一、看图回答问题专项训练（论文文献综述）
潘丽文[1]（2021）在《准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究》文中研究表明随着汉语国际教育事业的迅猛发展,对外汉语教材的需求越来越大,各种对外汉语教材的开发应运而生,练习设计作为教材编写的重要环节之一也受到了越来越多专家学者的关注。吕必松（1993）在谈到第二语言教材编写时说,练习是第二语言教材重要的组成部分之一。一部教材练习的好坏,对课堂教学质量有直接的影响。练习是语言习得的主要途径,在教学中具有不可或缺且不可替代的重要地位。笔者希望通过本文的研究,能够在探索教材习题编写优缺点的基础上,为准中级阶段的师生找到既实用又充满趣味性的习题,为教材习题的编写提供值得借鉴的意见,真正做到满足学习者交际的需要。笔者在借鉴前人有关对外汉语教材习题研究的基础上,选取了柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院所使用的两套准中级教材《博雅汉语（加速篇）》和《新实用汉语课本（3、4册）》作为研究对象,旨在通过对比研究的方式探寻两部教材在练习设计上的特色与规律,并结合师生的真实反馈,整理归纳其优劣,取长补短,总结出具有科学性、针对性的指导建议,为将来更多对外汉语初级教材的练习编写提供参考。以下是笔者对两套教材的习题进行深入考察和分析的大致思路:首先,笔者将对两套教材的题量从宏观和微观层面进行全方位的研究。运用现有的理论依据对数据进行详细的整理分析,求出题量与教材内容之比,评估两套教材各自题量设置的强度;其次,笔者将对两套教材的题型进行多层次的研究。所在章节会以题型的总数量统计作为切入点,然后依次摘取出主干题型和次要题型,在学习和借鉴大量相关文献的基础上,分析不同题型在教学过程中存在的意义和价值,充分凸显两套教材在题型设置方面的优劣。本文最大的特色就是在每个研究部分结束后,都给出自己的见解及建议;其三,笔者将从练习内容和编排层次的角度对两套教材的习题进行多角度的研究。以实用性、科学性、趣味性等为准则,以培养学习者实际运用为目的进行针对性的分析,考察具体习题设置的有效性。其四,笔者将设置调查问卷,收集整理使用者的真实反馈。为了使本文的研究更加具有客观性和真实性,笔者历时三个月分别对柬埔寨蒲公英国际学院和巴西伯南布哥大学孔子学院处于准中级阶段的五十多名师生进行了问卷调查,详细了解其使用感受和指导建议,为该论文的顺利撰写和得出有说服力的结论打下坚实的基础。最后,笔者将通过对全文的系统分析和整理归纳,总结出《博雅汉语》准中级加速篇和《新实用汉语课本》三四册教材习题编写的优点和不足,希望能够为论文的阅读者提供值得借鉴的意见,也希望可以为以后的教材练习编写提供帮助。
江吉莎[2]（2021）在《基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究》文中认为从20世纪初语文成为一门独立的学科以来,小学口语交际教学已经走过了一段漫长的道路。在新一轮课程改革后,尽管口语交际作为语文学习的五个领域之一在理论上占有非常重要的地位,但在各学校的实际教学中仍存在许多问题。而2016年9月开始启用的部编版教材加强了教材编写的科学性,站在原有的各版本语文教材的“肩膀”上,又提升了一些高度。其中,口语交际首次在目录索引中作为独立板块出现,进一步证明了口语交际的重要性。本文从小学语文部编版教材中的口语交际内容出发,通过实际调查师生口语交际的教学现状,挖掘口语交际实际教学中存在的问题,以此探究基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方式进行研究,主要分为五个部分:第一部分是前言部分,主要阐述了基于部编本教材的小学语文低年级口语教学调查研究的缘起及理论和现实意义,界定相关概念,对现有的研究成果进行文献综述:一是小学部编本教材口语交际的编排体系研究,二是小学口语交际教学现状与教学策略研究,三是部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究。第二部分着重分析了部编本小学语文低年级口语交际的编排,点明部编本教材的编排依据是《义务教育语文课程标准》,总结出部编本小学低年级口语交际独立板块的编排有以下四个特色:独立板块,交际要素易识;贴近生活,突显交际功能;目标明确,布局层次清晰;练习丰富,注重融会贯通。第三部分对部编本小学语文低年级口语交际的内容进行分析。部编本小学语文低年级口语交际内容不仅有由交际话题、交际任务要求、情境图和交际小贴士构成的独立板块中的口语交际训练,还有分散在教材阅读文章后和语文园地“字词句运用”中的随文口语练习。第四部分通过问卷调查法和访谈法对广东省不同地区七所学校的师生口语交际教学情况进行调查,从问卷调查数据和访谈记录中总结小学低年级任教教师口语交际教学现状及存在的问题和学生口语交际学习现状及存在的问题。第五部分结合调查中存在的问题,基于小学语文部编版低年级教材,提出了口语交际教学的策略,以期教师更加高效地利用教材资源组织课堂,帮助学生提高口语交际能力。第一,提高口语交际教学重视度。教学建议为提高对口语交际的认识;借助贴士科学制定目标;树立正确的口语教学观。第二,灵活地组织口语交际训练。教学建议为:丰富口语交际教学形式;活用教材挖掘文本留白;创造条件促使人人参与;创设平等和谐交际氛围;结合生活实际进行训练。第三,实施多维有效的教学评价。教学建议为:课堂评价真挚且重激励;评价主体和角度多元化;建立科学考核评价制度。
胡燕儿[3]（2021）在《短期汉语口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》和《汉语会话301句》为例》文中认为教材中的练习作为一种强化训练方式,不仅能观测到作者的编写思想及其遵循的教学原则,还能检验教师的教学成果。练习的质量直接影响着短期汉语课堂能否有效地将语言知识转化为语言技能,应用到学习者们的实际生活中去。这一点在短期汉语口语教学中显得极为重要。充分、有效的口语练习能够提升教学成效,达到培养学习者交际能力的最终目的。本论文从《汉语口语速成》和《汉语会话301句》这两套短期汉语口语教材的练习入手,具体考察了两套教材的练习部分并进行对比分析,总结出两套教材在练习编排上的优点与不足,为短期汉语口语教材练习的编写提供一些参考。本篇论文主要由六个部分组成。第一部分为绪论。主要介绍了论文的选题缘由、选择的研究对象、采用的研究方法及理论依据,并从短期汉语教材和对外汉语口语教材中的练习设置两方面出发,梳理了前人的研究成果。第二部分主要比较了两套短期汉语口语教材练习的题量情况。在确定题量统计的依据后,从总体题量和平均题量两个角度出发,对比分析两套教材的练习题量分布情况。第三部分主要比较了两套短期汉语口语教材练习的题型情况。首先确立了题型统计的依据,对比了题型总数和平均题型数的分布情况。其次分析了两套教材中各类题型的出现频率,最后从共有题型和特有题型两个角度出发,对比分析两套教材练习设置上的异同。第四部分主要比较了两套短期汉语口语教材练习的内容情况。在统计了语音能力、词汇能力、句子能力、成段表达能力练习的出现频率后,对两套教材练习内容的分布进行对比分析。第五部分主要根据前几章中练习题量、题型、内容的对比分析,提出对短期汉语口语教材练习的思考和建议。第六部分为结语,对本文的考察结果进行梳理和归纳总结,并指出本文的研究不足之处。
刘作敏[4]（2021）在《HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例》文中研究表明反拨效应又名反拨作用（washback/backwash）,指测试对教与学所产生的影响。这一概念后来被引用到应用语言学领域,特指语言测试尤其是外语测试对相应的外语教与学产生的影响（辜向东,2007）。汉语水平考试（以下简称HSK）作为中国最权威的标准化汉语测试,对汉语学习者的学习动机、学习策略、学习内容、学习成果以及汉语教师的教学态度、教学策略、教学内容,甚至教学点的课程设置、班级设置和教材选用都产生了一定程度的反拨效应。笔者于2019年9月至2020年9月在摩洛哥哈桑二世大学孔子学院担任汉语志愿者教师,时间与条件较为充分。因此,笔者在前人专家学者的研究基础上,结合摩洛哥汉语教学的实际情况,采用定量和定性的研究方法,通过问卷调查与个人访谈的形式,以Excel、SPSS等工具为辅助,从反拨效应的考试因素、个人因素、社会因素等多种因素来探析HSK中级考试对摩洛哥汉语教与学的反拨效应。研究结果表明,HSK中级对摩洛哥汉语教学和汉语学习者均产生了反拨效应,且影响显着,包括积极效应和消极效应,总体来说,积极效应大于消极效应。主要表现在学习者和教师对HSK的认识、学习者的学习内容和学习策略、教师的教学内容和教学策略以及哈桑孔院课程设置和教材选取上。因此,我们应该放大积极效应,抑制消极效应,加强对汉语教师,尤其是汉语教师志愿者的教学技能培训,激发并促进学生的学习动机,帮助学生合理安排学习内容,找到合适的学习方法,促进摩洛哥汉语教与学全面平衡发展。
杨惠宇[5]（2021）在《《轻松学中文》与《Super Kids》习题设置及其实用性比较研究》文中研究说明在倡导“精讲多练”教学原则的今天,教材习题板块的内容安排在一定程度上决定着课堂练习的质量和有效性,而对现有教材练习内容的深入分析与系统考察则有助于发现其中存在的优势与不足之处。同时,语言教学具有“培养学习者交际能力”这一特殊教学目的和要求,因此,第二语言教材中练习内容的实用性也是衡量其编写质量的重要指标之一。在此基础上,本研究以系列汉语教材《轻松学中文》和系列英文教材《Super Kids》为研究对象,聚焦于其练习设置及实用性的对比与分析,以期考察少儿中、英教材在习题设置方面的侧重点之差异,及其在课堂教学设计和具体实施过程中的可行性与实用性。针对两套教材的定量分析表明,《轻松学中文》系列教材习题设置在数量方面略显偏多,题型方面呈现出渐进性、多样性和随机性的特点,而文化涉猎方面的安排较为合理,内容以中国文化的呈现和介绍为主;《Super Kids》系列教材的习题数量安排则相对更为科学,题型安排呈现出规律性、稳定性和模块化的特点,文化涉猎方面存在包罗万象、中西并存的特征。另外,实用性研究表明,《轻松学中文》对课堂练习设计的辅助作用主要体现在详尽的引导语和习题操作指导上,可总结为“高应用性”,且有意识地丰富了交际性习题的数量和形式;《Super Kids》对课堂练习设计的支撑作用则集中体现为“高灵活度”,且在交际性练习上更加注重“单点精练”。最后,在比较研究结果的基础之上,本文重点针对汉语教材《轻松学中文》提出了包括题量的安排、学习阶段的划分、专业术语使用的控制、题目科学性的把握、沉浸式语言环境的打造以及国别化工作的完善等方面的具体修订建议,并从教学法的活用以及针对语音、语法、词汇和文化内容的教学五个方面阐述了对该系列教材实际使用者的课堂教学应用启示。
阿依江（Khungshan Aizhan）[6]（2020）在《《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例》文中认为对外汉语教材教学状况关系到教学的质量和学生的学习效果。本文研究者多年在哈萨克斯坦高校从事汉语教学,为此本研究将主要分析了《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用情况,通过了解学生的需求和他们对目前所使用教材的评价并结合任课教师的建议,本研究发现《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校教材应用的不足,论文分为以下八个部分:导论部分介绍了本文的选题缘由、相关理论基础及研究设计,哈萨克斯坦等高等院校汉语教材的使用需求大,在教材编制、教学策略和教师素养方面存在一定问题,第一部分则介绍了《新实用汉语课本》早期应用于哈萨克斯坦高校的历史背景;第二部分从教材应用目标与内容、应用原则与方法以及应用过程与保障介绍了哈高校《新实用汉语课本》教材应用应然诠释应用目标和内容;第三部分分析了《新实用汉语课本》在两所高校的应用现状;第四部分从准备、实施、评价、管理四个方面阐述了《新实用汉语课本》教材在哈高校的应用策略;第五部分是分析了《新实用汉语课本》的应用策略在四个方面中的案例;第六部分依次提出有效应用的建议。针对出现的问题,在教材应用方面提出完善《新实用汉语课本》教材编制;完善配套教辅及多媒体资料编制;政府加大教材购买的补贴力度;在应用实施方面提出积极引进优秀师资;加强教师培训力度;提高汉语教师水平;增强教师指导学生学习的能力;在应用评价方面提出完善教学绩效评价体系;严格开展教学绩效评价;倡导并奖励教学创新行为;推广教学创新成果;在应用管理方面提出注重针对性;突出实用性;增加趣味性等建议。总而言之,《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦两所高校的应用存在有优点也有不足,通过本文的对比,希望能对《新实用汉语课本》在哈高校的教学使用有一定的借鉴意义。
赵玥[7]（2020）在《进阶式对外汉语初级综合教材的练习研究 ——以《成功之路》为例》文中指出练习一直以来都是对外汉语教学中的一个重要环节,在对外汉语教材的设计中,练习部分的设计编排也显得尤为重要。本文以进阶式对外汉语综合教材《成功之路》初级阶段的练习为研究对象,通过分析探求如何能更好地利用练习题帮助学生进行训练,提高学生学习水平。本文共分为六个章节。第一章阐述了本文的研究目的与意义、研究方法及创新点,并梳理了先前国内外研究者在相关领域的研究论述。第二章对进阶式教材的特征进行了说明,并分析了进阶式对外汉语综合教材练习的设计理念和原则。第三章对《成功之路》初级阶段8本教材的练习进行了细致的梳理,着重从练习的题量及题型两方面进行了分析,并归纳总结了练习部分设计的特点及不足。第四章结合《成功之路》初级阶段的练习教学实践,对练习部分教学中存在的问题进行了反馈分析。第五章则结合教材中的练习分析及实践分析,对《成功之路》教材中练习题的教学使用提出了四点建议。第六章对全文进行了总结,并对文章存在的不足之处进行了反思。
吴敏婷[8]（2020）在《对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究》文中研究表明综合教材课后写作练习的目标是在密切联系课文的基础上训练写作能力,同时兼顾其他语言技能的训练。它与写作教材的写作练习之间既有联系又有区别。本文以《发展汉语（第二版）》初、中综合教材课后写作练习作为研究对象,使用文献研究法、定量研究法和调查法等对写作题型和写作训练要素进行考察。本文对写作题型的研究分为设计与分布两个方面,通过考察发现写作练习题型比较多样,但分布不均衡;题型的任务复杂度整体上遵循循序渐进的原则,但局部排序不当。写作训练要素方面,写作练习话题与课文话题之间存在不匹配的问题;写作体裁主要以记叙文为主,缺少其他写作体裁的训练;提示语信息量的设置符合顺序性;字数要求的设置不太合理。为进一步了解实际使用情况,我们对使用该教材的师生进行问卷调查和个人访谈。调查发现,师生对写作练习与课文关系的认识和对写作练习的题型和训练要素的态度大体一致,但有一定的差别。最后,我们结合课型特征、教材目标、师生看法以及学生习作的实际情况,对综合教材的写作练习提出一些建议。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘媛媛[10]（2020）在《对外汉语初级综合教材练习题对比研究 ——以《汉语教程》和《新实用汉语课本》为例》文中认为对外汉语教学离不开教材,而练习题是教材的一部分,练习题的编写水平直接影响到教材的质量。《汉语教程》和《新实用汉语课本》均属于初级阶段的综合教材,且广泛运用于国内外汉语教学。因此,对这两套教材的练习题进行研究有重要意义。本文使用的研究方法主要有数据统计法、对比分析法、归纳总结法等。本文从练习题题量、题型和内容三方面对两套教材的练习题进行了对比分析,旨在找出两套教材在练习题编写方面的长处和不足,为日后教材练习题编写提供参考。本论文分为六个部分:第一部分为绪论,介绍了论文的选题缘由、研究对象、研究方法,并从对外汉语教材练习编写和练习对比两方面综述了目前学界对于汉语教材中练习题的研究情况;第二部分对两套教材的练习题题量进行了对比分析,包括总题量的对比、题量强度的对比和题量分布及变化趋势的对比;第三部分对两套教材的练习题题型进行对比了分析,包括对共有题型的统计分析和特有题型的对比;第四部分从语音、词汇、语法和汉字四个方面对两套教材的练习内容进行了对比分析;第五部分结合以上对比分析结果,从语音、词汇、语法、汉字四个方面为初级阶段综合教材的练习编写提出建议;第六部分为结语,通过从练习题量、题型和内容三方面对《汉语教程》和《新实用汉语课本》进行比较,本文分析了各自教材的可取之处和不足,并在此基础上提出了练习编写应注意的问题。本文中第二章、第三章和第四章是主体部分,对两套教材练习题量、题型和内容进行了对比研究,并在此基础上为教材编写者提出参考性建议。目前关于教材练习题的研究越来越多,但相较于整套教材对比和教材中语言要素对比的研究来说,对练习题的研究仍有待进一步完善。
二、看图回答问题专项训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、看图回答问题专项训练（论文提纲范文）
（1）准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于教材练习总体设计的研究 |
| (二)关于教材练习部分编排的研究 |
| (三)关于教材练习之间的比较研究 |
| 三、理论基础 |
| (一)练习的理论基础 |
| (二)练习的评估标准 |
| 四、研究对象及研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第2章 准中级汉语综合教材练习题量和题型的对比分析 |
| 一、练习题量的对比分析 |
| (一)题量统计方法阐述 |
| (二)题量统计中遇到的问题及解决 |
| (三)题量统计结果与分析 |
| 二、练习题型的对比分析 |
| (一)练习题型总类的考察 |
| (二)练习题型多样性和固定性的考察 |
| (三)共有题型和特有题型的考察 |
| 第3章 准中级汉语教材练习内容及编排层次的对比分析 |
| 一、练习内容的考察分析 |
| (一)关于习题内容的对比分析 |
| (二)关于习题趣味性的考察分析 |
| 二、习题编排层次的对比分析 |
| 第4章 准中级汉语综合教材练习题使用情况的调查分析 |
| 一、调查情况说明 |
| 二、 《博雅汉语》调查结果分析 |
| 三、 《新实用汉语课本》调查结果分析 |
| 第5章 《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习设置的建议 |
| 一、练习题量方面 |
| (一)题量设置应适度调整 |
| (二)题量设置应循序渐进 |
| (三) “质”与“量”要平衡 |
| 二、练习题型方面 |
| (一)题型设置要有系统性 |
| (二)题型设置要有主次之分 |
| (三)题型设置要兼顾传统性与趣味性 |
| 三、练习内容方面 |
| (一)语音练习 |
| (二)词汇练习 |
| (三)汉字方面 |
| (四)成段表达练习 |
| (五)交际练习 |
| (六)文化拓展练习 |
| 四、编排层次方面 |
| 五、练习其它方面 |
| (一)练习解答思路 |
| (二)教材编排体例 |
| 第6章 结语 |
| 参考文献 |
| 一、图书着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 关于《博雅汉语》加速篇练习题的调查问卷(教师) |
| 关于《博雅汉语》加速篇练习题的调查问卷(学生) |
| 关于《新实用汉语课本》准中级阶段习题的调查问卷(教师) |
| 关于《新实用汉语课本》3、4 册练习题的调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（2）基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘起和意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究综述 |
| 1.小学部编本教材口语交际的编排体系研究 |
| 2.小学口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 3.部编本小学语文口语交际教学现状与教学策略研究 |
| 一、部编本小学语文低年级口语交际编排依据和特色 |
| (一)部编本小学语文低年级口语交际编排依据 |
| (二)部编本小学语文低年级口语交际编写特色 |
| 1.独立板块,交际要素易识 |
| 2.贴近生活,突显交际功能 |
| 3.目标明确,布局层次清晰 |
| 4.练习丰富,注重融会贯通 |
| 二、部编本小学语文低年级口语交际内容分析 |
| (一)独立板块中口语交际的内容构成 |
| 1.交际话题 |
| 2.交际任务要求 |
| 3.情境图 |
| 4.交际小贴士(教学提示) |
| (二)口语练习设计 |
| 三、小学语文低年级口语交际教学现状及存在的问题 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查问卷设计 |
| 3.调查实施过程 |
| (二)教师教学现状及存在的问题 |
| 1.教师教学情况 |
| 2.教师口语交际教学存在的问题 |
| (三)学生学习现状及存在的问题 |
| 1.学生学习情况现状调查 |
| 2.学生口语交际学习存在的问题 |
| 四、基于部编本教材的小学语文低年级口语交际的教学策略 |
| (一)提高口语交际教学重视度 |
| 1.提高对口语交际的认识 |
| 2.借助贴士科学制定目标 |
| 3.树立正确的口语教学观 |
| (二)灵活地组织口语交际训练 |
| 1.丰富口语交际教学形式 |
| 2.活用教材挖掘文本留白 |
| 3.创造条件促使人人参与 |
| 4.创设平等和谐交际氛围 |
| 5.结合生活实际进行训练 |
| (三)实施多维有效的教学评价 |
| 1.课堂评价真挚且重激励 |
| 2.评价主体和角度多元化 |
| 3.建立科学考核评价制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）短期汉语口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》和《汉语会话301句》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法及理论依据 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究理论依据 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 短期汉语教材的研究概况 |
| 1.4.2 对外汉语口语教材中练习设置的研究概况 |
| 第二章 两套短期汉语口语教材练习题量的对比分析 |
| 2.1 题量统计标准 |
| 2.2 总体题量对比分析 |
| 2.3 平均题量对比分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 两套短期汉语口语教材练习题型的对比分析 |
| 3.1 题型统计标准 |
| 3.2 题型总数和平均题型数对比 |
| 3.2.1 题型总数对比分析 |
| 3.2.2 平均题型数对比分析 |
| 3.3 题型类型对比 |
| 3.3.1 题型类型划分依据 |
| 3.3.2 题型类型对比分析 |
| 3.4 共有题型的对比分析 |
| 3.4.1 机械性练习 |
| 3.4.2 理解性练习 |
| 3.4.3 交际性练习 |
| 3.5 特有题型的分析 |
| 3.5.1 《汉语口语速成》特有题型分析 |
| 3.5.2 《汉语会话301 句》特有题型分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 两套短期汉语口语教材练习内容的对比分析 |
| 4.1 语音能力对比分析 |
| 4.2 词汇能力对比分析 |
| 4.3 句子能力对比分析 |
| 4.4 成段表达能力对比分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 对短期汉语口语教材练习的思考和建议 |
| 5.1 练习题量方面 |
| 5.2 练习题型方面 |
| 5.3 练习内容方面 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 两套短期汉语口语教材练习汇总表 |
| 致谢 |
（4）HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 摩洛哥的语言现状 |
| 1.2.2 哈桑孔院的汉语教学现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究范围 |
| 1.3.2 研究问题 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试及其反拨效应相关研究 |
| 2.1.1 语言测试及其反拨效应相关介绍 |
| 2.1.2 反拨效应的概念 |
| 2.1.3 反拨效应的相关研究 |
| 2.2 HSK相关研究 |
| 2.2.1 HSK介绍及研究分类 |
| 2.2.2 HSK反拨效应相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 调查结果简述 |
| 3.1 学生调查结果简述 |
| 3.1.1 学生调查问卷结果 |
| 3.1.2 学生访谈结果 |
| 3.2 教师调查结果简述 |
| 3.2.1 教师调查问卷结果 |
| 3.2.2 教师访谈结果 |
| 第四章 HSK中级对摩洛哥汉语教与学的反拨效应 |
| 4.1 HSK中级对摩洛哥汉语学习者的影响 |
| 4.1.1 对学习动机和学习态度的影响 |
| 4.1.2 对学习内容和学习策略的影响 |
| 4.1.3 对学习结果的影响 |
| 4.2 HSK中级对摩洛哥汉语教学的影响 |
| 4.2.1 对汉语教师的影响 |
| 4.2.2 对哈桑孔院汉语教学的影响 |
| 4.3 影响HSK中级反拨效应强度的因素 |
| 4.3.1 学生方面 |
| 4.3.2 教师方面 |
| 4.3.3 孔院方面 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本研究的主要结论 |
| 5.2 对摩洛哥汉语教与学的建议 |
| 5.2.1 对汉语学习者的建议 |
| 5.2.2 对摩洛哥汉语教师的建议 |
| 5.2.3 对摩洛哥哈桑二世大学孔子学院的建议 |
| 5.3 本研究的不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷学生中文版 |
| 附录二:调查问卷学生法语版 |
| 附录三:调查问卷教师版 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:教师访谈提纲 |
（5）《轻松学中文》与《Super Kids》习题设置及其实用性比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、汉语教材编写原则研究综述 |
| 二、汉语教材练习板块相关研究综述 |
| 三、研究现状小结 |
| 第三节 研究内容及思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 教材概况 |
| 一、教材基本信息 |
| 二、教材编写体例 |
| 第二章 教材习题设置的定量研究 |
| 第一节 教材习题数量考察 |
| 一、 《轻松学中文》系列教材习题数量考察 |
| 二、 《Super Kids》系列教材习题数量考察 |
| 第二节 教材习题题型考察 |
| 一、 《轻松学中文》系列教材习题题型考察 |
| 二、 《Super Kids》系列教材习题题型考察 |
| 第三节 教材习题的文化因素涉猎考察 |
| 一、《轻松学中文》系列教材习题文化因素涉猎考察 |
| 二、《Super Kids》系列教材习题文化因素涉猎考察 |
| 第四节 考察结果的对比与评析 |
| 一、基于练习数量考察结果的对比与评析 |
| 二、基于练习题型考察结果的对比与评析 |
| 三、基于练习文化因素涉猎考察结果的对比与评析 |
| 第三章 教材习题在教学中的实用性研究 |
| 第一节 习题设计在课堂教学中的操作性分析 |
| 一、练习的导入——引导语编写分析与对比 |
| 二、练习的建议——教材使用指导分析与对比 |
| 三、练习的实际操作——教学个案分析与对比 |
| 第二节 习题设置的交际性因素分析 |
| 一、交际性练习话题及练习方式考察 |
| 二、交际性练习个案对比分析 |
| 第三节 实用性考察结果的对比与总结 |
| 第四章 针对《轻松学中文》的修订建议与课堂应用启示 |
| 第一节 针对《轻松学中文》练习部分的修订建议 |
| 一、练习的整体设置建议 |
| 二、练习的具体内容改进建议 |
| 三、沉浸式语言教学环境打造的建议 |
| 四、国别化工作的完善建议 |
| 第二节 《轻松学中文》在实际课堂教学中的使用启示 |
| 一、教学法的活用启示 |
| 二、针对语音练习的启示 |
| 三、针对词汇练习的启示 |
| 四、针对语法练习的启示 |
| 五、针对文化因素教学的启示 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一:《轻松学中文》第三册第一课教案(每篇教案 1 课时,共 9 课时) |
| 附录二:《Super Kids》第四册第一单元教案(每篇教案 2 课时,共 8 课时) |
（6）《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)哈高校《新实用汉语课本》使用范围广泛 |
| (二)《新实用汉语课本》应用存在亟待解决的问题 |
| (三)哈高校《新实用汉语课本》应用研究不足 |
| (四)本研究具有的可行性 |
| 二、概念界定 |
| (一)汉语教材 |
| (二)汉语教材的应用 |
| (三)《新实用汉语课本》的应用研究 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于汉语教材 |
| (二)关于汉语教材的应用 |
| (三)关于《新实用汉语课本》的应用 |
| 四、理论基础 |
| (一)汉语教材编写理论 |
| (二)第二语言习得 |
| (三)意念-功能大纲 |
| (四)建构主义理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究路线 |
| (四)研究方法 |
| (五)本研究的创新点 |
| 第一章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
| 一、哈高校《新实用汉语课本》教材应用历史背景 |
| (一)哈国对汉语教育发展之需求 |
| (二)哈国高校汉语教材可选择性有限 |
| (三)《新实用汉语》教材具有不可替代性 |
| 第二章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用的理想形态 |
| 一、教材应用目标 |
| (一)根据学段,教学方法不同 |
| (二)更多采用“虚拟”教学 |
| 二、教材应用类型 |
| (一)教教材 |
| (二)用教材教 |
| 三、教材应用原则 |
| (一)基于教材编写原则 |
| (二)基于教材编制方法 |
| 四、教材应用过程 |
| (一)基于教材构成要素与结构 |
| (二)基于学生学习需求 |
| 五、教材应用保障 |
| (一)基于教师的教学素养与能力 |
| (二)基于教材教学应用管理 |
| 第三章 哈高校《新实用汉语课本》应用现状分析 |
| 一、教材应用调查方案 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| 二、教材应用调查结果 |
| (一)国立民族大学教材用用调查结果 |
| (二)世界语言大学教材应用调查结果 |
| 三、教材应用调查分析 |
| (一)应用优点 |
| (二)应用问题 |
| (三)影响因素分析 |
| 第四章 哈高校《新实用汉语课本》教材应用策略 |
| 一、策略构建依据 |
| (一)统一系统的制度 |
| (二)学生的需求 |
| (三)教材的科学性适用性 |
| (四)新颖科学规范的管理 |
| 二、策略类型 |
| (一)准备性策略 |
| (二)实施性策略 |
| (三)评价性策略 |
| (四)管理性策略 |
| 三、策略应用案例 |
| (一)教材准备应用案例 |
| (二)教学过程应用案例 |
| (三)教学管理应用案例 |
| (四)教学评价应用案例 |
| 第五章 哈高校《新实用汉语课本》应用保障 |
| 一、对应用准备保障 |
| (一)完善《新实用汉语课本》教材编制 |
| (二)完善配套教辅及多媒体资料编制 |
| (三)政府加大教材购买的补贴力度 |
| 二、对应用实施的保障 |
| (一)积极引进优秀师资,加强本土教师培训力度 |
| (二)增强教师指导学生学习的能力,培养学生自主学习兴趣 |
| (三)适当选用并丰富教材内容,培养学生解决问题的能力 |
| 三、对应用评价的保障 |
| (一)完善教学绩效评价体系,奖励教学创新行为 |
| (二)评价结果的发布、跟踪及应用 |
| 四、对应用管理的保障 |
| (一)注重针对性 |
| (二)增加趣味、突出实用性 |
| 五、教学环境方面 |
| (一)系统提升区域内汉语教学条件 |
| (二)广泛对外拓展补足资源短板 |
| (三)注重校园文化特质提炼与内化 |
| (四)应用多媒体技术、完善教学条件 |
| 结语 |
| 一、教材使用建议 |
| 二、教材编写建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈内容 |
| 附录2 《新实用汉语课本》教材在哈萨克斯坦各高校的应用情况调查问卷 |
| 附录3 《新实用汉语课本Ⅰ》 |
| 致谢 |
（7）进阶式对外汉语初级综合教材的练习研究 ——以《成功之路》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 进阶式对外汉语综合教材练习的设计理念和原则 |
| 2.1 进阶式对外汉语综合教材概述 |
| 2.1.1 “进阶”的概念 |
| 2.1.2 进阶式对外汉语综合教材的特征 |
| 2.2 进阶式对外汉语综合教材练习的设计理念 |
| 2.3 进阶式对外汉语综合教材练习的设计原则 |
| 2.3.1 科学性原则 |
| 2.3.2 系统性原则 |
| 2.3.3 多样性原则 |
| 2.3.4 趣味性原则 |
| 第三章 《成功之路》初级阶段教材的练习分析 |
| 3.1 教材简析 |
| 3.2 教材练习设计概况 |
| 3.3 练习题量分析 |
| 3.4 练习题型分析 |
| 3.5 练习设计的特点 |
| 3.5.1 练习设计图文结合,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 练习内容循序渐进,符合教学规律 |
| 3.5.3 练习定位针对性强,利于复习巩固 |
| 3.5.4 练习形式灵活多样,涵盖内容全面 |
| 3.6 练习设计的不足 |
| 3.6.1 部分练习题目编写不准确 |
| 3.6.2 部分练习类别划分不一致 |
| 3.6.3 部分练习示例设置不恰当 |
| 3.6.4 缺乏连贯性的汉字练习设计 |
| 第四章 《成功之路》初级阶段练习的教学实践及反馈分析 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.2 教学反馈 |
| 4.3 教学分析与思考 |
| 第五章 《成功之路》初级阶段练习的教学使用建议 |
| 5.1 激发兴趣,合理利用练习题图表 |
| 5.2 联系实际,对练习进行补充扩展 |
| 5.3 重视汉字,加强汉字的书写练习 |
| 5.4 合理分配,划分课内练习与课外练习 |
| 第六章 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（8）对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 2 《发展汉语(第二版)》写作练习题型的考察 |
| 2.1 题型的种类和分布 |
| 2.2 题型设计的固定与多样 |
| 2.3 题型的任务复杂度 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 写作训练其他要素的考察 |
| 3.1 写作话题 |
| 3.2 写作体裁 |
| 3.3 提示语信息量 |
| 3.4 字数要求 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 综合教材课后写作练习的认知调查 |
| 4.1 调查的原因 |
| 4.2 调查的对象 |
| 4.3 调查的方式 |
| 4.4 调查的内容 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.6 调查的结果 |
| 5 学生写作练习效果分析 |
| 5.1 初级阶段 |
| 5.2 中级阶段 |
| 6 针对课后写作练习问题的编写建议 |
| 6.1 密切写作练习与课型和课文的联系 |
| 6.2 综合考虑写作练习题型的设置 |
| 6.3 注意写作训练其他要素的设置 |
| 7 结语 |
| 7.1 本文的主要结论 |
| 7.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）对外汉语初级综合教材练习题对比研究 ——以《汉语教程》和《新实用汉语课本》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 汉语教材练习题编写方面的研究 |
| 1.4.2 汉语教材练习题对比考察方面的研究 |
| 第二章 两套教材练习题题量的对比分析 |
| 2.1 题量的统计标准 |
| 2.2 总题量的对比 |
| 2.3 题量强度的对比 |
| 2.4 题量分布情况及变化趋势的统计与分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 两套教材练习题题型的对比分析 |
| 3.1 两套教材题型统计与分析 |
| 3.2 两套教材共有题型的统计与分析 |
| 3.3 两套教材特有题型的对比 |
| 3.3.1 《汉语教程》的特有题型 |
| 3.3.2 《新实用汉语课本》的特有题型 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 两套教材练习题内容的对比分析 |
| 4.1 语音练习 |
| 4.2 词汇练习 |
| 4.3 语法练习 |
| 4.4 汉字练习 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 初级综合汉语教材练习题编写建议 |
| 5.1 练习题题量方面 |
| 5.2 练习题题型方面 |
| 5.3 练习题内容方面 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、看图回答问题专项训练（论文参考文献）
- [1]准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究[D]. 潘丽文. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]基于部编本教材的小学语文低年级口语交际教学调查研究[D]. 江吉莎. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]短期汉语口语教材中的练习对比研究 ——以《汉语口语速成》和《汉语会话301句》为例[D]. 胡燕儿. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]HSK中级对摩洛哥汉语教与学反拨效应的实证研究 ——以摩洛哥哈桑二世大学孔子学院为例[D]. 刘作敏. 上海外国语大学, 2021(12)
- [5]《轻松学中文》与《Super Kids》习题设置及其实用性比较研究[D]. 杨惠宇. 兰州大学, 2021(02)
- [6]《新实用汉语课本》在哈萨克斯坦高校的应用研究 ——以世界语言大学和国立民族大学为例[D]. 阿依江（Khungshan Aizhan）. 西南大学, 2020(05)
- [7]进阶式对外汉语初级综合教材的练习研究 ——以《成功之路》为例[D]. 赵玥. 西安石油大学, 2020(05)
- [8]对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究[D]. 吴敏婷. 暨南大学, 2020(04)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]对外汉语初级综合教材练习题对比研究 ——以《汉语教程》和《新实用汉语课本》为例[D]. 刘媛媛. 河北大学, 2020(08)
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