一、浅谈小学数学教学语言(论文文献综述)
黄红[1](2021)在《小学数学教师课堂教学语言优化策略研究》文中指出小学课堂教学一般都是通过教师的语言传递教学信息,数学教学也是如此,教师的课堂语言技巧影响着教学效率和学生的学习效率,教师需要结合学生的生长特点、环境特征等,合理应用教学语言.本文简述了小学数学教学中教师课堂语言存在的问题,以及优化教学语言的必要性,并对小学数学教师课堂教学语言优化策略进行了分析,希望可以为优化课堂教学效果提供一份参考.
王美娜[2](2021)在《小学数学教师课堂教学语言运用的调查研究 ——以T市S小学低年级为例》文中研究指明
陈小海[3](2021)在《学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例》文中研究说明为了适应当今世界上教育改革的趋势,也为提高我国教育的国际竞争力,国家教育部提出核心素养的教育方针。教育部经研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养。学校的发展,离不开学生的发展;教师专业的发展,也离不开学生的发展;而学生的发展,离不开好的课堂教学管理。课堂教学管理的最终目标是保证教学目标的顺利达成和提高课堂教学效率。因此,课堂教学管理方面的问题也越来越受到大家的关注和重视。样本学校绝大部分学生的数学成绩都不是很好,学生学习数学的内驱动力不足,甚至大部分同学对学习数学有抵触、厌学情绪。笔者如实记录了从教以来在数学课堂上发生的课堂教学案例以及其他数学老师在数学课堂教学和课下辅导中发生的一些典型案例。结合数学学科核心素养和课堂教学管理的研究成果,从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感四个方面来阐述初中数学课堂教学管理的特点。揭示出样本学校初中数学课堂教学中存在的问题并进行分析,然后从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感等四个方面总结出解决样本学校初中数学课堂教学管理行之有效的方法方案,切实提高样本学校初中数学课堂教学质量,发展学生的数学品质和数学能力。本文共四部分,第一部分分别为引言部分,主要阐述了选题缘由、研究的目的及意义、研究方法、核心素养与课堂教学管理的国内外研究现状和核心概论界定。第二部分阐述学科核心素养视域下对初中数学课堂教学管理的要求:合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率、善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣、巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维、善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能。第三部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析,存在的问题主要有:教师不能合理利用课堂教学时间发展学生的数学思维、教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力、教师不注重利用教学语言引导学生的解题思维和教师在课堂教学中不注重师生情感的交流。第四部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理存在问题的优化策略:学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化和学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化。
黄友初,陈杰芳,尚宇飞[4](2021)在《小学数学优质课堂的教学语言特征研究》文中研究说明优质课堂的教学语言具有一定的独特性和卓越性。从类型和载体两个角度对10节小学数学优质课堂的教学语言进行分析研究发现,在语言类型方面,提问性语言的运用最多,并以理解性提问居多,陈述性语言注重与其他类型语言结合,反馈性语言注重强口头反馈。在语言载体方面,语气和语调变化较多,语速以正常为主,偏慢为辅,不同类型教学语言所依附的载体有较为明显的特征。教师语言用时虽然是学生的1.62倍,但频次相近,体现了"打乒乓球"式的课堂互动。在引入教学环节以提问性语言为主,在主体教学部分以陈述性语言为主,在小结教学环节以过渡性语言和反馈性语言为主。
杨烨[5](2020)在《中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究》文中提出教师与学生建立沟通、进行交流、传递情感,都需要教学语言作为载体,通过专业、科学、有效的教学语言,能够让学生充分接受教师预设好的教学内容,使学生对知识的渴望和对知识的好奇得到提升,让学习兴趣得到激发。反之,如果教学语言一味的重复、简单粗暴、没有章法,则会让学生注意力涣散,产生抵触心理,丧失学习热情。体育教师的课堂教学语言的运用往往容易被忽视,中等职业学校学生处于“叛逆期”,更加迫切的需要体育教师在教学时运用更加有效得当的教学语言。因此,对体育教师教学语言的研究很有必要。本文通过运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、课堂观察法、逻辑分析法、访谈法共六种方法对长春市部分中等职业学校的体育教师教学语言应用现状及提升策略进行分析研究,目的是观察体育教师运用的教学语言是否规范,发现体育教学语言运用的过程中出现的一系列问题,分析得出体育教师提升教学语言能力方面的可行性策略与方式方法。经过研究发现,中等职业学校对体育教学语言重视不足,高校和中等职业学校对教师的培训工作不够全面系统,中职体育教师的专业性和语言素养不够、缺乏积累和反思、心理承受能力较差、应变能力不足。针对以上结论,本文从教育部门及高校、中职学校、中职体育教师三个角度提出建议,力求为提高体育教师教学语言的水平提供一定的帮助。
战彩霞[6](2020)在《初中英语教师课堂教学语言运用现状研究》文中研究说明伴随信息社会的来临,地球村变得越来越小,人们只需动动手指,你所需要的相关信息就会呈现在你面前。无论是经济、政治、军事,还是科学、文化、教育的国际交流,英语成为非常重要的交流工具,学生英语素养成为学校重要的课程目标之一。目前,提高教师教学效果和学生学习效率已然成为我国初中英语课堂教学改革中的主要目标。要达成英语教学目标,必须通过教师课堂上的精彩讲解与交流,在轻松愉悦的课堂氛围中使学生爱上学习并且学会独立思考。在此过程中,教师的教学语言起到了关键性作用。笔者选用了20节初中英语课,通过课堂观察的方法,如实记录并转述了课堂教师语言的情况,并通过问卷调查法,分析初中英语课堂教学教师语言运用的现状与特征:一是板书表达清晰;二是势态语使用合理;三是语速、音量和语调把握良好;四是语言组织有逻辑;五是教学语言富有科学性,与知识关联紧密等。同时,也发现英语教师教学语言使用中也存在一些问题:一是以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度;二是口头禅用语偏多;三是教学语言的形象性和趣味性有待提升。通过访谈法,深度剖析上述问题出现的原因:一是教师专业素质亟待提升;二是教师教学观略显守旧;三是教师对教学语言的重视程度不高;四是教师职后培训相对缺乏;五是教师对英语学科核心素养理解落实不深刻。基于初中英语教师课堂教学语言运用现状及存在的问题,本论文提出如下几点建议:一是提升教师对教学语言重要性的意识;二是提升教师的专业化水平;三是做好有关部门教师职后培训;四是教学方式,优化教学语言运用策略,包括合理使用幻灯片类的“互联网+”教学辅助语、合理化使用课堂口头禅以及提高教学语言的形象性和趣味性等,从而提升英语课堂效果。
钟丽萍[7](2020)在《小学数学教师课堂教学语言的研究》文中提出在进行小学数学教学时,教师在课堂中所运用的教学语言能够在一定程度上对于教学效果产生影响。小学数学课堂教学语言是比较严谨的,具有一定的逻辑。本篇文章简要介绍了小学数学课堂教学语言,分析了教学语言对于小学数学教师课堂教学的重要性和教学语言的特点,并提出了运用教学语言,进行小学数学课堂教学的对策,希望能够改善教学效果,使小学数学教学更加高效、优质的开展。
刘丽佳[8](2020)在《小学数学课堂教学节奏研究》文中进行了进一步梳理
黄泰朝[9](2020)在《“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究》文中研究说明近年来,在国家的高度重视下,民族教育取得了丰硕的成果,但是民族地区以数学为龙头的理科教育仍是民族教育发展的瓶颈。因此,深入了解民族地区小数数学课堂教学的现状,对破解民族教育发展的瓶颈显得尤为重要。新课改实施的关键在于课堂教学的改革,而课堂语言是课堂教学的关键。此外,数学问题是引发师生对话的关键,是促使教师语言产生的根源,是每一节数学课堂都不可缺少的重要元素。基于此,本文对少数民族集中聚居的“三区三州”小学数学教师课堂语言及数学问题进行研究,深入了解民族地区小学数学课堂教学现状,为破解民族教育发展瓶颈迈出关键一步。本文以参加“三区三州”小学数学教研员和骨干教师培训活动的教师为研究对象,基于TIMSS1995和TIMSS1999录像研究中关于课堂语言和数学问题的研究框架,对参加培训前收集的6节数学课堂录像和培训过程中收集的14节数学课堂录像进行转录、编码以及统计分析,总结教师在参加培训前课堂语言和数学问题设计的现状特征,并对比分析教师在参加培训后的变化特征,据此提出改善民族地区数学课堂教学的建议,并为各类教师培训的再开展提供参考。“三区三州”小学数学教师在参加培训前的数学教学现状特征为:(1)教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出;(2)提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富;(3)数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活;(4)数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高。“三区三州”小学数学教师在参加培训后的数学教学变化特征为:(1)教师语言减少,学生主体地位增强;(2)提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体;(3)数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活;(4)数学问题的问题开放程度显着提升。进而提出相关的改进建议为:(1)课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作”;(2)课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点;(3)课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点;(4)教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐。
刘静静[10](2020)在《幼儿园数学活动中教师语言的教育性研究》文中研究指明本研究以兴义市Z幼儿园数学活动中教师语言的教育性作为研究对象,聚焦特定个案,以内容分析法、案例分析法和访谈法作为主要研究手段;从师幼语言互动的一般特点、教师语言的教育性表现两个方面进行了分析。研究发现,教师语言存在以下问题:第一,开放性问题呈现较少,不足以启发幼儿自由思考和进行有效探索;第二,缺乏具有引导性的指令和问题设置,不能较好引导幼儿进行有价值的操作探索和进行表达与交流;第三,语言表现力不足,从而影响语言趣味性,不能持续激发幼儿的学习兴趣和探究欲;第四,缺乏情感性回应,影响幼儿在活动中的情绪体验;第五,语言逻辑性不足,讲解容易引起幼儿误解,影响师幼互动的有效性和幼儿探索活动的方式。总的来说,由于教师语言教育性的缺乏,限制了幼儿在活动中自主操作的机会,幼儿未能进行有价值的思维活动,未能正确运用数学相关概念知识与技能解决具体问题,从而影响了幼儿逻辑思维能力与解决问题能力的获得。针对存在的问题,本研究认为其原因主要在于以下四个方面:第一,教师自身教育观念的影响,即教师对数学教育活动发展任务存在误解,并忽略了幼儿的活动主体地位;第二,教师专业技能水平的影响,表现在教师语言素养的缺失,缺少教学语言相关理论学习以及教学语言受到活动创改能力的限制;第三,幼儿园环境的影响,具体为幼儿园缺乏有效的管理和培训制度;第四,家长期望对教师的影响,在于家长错误的育儿观念对教学活动的开展造成一定压力。基于以上研究结果,提出以下改进策略:第一,深入对数学教育活动发展任务的理解,合理的发问,启发幼儿思考,以挑战性指令引导幼儿探索。第二,重视情感性互动,尊重幼儿活动主体地位;第三,注重语言素养提升和教学语言相关理论学习;第四,适度创改活动,丰富语言形式,加强思维训练,提升语言表现力;第五,幼儿园要积极开展研讨工作,加大对教师语言能力提升方面的培训力度,帮助教师获得语言能力方面的提升;第六,向家长宣传“小学化”的危害,分享科学的教育经验,减轻外界因素对教师教学语言的束缚。
二、浅谈小学数学教学语言(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈小学数学教学语言(论文提纲范文)
(1)小学数学教师课堂教学语言优化策略研究(论文提纲范文)
一、引 言 |
二、小学数学教学中教师课堂语言存在的问题 |
三、优化教学语言的必要性 |
四、小学数学教师课堂教学语言优化策略 |
(一)语言要准确并富有逻辑性 |
(二)语言要有趣味性,并灵活应用肢体语言 |
(三)语言要具有启发性和情感性 |
(四)语言要生活化 |
五、结束语 |
(3)学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、引言 |
(一)一个案例引起的思考 |
(二)选题缘由 |
1.社会发展对课堂教学管理提出新要求的需要 |
2.学生个人发展的需要 |
3.教师个人职业成就感和专业发展的需要 |
(三)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究的意义 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.案例研究法 |
(五)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(六)核心概念界定 |
1.核心素养 |
2.数学学科核心素养 |
3.课堂教学管理 |
二、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的要求 |
(一)合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率 |
(二)善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣 |
(三)巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维 |
(四)善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能 |
三、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
(一)样本学校学生的基本情况介绍 |
(二)样本学校初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
1.教师不能合理利用课堂教学时间发展学生数学思维 |
2.教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力 |
3.教师不注意利用教学语言引导学生的解题思维 |
4.教师在课堂教学不注重师生情感的交流 |
四、学科核心素养视域下课堂教学管理存在问题的优化策略 |
(一)学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化 |
1.教师应合理分配教学活动时间 |
2.教师应提高个人专业技能和管理技能 |
3.教师应提高个人时间控制能力 |
(二)学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化 |
1.利用情境来激励学生参与课堂教学活动 |
2.利用情境来调动学生主体参与感 |
3.利用情境来提升学生的数学思维 |
(三)学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化 |
1.用理性的课堂教学语言提高学生的学习自信心 |
2.用鼓励的教学课堂教学语言激励学生的学习兴趣 |
3.用引导性的课堂教学语言培养学生良好的课堂行为习惯 |
(四)学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化 |
1.积极的情感状态促进学生的学习 |
2.积极的情感状态提高课堂教学效果 |
3.积极的情感状态促进良好班风的形成 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
致谢 |
(5)中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
1 前言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.3.1 理论意义 |
1.3.2 实践意义 |
1.4 研究的理论基础 |
1.4.1 教学语言概述 |
1.4.1.1 教学语言的内涵 |
1.4.1.2 教学语言的分类 |
1.4.2 体育教学语言概述 |
1.4.2.1 体育教学语言的定义 |
1.4.2.2 体育教学语言的分类 |
2 文献综述 |
2.1 关于国外教学语言的相关研究 |
2.2 关于中等职业教育教学语言的相关研究 |
2.3 关于教学语言的相关研究 |
2.4 关于体育教学语言的相关研究 |
3 论文研究对象与方法 |
3.1 研究对象 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献资料法 |
3.2.2 问卷调查法 |
3.2.2.1 问卷的发放与回收 |
3.2.2.2 问卷的效度检验 |
3.2.2.3 问卷的信度检验 |
3.2.3 数理统计法 |
3.2.4 课堂观察法 |
3.2.5 逻辑分析法 |
3.2.6 访谈法 |
4 结果与分析 |
4.1 中等职业学校学生学情及教师情况分析 |
4.1.1 中等职业学校学生学情分析 |
4.1.2 中等职业学校体育教师情况分析 |
4.2 中职学生对体育教师教学语言的要求 |
4.2.1 针对学生专业特点,及时调整教学语言 |
4.2.2 了解学生思想,善用体育精神引导与启发 |
4.2.3 教学语言幽默生动,充分吸引学生注意力 |
4.2.4 注重体育课堂的赏识教育,关注学生心理 |
4.2.5 运用普通话教学,熟练使用体育专业语言 |
4.2.6 加强肢体互动,拉近与学生之间的距离 |
4.3 中等职业学校体育教师教学语言现状调查与分析 |
4.3.1 中等职业学校体育教师教学语言运用现状 |
4.3.1.1 普通话运用现状 |
4.3.1.2 专业术语运用现状 |
4.3.1.3 肢体语言运用现状 |
4.3.1.4 导入语运用现状 |
4.3.1.5 讲授语运用现状 |
4.3.1.6 评价语运用现状 |
4.3.1.7 语言暴力现象 |
4.3.1.8 教学语言的幽默性 |
4.3.2 中等职业学校体育课堂教学语言问题的产生原因 |
4.3.2.1 中职学校对体育教学语言重视不足 |
4.3.2.2 教师培训工作不够全面系统 |
4.3.2.3 教师专业底蕴及语言能力不足 |
4.3.2.4 教师缺乏对教学语言的积累与反思 |
4.3.2.5 教师心理承受能力及应变能力差 |
4.4 中职学校体育教师提高教学语言水平的策略研究 |
4.4.1 对新上岗体育教师进行教学语言培训 |
4.4.2 建立教学语言质量管理长效机制 |
4.4.3 中等职业学校与教育部门双管齐下加强作为 |
4.4.4 体育教师主观上重视教学语言的学习积累 |
4.4.5 体育教师自身与时俱进塑造语言魅力 |
4.4.6 体育教师关注教学效果调整教学语言 |
5 结论与建议 |
5.1 结论 |
5.2 建议 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
(6)初中英语教师课堂教学语言运用现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
1.课程标准对课堂教师教学语言的新要求 |
2.教师教学语言在课堂中的重要性日益凸显 |
(二)研究问题 |
(三)核心概念界定 |
1.语言 |
2.课堂教学语言 |
3.英语教师教学语言 |
(四)文献综述研究 |
1.无声教学语言行为相关问题研究 |
2.关于有声教学语言信号相关问题研究 |
3.初中英语教师教学语言现状研究 |
4.国外教学语言相关问题研究 |
(五)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
一、研究设计与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究工具 |
1.分析维度的确定 |
2.各项维度和指标含义 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.课堂观察法 |
3.问卷调查法 |
4.访谈法 |
(四)研究对象 |
1.课堂观察研究对象 |
2.问卷调查研究对象 |
3.访谈研究对象 |
二、初中英语教师课堂教学语言运用现状分析 |
(一)通过问卷调查发现以文字为载体的板书表达清晰 |
1.教师板书表达清晰 |
2.教师板书表达整体效果好 |
(二)通过调查发现势态语使用情况较好,在频次和情境上存在差异 |
1.各类眼神势态语使用频次有差异 |
2.各类眼神势态语出现情境有差异 |
3.不同类型的手势势态语使用频次有差异 |
(三)实物为主的无声教学语言使用程度偏低,多媒体教学媒介使用过频 |
1.以实物为主的无声教学语言使用较低 |
2.“互联网+”这类无声教学语言使用较多甚至过度 |
(四)以语言载体为表征的有声教学语言运用适当 |
1.教师教学语言速度适中 |
2.教师教学语言的音量合适 |
3.教师教学语言语调起伏有变化 |
(五)以语言内容为表征的有声教学语言运用理想 |
1.语言组织有逻辑性 |
2.教学语言科学准确 |
3.教学语言与知识关联度高 |
三、初中英语教师课堂教学语言运用的困境及原因分析 |
(一)初中英语教师课堂教学语言运用的主要困境 |
1.以幻灯片为主的“互联网+”类辅助语使用过度 |
2.口头禅用语偏多 |
3.教学语言的形象性和趣味性不足 |
(二)初中英语教师课堂教学语言运用困境的原因分析 |
1.教师教学观略显守旧 |
2.教师课堂教学能力不足 |
3.教师对教学语言重视程度不够 |
4.教师职后教学语言运用培训相对缺乏 |
四、结论与建议 |
(一)结论 |
1.初中英语教师课堂教学语言运用的基本特征 |
2.初中英语教师课堂教学语言运用的主要影响因素因 |
(二)建议 |
1.提升教学语言之于课堂教学的重要性的意识 |
2.提升英语教师课堂语言运用的专业化水平 |
3.有关部门做好教师职后培训 |
4.促进教师教学方式的同步改革 |
5.优化英语教师课堂教学语言运用策略 |
结语 |
参考文献 |
附录一 教师问卷 |
附录二 学生问卷 |
附录三 课堂观察量表 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 本研究表格汇总表 |
附录六 本研究图片汇总表 |
致谢 |
(7)小学数学教师课堂教学语言的研究(论文提纲范文)
一、小学数学课堂教学语言 |
二、教学语言对于小学数学教师课堂教学的重要性 |
三、小学数学教学语言的特点 |
四、小学数学教学中合理应用课堂语言的对策 |
(一)教师应该认识到教学语言的重要性 |
(二)提升自身的教学语言水平 |
(三)做好准备工作 |
(四)巧妙进行设问,帮助学生发散思维 |
五、总结 |
(9)“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 引言 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究问题 |
第三节 研究意义 |
第二章 国内外研究现状 |
第一节 概念界定 |
第二节 国内外关于课堂语言的研究 |
一、国外关于课堂语言的研究 |
二、国内关于课堂语言的研究 |
第三节 国内外关于课堂数学问题的研究 |
一、国外关于课堂数学问题的研究 |
二、国内关于课堂数学问题的研究 |
第四节 大型课堂录像研究项目介绍 |
一、TIMSS录像研究项目 |
二、LPS录像研究项目 |
第五节 国内外相关研究的评述 |
第三章 研究设计 |
第一节 研究对象 |
第二节 研究框架 |
一、课堂语言编码框架 |
二、课堂中数学问题的编码框架 |
三、课堂语言和数学问题编码样例 |
第四节 研究方法和研究流程 |
一、研究方法 |
二、研究流程 |
第五节 研究工具 |
第四章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题的现状特征分析 |
第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的分析 |
一、教师语言的总体分析 |
二、教师提问语言的分析 |
三、教师讲授语言和指示语言的分析 |
四、“三区三州”数学课堂教师语言的现状特征 |
第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的分析 |
一、数学问题的类型分析 |
二、数学问题的关联性分析 |
三、数学问题的情境性分析 |
四、数学问题的开放性分析 |
第三节 本章小结 |
第五章 “三区三州”小学数学课堂语言和数学问题培训前后的对比分析 |
第一节 “三区三州”小学数学课堂语言的对比分析 |
一、教师语言总体特征的对比分析 |
二、教师提问语言的对比分析 |
三、教师讲授语言和指示语言的对比分析 |
第二节 “三区三州”小学数学课堂数学问题的对比分析 |
一、数学问题类型的对比分析 |
二、数学问题关联性的对比分析 |
三、数学问题情境性的对比分析 |
四、数学问题开放性性的对比分析 |
第三节 本章小结 |
第六章 结论与建议 |
第一节 结论 |
一、现状特征 |
(一) 教师语言以提问讲授为主,学生的主体地位不突出 |
(二) 提问语言的内容更加关注问题本身,评价性提问的形式不够丰富 |
(三) 数学问题类型丰富,延伸性关联问题偏少,呈现情境多样但脱离现实生活 |
(四) 数学问题的开放程度与解决方法密切相关,开放性问题的成效应逐步提高 |
二、变化特征 |
(一) 教师语言减少,学生主体地位增强 |
(二) 提问关注学生想法,评价性提问语言更加具体 |
(三) 数学问题的关联性变化不突出,呈现形式更加多样,逐渐联系现实生活 |
(四) 数学问题的开放程度显着提升 |
第二节 建议 |
一、课堂语言要由“教师主控”逐步走向“师生协作” |
二、课堂问题的设计要逐步以培养学生数学思维为起点 |
三、课堂问题要准确把握“数学化”和“生活化”的结合点 |
四、教师培训要“以点带面”加快师资队伍建设步伐 |
第三节 不足与展望 |
一、本研究的不足 |
二、后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)幼儿园数学活动中教师语言的教育性研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)数学教学活动中教师语言的重要性 |
(二)新媒体时代背景下幼儿身心发展的需要 |
(三)幼儿教育中存在的较为突出的现实问题 |
二、核心概念界定 |
(一)幼儿园数学活动 |
(二)教学语言的教育性 |
三、国内外研究现状 |
(一)文献计量分析 |
(二)关于幼儿教师语言的相关研究 |
(三)关于教学语言教育性的相关研究 |
(四)文献述评 |
四、研究目的 |
五、研究对象 |
六、研究内容 |
七、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)个案研究法 |
八、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第二章 来自课堂观察的教师教学语言的教育性实况 |
一、分析框架 |
(一)数据来源与编码 |
(二)分析维度 |
二、数学活动中的师幼语言分析 |
(一)教师语言类型 |
(二)幼儿语言类型 |
(三)无效语言 |
三、数学活动中教师语言的案例分析 |
(一)案例来源 |
(二)案例分析 |
四、数学活动中教师语言优势 |
五、小结 |
第三章 深度分析教师教学语言的教育性问题 |
一、未发挥问题的启发性作用 |
(一)缺少开放性提问 |
(二)问题缺乏合理性 |
二、指导语缺乏引导性价值 |
(一)对话关系重心倾斜 |
(二)指令缺少指导价值 |
(三)缺少高质量对话 |
三、忽略语言的趣味性力量 |
(一)语言形式单一 |
(二)语言组织能力欠缺 |
四、不够重视幼儿情感性需要 |
(一)语言情感性缺失 |
(二)强调话语权威 |
五、讲解内容缺乏逻辑性 |
第四章 影响教师教学语言教育性的原因分析 |
一、教师自身教育观念的影响 |
(一)对数学活动任务的误解 |
(二)忽略幼儿的活动主体地位 |
二、教师自身专业技能的影响 |
(一)语言素养的缺乏 |
(二)活动创设能力的局限 |
(三)理论知识的薄弱 |
三、幼儿园环境因素的影响 |
(一)不够重视数学教学活动的开展 |
(二)缺乏促进教师语言能力提升的培训机制 |
四、家长期望对教师的影响 |
第五章 提升教师教学语言教育性的策略 |
一、树立科学教育观念 |
(一)深入对数学教育发展任务的理解 |
(二)尊重幼儿主体地位 |
二、注重专业技能的提升 |
(一)加强语言技能训练 |
(二)提升活动设计与组织能力 |
(三)加强对教学语言理论的学习 |
三、发挥幼儿园正向引导作用 |
(一)重视有关数学教育活动研讨工作的开展 |
(二)加大有关教师语言方面培训的力度 |
四、加强对家长的宣传与培训工作 |
(一)向家长传达“小学化”的危害 |
(二)分享适合亲子互动的数学游戏 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、浅谈小学数学教学语言(论文参考文献)
- [1]小学数学教师课堂教学语言优化策略研究[J]. 黄红. 数学学习与研究, 2021(24)
- [2]小学数学教师课堂教学语言运用的调查研究 ——以T市S小学低年级为例[D]. 王美娜. 天水师范学院, 2021
- [3]学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例[D]. 陈小海. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J]. 黄友初,陈杰芳,尚宇飞. 课程.教材.教法, 2021(04)
- [5]中等职业学校体育教师教学语言现状及提升策略研究[D]. 杨烨. 吉林体育学院, 2020(10)
- [6]初中英语教师课堂教学语言运用现状研究[D]. 战彩霞. 长春师范大学, 2020(02)
- [7]小学数学教师课堂教学语言的研究[A]. 钟丽萍. 2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集, 2020
- [8]小学数学课堂教学节奏研究[D]. 刘丽佳. 福建师范大学, 2020
- [9]“三区三州”小学数学教师课堂语言的现状研究[D]. 黄泰朝. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]幼儿园数学活动中教师语言的教育性研究[D]. 刘静静. 贵州师范大学, 2020(12)