一、食品与营养已有纲要可依（论文文献综述）
李学信[1]（2021）在《农村初中校园安全管理制度运行的个案研究》文中进行了进一步梳理
李如跃[2]（2020）在《黔东南州苗侗民族村寨旅游扶贫研究》文中指出民族地区是我国脱贫攻坚的主战场,习近平总书记强调,“全面建成小康社会,一个不能少;共同富裕路上,一个不能掉队。”中国政府关于消除贫困的目标是坚定的,一贯的。当前我国扶贫工作已经进入攻坚阶段,大面积的贫困状况已经基本得到消除,这就要求今后的扶贫工作必须进一步下沉到村、精确到户。传统的以区域性经济增长来带动贫困人口脱贫的宏观扶贫思路,暴露出不少问题,对贫困社会复杂性的认识还不足够全面,需要我们重新审视村寨旅游扶贫的基层细节和具体落实轨迹,科学分析其中的减贫路径,探索实现旅游扶贫中精准对焦村寨中的目标主体的有效途径。贵州民族地区村寨旅游扶贫已经发展了30多年,在探索减贫效果、培育地方产业、保护传统文化等方面取得了很多有益经验。本文选取了贵州黔东南州郎德上寨、西江苗寨和肇兴侗寨三个民族村寨为案例地,分析了他们进行旅游扶贫开发的历程、经验及问题,对于探索在新时期更好地发挥民族地区旅游产业扶贫的功能,具有重要意义。本文通过综合运用经济学、政治学、民族学和旅游学等学科的研究方法,在通过文献梳理,实地调研的基础上,逐渐形成本次研究的思路。首先,提出研究问题,分析研究背景和意义,针对民族村寨旅游扶贫研究,系统梳理国内外相关文献,确定研究的主要内容、思路和研究方法,对案例地进行选择和调研计划。第二,厘清相关概念和分析理论,掌握贫困、旅游扶贫的内容和特点,并确定反贫困理论、分配正义理论、社区参与理论、利益相关者理论、精准扶贫理论等民族村寨旅游扶贫研究的理论基础,为之后的研究开展提供理论指引。第三,对贵州省的民族村寨旅游扶贫状况,从贫困现状、资源禀赋到民族村寨特点都进行了系统梳理,归纳了贵州民族村寨进行旅游扶贫开发的条件,并梳理了其旅游扶贫开发的主要历程。第四,调查了黔东南州郎德上寨、西江苗寨和肇兴侗寨三个案例地的社区概况、旅游资源分布状况、社区旅游扶贫的发展情况,以及贫困人口的经济受益情况;调查了村寨居民在旅游扶贫的多方面感知,发现当地居民对旅游扶贫整体上持支持态度,但对旅游扶贫政策满意度不高,并对相关数据进行了量化分析。第五,对黔东南州民族村寨旅游扶贫发展中存在的经验以及问题和原因进行分析。根据三个村寨的实际调查情况归纳并发现在旅游扶贫过程中存在着贫困人口在村寨旅游扶贫活动中受益不足、社区参与不足且贫困人口发展机会被剥夺、利益分配机制存在不合理、村寨旅游扶贫可持续发展缺乏保障等现实问题,并梳理了导致这些问题出现的原因。第六,在理论研究、数据分析及案例调查的基础上,针对未来减贫的任务及特点,构建民族村寨旅游扶贫实现长效发展的机制,重点明确了贫困人口在旅游扶贫中的核心主体地位,并构建民族村寨旅游扶贫的长效机制。为了实现贫困人口为主体的多元合作,须对六大主体的角色和功能在旅游扶贫中进行清晰的定位,提出了必须遵循的原则。在此基础上,结合具体案例提出了构建我国民族村寨旅游扶贫的长效发展机制:打造合适的旅游扶贫动力机制,激发贫困人口的内生动力;旅游收益分配机制要向贫困人口倾斜;建立方便贫困人口表达观点、融入旅游扶贫发展的参与机制;从金融、产权等制度角度保障贫困人口的利益所得等。通过系统分析,研究获得以下结论:第一,村寨旅游扶贫是贵州黔东南州的重要选择,是民族地区减贫的重要经验;第二,虽然目前在民族村寨开发旅游之后,当地获得了客观上的经济效益,但由于真正的贫困居民往往无法有效从旅游开发中得到更多发展机会,实际上他们没有成为旅游扶贫的重点对象,这就使得旅游扶贫的靶向性不足。第三,作为当地公共利益的重要代言人,基层政府的积极参与是推动民族村寨旅游扶贫健康发展的重要基础。第四,贫困人口是旅游扶贫的核心主体,要提高他们的自身素质和人力资本,使其具备起码的参与旅游接待或相关产业链的专业技能和服务常识;并增加各类扶贫贷款或专项资金投入,强化民族地区社区和贫困居民的旅游经营能力。第五,围绕着民族地区村寨旅游发展中贫困人口如何获得公平的参与机会,激发其自身发展动力,完成自身能力提升,最终获得长期发展的可能性,要构建起来一套完整的旅游扶贫长效机制,从而实现在民族地区旅游扶贫活动在未来较长时期中的健康、稳定发展。
张培娥[3]（2020）在《高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的开发和实践研究》文中进行了进一步梳理本研究以蔬菜种植教学为载体,在校本课程开发理论的指导下,结合城市学校发展特点和学生需求状况,采用文献法、观察法、调查法和实验法等研究方法,在云南省昆明市某中学高中生物选修课教学中实践研究了“有机蔬菜种植”校本课程的开发,旨在丰富和完善生物学学科教学课程体系建构,彰显校园文化形成特色课程,以提高学校教育质量,促进学生全面发展。本研究基于校本课程开发的理论,分析了实践学校的资源环境,设置了校本课程目标,筛选了课程教学内容,对“有机蔬菜种植”校本课程进行了实施和课程评价,并针对实证研究得出的经验和存在的问题,提出了高中“有机蔬菜种植”校本课程开发实施的优化策略。研究结果表明:“有机蔬菜种植”校本课程对高中生物教学的课程体系提供了有效补充,拓宽了学生对课程的选择范围,延伸了生物学教学内容。通过“有机蔬菜种植”校本课程的实施,学生可以获得相关知识内容的补充,对培养学生生命观念和社会责任的生物学科核心素养具有一定的成效,可以作为学校进行劳动教育与生态环保教育的载体。此外,“有机蔬菜种植”校本课程通过创设真实自然的情境进行教学对学生的学习具有促进作用,有效提升了学生对生物学的学习兴趣及与人交流合作的能力。高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程实施的教学案例为一线生物教学提供了校本课程开发和研究的良好借鉴。本研究针对实证研究中存在的问题,从课时设置和课程内容、教材讲义、加深课程专业化合作及课程实验室利用率等方面提出了实施校本课程教学的优化策略:本研究认为可适当增添校本课程的课时,确保教学时间顺畅充足;进一步丰富课程内容,增添模块教授学生如何利用家庭阳台进行种菜,实现对本课程教学内容的创生与创新;针对校本课程的教材讲义,可以借鉴相关经验尝试校本教材或其他课程资源的开发,根据时效性与变化性进行动态调整,以保证学生学习本课程知识的系统性与完整性;学校除依托合作单位获取专业的指导和技术支持外,考虑由学生介入的更深层次的教育教学合作;提高课程实验室的利用率,引导学生开展实验探究,进行研究性学习活动,培养学生的科学思维与科学探究素养。
赵津津[4]（2020）在《党的十八大以来中国城乡生态文明建设统筹推进研究》文中认为美好的生态环境是社会主义者始终追求的目标之一,马克思和恩格斯对未来城乡生态环境的设想,为中国共产党人解决城乡生态环境问题指明了努力的方向,一代代中国共产党人结合中国发展的不同阶段,推动城乡生态关系理论逐步完善、实践不断发展。党的十八大以来,习近平关于统筹推进城乡生态文明建设的重要论述,系统回答了当代中国城乡生态文明建设的重大理论和实践问题,进一步丰富了马克思主义城乡生态关系思想,为我国统筹推进城乡生态文明建设提供了强大的思想武器和科学的行动指南。党的十八大以来,中国城乡生态文明建设的统筹推进工作在短短几年时间迈上新台阶,取得了系列重大突破和成就:国土空间面貌发生深刻改变,农村生态环境质量持续改善,城乡生态文明建设的协调性不断增强。经过多年努力,我国积累了统筹推进城乡生态文明建设的重要经验——注重顶层设计及其推动落实,以及促进城乡利益协调。美丽中国战略、新型城镇化战略和乡村振兴战略是中国共产党谋划城乡统筹的生态文明建设的重要指引;统筹生态城市与美丽乡村建设的政策创新,施行最严密的法治,是统筹推进城乡生态文明建设的根本保障;自上而下层层推动、先行试点与经验推广、压实党政领导干部生态环保责任,则是有效推动顶层设计落地实施的关键。十八大以来中国共产党为促进城乡利益协调采取的重要举措有:第一,统筹城乡空间规划。中国共产党十分注重坚持主体功能区战略,科学划定“三区三线”,推动城乡空间规划的协调统筹,促进城乡“三生空间”合理布局。第二,推动生态补偿创新发展。多年来,流域生态补偿与森林生态补偿在政策制定、法律保障和地方实践各层面都做出丰富的探索。第三,城乡优势互补共建生态文明。我国重视利用城市资金、技术、人才优势,助推农村生态文明建设,通过补齐农村环境短板,为城市提供生态支持。但也应看到,新时代城乡生态文明建设持续统筹推进依然面临现实挑战,城乡生态文明建设不平衡不充分问题仍突出,城乡生态文明建设的统筹推进机制有待完善,城乡统筹的生态文明制度不完善及治理效能不彰显。为应对这些挑战,必须以生态文明理念引领城乡融合发展,推动城乡生态文明建设的平衡充分发展,完善城乡生态文明建设的统筹推进机制,促进城乡统筹的生态文明制度完善及治理效能提升。
王冬雪[5]（2020）在《改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究》文中进行了进一步梳理贫困是造成人类生活不幸的罪恶本源,是制约人类社会发展的障碍和藩篱。消除贫困是人类社会努力实现的理想,是国际社会一致认同的价值追求,是中国共产党矢志不渝的奋斗目标和政治承诺。开发式扶贫是党和政府在我国农村扶贫开发实践中始终坚持的根本方针。开发式扶贫的本质在于将自食其力和社会帮扶结合起来,将扶贫资源与贫困群体需求有效对接,更大程度地激发贫困群体的内生动力,帮助贫困群体不断增强自我发展能力,通过自力更生、艰苦奋斗冲破贫困藩篱,打破贫困代际传递的恶性循环,由内而外彻底摆脱贫困。要想从根本上彻底摆脱贫困,实现可持续稳固脱贫,单纯地进行物质救济式帮扶是有限的,而且容易助长贫困群体等靠要的思想。扶贫先扶志,扶贫必扶智。只有通过发展贫困地区教育,提高贫困群体科学文化素质,帮助他们树立自力更生的意识和脱贫致富的信心,通过坚持学习、努力奋斗才能彻底改变一代人甚至几代人的前途和命运。因此,教育扶贫作为国家脱贫攻坚战略体系的重要环节,其重要性不断显现,并被赋予了“阻断贫困代际传递”的历史使命。一直以来,扶贫济困是中华民族的传统美德,兴学赈灾是民间社会的应尽责任。作为社会扶贫的重要主体之一,社会组织有责任有义务参与教育扶贫实践。党的十八大以来,我国进入全面建成小康社会的决胜阶段,我国农村扶贫开发也相应地进入到脱贫攻坚阶段,社会组织扶贫成为国家扶贫开发总体布局的重要组成部分并上升到国家顶层设计层面。在此背景下,深入研究社会组织教育扶贫问题对于积极引导社会组织参与扶贫有着重要的理论意义和现实意义,对于更好发挥社会组织在教育扶贫中的作用有着不言而喻的深远影响。为此,论文围绕社会组织教育扶贫的选题,运用历史研究、系统研究、综合研究和实证研究等方法,详细论述了我国社会组织教育扶贫的基本概念、发展历程、理论资源、实践探索、实践模式等内容,以此明确了我国社会组织参与教育扶贫所发挥的重要作用。并站在新时代的历史方位上,深刻探讨了我国社会组织教育扶贫的角色定位、基本经验、发展机遇、发展挑战和发展路径等问题,以助推在全面建成小康社会的背景下实现教育扶贫教育脱贫的总体目标。具体来说,论文在结构安排上共分六章。第一章是绪论部分。本章主要介绍了论文选题背景和研究意义、国内外学者关于这方面的研究现状、论文研究思路及在此过程中运用的研究方法、论文框架结构及论文创新和不足之处,为论文研究提供基本的逻辑起点。第二章是中国社会组织教育扶贫问题概述。本章主要阐释了社会组织教育扶贫的基本概念、现实背景、发展脉络、总体成效。以社会组织教育扶贫的现实背景为出发点,爬梳了社会组织教育扶贫的发展脉络,大体可分为四个阶段:1978年—1989年探索阶段、1990年—2000年展开阶段、2001年—2011年深化阶段、2012年以来攻坚阶段。并从缓解了政府教育扶贫财政压力、填补了政府教育扶贫工作空隙、促进了政府教育扶贫效率提高、减轻了贫困家庭子女教育负担等四个方面阐释了社会组织教育扶贫取得的总体成效。第三章是中国社会组织教育扶贫的理论资源。本章主要从经典马克思主义相关理论、中国化马克思主义相关理论、国外学者的相关理论以及中华传统文化蕴含的相关理论四个方面对论文的理论资源进行归纳,为第四章到第六章的实践探索、模式分析和未来展望提供了重要的理论支撑。第四章是中国社会组织教育扶贫的实践探索。本章主要从基础教育、职业教育、普通高等教育、农村家庭经济困难学生资助、以资育人、农村教育基础设施建设六个方面概括了改革开放四十年来中国社会组织教育扶贫涉足的主要领域和实践的具体内容。第五章是中国社会组织教育扶贫的主要模式。本章将社会组织教育扶贫实践模式大体划分为三种基本模式,即社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式。其中,社会组织独立运作模式又包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式又包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式又包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。第六章是中国社会组织教育扶贫的未来趋向。这一章分为五个部分。第一部分明确了中国社会组织教育扶贫的角色定位。论文科学合理地将社会组织在教育扶贫实践中所扮演的角色定位为扶贫资源的链接者、扶贫服务的提供者、扶贫能力的建设者、扶贫行动的倡导者和扶贫工作的合作者。在此基础上,第二部分提出要发扬中国社会组织教育扶贫的基本经验。论文从积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面深刻总结了中国社会组织教育扶贫四十年来持续健康发展的基本经验,为中国社会组织教育扶贫的未来发展提供了指导意见。第三部分分析了当前中国社会组织教育扶贫的发展机遇,即经济与社会转型激发社会组织发展、国家治理现代化目标提供发展时机、政府职能转变需要社会组织承接工作、制度创新为社会组织创造发展环境四大机遇。第四部分检视了当前中国社会组织教育扶贫所遇到的挑战。论文分析指出,当前中国社会组织教育扶贫存在法律缺失、社会组织外部管理僵化、普遍资源短缺和内部能力不足等突出问题亟需尽快解决。第五部分建设性地提出了中国社会组织教育扶贫的优化性路径选择。论文提出,为继续推进中国社会组织教育扶贫的良性发展,必须构建社会组织教育扶贫的法律体系、改善社会组织外部治理环境、落实社会组织培育扶持政策并加强社会组织内部能力建设。总之,通过全面总结和分析中国社会组织教育扶贫的实践情况,论文提出如下创新观点:一是归纳概括了中国社会组织教育扶贫的主要模式,包括社会组织独立运作模式、社会组织与政府合作模式、产业+社会组织合作模式三种基本模式。其中社会组织独立运作模式包括筹款工具模式、项目运行模式、组织资助模式;社会组织与政府合作模式包括政府购买服务模式、政府与社会资本合作模式;产业+社会组织合作模式包括社会企业模式、公益创投模式、影响力投资模式。二是鉴于社会组织在大扶贫格局下社会扶贫中的重要主体地位,明确定位了中国社会组织在2020年后农村教育扶贫中的五种角色,即资源链接者、服务提供者、能力建设者、行动倡导者和扶贫工作合作者。三是高度总结了中国社会组织教育扶贫四十年来的基本经验,包括积极争取党委政府支持、抓好教育扶贫品牌建设、重视舆论宣传引导作用、开展多种形式慈善募捐四个方面,为2020年后解决农村相对教育贫困问题提供了指导意见。四是全面分析了社会组织教育扶贫在当前以及2020年后解决农村相对贫困问题面临的机遇和挑战,并建设性地提出了优化性路径选择。
徐华锋,陈艳[6]（2020）在《重视北京市居民营养安全,高质量发展首都营养食品产业》文中进行了进一步梳理随着健康中国建设的不断深入,国民营养与健康水平的提升已是社会关注的焦点。大力发展营养食品产业既是健康中国的客观需求,也是国民营养健康状况改善的必要基础。北京营养食品产业发展已经取得了不少的成绩,但距离高水平产业建设仍有许多工作值得去做,具体表现在营养食品管理标准不完善、营养食品产业的发展较为迟缓、产品的虚假宣传仍然存在、销售从业人员整体素质有待提高、居民营养安全意识有待提升。建议从完善地方法规、充分利用北京科研环境优势建立高效运作机制、加强宣传倡导、加强企业诚信建设、加强产业集聚发展以及充分发挥行业协会作用等方面,推进北京营养食品产业的健康有序发展。
张熙妍[7]（2019）在《小学食品安全教育微课设计研究》文中指出小学生的食品安全不紧影响他们的身体健康,并且与千万家庭的幸福有着更紧密的联系。随着食品种类日渐丰富多样,导致身边的食品安全事件层出不穷,并促使公众对食品安全有了更多的关注。学校对学生开展食品安全教育宣传力度越来越大。因食品安全归属于安全教育范畴,而在中小学主要负责学生安全教育工作的是班主任教师,所以对学生的安全教育,基本都以班会、阅读书本以及说教的形式进行,效果很不理想。所以,考虑小学生身心的实际情况与认知方式,以学生喜闻乐见的形式展开食品安全知识宣传教育,显得极其重要也是当务之急。众所周知,微课的特点是“短小精活”,尤其符合小学生认知方式,将食品安全教育以数字化资源的形式呈现,辅助教师进行食品安全教育活动,对普及学生的食品安全知识、提升学生食品安全意识具有独特的优势。本研究以非正式学习理论与需要层次理作为理论基础,运用基于设计的研究这一范式以及文献分析法、问卷调查法和访谈法为主要研究方法,在分析小学生食品安全教育特性及小学生认知特点的基础上,对小学食品安全教育微课设计进行研究。全文主要阐述三个方面内容:第一,梳理有关研究微课与安全教育的国内外优秀文献,进行综合分析,明确本研究目标、方法及理论依据;第二,通过对教师问卷调查和访谈,明确食品安全教育现状的基础上,分析小学食品安全教育教学存在的不足。结合食品安全教育特性,提出应用微课的优势。在ADDIE方法设计模型的基础上提出了小学生食品安全教育微课设计模型;第三,依据设计模型,选取适当的主题设计出符合小学生认知方式的食品安全教育五个微课资源,在设计与制作过程中依据微课评价标准和专家建议不断修改完善微课,将设计出的食品安全教育微课资源试用,收集应用效果数据,验证设计方式,总结提炼出小学生食品安全教育微课设计注意要点与运用微课进行食品安全教育的优势;并提出研究过程中的不足以及对后续的研究方向进行展望。
颜淑莹[8]（2019）在《初中营养健康教育微课程的设计与实践研究》文中提出初中阶段是一个人生理和心理急剧变化的时期,也是营养健康教育的关键期。本研究采用文献法、调查研究法、实验研究法等研究方法,旨在解决初中营养健康教育微课程能否促进学校营养健康教育、提高学生学习兴趣的问题。首先,基于营养KAP理论,对福建省某九年一贯制的初一学生进行基本营养情况、营养知识、营养行为以及营养态度相关调查。获得基础数据和事实依据后,参考《中国居民膳食指南（2016版）》、《中小学健康教育指导纲要》以及《初中生物课程标准（2011版）》,整理出初中营养健康教育教学目标要点,为微课程的设计和开发做准备。再将开发好的营养健康教育微课程运用在实验班级的课堂,同时上传至一些新媒体进行营养健康科普。在对实验班为期半年的干预后,对学生的营养知识、营养行为、营养态度进行后测,发现:营养健康教育的微课程促进学生营养知识的获得;短期干预下,不良营养行为变化效果不明显;营养相关消极态度有所减少,呈现良好趋势。
姚译然[9]（2019）在《上海市健康人力资本投资对经济发展的影响研究》文中研究表明健康,作为人们实现自身全面发展的必要条件,也必然是社会得以保持健康、稳定、可持续发展状态的重要基础。现代社会的发展动力最终要回归于“人”,人力资本的潜在价值蕴藏着推动社会发展的巨大能量。随着我国人口结构性问题日益突出、劳动力市场供给能力降低、“人口红利”逐渐消失,以要素投入为主的传统发展模式终将取缔。将人力资源开发和人力资本投资作为战略重点,着力提高全社会“人力资本红利”,为实现社会的转型发展奠定基础。近年来,中共中央号召“推进健康中国建设”,则是实现全面建成小康社会目标、推进社会主义现代化建设的关键性举措。论文通过总结关于人力资本与经济关系领域的研究成果,最终发现已有研究多以人力资本“存量”、“结构”作为研究主体,具体探究人力资本与经济之间的关系,并论证人力资本对经济增长的促进作用。当前,健康人力资本备受关注,而学界在该领域的研究视角更多地聚焦在医疗卫生方面,能够全面表现健康人力资本内涵的研究则相对薄弱,有关其投资方面的研究尚待增进。上海,作为中国“一线”城市,为保证社会经济的高水平发展则更应当注重发挥人力资本的效用,更加重视对其健康人力资本的投资。故文章从健康人力资本与经济发展二者的内涵切入,以上海为研究对象,探究其健康人力资本投资对经济发展的影响实质。首先对健康人力资本投资的评价指标体系和经济发展的评价指标体系进行设计,将健康人力资本投资划分为医疗卫生投入、教育投入、环境保护投入、保健投入和生活改善投入五个方面,分别从政府、社会、个人三个部门,选取11项具体指标构成一套比较完整、系统的健康人力资本投资指标体系;从“经济总量增速”、“发展结构”、“发展动力”和“发展挑战”四个维度,确定17项具体指标形成一套较系统、全面的经济发展指标体系。其次,利用熵值法对健康人力资本投资和经济发展进行测评,并结合上海市健康人力资本投资发展和经济发展方面的历年情况,对其测评结果进行时序与结构的比较、分析。再次,利用灰色关联分析和回归分析的方法进行健康人力资本投资对经济发展影响的实证研究:根据两系统间的关联度数值大小得出健康人力资本投资对经济发展影响程度的高低排序;在健康人力资本投资对经济发展的可能性影响传导路径分析的基础上,引入物质资本、开放程度、科技水平、人力资本存量作为控制变量,揭示健康人力资本投资对经济发展的直接、间接影响效应。最后,根据实证结论并结合国际经验,提出对策建议。研究得出以下结论:第一,根据关联度计算结果,上海有关健康人力资本投资方面对经济发展产生影响效应的排序为:环境保护投入>保健投入>教育投入>医疗卫生投入>生活方式投入;第二,通过回归模型分析,表明健康人力资本投资对经济发展具有正向促进作用,上海健康人力资本投资对经济发展的影响实质既有直接效应,也有借助一定传导路径的间接效应,但以现阶段而言,健康人力资本投资所产生的经济影响效果尚浅。因此,政府应当重视健康人力资本投资的研究,合理规划布局,调整投资结构,增强健康人力资本投资促进社会经济发展的实效。
唐梅玲[10]（2018）在《精准扶贫的行政法保障研究》文中研究指明精准扶贫行政法保障是指,制定针对精准扶贫内容并能体现行政法基本价值的法律规则,对扶贫参与主体设定良好的权利（权力）和义务（责任）,设立专门的扶贫管理机构,对精准扶贫成效进行持续的评估、管理和交流等活动,并通过一系列法律制度规范和监督手段实现精准扶贫的目的。总体来说,目前的精准扶贫是政府在一种资源相对短缺的背景下所实施的大规模的行政改革。5年来,在不利的宏观经济环境下,我国实现了贫困人口的较大规模持续减少,中国减贫成绩被称为“奇迹”。然而,在精准扶贫过程中,出现基层政府和乡村精英“寻租”、贪污挪用、渎职失职,搞数字脱贫、虚假脱贫。这些问题暴露出我国精准扶贫制度面临法治困境,体制缺陷,程序机制不畅等问题。以行政法视域审视精准扶贫,其主要面临着以下困境:首先,对精准扶贫主体而言,当下政策推进下的精准扶贫面临体制性障碍,扶贫行政机关间关系尚未理顺、社会组织参与扶贫不够、未有效发挥企业参与扶贫的作用;其次,考察精准扶贫范围,存在行政机关扶贫范围与市场机制扶贫范围界限不明;行政机关扶贫范围与社会组织、贫困户扶贫范围界限模糊;再次,关于精准扶贫的方式,存在扶贫方式未能满足合法性需求、扶贫方式未能满足服务性需求、传统扶贫方式与现代扶贫方式之间相互冲突等诸多不足;复次,在精准扶贫的程序方面,缺乏规范的扶贫信息公开程序,科学的民主决策程序,扶贫行政机关未合理适用扶贫听证程序,缺失扶贫教示程序;最后,关于精准扶贫救济,扶贫领域未合理适用信访制度,扶贫领域调解制度不健全,扶贫领域未规范推进行政复议、行政诉讼救济制度。行政法保障精准扶贫的基础理论在于:首先,分析行政法保障精准扶贫的必要性,即行政法为何要回应精准扶贫,行政法如何对精准扶贫进行回应?其次,公益性原则、协调性原则、公众参与原则与效率原则构成了行政法保障精准扶贫应遵循的基本原则;最后,给付行政理论、反贫困理论、人权保障理论以及合作治理理论构成了行政法保障精准扶贫的合理性基础。行政法保障精准扶贫主体需要重点因应这些问题:一是,从精准扶贫主体来看,为突破困境,有必要引入“合作扶贫理念”,从政府、市场、社会三维角度重塑多元主体合作扶贫治理格局。具体来说,厘清精准扶贫行政法主体,理顺扶贫行政机关之间的关系,重塑法律规范授权企业参与扶贫主体制度,健全法律规范授权社会组织参与扶贫主体制度,从而明确精准扶贫究竟“谁来扶”的问题。就精准扶贫范围而言,首先,应确定其合理性基础,行政法保障精准扶贫范围以尊重和保障人权为价值取向,并且有利于规范扶贫行政机关职责、公平合理地配置扶贫资源。其次,我国可以借鉴或者吸取美国、英国、日本、德国扶贫范围的制度实践及经验。最后,须明确精准扶贫范围行政法保障之具体内容:一方面,明确精准扶贫范围需遵循适当性原则、效率原则;另一方面,也要确定行政法保障精准扶贫范围的标准,即信息标准、公共安全责任标准、专业技术标准以及扶贫效率标准,分别为行政法保障精准扶贫范围的基础标准、目的标准、工具标准以及评价标准。就精准扶贫方式而言,传统扶贫方式需转型,现代扶贫方式之确立,有行政法保障之必要,我国可以借鉴或者吸取美国、英国、日本、德国扶贫方式的行政法制度,优化我国精准扶贫方式的行政法措施。首先,明晰运用行政法统合扶贫方式之思路。其次,通过主体上赋权,程序上激励以及救济上激励的路径,引入激励型扶贫行政方式;最后,通过规范行政指导,优化行政资助,完备行政奖励的路径,来完善既有扶贫方式。唯有如此,才能找到与扶贫目标相匹配的扶贫方式,以期实现有效脱贫。对扶贫方式的分析实质上回答了精准扶贫领域“怎样扶”的问题。就精准扶贫程序而言,精准扶贫程序之行政法完善实质上通过程序路径监督扶贫行政机关依法行使职权以及确保精准扶贫行政效率,我国可以借鉴或者吸取美国、日本、德国扶贫程序的行政法制度。具体通过健全精准扶贫信息公开程序,合理适用精准扶贫听证程序,优化精准扶贫教示程序,规范精准扶贫民主科学决策程序,来解决“如何监督扶贫行政主体”的问题。就精准扶贫救济而言,首先,考察精准扶贫行政法之救济,梳理对精准扶贫救济制度认识误区;其次,对于现行的行政救济方式能否直接适用于精准扶贫领域,以及如何完善需要再认识;最后,对于如何优化精准扶贫救济制度,需要规范扶贫领域信访制度,健全扶贫领域调解制度,完善扶贫领域行政复议制度,改善扶贫领域行政诉讼制度。对救济方式的研究主要回答“扶贫对象如何获得救济”的问题。为从源头上确保精准扶贫行政的合法性,首先,从立法目的、立法原则和立法模式三个方面理清了《中华人民共和国扶贫法》（建议稿）立法的总体思路。接着,对《中华人民共和国扶贫法》（建议稿）主要内容和需要解决的法律问题进行了说明。最后,通过健全以权利保障为中心的扶贫基本法律体系,制定扶贫基本法,完善扶贫法律支撑体系,规范扶贫法律保障机制,对扶贫立法的配套制度进行了设计。
二、食品与营养已有纲要可依（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、食品与营养已有纲要可依（论文提纲范文）
（2）黔东南州苗侗民族村寨旅游扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究背景 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究述评 |
| 1.2.1 旅游扶贫问题的相关研究 |
| 1.2.2 民族村寨旅游扶贫的相关研究 |
| 1.3 研究方法与田野调查点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 田野调查地点的选择 |
| 1.4 研究内容与技术路线 |
| 1.5 创新点和不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 本文的不足 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 贫困 |
| 2.1.2 贫困的类型 |
| 2.1.3 贫困线 |
| 2.1.4 绝对贫困的衡量方法 |
| 2.1.5 旅游扶贫 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 反贫困理论 |
| 2.2.2 分配正义理论 |
| 2.2.3 外部性理论 |
| 2.2.4 社区参与理论 |
| 2.2.5 旅游利益相关者理论 |
| 2.2.6 精准扶贫理论 |
| 本章小结 |
| 第3章 贵州民族村寨旅游扶贫发展概况 |
| 3.1 贵州民族地区贫困概况 |
| 3.1.1 贵州贫困状况较严峻 |
| 3.1.2 扶贫工作难度大 |
| 3.2 贵州民族村寨实施旅游扶贫开发的条件 |
| 3.2.1 政府层面的高度重视 |
| 3.2.2 可开发旅游资源丰富 |
| 3.2.3 民族村寨旅游扶贫开发的基础广泛 |
| 3.2.4 国内外旅游市场需求旺盛 |
| 3.3 贵州民族村寨旅游扶贫的发展历程 |
| 3.3.1 探索起步阶段 |
| 3.3.2 初步发展阶段 |
| 3.3.3 快速发展阶段 |
| 3.3.4 攻坚阶段 |
| 本章小结 |
| 第4章 黔东南州苗侗民族村寨旅游扶贫的案例调查 |
| 4.1 西江苗寨旅游扶贫发展调查 |
| 4.1.1 西江苗寨概况 |
| 4.1.2 西江苗寨旅游资源概况 |
| 4.1.3 西江苗寨旅游扶贫历程 |
| 4.1.4 西江苗寨旅游扶贫对居民的经济受益状况 |
| 4.2 郎德上寨旅游扶贫发展调查 |
| 4.2.1 郎德上寨概况 |
| 4.2.2 郎德上寨旅游资源概况 |
| 4.2.3 郎德上寨旅游扶贫历程 |
| 4.2.4 郎德上寨旅游扶贫对居民的经济受益状况 |
| 4.3 肇兴侗寨旅游扶贫发展调查 |
| 4.3.1 肇兴侗寨概况 |
| 4.3.2 肇兴侗寨旅游资源概况 |
| 4.3.3 肇兴侗寨旅游扶贫历程 |
| 4.3.4 肇兴侗寨旅游扶贫对居民的经济受益状况 |
| 4.4 西江苗寨、郎德上寨和肇兴侗寨居民对旅游扶贫的感知调查研究 |
| 4.4.1 研究设计 |
| 4.4.2 被调查居民的基本情况 |
| 4.4.3 量表分析 |
| 本章小结 |
| 第5章 黔东南州民族村寨旅游扶贫中的经验和问题分析 |
| 5.1 黔东南民族村寨旅游扶贫的经验 |
| 5.1.1 探索不同的旅游发展模式 |
| 5.1.2 旅游扶贫效果显着,产业带动能力强 |
| 5.1.3 人居环境的持续改善 |
| 5.1.4 对传统文化的传承和保护意识增强。 |
| 5.1.5 社区居民维权意识和自治能力不断提高。 |
| 5.2 黔东南民族村寨旅游扶贫中存在的问题 |
| 5.2.1 贫困人口在村寨旅游扶贫中受益不足 |
| 5.2.2 贫困人口社区参与不足 |
| 5.2.3 旅游扶贫开发利益分配不合理 |
| 5.2.4 村寨旅游扶贫可持续发展缺乏保障 |
| 本章小结 |
| 第6章 民族地区村寨旅游扶贫长效机制的构建与实施 |
| 6.1 对旅游扶贫长效机制的认识 |
| 6.1.1 旅游扶贫动力机制应该具有自我发展的能力 |
| 6.1.2 旅游扶贫参与机制应有利于贫困居民发展 |
| 6.1.3 旅游扶贫利益分配机制应适度向贫困居民倾斜 |
| 6.1.4 旅游扶贫保障机制应持续有力 |
| 6.2 旅游扶贫长效机制构建的原则 |
| 6.2.1 政府主导原则 |
| 6.2.2 协同发展的原则 |
| 6.2.3 可持续性发展的原则 |
| 6.2.4 居民主体的原则 |
| 6.2.5 因地制宜的原则 |
| 6.3 民族村寨旅游扶贫长效机制的内容 |
| 6.3.1 民族地区旅游扶贫动力机制 |
| 6.3.2 民族地区旅游扶贫参与机制 |
| 6.3.3 民族地区旅游扶贫利益分配机制 |
| 6.3.4 民族地区旅游扶贫保障机制 |
| 6.4 民族地区旅游扶贫长效机制的实施 |
| 6.4.1 政府要发挥关键性作用 |
| 6.4.2 贫困居民的积极参与是根本 |
| 6.4.3 利益分配是核心 |
| 6.4.4 制度建设是保障 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈纪要 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（3）高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的开发和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革背景 |
| 二、国家基础教育教学发展与改革倡导 |
| 三、现实生活应用分析 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、观察法 |
| 三、调查法 |
| 第二章 校本课程及其开发的理论概述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、校本课程和校本课程开发 |
| 二、校本课程和选修课 |
| 三、有机蔬菜和有机蔬菜种植校本课程 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外校本课程开发研究综述 |
| 二、我国校本课程开发研究综述 |
| 三、与“有机蔬菜种植”相关的校本课程开发研究现状 |
| 第三章 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程开发的环境分析 |
| 第一节 学校内部环境分析 |
| 一、学校浓厚文化底蕴 |
| 二、专设本课程实验室 |
| 第二节 学生需求分析 |
| 第四章 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的开发 |
| 第一节 校本课程目标的设置 |
| 一、课程目标概论 |
| 二、高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程目标的设置 |
| 第二节 校本课程内容的组织 |
| 一、课程内容组织原则 |
| 二、高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的具体内容 |
| 第五章 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的实施 |
| 第一节 校本课程的实施原则 |
| 第二节 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的实施方案 |
| 第三节 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程实施的教学方法 |
| 第四节 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程实施的教学案例 |
| 一、教学案例一:蔬菜的起源与演化、有机蔬菜的基本概念 |
| 二、教学案例二:有机蔬菜种植实践专题一:松土 |
| 三、教学案例三:有机蔬菜种植实践专题三:种植种苗 |
| 第六章 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的评价 |
| 第一节 对学生学业的评价 |
| 一、前后测学生成绩结果分析 |
| 二、学生课堂综合表现结果分析 |
| 三、学生随机访谈结果分析 |
| 第二节 对校本课程实施过程的评价 |
| 第三节 对校本课程本身的评价 |
| 第七章 高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程开发实施中存在的问题及优化策略 |
| 第一节 课时设置和课程内容方面 |
| 第二节 课程教材讲义方面 |
| 第三节 加深课程专业化合作方面 |
| 第四节 课程实验室利用率方面 |
| 第八章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A “有机蔬菜种植”校本课程学生调查问卷 |
| 附录B “有机蔬菜种植”校本课程前测试卷 |
| 附录C “有机蔬菜种植”校本课程后测试卷 |
| 附录D “有机蔬菜种植”校本课程学生课堂表现评价表 |
| 附录E “有机蔬菜种植”校本课程访谈记录 |
| 附录F “有机蔬菜种植”校本课程实施过程评价量表 |
| 附录G “有机蔬菜种植”校本课程本身评价量表 |
| 附录H “有机蔬菜种植”校本课程学生学习心得体会 |
| 附录I “有机蔬菜种植”校本课程学生实践图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）党的十八大以来中国城乡生态文明建设统筹推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起与意义 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| 三、相关概念的界定 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处与有待进一步研究的问题 |
| 第一章 社会主义城乡生态关系思想及其当代发展 |
| 第一节 空想社会主义的城乡生态关系思想萌芽 |
| 一、空想社会主义对资本主义城乡生态问题的批判 |
| 二、空想社会主义对未来社会城乡生态关系的设想 |
| 第二节 马克思恩格斯的城乡生态关系思想 |
| 一、马克思恩格斯对资本主义城乡生态问题的批判 |
| 二、马克思恩格斯对共产主义城乡生态关系的设想 |
| 第三节 新中国成立以来中国共产党人对城乡生态关系的探讨 |
| 一、新中国成立至改革开放前中国共产党人对城乡生态关系的探讨 |
| 二、改革开放后至十八大前中国共产党人对城乡生态关系的探讨 |
| 三、十八大以来习近平关于统筹推进城乡生态文明建设的重要论述 |
| 本章小结 |
| 第二章 十八大以来统筹推进城乡生态文明建设取得的成就 |
| 第一节 国土空间面貌发生深刻改变 |
| 一、国土空间布局表现出较为合理的趋向 |
| 二、城乡区域发展差距拉大趋势得以扭转 |
| 第二节 农村生态环境质量持续改善 |
| 一、农村人居环境治理成效显现 |
| 二、农业面源污染扩大化趋势得到有效遏制 |
| 第三节 城乡生态文明建设的协调性不断增强 |
| 一、城乡生态环境一体化实现程度大幅提高 |
| 二、生态补偿取得明显成效 |
| 本章小结 |
| 第三章 十八大以来统筹推进城乡生态文明建设的重要经验之一:注重顶层设计及其推动落实 |
| 第一节 高屋建瓴制定发展战略 |
| 一、美丽中国战略的城乡生态一体化导向 |
| 二、新型城镇化战略的城乡生态一体化导向 |
| 三、乡村振兴战略的城乡生态一体化导向 |
| 第二节 推动政策制定和法制化进程 |
| 一、城乡统筹的生态文明建设的政策密集出台 |
| 二、城乡统筹的生态文明建设法制化加速推进 |
| 第三节 推动顶层设计的落地实施 |
| 一、自上而下层层推动 |
| 二、先行试点与经验推广 |
| 三、以生态环保责任制强化落实 |
| 本章小结 |
| 第四章 十八大以来统筹推进城乡生态文明建设的重要经验之二:促进城乡利益协调 |
| 第一节 城乡利益协调的理论阐释 |
| 一、城乡利益分配不均的困境 |
| 二、以城市利益让渡调整利益格局 |
| 三、城乡互利合作实现利益最大化 |
| 第二节 统筹城乡空间规划 |
| 一、坚持主体功能区的战略导向 |
| 二、科学划定“三区三线” |
| 三、推动城乡空间规划的协调统筹 |
| 四、促进城乡“三生空间”合理布局 |
| 第三节 推动生态补偿创新发展 |
| 一、推动流域生态补偿的制度建设和实践探索 |
| 二、推动森林生态补偿的制度建设和实践探索 |
| 第四节 城乡优势互补共建生态文明 |
| 一、以城带乡助推农村生态文明建设 |
| 二、补齐农村环境短板锚固城市生态本底 |
| 本章小结 |
| 第五章 新时代城乡生态文明建设持续统筹推进面临的挑战 |
| 第一节 城乡生态文明建设不平衡不充分问题仍突出 |
| 一、城乡空间规划仍不平衡不协调 |
| 二、城乡生活垃圾治理能力不平衡 |
| 三、生态农业发展不充分问题突出 |
| 第二节 城乡生态文明建设的统筹推进机制有待完善 |
| 一、新型城镇化与乡村振兴战略统筹推进机制不完善 |
| 二、要素配置不均衡导致城乡统筹推进机制不完善 |
| 三、生态补偿的城乡协同机制不健全 |
| 第三节 城乡统筹的生态文明制度不完善及治理效能不彰显 |
| 一、城乡统筹的生态文明政策制定有待完善 |
| 二、城乡统筹的生态文明法律法规有待完善 |
| 三、城乡统筹的生态治理效能不彰显 |
| 本章小结 |
| 第六章 新时代城乡生态文明建设持续统筹推进的应对策略 |
| 第一节 以生态文明理念引领城乡融合发展 |
| 一、坚持“人与自然和谐共生”理念引领城乡空间发展 |
| 二、坚持“生态价值论”和“两山论”理念引领生态补偿 |
| 三、坚持“山水林田湖草生命共同体”理念引领生态保护修复 |
| 第二节 推动城乡生态文明建设的平衡充分发展 |
| 一、平衡协调城乡空间规划 |
| 二、提升农村生活垃圾治理能力 |
| 三、挖掘生态农业发展潜力 |
| 第三节 完善城乡生态文明建设的统筹推进机制 |
| 一、完善新型城镇化与乡村振兴战略统筹推进机制 |
| 二、以要素自由流动完善城乡统筹推进机制 |
| 三、健全生态补偿的城乡协同机制 |
| 第四节 促进城乡统筹的生态文明制度完善及治理效能提升 |
| 一、完善城乡统筹的生态文明政策制定 |
| 二、完善城乡统筹的生态文明法律法规 |
| 三、促进城乡统筹的生态治理效能提升 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 框架结构和创新及不足 |
| 1.4.1 框架结构 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 1.4.3 不足之处 |
| 第2章 中国社会组织教育扶贫问题概述 |
| 2.1 相关概念阐释 |
| 2.1.1 社会组织 |
| 2.1.2 教育扶贫 |
| 2.1.3 社会组织教育扶贫 |
| 2.2 中国社会组织教育扶贫的现实背景 |
| 2.2.1 贫困地区人力资本有待开发 |
| 2.2.2 社会组织服务社会优势凸显 |
| 2.2.3 精准扶贫要求多元力量参与 |
| 2.3 中国社会组织教育扶贫的历史进程 |
| 2.3.1 1978 年—1989 年:中国社会组织教育扶贫的探索阶段 |
| 2.3.2 1990 年—2000 年:中国社会组织教育扶贫的展开阶段 |
| 2.3.3 2001 年—2011 年:中国社会组织教育扶贫的深化阶段 |
| 2.3.4 2012 年以来:中国社会组织教育扶贫的攻坚阶段 |
| 2.4 中国社会组织教育扶贫的总体成效 |
| 2.4.1 缓解了政府教育扶贫财政压力 |
| 2.4.2 填补了政府教育扶贫工作空隙 |
| 2.4.3 促进了政府教育扶贫效率提高 |
| 2.4.4 减轻了贫困家庭子女教育负担 |
| 第3章 中国社会组织教育扶贫的理论资源 |
| 3.1 经典马克思主义相关理论 |
| 3.1.1 发展教育与经济增长的关系 |
| 3.1.2 人的发展与社会发展相统一 |
| 3.1.3 教育同生产劳动实践相结合 |
| 3.2 中国化马克思主义相关理论 |
| 3.2.1 发展教育是建设人力资源强国的重大举措 |
| 3.2.2 发展教育是实现社会公平正义的重要基础 |
| 3.2.3 发展教育是精准扶贫精准脱贫的根本之策 |
| 3.3 国外学者的相关理论 |
| 3.3.1 人力资本理论 |
| 3.3.2 文化贫困理论 |
| 3.3.3 福利多元主义理论 |
| 3.4 中国传统文化蕴含的相关理论 |
| 3.4.1 有教无类——教育的普惠性 |
| 3.4.2 治乱学说——教育的教化性 |
| 3.4.3 经学致用——教育的实用性 |
| 3.4.4 教养兼施——教育的公益性 |
| 第4章 中国社会组织教育扶贫的实践探索 |
| 4.1 基础教育 |
| 4.1.1 学前教育 |
| 4.1.2 义务教育 |
| 4.1.3 普通高中教育 |
| 4.1.4 特殊儿童教育 |
| 4.1.5 乡村教师队伍建设 |
| 4.2 职业教育 |
| 4.2.1 发展农村中高等职业教育 |
| 4.2.2 加大农村劳动力转移培训 |
| 4.2.3 抓好农业实用技术培训 |
| 4.2.4 培养农村青年致富带头人 |
| 4.3 普通高等教育 |
| 4.3.1 扶持大学生就业创业 |
| 4.3.2 指导城市返乡青年创业 |
| 4.4 农村家庭经济困难学生资助 |
| 4.4.1 学前教育阶段学生资助 |
| 4.4.2 义务教育阶段学生资助 |
| 4.4.3 普通高中教育阶段学生资助 |
| 4.4.4 中等职业教育阶段学生资助 |
| 4.4.5 普通高等教育阶段学生资助 |
| 4.5 以资育人 |
| 4.5.1 通过社会实践培养学生自立自强 |
| 4.5.2 通过人文助困树立学生积极心态 |
| 4.5.3 通过感恩教育培育学生责任意识 |
| 4.6 农村教育基础设施建设 |
| 4.6.1 改善农村学校基本办学条件 |
| 4.6.2 提高农村学校信息化水平 |
| 第5章 中国社会组织教育扶贫的主要模式 |
| 5.1 社会组织独立运作模式 |
| 5.1.1 筹款工具模式 |
| 5.1.2 项目运行模式 |
| 5.1.3 组织资助模式 |
| 5.2 政府和社会组织合作模式 |
| 5.2.1 政府购买服务模式 |
| 5.2.2 政府与社会资本合作模式 |
| 5.3 产业+社会组织合作模式 |
| 5.3.1 社会企业模式 |
| 5.3.2 公益创投模式 |
| 5.3.3 影响力投资模式 |
| 第6章 中国社会组织教育扶贫的未来趋向 |
| 6.1 明确社会组织教育扶贫的角色定位 |
| 6.1.1 扶贫资源的链接者 |
| 6.1.2 扶贫服务的提供者 |
| 6.1.3 扶贫能力的建设者 |
| 6.1.4 扶贫行动的倡导者 |
| 6.1.5 扶贫工作的合作者 |
| 6.2 发扬社会组织教育扶贫的基本经验 |
| 6.2.1 积极争取党委政府支持 |
| 6.2.2 抓好教育扶贫品牌建设 |
| 6.2.3 重视舆论宣传引导作用 |
| 6.2.4 开展多种形式慈善募捐 |
| 6.3 抓住中国社会组织教育扶贫的机遇 |
| 6.3.1 经济与社会转型激发社会组织发展 |
| 6.3.2 国家治理现代化目标提供发展时机 |
| 6.3.3 政府职能转变需要社会组织承接工作 |
| 6.3.4 制度创新为社会组织创造发展环境 |
| 6.4 正视中国社会组织教育扶贫的挑战 |
| 6.4.1 社会组织教育扶贫法律缺失 |
| 6.4.2 社会组织外部管理僵化 |
| 6.4.3 社会组织普遍资源短缺 |
| 6.4.4 社会组织内部能力不足 |
| 6.5 优化中国社会组织教育扶贫的路径选择 |
| 6.5.1 构建社会组织教育扶贫法律体系 |
| 6.5.2 改善社会组织外部治理环境 |
| 6.5.3 落实社会组织培育扶持政策 |
| 6.5.4 加强社会组织内部能力建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间的攻读成果 |
| 后记 |
（6）重视北京市居民营养安全,高质量发展首都营养食品产业（论文提纲范文）
| 1 背景 |
| 2 相关概念解析 |
| 2.1 营养食品与保健食品 |
| 2.2 营养食品产业 |
| 3 北京营养食品产业现状 |
| 3.1 营养食品产业发展迅速,市场基础和发展规模良好 |
| 3.1.1 营养食品行业与企业经济指标 |
| 3.1.2 北京营养食品产品品牌与销售额 |
| 3.2 与其他城市相比,拥有的营养食品产业教育和人力资源最多 |
| 3.3 已实施多项营养食品相关法律法规,有力推动了产业的发展 |
| 3.4 营养食品质量继续保持全国领先水平 |
| 3.5 居民营养安全意识日益提升 |
| 4 北京营养食品产业发展中存在的主要问题 |
| 4.1 营养食品管理标准不完善 |
| 4.2 营养食品产业的发展较为迟缓 |
| 4.2.1 产业发展受制于研发投入不足 |
| 4.2.2 产业发展受限于资源和环境因素 |
| 4.3 产品的虚假宣传仍然存在 |
| 4.4 经营企业销售从业人员整体素质有待提高 |
| 4.5 居民营养安全意识有待提升 |
| 5 高质量发展首都营养食品产业对策建议 |
| 5.1 从完善地方法规入手,制定与北京首善之区相匹配的营养食品管理法规 |
| 5.2 充分利用北京的科研环境优势,深入开展营养食品研究,促进产学研相结合,建立高效运作机制 |
| 5.3 从加强宣传倡导入手,大力营造全社会共享的营养食品产业发展氛围 |
| 5.4 加强企业诚信建设,培育营养食品知名品牌 |
| 5.5 加强产业集聚发展,加快营养食品高科技产业园的建设 |
| 5.6 充分发挥相关行业协会的作用 |
（7）小学食品安全教育微课设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 小学食品安全教育亟需解决 |
| 1.1.2 微课为小学食品安全教育开展新路径 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 食品安全教育国外研究现状 |
| 1.2.2 微课国外研究现状 |
| 1.2.3 食品安全教育国内现状 |
| 1.2.4 微课国内研究现状 |
| 1.2.5 安全教育微课研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 微课的相关概念 |
| 2.2 食品安全相关概念 |
| 2.2.1 食品安全 |
| 2.2.2 食品安全教育 |
| 2.2.3 小学生食品安全教育 |
| 2.2.4 小学生食品安全教育内容 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 非正式学习理论 |
| 2.3.2 需要层次论 |
| 3 小学生食品安全教育微课应用的需求分析 |
| 3.1 教师问卷调查与访谈 |
| 3.1.1 调查背景 |
| 3.1.2 问卷的设计 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 微课应用于小学食品安全教育的可行性分析 |
| 3.2.1 微课应用条件的支持 |
| 3.2.2 小学食品安全教育的特性 |
| 3.2.3 应用微课的优势 |
| 4 小学生食品安全教育微课设计 |
| 4.1 小学生食品安全教育微课设计原则 |
| 4.2 小学生食品安全教育微课设计流程 |
| 4.2.1 微课主题 |
| 4.2.2 前期分析 |
| 4.2.3 设计阶段 |
| 4.2.4 制作阶段 |
| 4.2.5 实施阶段 |
| 4.2.6 评价阶段 |
| 5 小学生食品安全教育微课案例的设计 |
| 5.1 小学生食品安全教育微课案例的选定 |
| 5.1.1 小学生食品安全教育实施对象的选定 |
| 5.1.2 小学生食品安全教育案例主题内容的选定 |
| 5.2 小学生食品安全教育微课案例设计 |
| 5.2.1 《拒绝三无小食品》的微课案例设计 |
| 5.2.2 《生熟食物的区分》的微课案例设计 |
| 6 案例实施与效果分析 |
| 6.1 方案设计实施 |
| 6.1.1 《拒绝三无小食品》主题班会活动方案设计实施 |
| 6.1.2 《生熟食物的区分》主题班会活动方案设计实施 |
| 6.2 效果分析 |
| 6.2.1 《拒绝三无小食品》微课评价效果分析 |
| 6.2.2 《生熟食物的区分》微课评价效果分析 |
| 6.2.3 学生访谈统计与分析 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 7.2.1 研究局限 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（8）初中营养健康教育微课程的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 理论综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、营养与健康 |
| 二、学校营养健康教育 |
| 三、微课程 |
| 第二节 营养健康教育国外研究现状 |
| 一、国外营养立法概述 |
| 二、国外营养健康教育课程现状概述 |
| 第三节 我国营养健康教育研究现状的可视化分析 |
| 第四节 微课程现状概述 |
| 第二章 开展初中营养健康教育的KAP调查研究 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 调查方法与调查对象 |
| 第三节 调查实施 |
| 一、问卷编制 |
| 二、问卷的施测 |
| 三、问卷的统计与分析——学生KAP情况 |
| 第三章 初中营养健康教育微课程设计与开发研究 |
| 第一节 初中营养健康教育微课程的设计 |
| 一、初中营养健康教育微课程设计的原则 |
| 二、初中营养健康教育微课程的选题 |
| 三、初中营养健康教育微课程设计的内容 |
| 第二节 初中营养健康教育微课程案例展示 |
| 一、膳食宝塔系列微课程 |
| 二、其他类型微课程 |
| 第三节 初中营养健康教育微课程设计与实施的注意事项 |
| 一、设计注意事项 |
| 二、录制注意事项 |
| 第四章 初中营养健康教育微课程的运用 |
| 一、运用于传统课堂 |
| 二、新媒体共享 |
| 第五章 初中营养健康教育微课程的实践效果评价 |
| 第一节 实验变量分析及程序 |
| 第二节 访谈结果 |
| 第三节 问卷调查后测结果 |
| 第四节 讨论 |
| 第六章 成果和反思 |
| 第一节 成果 |
| 第二节 不足与反思 |
| 附录1 问卷提纲 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 近三十年营养健康政策整理(1990-2019 年) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间科研成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）上海市健康人力资本投资对经济发展的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 经济背景 |
| 1.1.2 社会背景 |
| 1.1.3 政策背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法及框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架及技术路线图 |
| 1.5 研究内容及创新点 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 健康人力资本 |
| 2.1.1 健康人力资本概念的引入 |
| 2.1.2 健康人力资本的内涵 |
| 2.1.3 健康人力资本的特征 |
| 2.2 健康人力资本投资 |
| 2.2.1 健康人力资本投资的内涵 |
| 2.2.2 健康人力资本投资的特点 |
| 2.2.3 健康人力资本投资的必要性分析 |
| 2.3 经济发展的概念与相关理论 |
| 2.3.1 经济发展的概念 |
| 2.3.2 经济发展的主要特征 |
| 2.3.3 经济发展的理论基础 |
| 2.4 健康人力资本投资对经济发展的影响机制 |
| 2.4.1 健康人力资本投资提高劳动者劳动生产率 |
| 2.4.2 健康人力资本投资提升人力资本价值创造 |
| 2.4.3 健康人力资本投资影响个人消费决策及收入分配 |
| 2.4.4 健康人力资本投资促进健康产业发展 |
| 2.4.5 健康人力资本投资带动经济-生态协调发展 |
| 第三章 上海市健康人力资本投资与经济发展的测评及分析 |
| 3.1 健康人力资本投资的指标体系设计与评价 |
| 3.1.1 健康人力资本投资指标借鉴 |
| 3.1.2 健康人力资本投资指标体系构建 |
| 3.1.3 上海市健康人力资本投资的现状 |
| 3.1.4 健康人力资本投资的评价 |
| 3.1.5 上海市健康人力资本投资的评价与分析 |
| 3.2 经济发展的指标体系设计与评价 |
| 3.2.1 经济发展的衡量方法与借鉴 |
| 3.2.2 经济发展指标体系构建 |
| 3.2.3 上海市经济发展的现状 |
| 3.2.4 经济发展的评价 |
| 3.2.5 上海市经济发展的评价与分析 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 上海市健康人力资本投资与经济发展的关联分析 |
| 4.1 模型设置 |
| 4.1.1 灰色关联分析 |
| 4.1.2 测算模型 |
| 4.2 指标选取与数据来源 |
| 4.2.1 指标选取 |
| 4.2.2 数据来源 |
| 4.3 实证结果与分析 |
| 4.3.1 上海市健康人力资本投资与经济发展的关联度测算结果 |
| 4.3.2 上海市健康人力资本投资与经济发展的关联度分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 健康人力资本投资对经济发展影响的实证研究 |
| 5.1 健康人力资本投资与经济发展关系的实证研究 |
| 5.1.1 模型设置 |
| 5.1.2 变量选取 |
| 5.1.3 上海市健康人力资本投资与经济发展关系的实证检验 |
| 5.1.4 实证小结 |
| 5.2 健康人力资本投资对经济发展影响传导机制的实证研究 |
| 5.2.1 模型设置 |
| 5.2.2 上海市健康人力资本投资对传导变量的直接影响 |
| 5.2.3 健康人力资本投资对经济发展的直接、间接影响 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与政策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 上海市健康人力资本发展战略的国际经验借鉴 |
| 6.3 上海市健康人力资本战略的总体思路 |
| 6.4 上海市健康人力资本战略的对策 |
| 6.4.1 合理调整医疗卫生投入和教育投入 |
| 6.4.2 积极增进全民健康意识 |
| 6.4.3 全面完善环境保护管理制度 |
| 6.4.4 科学构建公共健康管理机制 |
| 6.4.5 深入推进健康服务体系信息化 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及取得的相关科研成果 |
| 致谢 |
（10）精准扶贫的行政法保障研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与范围限定 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| 三、研究述评 |
| 四、研究方法与框架 |
| 五、本论文可能的创新及不足 |
| 第一章 精准扶贫面临的困境 |
| 第一节 精准扶贫主体面临困境 |
| 一、扶贫行政机关间关系尚未理顺 |
| 二、社会组织参与扶贫不足 |
| 三、未有效发挥企业参与扶贫的作用 |
| 第二节 精准扶贫范围面临困境 |
| 一、扶贫行政机关与市场扶贫范围界限不明 |
| 二、扶贫行政机关与社会组织、贫困户扶贫范围界限模糊 |
| 第三节 精准扶贫方式面临困境 |
| 一、扶贫方式未满足合法性需求 |
| 二、扶贫方式未满足服务性需求 |
| 三、传统扶贫方式与现代扶贫方式冲突 |
| 第四节 精准扶贫程序面临困境 |
| 一、扶贫信息公开程序不规范 |
| 二、扶贫听证程序未合理适用 |
| 三、扶贫教示程序缺失 |
| 四、扶贫决策程序不健全 |
| 第五节 精准扶贫救济面临困境 |
| 一、扶贫信访制度不规范 |
| 二、扶贫调解制度不健全 |
| 三、扶贫行政复议救济制度不完善 |
| 四、扶贫行政诉讼制度作用尚未充分发挥 |
| 第二章 行政法保障精准扶贫的基础理论 |
| 第一节 精准扶贫行政法保障之界定 |
| 一、“精准扶贫”的语义 |
| 二、精准扶贫的行政法保障 |
| 第二节 行政法保障精准扶贫的必要性 |
| 一、规范和控制扶贫公共行政权力的需要 |
| 二、行政法治原则的必然要求 |
| 三、提升脱贫质量的内在需要 |
| 第三节 精准扶贫领域的行政法回应 |
| 一、行政法为何要回应精准扶贫 |
| 二、行政法如何对精准扶贫进行回应 |
| 第四节 行政法保障精准扶贫的基本原则 |
| 一、公益性原则 |
| 二、协调性原则 |
| 三、公众参与原则 |
| 四、效率原则 |
| 第五节 行政法保障精准扶贫理论依据 |
| 一、给付行政理论 |
| 二、反贫困理论 |
| 三、人权保障理论 |
| 四、合作治理理论 |
| 第三章 精准扶贫主体之行政法健全 |
| 第一节 精准扶贫主体之行政法界定 |
| 一、精准扶贫行政主体含义 |
| 二、精准扶贫行政主体之特点 |
| 第二节 域外扶贫主体的行政法保障 |
| 一、域外扶贫主体的行政法保障实践 |
| 二、域外扶贫主体行政法保障的启示 |
| 第三节 “合作扶贫理念”下精准扶贫主体制度之完善 |
| 一、以“合作扶贫理念”健全精准扶贫主体制度 |
| 二、厘清精准扶贫行政法主体 |
| 三、理顺扶贫行政机关之间的关系 |
| 四、重塑法律规范授权企业参与扶贫主体制度 |
| 五、健全法律规范授权社会组织参与扶贫主体制度 |
| 第四章 精准扶贫范围之行政法厘定 |
| 第一节 精准扶贫范围的行政法保障之界定 |
| 一、精准扶贫行政法保障范围概念之界定 |
| 二、厘清行政法保障精准扶贫范围之必要性 |
| 第二节 明确行政法保障精准扶贫范围的合理性基础 |
| 一、符合尊重和保障人权的价值取向 |
| 二、有利于规范扶贫行政主体职责 |
| 三、有助于公平合理地配置扶贫资源 |
| 第三节 域外扶贫制度的保障范围 |
| 一、域外扶贫范围的保障实践 |
| 二、域外扶贫范围制度的启示 |
| 第四节 精准扶贫范围行政法保障之路径 |
| 一、明确精准扶贫范围行政法保障遵循的原则 |
| 二、明确精准扶贫范围行政法保障之标准 |
| 第五章 精准扶贫方式之行政法优化 |
| 第一节 精准扶贫方式行政法之思考 |
| 一、传统扶贫方式需转型 |
| 二、现代扶贫方式之确立 |
| 第二节 精准扶贫方式行政法保障之必要性 |
| 一、精准扶贫方式应当符合比例原则 |
| 二、精准扶贫方式需遵循程序制约机制 |
| 第三节 域外扶贫方式的行政法制度 |
| 一、域外扶贫方式的实践 |
| 二、域外扶贫方式的启示 |
| 第四节 精准扶贫方式的行政法优化 |
| 一、运用行政法统合扶贫方式之思路 |
| 二、构建激励型扶贫方式 |
| 三、完善既有扶贫方式 |
| 第六章 精准扶贫程序之行政法完善 |
| 第一节 明确精准扶贫行政程序之作用 |
| 一、监督扶贫行政主体依法行使职权 |
| 二、确保精准扶贫行政效率 |
| 第二节 域外扶贫程序的行政法保障 |
| 一、域外扶贫程序的行政法保障实践 |
| 二、域外反贫困程序实践的启示 |
| 第三节 精准扶贫程序之行政法完善路径 |
| 一、健全扶贫信息公开程序 |
| 二、合理适用扶贫听证程序 |
| 三、优化扶贫教示程序 |
| 四、规范扶贫民主科学决策程序 |
| 第七章 精准扶贫救济之行政法优化 |
| 第一节 精准扶贫救济之行政法再思考 |
| 一、精准扶贫救济制度的认识误区 |
| 二、正确认识和积极运用精准扶贫救济制度 |
| 第二节 域外扶贫救济的行政法保障 |
| 一、域外扶贫救济的行政法保障实践 |
| 二、域外扶贫救济的行政法保障启示 |
| 第三节 扶贫救济之行政法建构思路 |
| 一、规范扶贫信访救济制度 |
| 二、健全扶贫调解救济制度 |
| 三、完善扶贫行政复议救济制度 |
| 四、改善扶贫行政诉讼救济制度 |
| 第八章 精准扶贫的立法建议 |
| 一、《中华人民共和国扶贫法》(建议稿)立法总体思路 |
| 二、《中华人民共和国扶贫法》(建议稿)立法建议说明 |
| 三、扶贫立法的配套制度设计 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 致谢 |
四、食品与营养已有纲要可依（论文参考文献）
- [1]农村初中校园安全管理制度运行的个案研究[D]. 李学信. 淮北师范大学, 2021
- [2]黔东南州苗侗民族村寨旅游扶贫研究[D]. 李如跃. 西南民族大学, 2020(02)
- [3]高中生物选修课“有机蔬菜种植”校本课程的开发和实践研究[D]. 张培娥. 云南师范大学, 2020(05)
- [4]党的十八大以来中国城乡生态文明建设统筹推进研究[D]. 赵津津. 福建师范大学, 2020(10)
- [5]改革开放以来中国社会组织教育扶贫研究[D]. 王冬雪. 吉林大学, 2020(08)
- [6]重视北京市居民营养安全,高质量发展首都营养食品产业[J]. 徐华锋,陈艳. 中国医学创新, 2020(06)
- [7]小学食品安全教育微课设计研究[D]. 张熙妍. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [8]初中营养健康教育微课程的设计与实践研究[D]. 颜淑莹. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]上海市健康人力资本投资对经济发展的影响研究[D]. 姚译然. 上海工程技术大学, 2019(06)
- [10]精准扶贫的行政法保障研究[D]. 唐梅玲. 中南财经政法大学, 2018(04)
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