备 |
| 2.《色彩的情感》教学设计 |
| 3.《色彩的情感》教学详案 |
| 4.《色彩的情感》教学总结 |
| (三)三年级《感受音乐》教学案例分析 |
| 1.《感受音乐》教学前期准备 |
| 2.《感受音乐》教学设计 |
| 3.《感受音乐》教学详案 |
| 4.《感受音乐》教学总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学色彩知识在情感中的应用调查问卷(学生问卷) |
| 附录B 小学色彩知识在情感中的应用调查问卷(教师问卷) |
| 致谢 |
（6）校园文化何以育人 ——基于卓然小学的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外关于校园文化的研究 |
| (二)国内关于校园文化的研究 |
| (三)关于小学校园文化建设的研究 |
| 四、理论基础 |
| (一)需要层次理论 |
| (二)人的全面发展理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)文化 |
| (二)校园文化 |
| (三)小学校园文化 |
| (四)育人价值 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)叙事研究法 |
| 第一章 卓然小学校园文化概貌 |
| 一、卓然小学简介 |
| 二、卓然小学校园文化印象 |
| (一)卓然独立天地间 |
| (二)国学根基:以礼育为核心 |
| (三)国际视野:开放包容的心态 |
| 三、卓然小学的“新基础教育”研究实践 |
| (一)加入“新基础教育”研究 |
| (二)“新基础教育”的理念浸润 |
| (三)卓然小学的整体转型性变革 |
| 第二章 中国风——小荷才露尖尖角 |
| 一、祭孔仪式——追寻先人之道 |
| (一)博学以文,约之以礼 |
| (二)博古通今,源远流长 |
| (三)高山仰止,景行行止 |
| 二、开笔礼——小小少年初长成 |
| (一)卓然独立天地间 |
| (二)天将降大任于斯人也 |
| 三、茶育——茶礼入心境 |
| (一)传世诗书光华中 |
| (二)一寸光阴一寸金 |
| 四、国学课堂——致敬华夏风华 |
| (一)循循善诱 |
| (二)因材施教 |
| (三)灿若繁星 |
| 五、山水道——且以山水明远志 |
| (一)任重而道远 |
| (二)春种一粒粟 |
| (三)谁言天地宽 |
| 第三章 国际范——与世界对接 |
| 一、烘焙课程——生活即教育 |
| 二、外语教育——中西兼容 |
| (一)取长补短 |
| (二)海纳百川 |
| (三)吐故纳新 |
| 第四章 卓然人——卓然独立越而胜己 |
| 一、神秘岛——梦开始的地方 |
| 二、职业角色扮演——“我”期望成为的自己 |
| 三、秋之运——校运会 |
| 四、夏之旅——纸上得来终觉浅 |
| 第五章 校园文化的育人分析 |
| 一、卓然小学校园文化的价值取向 |
| (一)在传承中国文化中开拓创新 |
| (二)拓宽学生的国际视野 |
| (三)培养卓然独立的现代人 |
| 二、卓然小学校园文化的实践路径 |
| (一)学校校园文化的整体设计 |
| (二)师生角色转化 |
| (三)强调交互生成的教学过程 |
| (四)教育评价转换与文化更新 |
| 三、影响卓然小学校园文化建设的主要因素 |
| (一)中国传统文化的传承 |
| (二)学生与教师个人的发展需求 |
| (三)校长角色的领导力与影响力 |
| 四、卓然小学校园文化建设的建议 |
| (一)宿舍文化仍有待加强 |
| (二)“国际范”的教育还待充实 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 小学校园文化访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（7）部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 当今社会发展对个体阅读能力的要求 |
| 1.1.2 语文课程标准对阅读教学的规定 |
| 1.1.3 现实阅读教学实践的需要 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 部编本 |
| 1.2.2 小学第一学段 |
| 1.2.3 课外阅读板块 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外课外阅读相关研究 |
| 1.3.2 国内课外阅读相关研究 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 问卷调查法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 观察法 |
| 1.6.4 案例分析法 |
| 1.6.5 文本分析法 |
| 1.7 研究意义 |
| 1.8 创新点 |
| 1.8.1 研究对象的创新 |
| 1.8.2 研究内容的创新 |
| 第二章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块教材分析 |
| 2.1 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的结构分析 |
| 2.2 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的内容分析 |
| 2.3 部编本小学语文第一学段课外阅读板块的编写特点 |
| 2.3.1 注重联系生活,激发儿童兴趣 |
| 2.3.2 突出语文要素,注重能力培养 |
| 2.3.3 注重家校合作,搭建阅读桥梁 |
| 第三章 部编本小学语文第一学段课外阅读板块实施现状调查 |
| 3.1 调查对象与过程 |
| 3.2 教师在课外阅读板块的教学现状 |
| 3.2.1 教师对课外阅读板块的教学认知与态度 |
| 3.2.2 教师在课外阅读板块的教学实施 |
| 3.2.3 教师在课外阅读板块的教学反思 |
| 3.2.4 教师在课外阅读板块的教学评价 |
| 3.3 学生在课外阅读板块的学习现状 |
| 3.3.1 学生课外阅读板块学习的问卷调查分析 |
| 3.3.2 学生课外阅读板块学习的访谈结果分析 |
| 3.4 家长对课外阅读板块的支持现状 |
| 3.4.1 家长对课外阅读板块的认识及态度 |
| 3.4.2 学生课外阅读板块的书籍来源依据 |
| 3.4.3 家长在课外阅读板块的参与情况 |
| 3.4.4 学生在课外阅读板块的阅读效果 |
| 第四章 课外阅读板块实施存在的问题 |
| 4.1 教师在课外阅读板块教学过程形式化 |
| 4.1.1 教学目标设计较随意 |
| 4.1.2 教学方法缺乏灵活性 |
| 4.1.3 教学形式较为单一 |
| 4.1.4 阅读评价不够深入 |
| 4.1.5 栏目开展课时不能保障 |
| 4.2 课外阅读板块在学生方面实施效果欠佳 |
| 4.2.1 阅读时间少且不固定 |
| 4.2.2 阅读方法掌握不够 |
| 4.3 家长在课外阅读板块参与程度不高 |
| 4.3.1 陪伴孩子阅读时间不够 |
| 4.3.2 没有帮助孩子养成阅读习惯 |
| 第五章 课外阅读板块实施存在问题的原因 |
| 5.1 学校对课外阅读板块管理不够 |
| 5.2 教师教学认知与理念较落后 |
| 5.3 教师知识储备与能力待提升 |
| 5.4 教师与家长配合工作不到位 |
| 5.5 学生合理规划课余时间的能力弱 |
| 第六章 课外阅读板块实施的改进策略 |
| 6.1 学校加强教学管理,规范教师教学行为 |
| 6.2 教师方面 |
| 6.2.1 改变认知与理念,重视阅读板块教学 |
| 6.2.2 持续不断学习,提升阅读指导能力 |
| 6.2.3 加大宣传工作,鼓励家长主动参与 |
| 6.2.4 密切家校沟通,传授方法解决困惑 |
| 6.3 家长方面 |
| 6.3.1 响应教师宣传,协助孩子规划课余时间 |
| 6.3.2 落实家校工作,制定阅读计划陪伴阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于现阶段新课程改革的需要 |
| 2.基于当前教育教学的宏观背景 |
| 3.基于自身当前教学工作的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| 1.科研目标 |
| 2.实践目标 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.经验总结法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究关键 |
| (六)研究综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 一、语文情感教学概述 |
| (一)情感教学的内涵 |
| (二)部编教材对情感教学的要求 |
| (三)情感教学对学生的重要影响 |
| 1.对人生观的影响 |
| 2.对性格品质的影响 |
| 3.对学习兴趣的影响 |
| 4.对学习效率的影响 |
| 二、小学中年级学生情感教学的现状分析 |
| (一)调查情况 |
| (二)调查结果 |
| 1.各方面重视程度不足 |
| 2.教师对情感教育研究欠缺 |
| 3.学生死记硬背的学习习惯 |
| (三)现阶段情感教学差异原因分析 |
| 1.家庭教育背景差异 |
| 2.教师教学观念差异 |
| 3.学生个体差异 |
| 三、“体会-领悟”情感教学法的实践 |
| (一)“体会-领悟”情感教学内涵 |
| (二)“体会-领悟”情感教学方法 |
| 1.情感教学语文课堂中实践 |
| 2.“大语文”实践中情感积累 |
| 3.情感教学课例分析及反思 |
| 四、小学语文情感教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《为中华之崛起而读书》教学设计 |
| 致谢 |
（9）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路与意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 快乐教育与小学语文课堂教学的相关理论概述 |
| 第一节 快乐教育理论 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论综述 |
| 第二节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的必要性 |
| 一、快乐教育的原则与小学语文教育契合 |
| 二、快乐教育的方式与教学方法吻合 |
| 三、快乐教育的目的符合小学语文教学发展的需要 |
| 第三节 快乐教育应用于小学语文课堂教学的可行性 |
| 一、新一轮基础教育课程改革的目标 |
| 二、符合素质教育的诉求 |
| 三、教师和学生方面 |
| 第二章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用现状调查分析 |
| 第一节 调查情况介绍 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查数据的统计与分析 |
| 一、小学语文课堂教学的现状分析 |
| 二、小学语文课堂教学的问题及原因分析 |
| 第三章 快乐教育在小学语文课堂教学的应用实践探索 |
| 第一节 快乐教育在小学语文课堂应用的教学设计 |
| 一、教学原则和教学方法 |
| 二、教学设计案例 |
| 第二节 快乐教育在小学语文课堂教学应用的案例评析 |
| 一、教学设计案例的应用 |
| 二、教学实践评价 |
| 第四章 总结 |
| 第一节 结论 |
| 一、调动学生课堂学习主动性 |
| 二、关注每一位学生,因材施教 |
| 三、树立现代教学观,改变传统教学模式 |
| 四、提高教师备课能力,做到经验共享 |
| 第二节 不足 |
| 一、学生学习的方式与教师教学的方式相阻碍 |
| 二、教师在语文教学中缺少有效的引导 |
| 三、教学效果转换率较低 |
| 四、主题契合度不高,学生参与不均 |
| 第三节 期望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在初一语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言(前言) |
| 一、研究缘起(背景) |
| (一) 时代发展的需要 |
| (二) 《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求 |
| (三) 初一阶段的特殊性 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、概念界定 |
| (一) 情境教学法 |
| (二) 阅读教学 |
| (三) 初一语文阅读教学 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| (三) 最近发展区理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 文献分析法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 第一章 初一语文阅读教学情境教学法应用的可行性与应用价值 |
| 第一节 情境教学法应用的可行性 |
| 一、情境教学法符合初一学生认知规律与发展特点 |
| 二、情境教学法符合阅读教学与阅读文本自身的特点 |
| 三、情境教学法符合语文教育美感丰富的特点 |
| 第二节 情境教学法在初一语文阅读教学中的应用价值 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、促进学生的情感体验 |
| 三、培养学生的思维创造力 |
| 四、提高课堂教学效率 |
| 第二章 情境教学法在初一语文阅读教学中的应用现状调查与分析 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查实施过程 |
| 第二节 问卷调查数据统计分析 |
| 一、问卷调查统计分析 |
| 二、学生调查问卷结论 |
| 第三节 教师访谈情况的统计与分析 |
| 第三章 情境教学法在初一语文阅读教学应用中的问题及原因 |
| 第一节 情境教学法在初一语文阅读教学应用中的问题 |
| 一、教师对情境教学法缺乏正确的观念 |
| 二、阅读教学中情境的创设没有贴合学生生活实际 |
| 三、创设的情境缺乏时代性 |
| 第二节 应用中存在问题的原因分析 |
| 一、对情境教学认识不足 |
| 二、对情境优化不够重视 |
| 三、教师备课不够充分 |
| 四、对情境创设缺少反思 |
| 第四章 情境教学法应用于初一语文阅读教学中的改进策略 |
| 第一节 加强理论学习,提高理论素养 |
| 一、注重反思,改善自身的知识结构 |
| 二、注重修养,树立终身学习的理念 |
| 第二节 了解学生身心发展的特点和规律 |
| 一、构建民主平等的师生关系 |
| 二、提高教师的观察能力 |
| 第三节 创设贴近学生生活的阅读情境 |
| 一、引入生活事件,理解文本内涵 |
| 二、借助多媒体设备,激发阅读兴趣 |
| 第四节 创设形式新异的情境教学 |
| 一、与时俱进,创设直观情境 |
| 二、研读文本,多种方法创设情境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
四、在课堂上快乐感受生活（论文参考文献）
- [1]小学新任教师语文课堂师生互动实践研究[D]. 刘玮莉. 沈阳大学, 2021(09)
- [2]小学语文“悦”读教学的实践研究 ——以昆明市H小学五、六年级为例[D]. 杨梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]积极心理学视阈下的初中地理情境教学策略研究 ——以桂林市L学校为例[D]. 向贤莉. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]小学美术色彩教学中情感培养研究 ——以佳木斯市立新小学三四年级为例[D]. 毕桂阳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [6]校园文化何以育人 ——基于卓然小学的叙事研究[D]. 范崟崟. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]部编本小学第一学段语文课外阅读板块实施现状研究 ——以Q市B小学为例[D]. 李潇潇. 河北科技师范学院, 2021(08)
- [8]小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究[D]. 于茜. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021
- [10]情境教学法在初一语文阅读教学中的应用研究[D]. 杨欢. 喀什大学, 2021(07)