一、浅谈高中物理习题的分析方法（论文文献综述）
王文文[1]（2021）在《高中物理习题课有效性教学策略研究》文中提出课堂教学的有效性是新课改以来的热点话题,同时也是课堂教学方面所面临的最大挑战。高中物理相较于其它学科来说难度较大,学生进入高中之后,普遍反映物理难学,物理成绩普遍不高,许多学生甚至都达不到及格线。这给学生的学习带来压力的同时给教师的教学也带来了不小的负担。学生找不到正确的学习方法,对物理的学习提不起兴趣;教师将提高成绩作为教学的唯一目标,使新课改理念的落实不到位,并且在习题教学中陷入“题海战术”的怪圈。这些问题导致习题课堂教学的有效性不高。习题教学对于高中物理来说占有重要的地位以及作用,不仅课时多,还是物理教学的重要组成部分;并且对高中物理习题教学进行研究有利于学生学习方式以及教师教学方式的改变,因此更要强调其有效性。本研究从国内外相关文献着手,通过查阅资料了解课题的研究背景以及研究现状,对物理习题教学、有效教学、教学策略几个重要概念进行理论分析。为了深入了解高中物理习题课教学现状,笔者从所在地区的一所高中抽取18位教师、200名学生作为研究对象进行问卷调查与访谈调查。通过对调查结果进行分析,发现如下问题:在习题教学中,学生的学习主要受教师的影响。教师的教学观念以及教学方法的选择等都会影响学生的学习结果,并且教师在习题课的教学中存在教学准备不充分、教学观念落后、教学策略的实施以及课后的反思不到位等问题,影响到了习题教学的有效性。因此,针对这些问题并结合学生的学习现状,将调查结果呈现出的影响习题课有效性的因素进行整合并划分,从课堂的教学准备、教学行为、课堂时间管理、教学评价与教学反思五个方面提出高中物理习题课的有效教学策略。再以所提出的有效教学策略为理论指导,设计出习题课有效教学的教学案例。本文主要包括三个部分:第一部分为第一章和第二章,主要内容包括课题的研究背景以及国内外研究现状,概念界定以及理论基础;第二部分为第三章、第四章和第五章,主要内容包括高中物理习题课教与学的现状调查研究,在此基础上提出能提升目前的高中物理习题课有效性的教学策略,再以所提策略为指导设计习题课的有效教学案例;第三部分为第六章,主要内容包括结论与展望,即对本文的研究结论进行全面的概括与总结,并进行相应的反思,提出本研究存在的不足之处以及指明今后的研究方向。
赵寒[2]（2021）在《基于核心素养的高中物理习题教学研究》文中研究表明2017年版《普通高中物理课程标准》提出了物理学科核心素养这一概念,为学生的全面发展奠定了坚实的基础。而习题教学是培养学生物理核心素养的重要途径,也是物理教学的重要组成部分,如何在习题教学中渗透物理核心素养是一个值得关注与研究的问题。本文在教育理论和核心素养相关概念的指导下,对牡丹江市某高级中学进行了学生问卷调查和教师访谈,通过调查发现,目前高中存在学校和教师不够重视学生物理核心素养的培养、学生对习题教学作用的理解过于片面、教师教学手段单一等问题,所以有必要在习题教学中加强对物理核心素养的渗透。根据问卷调查和访谈结果的研究情况,本文从“精选习题、创设情景、构建物理模型、开放式教学、引进信息技术、尊重学生主体地位”方面提出了培养学生物理核心素养的习题教学策略。第一,精选习题要求选题要接近生活、具有代表性,这样有助于激发学生的求知欲;第二,创设情景包括创设直观情景和问题情景,所创情景能够降低思维的梯度,引发学生主动思考;第三,通过再现实验、构建物理模型,帮助学生构建物理知识体系;第四,采用一题多解和一题多变的教学策略,培养学生的发散思维;第五,引入信息技术,丰富习题教学手段;第六,尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性。最后本文以物理核心素养为背景,结合所提出的习题教学策略,对“磁场”这一专题进行习题教学设计并应用于实践。通过后期习题检验、学生作答情况发现,本文所提出的习题教学策略对培养学生物理核心素养起到了积极的作用,为高中物理教师在习题教学中培养学生核心素养提供了可借鉴的案例。
王永仙[3]（2021）在《高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用》文中认为近年来,在信息化浪潮的推动下,互联网技术不断发展,云计算、移动互联网、大数据和人工智能等新兴技术崭露头角。2020年新冠肺炎疫情爆发,莘莘学子不能进入校园学习,为了实现停课不停学的教学目标,线上教学成为有益探索。这在一定程度上推动了信息技术与教育的深度融合,有力地推进了数字校园和智慧教育的进一步发展,这既是教育信息化发展的新机遇,也是新挑战。使用数据挖掘相关技术对中学教学活动中产生的数据进行收集与处理,获取有利于教学的相关信息,也是推进智慧教育的措举之一。在教学过程中,学科考试成绩能够在一定程度反映学生的认知发展水平,对教学有重要的参考价值;故教育工作者越来越重视利用数据挖掘技术对学科考试成绩进行处理,挖掘出蕴藏在大数据背后的相关信息。同时,由于现如今教学资源极其丰富,老师和学生都能够轻而易举地从线上与线下获取各类学习资源,但对如何选择合适的教学资源问题,却不知如何解决,因此,教学资源推荐技术也得到教育者的广泛关注。本学位论文收集了西南地区的四川省、重庆市和贵州省7所学校的往届部分学生学科考试成绩与考试试卷等相关信息。在对考试成绩进行预处理的基础上,基于SPSS软件、Jupyter notebook开发工具和Python编程语言,分别使用三种相关性研究方法,即皮尔森相关系数分析方法、灰色关联度分析方法和多重分形去趋势互相关分析方法,将高中物理学科考试成绩与高中语文、数学、英语、化学和生物学科考试成绩两两之间进行相关性分析,得出了相关系数。通过分析与讨论,找到物理学科与其它学科的部分联系,并提出了相对合理地物理教学建议。由此可知物理学科并不是孤立存在的一个学科,在物理教学中,应适当挖掘发现学科之间的关联,并加以利用以提高学科考试成绩。根据学科考试成绩的相关性分析可知,数学学科与物理学科的关联性相对其它学科与物理学科的关联性较大。以此将高中物理学科考试成绩、高中数学学科考试成绩以及相应的高中物理考试试卷等信息,构建数据集。基于项目的协同过滤推荐算法,在Jupyter notebook开发工具中使用Python编程语言,构建个性化习题推荐模型。找到学生物理学习中的薄弱知识点,个性化为学生推荐高中物理习题,提高学生学习效率。本学位论文进行的相关性研究以及作为初步应用研究的高中物理习题推荐,望能在一定程度上为西南地区部分中学提高物理教学效率提供参考与借鉴。
冯冠群[4]（2021）在《新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例》文中指出习题是教科书的重要组成部分,对于学生巩固基础知识、训练计算与思维能力而言具有重要的作用;同时也是教师检验学生学习成果、帮助学生衔接各类考试考核的重要工具。电磁学是经典物理学的分支,电磁学内容是高中生必须要学习的物理知识,各地区物理高考中电磁学基本都是分值占比最高的板块之一。作为教科书必不可少的成分,习题的编制组成在历史变迁中伴随着教科书的发展不断调整变化。本研究以新中国成立以来人民教育出版社出版的八套物理教科书中电磁学部分的习题为研究对象,按照相关的维度,以时间变迁为脉络对电磁学习题进行对比分析。首先,对新中国成立以来各时期教科书与课程标准（教学大纲）的发展状况做了梳理,对课程标准（教学大纲）中有关习题编制的建议和要求做了归纳呈现。结合已有的研究成果和标准确定了所要分析的电磁学章节和对比维度;然后,对各时期电磁学习题按照不同维度进行对比分析,以图表的形式呈现梳理结果,并对比较结果的内在原因做了分析说明;最后,通过分析得出其中习题的变化规律,找出有益的习题编排经验,为电磁学习题的编制工作和习题教学提供参考和建议。通过研究对比,得出以下结论:第一,我国教科书发展历经波折,与社会经济政治的发展变化息息相关。新中国成立后我国物理教科书先后参考了民国时期、苏联以及国际上较为先进的教科书经验,先后经历了从借鉴老课本、改编苏联教科书到能够自己独立编写出版教科书这一过程,教科书发展在探索中不断得到丰富和完善。课程标准（教学大纲）的变迁与国家层次的教育目的以及当时的教育环境息息相关,对物理习题的编制、使用工作产生了潜移默化的影响。第二,习题对比的分析结果:1.习题的位置与名称在教科书的发展中呈现明显的变化,不同时期习题的名称可反映出教科书的编写风貌;2.各时期习题的数量存在明显的差异性。其中小节习题的数量经历了从无到有、从增长到减少再到增长的变化趋势。章末习题的变化与各时期教科书章节安排有着密切的关系,总体来说数量比较稳定。习题总数呈增长趋势,增加教科书中习题的数量是习题编排的方向;3.习题类型的组成受到多种因素的制约而呈现出各自的编写特点。各时期教科书中计算题、分析题和简答题占比较大,作图题、证明题、实验探究题等题型占比较小。习题的编写工作正朝着丰富习题类型、拓展学生视野的方向前进;4.各时期教科书电磁学习题层次组成情况存在较为明显的差异性。属于“理解”层次的习题数量占据绝对优势,反映出我国习题编排“利用‘理解’层次的习题来帮助学生巩固所学新知、进行思维和计算训练以满足绝大多数学生的学习需求”的基本思路;5.各时期教科书电磁学习题的难度、总深度、总广度与平均深度都有独特的发展变化。习题的编制工作正处于习题难度和深度增加的趋势中,各时期习题平均深度没有较为明显的变化;6.从习题的开放程度来看,开放习题的占比总体上呈现增长趋势,反映出习题编制工作更加重视对学生科学探究能力和发散思维的培养;7.从习题的情景设置上看,“无情景”类习题占比最多,但呈现下降趋势。新课程改革后“无情景”类习题占比骤降,习题编排更加重视情景的创设。第三,对习题的编写和使用工作提出相应的建议:1.教师要正确对待习题的功能,合理安排习题教学;2.习题编制要注重物理学科核心素养,借鉴不同时期优秀的习题编制经验;3.习题编制要注重习题情景的创设,紧密联系时代发展;4.习题编制要加强层次性和功能性,以满足不同学生的学习需求;5.地方与学校要合理选择教学资源,寻求适合学校或地域特点的教科书,注重学生的个性发展。
荣雪娇[5]（2021）在《高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究》文中进行了进一步梳理科学推理能力是解决物理问题的基础性思维能力,学生的科学推理能力越强,越能解决综合性强的物理问题。如何提升学生知识的运用能力,提高学生科学推理能力,还需要教师充分利用习题教学的作用和功能,使习题教学发挥最大的功效。本论文是以习题教学和科学推理能力的国内外研究现状为指导,通过研究分析总结出高中物理习题教学中培养学生科学推理能力现状及需要改进的地方,结合相关理论基础提出教学策略并设计出教学案例。本研究共分为六章:第一章绪论主要是本论文的前期准备。主要采用文献法对本研究的研究背景、研究现状、研究的内容和方法有大致的了解。通过文献研究知道高中习题教学对于培养学生科学推理能力有一定积极作用。第二章主要界定了一些本研究中的核心概念,对相关教育学心理学理论基础进行梳理综述,为提出基于高中物理习题教学培养学生科学推理能力提供理论支撑。第三章以主要采用调查的研究方法,以新疆Y学校学生和物理教师为样本,通过LCTSR科学推理能力中文版测试卷和问卷对学生进行测试和调查,对教师进行访谈,采用观察法对一线教师的习题课课堂进行观察,获得第一手资料,总结分析出现下高中物理习题教学中培养学生科学推理能力的现状及需要改进的部分。第四章主要根据上述调查的结论并结合相关理论基础提出高中物理习题教学中如何培养学生科学推理能力的教学策略:（1）注重习题精选、习题设置;（2）以学生为主体、开展“支架式教学”;（3）引导学生对解题过程进行反思和归纳。第五章主要是研究结果进行了分析,对具体提高学生的控制变量推理、相关推理能力提出习题教学设计案例。第六章是总结和不足与反思,总结本论文得到的结论和阐述研究过程中遇到的问题,反思论文中的不足,希望在今后的教学研究中进行进一步研究。
张晨光[6]（2020）在《基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例》文中研究表明物理是高中课程中较难的一门学科,其中物理习题的教学是物理课程教学中最重要的部分。本文以调查问卷的形式,对九台市高中物理习题课教学现状及学生解答物理习题的能力进行了调查,结果显示虽然教师讲课用心,学生学习认真,但学生解答物理习题的能力还是不高。为了提高教师对物理习题的教学效率,同时提升学生解答物理习题的能力,在查阅关于问题解答理论及问题解决理论在教学中的应用的相关文献后,本文将问题解决理论引入到物理习题的解答当中,提出了基于问题解决理论解答高中物理习题的策略。通过实验前测与实验后测的对比发现学生的解题能力的得到提升,证明了本论文提出的解题策略对实际教学效率的提高是有效的。经过理论与实践的双向结合,说明本次论文提出的策略是可行性。本文共分成五个部分:第一部分,绪论,包括问题解决理论研究现状,论文选题的意义,以及论文的研究方法。第二部分,利用问卷调查手段对高中物理习题教学的情况进行调研,同时对高中学生物理问题解答能力进行调查研究。第三部分,基于问题解决理论解答物理习题的策略。第四部分,基于问题解决理论解答物理习题的实践。第五部分,论文的总结与结论。
杨瑶[7]（2020）在《基于学科核心素养的高中物理课后作业优化研究》文中提出课后作业是教学活动的重要环节之一,对实现“培养和发展学生的高中物理学科核心素养”课程目标起着不可小觑的作用。如果教育工作者能够正确认识到课后作业对培养和发展学生学科核心素养的作用,以及什么形式的课后作业能够培养和发展学生学科核心素养,就可以提高课后作业的质量,在引导学生巩固课堂教学内容的同时潜移默化地培养学生学科核心素养。因此,教育工作者有必要对高中物理课后作业优化问题进行深入研究,使课后作业能够起到促进学生学科核心素养发展的作用。首先,笔者以云南省的高中生和一线物理教师作为调查对象,就现阶段高中物理课后作业的实施现状以及笔者提出的优化策略的有效性展开调查,并对调查结果进行分析,从而总结出现阶段高中物理课后作业中学科核心素养的实施现状、现状背后的原因以及优化策略的有效性。本研究基于问卷调查发现现阶段的高中物理课后作业存在以下问题:第一,现阶段的物理课后作业与学科核心素养之间的联系不紧密;第二,缺乏文本习题类之外的课后作业;第三,高中物理教师对学科核心素养内容的认识不足;第四,高中物理教师对培养学生学科核心素养的重视程度不够。同时调查结果也初步验证了笔者提出的几种优化策略能够对学生的学习和学科核心素养的发展有一定程度的帮助。其次,笔者结合多元智能理论、最近发展区、物理核心素养等内容从教师层面提出了几种加强教师对学科核心素养的认识和重视程度的做法,从课后作业层面提出了在作业中设置具有启发性问题等六种优化课后作业的策略。最后,笔者结合六种优化策略对现阶段的课后作业进行优化分析,通过对比优化前后例题与学科核心素养内容的联系程度再次探讨几种优化策略的有效性。
魏丽媛[8]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中指出2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
徐兆芮[9]（2020）在《高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究》文中研究指明模型是一种重要的思想和方法,在科学研究和日常生产生活中都有广泛的应用。学生在高中物理学习阶段正是对物理模型的建构与应用能力培养的重要时期,因此,在2017年的《普通高中物理课程标准》中的物理学科核心素养中,对模型建构这一能力提出了明确要求。新课标中的物理核心素养是教师教学方向和目标的指导,为研究如何在高中物理习题教学中,培养学生物理模型建构与应用能力,为实际教学提供有价值的参考。由于在高中物理课程中习题教学占据较大比例,且习题教学是学习的任何阶段必不可少的课程类型,为争取较为充足的时间,便于研究的开展,本文在高中物理习题教学中展开研究。第1章的主要内容是了解国内外研究现状,确定研究目的、意义、方法,以及可行性研究,明确研究的方向和内容。第2章的主要内容是探讨物理模型及其建构与应用。从物理模型的发展中,明确其界定、分类、物理模型的能力结构分析。基于“概念域”理论,明确物理模型建构与应用的理论基础和基本方法,梳理物理建模的评价体系。第3章的主要内容是依据物理模型建构与应用的基本理论和方法,确定教学策略的目标和依据,设计策略框架,细化策略内容,为后期教学实践奠定理论基础。第4章的主要内容是将理论应用于教学实践。其中包括学生基本情况的调研、教学案例、物理模型建构与应用在习题教学中的实验研究。实验研究是在特定时间、特定内容的基础上,采用模型建构与应用的教学策略,通过分析学生在实验前后的成绩和表现,得出实验过程中的教学策略对学生的影响。第5章的主要内容是对本文研究的总结与评价,分析研究中的不足之处,保证研究的可持续性。
刘庆红[10]（2020）在《高中物理习题课有效教学的研究与实践》文中研究说明随着新课改的不断深入,物理这门课程,也更加关注信息化、生活环境下的教学,并大力倡导教师在教学中遵循学生发展规律,关注学生个性而又多样的学习与特点,从而培养学生的核心素养。习题课是高中物理教学中不可或缺的环节,为促进教、学、考提供重力,但现阶段的高中物理习题课中仍存在着一些问题,像教学模式有些滞后,学生的思维难以调动,学生解题思维固定,主体性不够。习惯养成,学习效率等亦存在问题,在新课改的浪潮涌进中亟需解决。本文在这样的背景下提出,并尝试着对高中物理习题课的有效教学进行探讨研究与实践。本文首先阐述了该课题研究的背景、目标和实际意义,通过查阅相关文献了解到该课题研究的一些现状,今后的高考将不再有考纲,在高考评价体系一书中强调要以核心素养作为引领者和连接点,有效的物理习题课也要体现立德树人这一根基。以此导向为出发点,本文介绍了关于该课题研究的具体内容以及一系列研究方法。具体是从理论分析和实践探索两个方面展开,并对研究中所用到的一些核心概念和理论基础作了简要概述。就新形势下如何进行习题课有效教学进行探讨,从有效教学的目标、实现的原则为出发依据,总结了几种有效教学形式,并阐述了各种模式的功能。从问卷调查结果了解现状,就此现状中出现的问题提出相应的应对策略,具体可以从以下五个方面入手:习题课要强调五步教学;注重变式训练,实现思维创新;借助信息力量,帮助学生理解;注重自主归纳,采用图画教学;转变教学模式,提高学习兴趣等。提出的方案以案例的形式体现,并在实习学校利用信息化技术进行系统研究,将提出的方案运用于实践,利用数学分析,采取单边检验验证,实践结果表明方案在一定概率下是有效的。基于实践结果引发进一步的思考,即如何将提出的方案更好地落实与推广,给高中物理习题课高效教学的改进创新赋以新的启示,以期落实新课程标准的理念,并致力于通过自身的实践,将这项研究进行到底,以期对今后长远的教学工作贡献一份力量。
二、浅谈高中物理习题的分析方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高中物理习题的分析方法（论文提纲范文）
（1）高中物理习题课有效性教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 有效教学研究现状 |
| 1.2.2 习题教学研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 习题教学 |
| 2.1.2 有效教学 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中物理习题课现状调查研究 |
| 3.1 高中物理习题课教学现状调查研究 |
| 3.1.1 问卷调查概况 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 高中物理习题课学习现状调查研究 |
| 3.2.1 问卷调查概况 |
| 3.2.2 问卷的编制与实施 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 教师访谈调查研究 |
| 3.3.1 访谈调查概况 |
| 3.3.2 访谈提纲的编制与访谈结果的分析 |
| 第四章 高中物理习题课有效性教学策略探究 |
| 4.1 教师教学准备的有效性 |
| 4.2 教师教学行为的有效性 |
| 4.3 习题课课堂时间管理的有效性 |
| 4.4 习题课教学评价的有效性 |
| 4.5 习题课教学反思的有效性 |
| 第五章 习题课有效教学案例——“加速度”教学设计 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:新疆部分高中联考成绩汇总 |
| 附录2:高中物理习题课教学现状问卷调查 |
| 附录3:高中物理习题题学习现状问卷调查 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（2）基于核心素养的高中物理习题教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革对习题教学的要求 |
| 1.1.2 高中物理习题教学的重要性及作用 |
| 1.1.3 高中物理习题教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 习题教学培养学生核心素养的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 习题教学渗透核心素养的研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 高中物理习题教学的理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 多元智力理论 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 核心素养 |
| 2.2.2 物理学科核心素养 |
| 2.3 物理习题教学 |
| 第3章 基于核心素养的高中物理习题教学现状调查 |
| 3.1 调查问卷的设计与实施 |
| 3.2 调查结果统计与分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果的统计与分析 |
| 3.3 习题教学培养学生核心素养现状调查结论 |
| 第4章 高中物理习题教学培养学生核心素养的策略 |
| 4.1 精选习题 |
| 4.1.1 选题接近生活,激发学生求知欲 |
| 4.1.2 选题具有典型性、层次性 |
| 4.2 创设情境 |
| 4.2.1 创设直观教学情境,使抽象问题具体化 |
| 4.2.2 创设问题情境,引导学生思考 |
| 4.3 再现实验、建构物理模型 |
| 4.4 一题多解、一题多变 |
| 4.4.1 一题多解,培养发散思维 |
| 4.4.2 一题多变,培养学生思维敏捷性 |
| 4.5 引入信息技术,丰富习题教学手段 |
| 4.6 尊重学生的主体地位,引导学生思考 |
| 第5章 培养学生核心素养的习题教学案例分析 |
| 5.1 课前分析 |
| 5.1.1 磁场习题命题分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 习题教学策略 |
| 5.1.4 教学目标 |
| 5.1.5 教学重点、难点 |
| 5.2 教学过程 |
| 5.2.1 知识清单 |
| 5.2.2 2020 年高考物理全国卷磁场典例分析 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 5.4 教学总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容与章节安排 |
| 2 相关性分析和习题推荐的相关技术介绍 |
| 2.1 相关性分析 |
| 2.2 相关性分析方法 |
| 2.2.1 皮尔森相关系数分析方法 |
| 2.2.2 灰色关联度分析方法 |
| 2.2.3 多重分形去趋势互相关分析方法 |
| 2.3 协同过滤推荐算法 |
| 2.3.1 基于用户的协同过滤推荐算法 |
| 2.3.2 基于项目的协同过滤推荐算法 |
| 2.4 相关性分析方法运行环境介绍 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 数据的采集与预处理 |
| 3.1 高中各学科考试成绩的收集 |
| 3.2 高中各学科考试成绩的预处理 |
| 3.3 高中物理学科考试习题的收集 |
| 3.4 高中物理知识点呈现 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析 |
| 4.1 使用皮尔森相关系数分析方法进行相关性分析 |
| 4.1.1 操作步骤 |
| 4.1.2 结果与讨论 |
| 4.1.3 结论 |
| 4.2 使用灰色关联度分析方法进行相关性分析 |
| 4.2.1 操作步骤 |
| 4.2.2 结果与讨论 |
| 4.2.3 结论 |
| 4.3 使用多重分形去趋势互相关分析方法进行相关性分析 |
| 4.3.1 操作步骤 |
| 4.3.2 结果与讨论 |
| 4.3.3 结论 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 基于协同过滤推荐算法的高中物理习题推荐 |
| 5.1 高中物理习题推荐过程 |
| 5.1.1 数据准备 |
| 5.1.2 创建习题推荐同现矩阵 |
| 5.1.3 创建习题推荐模型 |
| 5.1.4 训练习题推荐模型 |
| 5.2 高中物理习题推荐结果 |
| 5.3 高中物理习题推荐讨论及建议 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 相关性分析与高中物理习题推荐教学实践初探 |
| 6.1 实践步骤 |
| 6.2 实践结果 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高考改革对高中物理教学带来的变化 |
| 1.1.2 电磁学部分在高中物理教学中的地位 |
| 1.1.3 习题的作用与当前教科书中习题的使用现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 物理教科书研究的研究现状 |
| 1.3.2 教科书对比的研究现状 |
| 1.3.3 物理习题的研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 第二章 教科书习题对比的研究基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高中物理 |
| 2.1.2 物理教科书 |
| 2.1.3 电磁学 |
| 2.1.4 习题 |
| 2.2 研究方法与研究对象 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 研究对象 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 认知主义学习理论 |
| 第三章 电磁学习题对比的研究设计 |
| 3.1 习题对比的维度分析 |
| 3.2 习题编排的影响因素 |
| 3.2.1 物理课程标准(教学大纲)的历史变迁 |
| 3.2.2 物理课程标准(教学大纲)与历史背景对习题编排的影响 |
| 3.3 教科书电磁学部分章节选取 |
| 第四章 电磁学习题的对比研究 |
| 4.1 习题所处教科书位置与名称的变化特点 |
| 4.2 习题数量的变化特点 |
| 4.2.1 各时期教科书习题数量的具体情况 |
| 4.2.2 习题数量的变迁规律及成因分析 |
| 4.3 习题类型的变化特点 |
| 4.3.1 各时期教科书习题类型组成的具体情况 |
| 4.3.2 习题类型变迁的特点和成因 |
| 4.4 习题层次性的对比分析 |
| 4.4.1 习题层次性研究的规范说明 |
| 4.4.2 各时期教科书习题层次性的具体情况和变化规律 |
| 4.5 习题难度的变化特点 |
| 4.5.1 习题难度的对比方法和评判标准 |
| 4.5.2 各时期教科书电磁学习题难度与其他因素的具体情况 |
| 4.5.3 各时期教科书习题难度与其他特点的变化分析 |
| 4.6 习题结论开放性的对比分析 |
| 4.6.1 习题结论开放性的定义 |
| 4.6.2 各时期教科书习题结论开放性的具体情况 |
| 4.7 习题情景设置的对比分析 |
| 4.7.1 习题情景设置的分析说明 |
| 4.7.2 各时期教科书习题情景设置的具体情况 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书中习题使用和编制工作的相关建议 |
| 第六章 反思与展望 |
| 6.1 研究不足之处 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外对科学推理能力的研究 |
| 1.2.2 国内外对习题教学的研究 |
| 1.2.3 关于习题教学中培养科学推理能力的研究 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 物理习题 |
| 2.1.2 物理习题教学 |
| 2.1.3 科学推理能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 心理学理论基础 |
| 2.2.2 教育学理论基础 |
| 第三章 高中科学推理能力现状的调查研究 |
| 3.1 高中生科学推理能力测试 |
| 3.1.1 测试卷的编制与实施 |
| 3.1.2 测试卷的结果数据分析 |
| 3.2 教师访谈调查研究 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制与实施 |
| 3.2.2 访谈的结果及分析 |
| 3.3 高中物理习题教学中科学推理能力培养现状问卷调查 |
| 3.3.1 问卷的编制与实施 |
| 3.3.2 问卷的信度、效度分析 |
| 3.3.3 学生问卷调查样本和问卷的回收情况 |
| 3.3.4 学生问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理课堂观察 |
| 3.5 总结 |
| 第四章 物理习题教学中培养科学推理能力的策略 |
| 4.1 注重习题精选、习题设置 |
| 4.2 以学生为主体,开展“支架式教学” |
| 4.3 引导学生对解题过程进行反思和归纳 |
| 第五章 物理习题教学中培养科学推理能力的教学案例设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重难点 |
| 5.5 教学方法 |
| 5.6 课前准备 |
| 5.7 教学过程 |
| 第六章 结论、不足与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:科学推理能力测试及答案 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中物理习题教学中科学推理能力培养现状问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（6）基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 问题解决理论的研究现状 |
| 1.3 论文的理论基础 |
| 1.3.1 构建主义学习理论 |
| 1.3.2 行为主义理论和物理的知识结构与认知结构 |
| 1.3.3 迁移理论 |
| 1.3.4 问题解答理论 |
| 1.4 论文研究的方法、结构与意义 |
| 1.4.1 论文研究方法 |
| 1.4.2 论文的结构安排 |
| 1.4.3 论文研究的意义 |
| 第2章 高中物理习题教学现状调查与分析 |
| 2.1 高中教师物理习题教学现状问卷设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查问卷内容 |
| 2.1.4 教师教学问卷调查结果分析 |
| 2.2 高中生解答物理习题能力的调查 |
| 2.2.1 调查目的与对象 |
| 2.2.2 调查结果 |
| 第3章 基于问题解决理论解答物理习题的策略 |
| 3.1 以创设情境为载体的解题策略 |
| 3.2 以问题为载体的解题策略 |
| 3.3 以分析过程为载体的解题策略 |
| 3.4 以物理规律为载体的解题策略 |
| 3.5 以建立物理模型为载体的解题策略 |
| 第4章 问题解决理论解答物理习题策略的检测 |
| 4.1 实践研究的设计 |
| 4.2 实践的对象、方法及内容 |
| 4.3 实践研究结果与分析 |
| 4.3.1 两个班级的整体对比 |
| 4.3.2 实践结论 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:关于物理习题教学现状的问卷调查 |
| 附录 B:高中生物理习题解答能力调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于学科核心素养的高中物理课后作业优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 教学需求 |
| 1.1.2 升学需求 |
| 1.1.3 学生发展需求 |
| 1.2 研究现状概述 |
| 1.2.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 国内外关于作业的研究现状 |
| 1.2.3 物理学科核心素养与作业研究的研究现状 |
| 1.3 研究目的、意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定以及指导理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 核心素养与物理学科核心素养 |
| 2.1.2 作业与课后作业 |
| 2.1.3 优化 |
| 2.2 指导理论 |
| 2.2.1 霍华德·加德纳的多元智能发展理论 |
| 2.2.2 皮亚杰的建构主义理论 |
| 2.2.3 维果斯基的最近发展区 |
| 第3章 高中物理课后作业现状和策略有效性的调查 |
| 3.1 学生问卷及反馈分析 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 学生问卷的编制 |
| 3.1.3 调查对象 |
| 3.1.4 问卷调查的结果与分析 |
| 3.2 教师问卷及反馈分析 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 教师问卷的编制 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 问卷调查的结果与分析 |
| 3.3 问卷调查结果总结 |
| 3.3.1 从调查结果看高中物理课后作业中存在的问题 |
| 3.3.2 从调查结果确定课后作业的研究方向 |
| 3.3.3 基于学科核心素养的高中物理课后作业优化方向的初探 |
| 第4章 基于学科核心素养的高中物理课后作业优化策略 |
| 4.1 教师层面 |
| 4.1.1 加强对“促进学生学科核心素养的养成与发展”课程理念的认识 |
| 4.1.2 重视培养和发展学生的学科核心素养 |
| 4.2 课后作业层面 |
| 4.2.1 将课后作业的任务情景与生活、科技相结合 |
| 4.2.2 在课后作业中设置具有启发性的问题 |
| 4.2.3 用物理图像呈现课后作业内容 |
| 4.2.4 设置小组建构物理模型、编撰习题并解决类课后作业 |
| 4.2.5 设置小组合作式的探究实践类课后作业 |
| 4.2.6 设置小组合作式的阅读类课后作业 |
| 第5章 基于学科核心素养的高中物理课后作业优化设计和分析 |
| 5.1 “将作业的任务情景与生活、科技相结合”策略的应用 |
| 5.2 “在作业中设置具有启发性问题”策略的应用 |
| 5.3 “用物理图像呈现作业内容”策略的应用 |
| 5.4 “设置小组建构物理模型,编制习题并处理类作业”策略的应用 |
| 5.5 “设置小组合作式的探究实践类作业”策略的应用 |
| 5.6 “设置小组合作式的阅读类作业”策略的应用 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足之处 |
| 6.2.3 对研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生问卷调查 |
| 附录 B 教师问卷调查 |
| 附录 C 高中生问卷调查结果双向细目表 |
| 附录 D 教师问卷调查结果双向细目 |
| 附录 E 高中物理实验报告单 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（9）高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 实验法 |
| 1.5 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 1.5.1 习题教学的发展 |
| 1.5.2 在习题教学中培养模型建构与应用能力的可行性 |
| 2 物理模型建构与应用 |
| 2.1 物理模型 |
| 2.1.1 物理模型的发展与界定 |
| 2.1.2 物理模型分类 |
| 2.2 物理模型建构与应用 |
| 2.2.1 物理建模能力结构 |
| 2.2.2 物理模型建构与应用理论基础 |
| 2.2.3 物理模型建构与应用基本方法 |
| 2.2.4 物理建模评价体系 |
| 3 习题教学中物理模型建构与应用培养策略 |
| 3.1 策略设计目标 |
| 3.2 策略设计依据 |
| 3.3 策略设计注意事项 |
| 3.4 策略设计框架与内容 |
| 4 习题教学中物理模型建构与应用实践研究 |
| 4.1 学生基本情况调研 |
| 4.1.1 调研对象与目的 |
| 4.1.2 问卷设计与实施 |
| 4.1.3 问卷调查结果分析 |
| 4.1.4 问卷调研总结 |
| 4.1.5 访谈结果分析 |
| 4.1.6 习题教学中学生物理模型建构与应用情况 |
| 4.2 习题教学中物理模型建构与应用教学案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 教学案例二 |
| 4.2.3 教学案例三 |
| 4.2.4 教学总结 |
| 4.3 习题教学中物理模型建构与应用前后测分析 |
| 4.3.1 实验内容与实验目的 |
| 4.3.2 实验对象与实验设计 |
| 4.3.3 实验方法 |
| 4.3.4 磁场与电学实验的物理模型归纳 |
| 4.3.5 测试结果及结果分析 |
| 4.3.6 实验过程中学生情况反馈 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读研期间发表的论文 |
（10）高中物理习题课有效教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.2 课题研究的现状 |
| 1.3 课题研究的目的与意义 |
| 1.3.1 课题研究的目的 |
| 1.3.2 课题研究的意义 |
| 1.4 课题研究的思路及方法 |
| 第二章 定义的界定和理论基础 |
| 2.1 课题研究的核心概念 |
| 2.1.1 物理习题与教学 |
| 2.1.2 有效习题课的界定 |
| 2.1.3 评测学 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 物理课标要求的学科核心素养 |
| 第三章 新课改下高中物理有效习题课教学依据 |
| 3.1 有效教学目标 |
| 3.2 有效教学目标实现的原则 |
| 3.2.1 趣味性原则 |
| 3.2.2 典型性原则 |
| 3.2.3 学生主体性原则 |
| 3.2.4 理论联系实际原则 |
| 3.3 习题课教学形式及各种模式的功能 |
| 3.3.1 教学形式 |
| 3.3.2 习题课多样模式及功能 |
| 第四章 现状调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.2 数据统计与结果分析 |
| 4.2.1 习题课教学现状 |
| 4.2.2 习题课学习现状 |
| 4.2.3 成因分析 |
| 4.3 现状反思 |
| 第五章 高中物理习题课有效教学应对策略 |
| 5.1 教学策略 |
| 5.1.1 五步教学(导探练展评) |
| 5.1.2 变式教学 |
| 5.1.3 媒体教学 |
| 5.1.4 图画教学 |
| 5.1.5 创新教学 |
| 5.2 案例设计 |
| 5.2.1 《受力分析》教学案例 |
| 5.2.2 《利用评测学平台进行学考习题训练》教学案例 |
| 第六章 实践结果分析 |
| 6.1 实践研究 |
| 6.2 结果分析 |
| 6.3 结果反思 |
| 第七章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中物理学生习题课有效学习现状的调查问卷 |
| 附录 B 高中物理习题课有效教学现状的问卷调查 |
| 附录 C 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、浅谈高中物理习题的分析方法（论文参考文献）
- [1]高中物理习题课有效性教学策略研究[D]. 王文文. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [2]基于核心素养的高中物理习题教学研究[D]. 赵寒. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用[D]. 王永仙. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]新中国成立以来我国物理教科书习题的变迁研究 ——以高中物理电磁学部分为例[D]. 冯冠群. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]高中物理习题教学中培养科学推理能力的策略研究[D]. 荣雪娇. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [6]基于问题解决理论解答物理习题的实践研究 ——以九台市高中为例[D]. 张晨光. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]基于学科核心素养的高中物理课后作业优化研究[D]. 杨瑶. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]高中物理习题教学中物理模型建构与应用探究[D]. 徐兆芮. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]高中物理习题课有效教学的研究与实践[D]. 刘庆红. 湖南科技大学, 2020(06)