一、论艺术体操运动员的智力因素和非智力因素（论文文献综述）
左田男[1]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中研究说明我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
杨瑞娟[2]（2020）在《高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例》文中指出随着“大数据”时代的到来,数据分析素养成为未来公民必备的一种重要素养,对于学生数据分析素养发展的研究也成为近年来数学教育研究的热点之一。《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出了六大数学学科核心素养,数据分析作为其中之一,是发展学生数据分析能力的重要素养,同时也是数学学科育人价值的体现。本研究聚焦于高三学生数据分析素养的调查,探究高三学生数据分析素养的水平现状、影响因素及培养策略。以兰州市三所中学中的285名高三学生和6位一线数学教师为研究对象,以高三学生数据分析素养水平现状调查测试卷和高三学生数据分析素养影响因素调查问卷为主要研究工具,采用文献研究法、测试卷法、问卷法和访谈法,对数据分析素养的水平现状、影响因素进行了研究,并提出相应的培养策略。通过对测试所得数据进行整理、统计和分析得到了高三学生数据分析素养的水平现状:高三学生数据分析素养总体水平主要处于水平2,收集和整理数据表现维度的水平主要处于水平4,理解和处理数据表现维度的水平主要处于水平2,获得和解释结论表现维度的水平主要处于水平2;高三学生数据分析素养在性别方面不存在显着性差异,在文理科类别方面存在显着性差异,即理科学生的数据分析素养均显着高于文科生,E中学与W中学和X中学之间存在显着性差异,而W中学与X中学之间不存在显着性差异;高三学生数据分析素养总体水平与平时的数学成绩之间呈显着正相关。对高三学生数据分析素养的影响因素进行了调查研究,得到如下结论:影响高三学生数据分析素养水平最主要的因素是数据分析知识;数学运算能力和信息技术运用也是影响高三学生数据分析素养水平高低的主要因素;教师性别也是影响学生数据分析素养水平的因素之一;高三学生数据分析素养水平与父母学历具有相关关系;参加统计调查实践活动和课外辅导对学生数据分析素养水平也有一定程度的影响。针对以上研究结论并结合教师访谈调查结果,提出以下几条培养学生数据分析素养的基本策略:一是培养学生对统计与概率知识的学习兴趣:二是完善学生的数据分析知识;三是提升学生的数学运算能力;四是注重数学教师数据分析素养的发展;五是积极开展统计调查实践活动;六是注重信息技术的运用。
高冬冬[3]（2020）在《我国区县义务教育质量测评体系研究》文中认为义务教育是国家教育之根基,教育质量是教育的核心与生命线,义务教育质量则是国家教育之根本。近年来,世界各国均将基础教育质量的提高视作本国教育发展的主旨,积极促进基础教育质量提高已经成为各国教育发展的根本目标,提高和保障义务教育质量也成为我国教育发展的政策要求与现实诉求,推行素质教育也急切需要构建符合我国特色的义务教育质量测评体系。世界各国积极开展基础教育质量测评实践,以对本国义务教育质量状况进行全面把握,为基础教育改革与发展提供强有力的参考。目前,国内外义务教育质量测评研究取得了很大的进展,我国教育质量测评虽然起步较晚,但近年来,在借鉴国际及各发达国家先进的测评理念和测评方法的基础上,在全国范围内积极开展义务教育质量测评实践,为保障和提高我国义务教育质量、促进义务教育健康发展保驾护航。本论文尝试对我国区县义务教育质量测评体系做一个比较全面、系统的探讨,对我国现阶段区县义务教育质量测评现状以及存在的问题进行分析的同时,借鉴国际先进的基础教育质量测评理念、方法的基础上,提出符合我国实际的区县义务教育质量测评体系的构想,并对构想的体系框架进行实证研究,以期为我国区县义务教育质量测评体系的构建提供一定参考。本研究对义务教育质量的概念进行了分析和界定,以经典测量理论、项目反应理论、现代教育评价理论以及教育目标分类学作为研究的理论依据,为本研究测评框架及内容的构建、测评工具和方法的应用提供理论指导。本研究通过分析我国目前几个具有代表性的区县义务教育质量测评:北京市东城区、海淀区、西城区义务教育质量监控与评价,全国首个“区域义务教育质量监测试点单位”的杭州市下城区义务教育质量监测,武汉市武昌区、江岸区以及江夏区义务教育质量测评,孝感市区县义务教育质量测评等现状来对我国义务教育质量测评的现状及存在的问题进行分析。分析发现,目前我国义务教育质量测评的内容主要为包括学生学业成绩在内的德、智、体、美及影响因素的测评,测评工具一般由学科能力测评试卷和相关影响因素调查问卷两部分构成,通过学科测试卷了解学生达到各个学科教育教学目标的程度,通过相关影响因素调查问卷测查影响学生学业成就水平的相关因素,针对性地向教育相关部门、学校反馈测评结果,形成了一套较为完善的义务教育质量测评体系。通过分析与整理目前我国义务教育质量测评现状,发现我国目前的义务教育质量测评仍存在的一些现实问题,导致测评结果存在一定的局限性。本研究就目前世界上最具影响力、覆盖范围最广、最具代表性的国际学生测评项目——经济合作与发展组织开发的国际学生评估项目（PISA）、国际教育成就评价协会（IEA）发起的国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）及由IEA主持的国际阅读素养进步研究（PIRLS）进行分析。国际学生评估项目（PISA）主要从阅读素养、数学素养、科学素养及其影响因素方面在世界范围内对即将完成义务教育的15岁学生进行测评,关注学生能在多大程度上运用已经学到的知识和技能,分析、推理并进行有效的沟通,以解释和解决各种不同的具体情境中的问题,为未来生活做准备,它将学生的素养作为测评的核心。国际数学和科学成就趋势研究（TIMSS）和国际阅读素养进步研究（PIRLS）将课程作为测评的出发点和落脚点,对学生数学、科学、阅读方面的相关能力进行测评。分析并探寻国际基础教育质量测评对构建我国区县义务教育质量测评体系的启示。基于以上对国、内外义务教育质量测评现状的整理和分析,本研究提出了由专业教育测评机构负责实施,教育相关职能部门、大学及科研机构、区县中小学协同并监督的区县义务教育质量测评体系的构想。并在湖北省咸宁市咸安区辖的3个街道、9个镇、1个乡88所小学（包括农村完小和初小）的四年级学生和20所的八年级学生展开语文阅读、数学、英语、科学、品德与社会、体育学科测评,并测查学业性非智力因素及其影响因素,以对我国区县义务教育质量测评体系的构想加以实际的考证。
冯自强[4]（2017）在《体操训练对儿童非智力因素培养的影响》文中研究指明在儿童成长的过程中,智力因素和非智力因素的培养都显得格外关键。体操训练是培养儿童非智力因素的重要组成部分。因此,体操教练在教学的过程中,应当充分利用体操训练的优势,全方位培养孩子的非智力因素,促进儿童综合素质的提升。
魏晋光[5]（2017）在《太原市U-17男子篮球运动员非智力因素特点及影响因素研究》文中提出非智力因素是智慧活动的动力调节系统,属于心理学范畴。由于人的心理活动包括非智力因素和智力因素两大系列,所以,在对运动员进行心理训练可划分为智力因素训练和非智力因素训练两部分。从非智力因素角度看,在训练场或赛场上由于非智力因素方面的发展不足,许多运动员不能充分发挥出自己的竞技水平或惨遭失败;相反,如果自身非智力因素发展优良,运动员就可以超水平发挥出竞技水平。由此可见,非智力因素对于运动员在训练及比赛中竞技能力的发挥有着密切的关系。本文旨在通过对太原市U-17男子篮球运动员非智力因素调查,寻找出太原市U-17男子篮球运动员的非智力因素的特点,以及对其的影响因素,对太原市篮球教练员的日常训练提供可靠的依据,并针对具体情况做出相应的对策。本文的意义在于面对篮球运动日益发展的今天,我们更应充分认识到篮球运动员非智力因素与智力因素和谐发展的紧迫性与重要性,立足青少年,齐抓共管,着实解决太原市青少年篮球运动员的非智力因素问题,努力培养出更多优秀的篮球运动员,因此本文具有极大的现实意义。在通过文献资料法、问卷调查法、心理测量法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法的研究后,对太原市U-17青少年男子篮球运动员的非智力因素进行对比分析研究。通过研究发现:1.太原市U-17运动员比U-15运动员在情绪稳定性和注意稳定性里得分更高,年龄更大的运动员非智力因素更好;2.在除了运动坚持性这个维度里,训练时间越长,非智力因素越高,总体来说,非智力因素是跟着训练时间的增加而逐渐发展的;3.太原市U-17男子篮球运动员中初高中学历之间对比,非智力因素差异不明显;4.太原市不同位置青少年运动员的非智力因素还是有一定差异的,后卫球员非智力因素要高于前锋和中锋,而前锋和中锋球员非智力因素差异不明显;5.在太原市U-17男子篮球队伍中,主力比替补有更好的运动自信心,且由于运动成绩较好更容易有较高的成就动机,因此可以说明非智力因素更加能促进运动员达到较高的运动水平;6.U-17年龄段里的二级以上运动员比二级以下运动员在成就动机和情绪稳定性的维度里得分更高;7.在太原市U-17男子篮球运动员中农村球员和城市球员非智力因素有一定差异,由于农村球员运动焦虑得分更高,但农村球员情绪稳定性更好;8.通过因子分析的方法,从23项影响青少年篮球运动员非智力的因素里提取出五个主要因子,他们分别是,社会家庭因素、教练员因素、运动员因素、运动队因素和训练因素。其中社会家庭因素起着决定作用,教练员因素有主导作用,运动员因素则对其本身的非智力发展起着能动作用,运动队因素有促进和制约的功能,而训练因素则是直接影响着青少年非智力因素的发展。最后给出建议,在遵循培养青少年竞技运动员非智力因素的原则下,注意并加强对运动员的选拔与培养,对具有不同非智力因素特征的运动员进行不同程度、不同方式的针对性心理训练和引导,同时教练员要注意发展运动员的竞技能力与其竞技能力相适应的非智力因素。
肖杰洋[6]（2014）在《非智力因素对大学生网球运动员竞赛的影响研究》文中提出在竞技体育领域普遍采用大负荷、高强度、科学训练的今天,运动员要想在竞争日益激烈的竞赛中获胜,心理因素越来越彰显其不可替代的作用,而且非智力因素更是至关重要。而要想成为一名优秀的网球运动员,不仅要有健康的身体、正常的智力、高超的运动技能,而且还要在意志、网球意识、网球素养以及个人的道德品质等方面有较高的造诣。本文在前人对于非智力因素研究的基础上,运用专家访谈、问卷调查等方法,遵照严格的程序编制了《非智力因素对大学生网球运动员竞赛的影响研究调查问卷》,经检测,该量表具有很好的信度和效度。并以参加第十八届全国大学生网球锦标赛单打比赛甲、乙、丙组运动员为调查对象,研究其非智力因素水平。结合数理统计法和逻辑分析法,对收集到的资料进行有效的分析,得出结论如下：1、大学生网球运动员的非智力因素综合素质处于良好水平。按照得分高低进行排序：运动热情>运动责任心>运动自信心>情绪稳定性>运动好胜心>成就动机>注意稳定性>运动坚持性>运动独立性>运动焦虑。2、在对大学生网球运动员的非智力因素调查中,不同性别、组别、训练年限和同组不同水平的大学生网球运动员在非智力因素的不同纬度上呈现出差异性。3、大学生网球运动员认为动机和兴趣两因素对网球运动员在比赛中的影响是非常重要的,运动员只有有了良好的运动和成就动机,才能在训练及比赛中发挥更好的水平；只有对网球运动产生了积极的兴趣,才会主动的进行探讨研究,不断的在技战术方面有新的突破,并得到提高,在训练及比赛中才能发挥出更好的竞技状态,得到别人的认可。4、大学生网球运动员多是在情感、意志与性格因素受到较大的影响,大多数大学生网球运动员认为情感和意志因素中,运动责任心和运动坚持性对网球运动员影响作用更为重要；而性格因素中,运动好胜心、运动独立性和运动自信心都具有一定的影响,其差异不显着。
闫娟娟[7]（2012）在《竞技体操运动员成才过程中的非技术因素分析》文中指出竞技体操作为竞技体育的重要组成部分，是我国奥运争光计划的传统优势项目。竞技体操运动员是训练的主体及比赛的主力军，同时是各国竞技体操专家、学者研究的重要范畴。为深入研究竞技体操运动员的成才过程并对运动员成才的非技术因素的内涵及构成得出科学概括，以入围2011年全国体操锦标赛的各项前八名运动员为研究对象，采用问卷调查法、访谈法、文献资料法及数理统计等方法，对运动员成才中的非技术因素进行分析，研究结果表明：（1）竞技体操运动员成才过程中的非技术因素指除技术因素外的，对运动员的成才过程起着潜移默化影响的先天性、内在性和潜在性因素。包括社会环境、教练员因素、非智力因素、智力因素、训练因素、家庭因素、形态素质指标、年龄因素、赛场因素。九个因素细分为49个二级指标。教练员、裁判员与运动员就非技术因素的构成指标的重要性程度上存在着极其显着性的差异。（2）运动员所在的少体校与省队之间对竞技体操的重视程度存在极其显着性的差异，主要存在工作目标、享有资源及上级重视度的差异三方面的原因。（3）运动员认为教练员应具备的品质依次是技术水平精湛、疼爱学生、爱岗敬业、训练严肃认真、渊博的知识及谦虚谨慎的学习态度。（4）运动员的个性呈现出高度的乐群性、聪慧性、有恒性、恃强性、自律性、敢为性特征及较低的兴奋性、紧张性、怀疑性、敏感性、忧虑性、激进性、世故性、幻想性等。运动员较为冷静，情绪适度稳定；易与人相处；沉着、个性坦率。（5）运动员最初练习体操的原因主要有“自身比较灵活、被教练看中”、“活泼好动、练习体操可以约束”及“锻炼身体、增强体质”，而“对体操很感兴趣”这一原因并非多数运动员练习体操的初衷。（6）男子运动员的平均年龄是23岁，多在4-6岁进行初级训练，进入省队的年龄为8-12岁，多数在11岁时初次夺得国内赛事的冠军，集中在17-23岁时初次夺得国际赛事的冠军；培养年限为10-12年；女子优秀竞技体操运动员的平均年龄为17岁，一般在3-5岁进行启蒙训练，多在6-10岁进入省队，多在15岁初次夺得国内赛事冠军，集中在15-17岁初次夺得国际赛事的冠军，培养年限8-12年。（7）男子运动员平均身高为161cm，平均体重为55kg，克托莱指数平均为340.312；女子运动员平均身高为138cm，体重平均值为38kg，克托莱指数平均值为254.426。（8）竞技体操在广东、江苏、北京、天津、上海发展较好，广西和辽宁两省以输送优秀运动员为主；运动员的家庭经济状况处于中等及中等以下水平。
南天涯,杨风[8]（2011）在《浅析大学体操教学中非智力因素的培养》文中进行了进一步梳理通过文献资料法、专家访谈法等,对非智力因素的概念和影响作用进行分析,对如何在体操教学中培养学生的非智力因素进行研究,并提出了在培养学生非智力因素的时候应该注意的问题,以期为今后更好地培养学生的非智力因素提出合理化建议和可行方法。
闫娟娟[9]（2011）在《我国竞技体操世界冠军成才的非技术因素分析》文中认为采用文献资料法、问卷调查法、权重统计法、数理统计法和逻辑分析法对2000—2009年世界体操三大赛事中夺得冠军的我国32名竞技体操运动员成才的非技术因素进行分析研究。结果表明:32名竞技体操世界冠军的气质类型主要为多血质和粘液质;场地设施条件是影响运动员训练效果的一个重要指标;教练员的技术水平及领悟规则的能力,直接促进运动员技术水平的提升;初级选材的最佳年龄男子为5岁和6岁,女子为4岁和5岁。掌握好这些共性和规律可为运动员的初级选材和科学化训练提供有益的参考。
马福媛[10]（2010）在《非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响研究》文中提出现代篮球运动水平的不断发展和提高,竞争越来越激烈,有时达到炽热化,其中对运动员心理能力的要求愈加明显。后卫运动员作为全队的核心,球场上的“教练员”,比赛的节奏,技、战术合理的运用,都是在后卫运动员的指挥领导下所完成。而要想成为一名优秀的篮球后卫运动员,不仅仅要有健康的身体、正常的智力、高超的运动技术技能,而且还要在意志、篮球意识、篮球素养以及个人的道德品质等方面有较高的造诣。且女篮后卫运动员比男篮后卫运动员缺乏积极勇于对抗的信心以及顽强的斗志,更缺乏男子的激情与追求比赛必胜的信念。从运动心理学、训练学研究成果看,球队中后卫运动员的非智力因素好坏都将对整个球队的竞技成绩带来影响。同时,非智力因素对促进CUBA女篮后卫运动员思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中…都是极为有利。因此,本研究以CUBA全国前八强球队的女篮后卫运动员为主要研究对象,研究非智力因素对CUBA女篮后卫运动员的训练及比赛中的影响。一方面是深入系统的了解非智力因素对后卫运动员在训练及比赛中到底有哪些影响,对丰富运动训练内容,使后卫运动员的身、心、技全面发展,进而实现CUBA篮球运动的可持续性发展,另一方面有利于帮助教练员日后对后卫运动员的选材和培养提供一定的参考依据。本研究采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、比赛观察法、逻辑分析法等。根据燕国材教授关于非智力因素的层次阐述,本着非智力因素既要穷尽又互不包含的原则,在理论密切研究实际的基础上,遵照严格的程序编制了《非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响研究后卫运动员问卷》、《非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响研究教练员问卷》。两份问卷从编制到定稿均得到多位专家和教练员以及运动员的审定,并在整个实证研究过程中发挥了重要的工具性作用。应用两份问卷分别对CUBA女篮的后卫运动员、教练员进行调查研究,对收集到的有效数据进行了统计分析,结果表明：教练员和后卫运动员分别认为非智力因素动机因素、兴趣因素、情感因素、意志因素、性格因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中都具有不同层次的影响,其中兴趣和意志的影响非常重要；另外教练员、其他后卫运动员、非后卫运动员分别对后卫运动员的非智力因素都有多方面的影响。
二、论艺术体操运动员的智力因素和非智力因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论艺术体操运动员的智力因素和非智力因素（论文提纲范文）
（1）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（2）高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.“大数据”时代的需求 |
| 2.数学课程标准的要求 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| (一)数据分析素养的内涵及价值研究 |
| (二)数据分析素养的水平现状调查研究 |
| (三)数据分析素养的培养策略研究 |
| (四)数据分析素养的测评相关研究 |
| 1.评价体系研究 |
| 2.测评框架研究 |
| (五)小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)数据的收集与整理 |
| 四、高三学生数据分析素养水平现状的调研结果及分析 |
| (一)数据分析素养总体的调研结果及分析 |
| 1.总体描述性统计结果及分析 |
| 2.总体水平及分析 |
| 3.数据分析素养与平时成绩的相关性分析 |
| (二)数据分析素养不同表现维度的调研结果及分析 |
| 1.不同表现维度水平的调研结果 |
| 2.不同表现维度的差异性分析 |
| 3.不同表现维度的相关性分析 |
| 五、高三学生数据分析素养的影响因素及分析 |
| (一)学生因素对数据分析素养的影响分析 |
| (二)教师因素对数据分析素养的影响分析 |
| (三)教材因素对数据分析素养的影响分析 |
| (四)环境因素对数据分析素养的影响分析 |
| 六、培养学生数据分析素养的基本策略 |
| (一)提高学生对统计与概率知识的学习兴趣 |
| (二)完善学生的数据分析知识 |
| (三)提升学生的数学运算能力 |
| (四)注重数学教师数据分析素养的发展 |
| (五)积极开展统计调查实践活动 |
| (六)注重信息技术的运用 |
| 七、研究结论与反思 |
| (一)结论 |
| 1.高三学生数据分析素养的水平现状 |
| 2.影响高三学生数据分析素养的因素 |
| 3.培养学生数据分析素养的基本策略 |
| (二)反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高三学生数据分析素养水平现状调查测试卷 |
| 附录二 高三学生数据分析素养影响因素调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
（3）我国区县义务教育质量测评体系研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 提高基础教育质量是世界教育发展的主旨 |
| 1.1.2 区县义务教育质量测评是全面提高我国义务教育质量的政策要求 |
| 1.1.3 区县义务教育质量测评体系的构建是全面推行素质教育的迫切需求 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 义务教育质量 |
| 1.4.2 区县义务教育质量测评 |
| 1.4.3 区县义务教育质量测评体系 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究的思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的重点、难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点 |
| 1.6.2 研究的难点 |
| 1.6.3 研究的创新点 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 经典测量理论 |
| 2.2 项目反应理论(IRT) |
| 2.3 现代教育评价理论 |
| 2.4 教育目标分类理论 |
| 3 我国区县义务教育质量测评现状及分析 |
| 3.1 北京市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.1.1 东城区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.2 海淀区义务教育质量测评现状 |
| 3.1.3 西城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2 杭州市下城区义务教育质量测评现状 |
| 3.2.1 组织模式 |
| 3.2.2 测评内容及工具 |
| 3.2.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.3 武汉市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.3.1 武昌区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.2 江岸区义务教育质量测评现状 |
| 3.3.3 江夏区义务教育质量测评现状 |
| 3.4 孝感市区县义务教育质量测评现状 |
| 3.4.1 组织模式 |
| 3.4.2 测评内容及工具 |
| 3.4.3 测评结果反馈与应用 |
| 3.5 我国区县义务教育质量测评现状分析 |
| 3.5.1 组织模式单一,缺乏社会参与 |
| 3.5.2 测评内容不全,忽视学生全面发展 |
| 3.5.3 数据分析缺乏科学性,结果应用存在局限性 |
| 4 国际基础教育质量测评现状及对我国的启示 |
| 4.1 国际学生评估项目测评现状 |
| 4.1.1 组织模式 |
| 4.1.2 阅读素养 |
| 4.1.3 数学素养 |
| 4.1.4 科学素养 |
| 4.2 国际数学和科学成就趋势研究测评现状 |
| 4.2.1 组织模式 |
| 4.2.2 测评内容及工具 |
| 4.2.3 测评结果描述 |
| 4.3 国际阅读素养进步研究测评现状 |
| 4.3.1 组织模式 |
| 4.3.2 测评内容及工具 |
| 4.3.3 测评结果描述 |
| 4.4 国际基础教育质量测评项目对我国的启示 |
| 4.4.1 测评内容重情境与应用 |
| 4.4.2 测评工具多样化 |
| 4.4.3 测评结果重能力描述 |
| 5 我国区县义务教育质量测评体系构想 |
| 5.1 区县义务教育质量测评组织框架 |
| 5.2 区县义务教育质量测评内容及指标 |
| 5.2.1 学业性非智力因素及其影响因素测评 |
| 5.2.2 学业成就水平测评 |
| 5.3 测评结果反馈与应用 |
| 5.4 测评的元评价 |
| 6 区县义务教育质量测评体系的实施 |
| 6.1 湖北省咸宁市咸安区义务教育质量测评组织框架 |
| 6.2 湖北省咸宁市咸安区中小学生学业性非智力因素状况及影响因素测评及分析 |
| 6.2.1 测评对象 |
| 6.2.2 测评内容 |
| 6.2.3 测评工具 |
| 6.2.4 测评结果分析 |
| 6.3 语文阅读测评 |
| 6.3.1 测评基本情况 |
| 6.3.2 测评结果分析 |
| 6.3.3 建议 |
| 6.4 数学学科测评 |
| 6.4.1 测评基本情况 |
| 6.4.2 测评结果分析 |
| 6.4.3 建议 |
| 6.5 英语学科测评 |
| 6.5.1 测评基本情况 |
| 6.5.2 测评结果分析 |
| 6.5.3 建议 |
| 6.6 科学学科测评 |
| 6.6.1 测评基本情况 |
| 6.6.2 测评结果分析 |
| 6.6.3 建议 |
| 6.7 品德与社会学科测评 |
| 6.7.1 测评基本情况 |
| 6.7.2 测评结果分析 |
| 6.7.3 建议 |
| 6.8 体育学科测评 |
| 6.8.1 测评结果分析 |
| 6.8.2 建议 |
| 6.9 测评体系修正 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）体操训练对儿童非智力因素培养的影响（论文提纲范文）
| 一、非智力因素的内涵 |
| 二、体操训练对儿童非智力因素培养的影响 |
| 1. 体操训练对儿童动机的影响 |
| 2. 体操训练对儿童兴趣的影响 |
| 3. 体操训练对儿童意志力的影响 |
（5）太原市U-17男子篮球运动员非智力因素特点及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 关于“非智力因素”的定义 |
| 2.1.2 运动智力与非智力因素的关系 |
| 2.1.3 非智力因素的作用 |
| 2.1.4 青少年篮球运动员非智力因素的十项细分因素以及含义 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.2.3 体育类现状 |
| 第3章 研究内容和方法 |
| 3.1 研究对象及方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 太原市U-17 男子篮球运动员非智力因素的特征状况 |
| 4.1.1 不同年龄青少年篮球运动员非智力因素水平的特征 |
| 4.1.2 太原市U-17 男子篮球运动员不同训练年限非智力因素对比分析 |
| 4.1.3 太原市U-17 男子篮球运动员不同文化水平非智力因素对比分析 |
| 4.1.4 太原市U-17 男子篮球运动员不同场上位置非智力因素对比分析 |
| 4.1.5 太原市U-17 男子篮球运动员不同运动水平非智力因素对比分析 |
| 4.1.6 太原市U-17 男子篮球运动员不同运动等级的非智力因素对比分析 |
| 4.1.7 太原市U-17 青少年男子篮球运动员不同生源地的非智力因素对比分析 |
| 第5章 影响太原市U-17 青少年男子篮球运动员非智力因素发展的因素 |
| 5.1 数据的来源与处理 |
| 5.2 主因子的筛选及命名 |
| 5.2.1 太原市U-17 男子篮球运动员非智力因素的影响因素二十三个原始变量的选取 |
| 5.2.2 主因子的命名 |
| 5.3 分析与讨论 |
| 第6章 结论和建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附表一 |
| 附表二 |
| 致谢 |
（6）非智力因素对大学生网球运动员竞赛的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关理论概述 |
| 1.2.2 国内外研究动态 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 大学生网球运动员非智力因素指标的筛选与分析 |
| 3.1.1 主要非智力因素的筛选 |
| 3.1.2 主要非智力因素的筛选结果 |
| 3.2 大学生网球运动员非智力因素水平的现状及各因素的比较分析 |
| 3.2.1 不同性别大学生网球运动员非智力因素的比较与分析 |
| 3.2.2 不同组别大学生网球运动员非智力因素的比较与分析 |
| 3.2.3 不同训练年限大学生网球运动员非智力因素的比较与分析 |
| 3.2.4 同组不同水平大学生网球运动员非智力因素的比较与分析 |
| 3.3 非智力因素对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.3.1 动机对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.3.2 兴趣对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.3.3 情感对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.3.4 意志对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.3.5 性格对大学生网球运动员在比赛中的影响分析 |
| 3.4 培养大学生网球运动员非智力因素的对策 |
| 3.4.1 培养和激发大学生网球运动员良好的动机 |
| 3.4.2 培养大学生网球运动员浓厚的运动兴趣 |
| 3.4.3 培养大学生网球运动员稳定的情感 |
| 3.4.4 培养大学生网球运动员坚韧的意志品质 |
| 3.4.5 培养大学生网球运动员完美的性格 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）竞技体操运动员成才过程中的非技术因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究的必要性 |
| 1.1.2 研究的可行性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于竞技体操的相关研究 |
| 1.3.2 运动员成才的相关研究 |
| 1.3.3 关于非技术因素的研究 |
| 第2章 研究对象、方法与技术路线 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 第3章 结果与分析 |
| 3.1 非技术因素的概念及组成 |
| 3.1.1 非技术因素的概念 |
| 3.1.2 非技术因素的组成 |
| 3.2 裁判教练与运动员对非技术因素一级指标重要性的差异性分析 |
| 3.3 非技术因素的各二级指标的贡献值、总体比重及排序 |
| 3.4 构成非技术因素的一、二级指标分析 |
| 3.4.1 社会环境 |
| 3.4.2 教练员因素 |
| 3.4.3 非智力因素 |
| 3.4.4 智力因素 |
| 3.4.5 训练因素 |
| 3.4.6 年龄因素 |
| 3.4.7 形态素质指标 |
| 3.4.8 赛场环境因素 |
| 3.4.9 家庭因素 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的毕业论文 |
（9）我国竞技体操世界冠军成才的非技术因素分析（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 逻辑分析法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 问卷调查法和权重统计 |
| 2 分析与讨论 |
| 2.1 非智力因素 |
| 2.1.1 性格与气质特征 |
| 2.1.2 心理素质 |
| 2.1.3 理想、抱负和对挫折的忍受性与意志力 |
| 2.2 环境因素 |
| 2.2.1 场地设施条件 |
| 2.2.2 社会环境 |
| 2.3 教练员因素 |
| 2.3.1 教练员的业务技术水平 |
| 2.3.2 事业心、责任感 |
| 2.3.3 组织、协调才能 |
| 2.3.4 国家及各体育局对教练员的激励机制 |
| 2.4 年龄因素 |
| 2.4.1 开始训练年龄 |
| 2.4.2 初次夺冠的年龄 |
| 2.5 身体形态指标 |
| 2.6 家庭因素 |
| 2.6.1 我国32名世界冠军的出生地及所属的训练省份 |
| 2.6.2 家庭的综合因素 |
| 3 结论与建议 |
| 3.1 结论 |
| 3.2 建议 |
（10）非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关理论界定 |
| 1.2.1 非智力因素的涵义 |
| 1.2.2 非智力因素相关理论界定 |
| 1.2.3 影响CUBA女篮后卫运动员十非智力因素的十项子项因素的概念涵义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 个人见解 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 十项非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中作用程度调查及结果分析 |
| 3.2 非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.2.1 动机对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.2.2 兴趣对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.2.3 情感对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.2.4 意志对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.2.5 性格对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响分析 |
| 3.3 其它因素对CUBA女篮后卫运动员非智力因素的影响分析 |
| 3.3.1 教练员对CUBA女篮后卫运动员的非智力因素影响分析 |
| 3.3.2 其他后卫运动员对CUBA女篮后卫运动员的非智力因素影响分析 |
| 3.3.3 非后卫运动员对CUBA女篮后卫运动员的非智力因素影响分析 |
| 3.4 CUBA女篮后卫运动员非智力因素的培养对策 |
| 3.4.1 非智力因素对培养CUBA女篮后卫运动员影响分析 |
| 3.4.2 非智力因素培养CUBA女篮后卫运动员计划的制定与实施 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、论艺术体操运动员的智力因素和非智力因素（论文参考文献）
- [1]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)
- [2]高三学生数据分析素养水平现状调查研究 ——以兰州市三所中学为例[D]. 杨瑞娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]我国区县义务教育质量测评体系研究[D]. 高冬冬. 武汉大学, 2020(03)
- [4]体操训练对儿童非智力因素培养的影响[J]. 冯自强. 考试周刊, 2017(86)
- [5]太原市U-17男子篮球运动员非智力因素特点及影响因素研究[D]. 魏晋光. 云南师范大学, 2017(12)
- [6]非智力因素对大学生网球运动员竞赛的影响研究[D]. 肖杰洋. 湖南师范大学, 2014(09)
- [7]竞技体操运动员成才过程中的非技术因素分析[D]. 闫娟娟. 集美大学, 2012(02)
- [8]浅析大学体操教学中非智力因素的培养[J]. 南天涯,杨风. 体育师友, 2011(05)
- [9]我国竞技体操世界冠军成才的非技术因素分析[J]. 闫娟娟. 体育科学研究, 2011(01)
- [10]非智力因素对CUBA女篮后卫运动员在训练及比赛中的影响研究[D]. 马福媛. 湖南师范大学, 2010(11)