构建“问题—探究式”教学模式

一、构建“问题——探究”教学模式（论文文献综述）

赵云娜^[1]（2021）在《小学数学文化教学模式构建研究》文中认为

舒莉莉^[2]（2021）在《交互仿真支持高中力学概念理解的探究式教学模式构建与应用》文中研究说明

王佳慧^[3]（2021）在《基于创客教育下高中物理教学模式的实践研究》文中研究说明

邹川平^[4]（2021）在《初中道德与法治课中构建高效课堂的困境与提升策略 ——以合川中学为例》文中研究指明

张祝^[5]（2021）在《基于5E教学模式的地理探究式教学设计研究》文中研究指明

汤子煣^[6]（2021）在《基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究》文中研究指明单元复习课是知识的高级学习阶段,在整个数学学习中承载着“回顾与整理、沟通与生长”的功能,在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但当前的小学数学复习课教学实践还存在诸多问题,其中最为突出的问题为教师未能准确把握复习课的本质,而作为揭示学习复杂机制的变构学习模型与新课程背景下的数学复习课本质正好契合。为此,本研究旨在变构学习模型的理论视角下探究一种行之有效的小学数学单元复习课教学模式,为小学数学单元复习课提供理论和实践参考。根据教学模式的构成要素,其构建需从理论依据、达成目标、操作程序、教学评价、实施条件等方面入手。本研究以变构学习模型为理论依据,在深入剖析变构学习模型的基础上明晰了变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点。通过了解课程标准中小学数学单元复习课的教学目标,并结合变构学习模型的基本内涵进行分析,在此基础上明确了基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标的总目标为概念转化,子目标为四维发展。要促进学生的概念转化,则需依靠知识炼制来实现,本着“贯穿教学全过程”的构建理念,基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序需要将明晰学生的原有概念体作为基础,需要把握设计相应的变构教学环境这个关键、需要落实评价反思学生概念体转化情况这一要点,需要师生具备一定的教学实施基本条件作为保障。具体而言,操作程序包括“课前课中课后”三阶段,“目标设定,明确概念;萌发意愿,主动提取;自我对质,感受困惑;转化概念,建立关联;系统调整,调用知识;主动反思,启动元认知;评价反思,优化完善”七环节。通过理论架构,本研究构建了完整的基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式。为检验其有效性,以《加与减（二）》为研究案例,采用准实验研究方法,配合使用文本分析法和访谈调查法进行了研究设计和教学实施。研究结果显示,该教学模式在整合学生知识、发展学生能力和培养学生情感方面的效果显着,且一线教师和学生对该教学模式的评价和认可度较高。

李梅^[7]（2021）在《基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究》文中认为当前,国内外科学教育发展非常重视科学论证和科学探究,这二者结合就形成了ADI（论证探究式）教学模式。本研究以ADI作为主要研究对象,探索应用该模式于初中生物学教学之中,提升初中生科学探究能力。通过文献分析发现,关于ADI教学模式的实践研究较少,而且主要集中于高中阶段。本研究尝试将ADI教学模式应用于初中生物学教学,提升学生的科学探究意识和科学探究能力。参照Walford和Anderson等人设计的PTA量表,编制出检测初中生科学探究能力的测试卷并检验其信度和效度,结合2011版义务教育生物学课程标准,梳理出北师大版七年级生物学教材中适合ADI教学模式的教学内容,在建构主义理论和皮亚杰的认知发展理论的指导下,再编写出对应该教学模式的教学设计。教学设计和评价体系初步构建后,在分别对棠湖中学初中生物学教研组教师进行访谈,并调查学生的科学探究能力现状后,基于调查结果对教学设计再次修改;然后,选取两个层次不同的班级进行教学实验,均采用ADI教学模式进行教学,用自身做前后对照;最后,通过学业成绩、测试卷、访谈三种方式,检验教学实验前后学生科学探究能力的变化情况。应用SPSS 20.0软件对研究结果进行详细的差异分析以及对科学探究能力检测卷进行分析,发现在前后测中1班和3班科学探究能力四个层次平均差分别为5.62、1.27、1.44、4.19及4.91、0.23、2.23、3.44,差值均为正,在提出问题、得出结论这两个方面显着性P值分别是0.025、0.037及0.023、0.045,均小于0.05,表示在进行教学后科学探究能力这两个方面存在显着性差异,据此推测ADI教学模式对学生科学探究能力具有促进作用,而且成绩越好的学生提升越显着。

王海涛^[8]（2021）在《基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理“PBL教学模式”是一种以问题为核心,围绕问题进行探究学习的教学方法,在此过程中促进学生对基本知识的理解与应用,同时针对性地发展其各项思维能力。在2017年新课程改革标准中明确提出培养学生科学思维作为生物学科核心素养之一,两者都强调对学生科学思维的发展。因此本文依据高三一轮复习课的教学现状,以2017年新课程改革标准提升学生科学思维能力为依托,基于文献分析法对“PBL教学模式”的研究现状进行分析,确定在高三一轮复习生物课堂教学中进行实践,依据实际学情分析,设计适合实际教学情况的“PBL教学模式”复习课教学设计,以此研究该教学模式是否能有效提升学生科学思维能力。本研究首先进行相关文献分析,提出其国内外研究现状、研究背景以及对“PBL教学模式”和核心素养中“科学思维”做概念界定;再者对人教版必修一《分子与细胞》进行文本研究且对一线生物教师和导师进行问卷调查,确定了必修一中适用于“PBL教学模式”提升学生科学思维的教学内容,并且依照2017年新课程标准和教师用书对所选取内容进行文本梳理;在实践教学中选取研究对象基本处于同一水平,且为同一个老师执教的两个班级,且两个班级在实践过程中都采取“PBL教学模式”进行实践教学。整个研究过程大致分为准备、课堂实践、数据收集分析三个阶段;准备阶段包括设计前测问卷调查和选取高三开学考试成绩分析,并且对相关问卷进行效度和信度分析。课堂实践阶段包括将所选取的教学内容进行教学设计,多次授课,反复修改教案,总结分析。数据收据分析阶段主要利用Excel以及SPSS20.0对两个班级学生问卷调查报告数据以及成绩进行一系列分析。研究过程中,总结归纳了使用“PBL教学模式”的一些注意事项,如:“PBL教学模式”主要是以问题进行展开课堂,因此教师对问题的设计应该有深入且准确的把握,最好使学生自己在情境中提出相关问题,达到最高效的学习方式;“PBL教学模式”并不是一成不变的,因此教师在使用过程中,要对其充分理解,适当地用于教学设计中;通过实践发现,此种教学模式对学生的基础水平有一定要求,并且涉及很多开放性活动,对教学时间安排有一定的考究。本文研究结论为“PBL教学模式”可促进学生知识的构建,有效提升学生的科学思维水平。

宋西莹^[9]（2021）在《乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例》文中研究指明近年来,在新课程改革持续推进的背景下,如何做好素质教育以及创新人才的培养,已成为当前社会和教育界关注的重点。在实践中如何采取有效的方式推动乡镇初中历史课堂的改革,不断培养学生史学素养以及创新能力,则成为了时下最热议的话题。构建真正实用的高效历史课堂,成为题中应有之义。为构建高效历史课堂,笔者所在的山东省平邑县流峪镇中学采用的“两案三步四环节”的课堂教学模式,成效显着。该模式要求教师把课堂还给学生,发挥他们的主体性。本文所述“两案三步四环节”模式,就是依托“两案”,分“三步”走,通过“四环节”的教学过程,构建出高效的教学课堂模式。其中“两案”其代表的是精心设计的历史教学方案以及历史学案;“三步”则表示,课前预习与课中探究、课后训练的步骤;“四环节”则指的是通“情景创设、导入激情-自主学习以及合作探究—交流展示、疑惑解答-提升定位、课堂达标”的教学阶段。在高效课堂构建的过程中,通过“两案三步四环节”模式的使用,在一定的范围中可以将学生学习历史课程的兴趣与激情提升,可以将课堂学习效率强化,对实现高效教学目标有积极作用。本文撰写主要由以下几个部分构成:首先是绪论部分,阐明选题的背景、意义,梳理历史高效课堂教学模式的现状,借鉴前人经验,解析本文的历史高效课堂和“两案三步四环节”模式;陈述研究方法,研究重点、难点和创新之处。第一部分主要是对流峪中学历史教学现状的调查分析,包括对学生学习历史情况的调查和对教师教学情况的调查,针对调查问卷分析目前乡镇中学历史课堂存在的问题。第二部分主要是“两案三步四环节”高效课堂教学模式的理论依据及对其实施的可行性和必要性进行分析。第三部分主要对“两案三步四环节”在乡镇初中历史教学中的实施模式进行解读,分为实施策略、实施方案、以《宋元时期的科技与中外交通》为示例的一节课堂教学案例和实施效果分析并客观做出评价。第四部分主要是对乡镇初中历史高效课堂模式的反思及提出的解决建议。流峪中学紧跟课改形势,采用“两案三步四环节”高效课堂教学模式展开历史教学。经实践检验可知,该教学模式比较贴近本校实际情况,具有应有的必要性和可行性。但该教学模式在具体的实践中尚存在一些典型的问题,比如乡镇中学学生学习基础较差,教师对该模式理解不透等。针对这些问题,笔者行了客观的反思,提出了优化乡镇初中历史课堂的策略与方法。

王美云^[10]（2021）在《基于HPS教学模式的生物学核心概念教学设计 ——以“基因的本质”一章为例》文中研究指明2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》强调生物学核心概念的重要性,它指出学生在学习知识的前提下,更应掌握核心概念,从而了解科学知识在社会生活中的实际应用,发展对科学探究的兴趣。而HPS教学模式作为近些年来的研究热点,强调以科学史进程为主要的教学线索,以科学哲学的观点进行逻辑推理,以科学社会学进行创造性应用和延展,有利于学生更深刻地理解和应用核心概念,因此将HPS教学模式应用于核心概念的教学设计研究有很大的优势所在。研究主要采用了文献研究法、实验法、问卷调查法和统计分析法等四种方法。笔者首先从“核心概念教学是培养学生学科核心素养的基础、HPS教学模式有利于核心概念教学”这两方面阐述了研究背景,接着概述了国内外研究现状,确定了研究目的、意义、思路以及方法,并对核心概念的涵义、教学策略、理论基础和HPS教育的相关内容进行了综述,然后阐述了运用HPS模式进行生物学核心概念教学设计的重要意义。基于此,对必修2“基因的本质”一章进行了核心概念分析与HPS内容整理,并对适于进行HPS教学的内容进行了概念分级解读。依据教学设计的基本原则,根据HPS教学模式的六个步骤,并融入核心概念的教学程序,构建出基于HPS教学模式的核心概念教学流程,共包括五个步骤:创设情境导入,激发学生兴趣;设计高效问题,激发探究动力;回顾科学史实,探求概念本质;小组合作探究,深化概念理解;总结巩固提升,促进概念建构。基于构建的教学流程对“基因的本质”一章进行了教学案例设计,并以山东省潍坊市青州三中的198名高一学生为研究对象,对本章内容进行了教学实践研究。教学实践前,编制前测试题检验实验组和对照组学生的同质性,实验组采用HPS教学,对照组采用常规教学,并在实践后利用后测试题和问卷进行检测,运用软件SPSS23.0对数据进行处理分析。研究结果表明,运用HPS教学模式与常规教学模式相比,虽然在次位概念的建构方面没有显着差异,但在重要概念和核心概念的建构方面存在差异,HPS教学模式具有更好的教学效果。此外,通过问卷调查发现,HPS教学模式在学生批判精神、探索精神和协作能力的养成方面更具优势,因此HPS教学模式对培养学生的生物学核心素养具有一定的优越性。

二、构建“问题——探究”教学模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、构建“问题——探究”教学模式（论文提纲范文）

（6）基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究（论文提纲范文）

（7）基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究（论文提纲范文）

（8）基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例（论文提纲范文）

（9）乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例（论文提纲范文）

（10）基于HPS教学模式的生物学核心概念教学设计 ——以“基因的本质”一章为例（论文提纲范文）

四、构建“问题——探究”教学模式（论文参考文献）

• [1]小学数学文化教学模式构建研究[D]. 赵云娜. 西南大学, 2021
• [2]交互仿真支持高中力学概念理解的探究式教学模式构建与应用[D]. 舒莉莉. 山东师范大学, 2021
• [3]基于创客教育下高中物理教学模式的实践研究[D]. 王佳慧. 西北师范大学, 2021
• [4]初中道德与法治课中构建高效课堂的困境与提升策略 ——以合川中学为例[D]. 邹川平. 西华师范大学, 2021
• [5]基于5E教学模式的地理探究式教学设计研究[D]. 张祝. 华中师范大学, 2021
• [6]基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D]. 汤子煣. 四川师范大学, 2021(12)
• [7]基于ADI教学模式提升初中生科学探究能力的实践研究[D]. 李梅. 四川师范大学, 2021(12)
• [8]基于“PBL教学模式”提升学生科学思维的实践研究 ——以高三一轮复习《分子与细胞》为例[D]. 王海涛. 四川师范大学, 2021(12)
• [9]乡镇初中历史高效课堂建构探究 ——以山东省平邑县流峪中学“两案三步四环节”模式为例[D]. 宋西莹. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [10]基于HPS教学模式的生物学核心概念教学设计 ——以“基因的本质”一章为例[D]. 王美云. 曲阜师范大学, 2021(02)

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