培养语言学习的兴趣

一、培养语文学习兴趣（论文文献综述）

康文^[1]（2021）在《快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例》文中提出快乐教育是指为学生构建快乐学习氛围,使学生可以在轻松愉快的氛围里快乐学习,愉快地接受知识或是在实现学习目标后产生满意和成功的情绪。这一思想在课堂教学中的运用能够极大程度上促进学生的身心发展,是当前素质教育培养中的重要思想基础,也是符合社会大环境所要求的教学思想。语文是小学阶段十分重要的科目,它是培养学生学习兴趣及习惯的开始,更是学习各科知识的基础。笔者通过听课、观察和问卷调查等方式对西安A国际学校的小学语文课堂进行调研,发现小学生在语文课堂上存在较多问题,如学生与教师的课堂配合度不高,课堂氛围较为沉闷,教师的课堂设计或者提问很难调动学生的学习兴趣等,而在当前教育改革的背景下,要改变这一现状最重要的着力点是通过调整教师选择恰当的语文课堂教学方式,这也是改革当前语文教育体制的重要问题,而快乐教育思想则为这一改革提供了充足的理论支撑。本文参照文献分析,利用访谈和调查问卷法对本课题展开研究。主要从以下几个方面展开分析:首先,系统梳理国内外学者的快乐教育思想理论以及学者们在不同程度上的实践应用;其次,通过充分调研西安A国际学校的小学语文课堂实际情况,找准当前语文课堂教学过程中的主要问题,从课堂教学的基本环节出发确定小学语文课堂教学设计的基本流程。综合上述分析,结合小学语文课堂教学,坚持快乐教育思想,设计小学语文课堂,从新授课、作文课等进行教学设计。最后,将所设计的教学案例实际应用到小学语文课堂教学中,以多元主体进行评价,了解教师、学生、同行对该教学设计案例效果的评价,综合各方建议,整合意见,完善教学设计。从实践结果来看,将快乐教育应用于小学语文课堂教学后较之前对学生学习语文有了很大的提高。因此,在改革小学语文课堂教学时,应以快乐教育思想为基础,并借助于现代化教学手段和创新性的教学理念,改善语文课堂教学中以老师为主体的被动局面,逐步建立以教师为主导,学生为主体的教学模式,使学生在快乐的学习氛围中培养自主合作学习能力,仅从目前的实践来看还有很多可提升的空间,但从长远来看,快乐教育的应用不仅有利于促进教学实践和改善教学效果,而且有利于促进学生全面发展,这也将成为教学改革的一大重要指导。

王梦田^[2]（2021）在《福利院模拟家庭儿童语文学习策略研究 ——以W市儿童福利院为例》文中研究表明随着社会的发展进步,人们对儿童福利事业的关注度越来越高,对孤儿的关爱与保护工作正在进入一个制度更完善、职责更清晰、措施更有力的阶段。教育作为一种促进儿童身心健康的重要方式,在现阶段的儿童福利事业中扮演着越来越重要的角色。而在不断进步的儿童福利事业中,“模拟家庭”这一新型养育模式逐渐出现在公众视野,很大程度上弥补了福利院儿童因长期机构养育模式造成的亲情缺失,助其更好地回归主流社会。但这种新型的养育模式对儿童的学习尤其是语文学习的积极影响还未被广泛关注,政府、福利院、模拟家长对儿童的语文教育,以及语文学科对人格素养的养成作用也尚未得到重视。福利院模拟家庭儿童普遍存在语文学习成绩偏低的现象,他们对语文学习的重要性认识不足、兴趣不大,甚至存在厌学情绪,这些问题不仅影响其语文运用能力,还影响着行为品质、价值观念、健全人格等各方面综合素质的发展。针对上述问题,如何提高福利院模拟家庭儿童的语文能力,促进综合素质发展,培养良好道德品行是本文的研究重点。本篇论文共分为六个部分。第一部分是绪论,介绍论文研究的问题缘起与选题意义,针对学界的相关研究现状以文献的形式梳理,并对本文的研究思路与研究方法进行介绍。第二部分是对本文用得到的学理概念和相关学术理论进行概念阐述,为文章奠定理论基础。第三部分是以W市儿童福利院为例,从模拟家庭儿童的养育情况、接受教育情况等生存现状简要阐述,并对孤儿个性心理状况进行分析,为下一步研究奠定现实基础。第四部分是对该福利院模拟家庭中儿童语文学习教育的调查情况进行统计分析,针对调查结果分别从积极影响和存在的问题两方面展开论述。第五部分是针对该福利院模拟家庭中儿童在语文学习方面产生的问题,从儿童、家长、福利院、政府四个方面进行原因剖析。第六部分是就语文学习教育方面存在的问题从儿童、家长、福利院和政府四个视角提出适用于普遍模拟家庭的可行性整改策略,希望引起社会对福利院儿童语文能力培养给予更多的思考和关注,认识语文教育对福利院儿童身心健康发展的重要性。本论文提出的系列策略希望能够对今后该领域改进语文教育模式具有参考性价值,最终目的是希望福利院儿童能够热爱语文、学好语文,通过语文智慧树立正确的价值观念,同原生家庭培养出的儿童一样健康成长,回归主流社会,实现人生理想,成为对国家对社会有用的人。

冯婧^[3]（2021）在《基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查》文中提出随着现代信息技术的迅猛发展,世界各国间的文化交流日益密切。时代的进步需要人们开阔视野,具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态,能吸收优秀的外国文学文化遗产为我所用。初中语文教材中的外国文学选文是帮助学生开阔视野,学习借鉴世界优秀文化的重要载体。同时,近年来关于促进核心素养在各个学科的细化与落实已成为我国教育研究的重要课题,语文教育教学培养学生的核心素养是时代所需。中学语文外国文学选文教学,理应顺应教育发展的潮流和时代发展的需要,培养学生的语文核心素养。本文对初中阶段基于语文核心素养的外国文学选文教学现状进行调查,针对目前教学中存在的问题探讨初中外国文学选文教学培养学生语文核心素养的策略。论文分为三部分:引言部分:说明了选题的缘起、研究目的与意义、研究思路与方法以及国内外相关研究进行综述。正文部分分为四章。第一章:通过对统编本初中语文教材课内外的外国文学选文进行梳理与分析,结合语文课程标准的要求、初中学生身心健康发展的需要和外国文学作品的价值三个重要依据,探究了外国文学作品教学培养学生语文核心素养的可行性与必要性。第二章:通过学生问卷与教师访谈相结合的方式对基于语文核心素养下初中外国文学教学现状进行了调查与分析。第三章:根据统计结果,分析出当前外国文学教学中存在对外国文学作品关注度低、教学目标偏离语文核心素养、教学重点局限、教学方法单一、外国文学教学常态化处理等问题;学生学习存在对外国文学学习兴趣淡薄、外国文学阅读数量少、学生对外国文学认识不到位等问题。上述问题的存在不利于语文核心素养的培养。第四章:针对外国文学教学存在的问题与成因,重点探讨了基于语文核心素养的外国文学教学策略。结语部分:对论文进行了总结。初中外国文学教学在培养学生的语文核心素养方面具有重要的意义和价值。教师不仅要秉持“洋为中用”的原则,引导学生借鉴吸收外国文学优秀文化遗产的同时,树牢社会主义核心价值观,完善文化的传承与理解,而应通过品析语句、多元解读、以及丰富多样的教学方法来培养学生的语文核心素养。督促学生通过增加外国文学阅读量、扩充外国文学学习的途径来促进自身在外国文学学习中提升语文核心素养的能力。本研究将语文核心素养的理念融入外国文学教学中,力图为初中语文教师进行外国文学教学提供借鉴和参考。

吐热尼沙·托合提^[4]（2021）在《中学生语文阅读理解能力研究》文中研究指明在中学语文教学过程中,中学生的语文阅读能力培养会面临进步缓慢的问题,而这种现象的发生,往往影响学生对语文阅读理解能力学习的积极性。本文以K市X中学学生为研究对象,从初中阶段学生语文阅读兴趣和主观能动性的现状,中学生语文阅读方式、习惯与计划制定的现状,中学生课外剩余时间语文阅读现状调查,语文教师及学生家长对中学生课外及课内语文阅读能力培养的支持与指导的现状四个方面就K市X中学生语文阅读理解目前所处现状进行研究。经研究发现,目前K市X中学学生语文阅读能力培养在教师、学生、家长三个方面均存在一定问题。教师方面的问题主要是教学目标不明确、教学形式过于“呆板”,没能营造良好的课堂气氛、“填鸭式”教学,无法有效引导学生独立思考;学生方面的问题主要是学生缺乏对语文阅读的兴趣、学生阅读面狭窄,多局限于课本教材、汉语语言环境不理想,汉语语文学习不过关、学生阅读体系的构建缺失,理解能力存在不足;学生家长方面的问题主要为对培养中学生的语文阅读能力重视度不够、家长缺乏对学生语文阅读能力培养中的参与度,导致学生对语文阅读的积极性不高。针对上面发现的问题,分别从中学语文教师、中学学生、学生家长三个层面提出提升中学学生语文阅读理解能力的相关对策。首先是从提高教师综合教学素质入手,提高语文教师汉语水平及语言表达能、提高语文教师的专业知识水平、重视师生关系,树立师表形象。其次是从中学生入手,提高语文阅读的的兴趣,丰富学生阅读生活、鼓励学生激发兴趣、更新教学手段突破老旧教学方法,换位思考“感同身受式”教学、不断鼓励学生,提高学生语文阅读的自信心;再次是从运用科学方法,引导学生有效阅读入手、明确中学语文阅读能力培提升的教学目标、建立全面提升中学生语文阅读能力评价体系、帮助学生掌握语文阅读技巧;再次是从重点培养中学生良好语文阅读习惯着为目标,注重培养中学生聚精会神的读书习惯、培养学生有效阅读,真实阅读的读书习惯、培养不定期复习阅读的习惯;次次是从家长方面入手,让家长帮助孩子科学选择课余读物尽可能选择孩子感兴趣的书籍、贴近生活与孩子多参加亲自阅读活动。

何桂英^[5]（2020）在《农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例》文中指出我国农村留守儿童的教育问题早已引起全社会的关注,而从语文学科层面关注留守儿童教育,是一个极具现实意义的举措。语文学科作为其他学科的基础,在学生的学习中占据着不可或缺的地位。语文课程致力于培养学生适应实际生活的各种能力,培养学生的综合素养,是促使学生全面发展、终身发展的基础学科。尤其是义务教育阶段,语文学习能力的培养不仅能提高学生的语文成绩,更可以培养学生良好的语文习惯和语文素养,使学生终身受益。农村小学留守儿童作为一个特殊群体,更需要加强语文学习能力的培养。首先,明确农村小学留守儿童语文学习能力培养的意义和原则:提高留守儿童的语文能力,进而提高留守儿童的人文素养,塑造健康的心理与人格;培养留守儿童语文学习能力要发挥教师、学生、家庭乃至社会各自的主体性作用,缺一不可。其次,为了深入了解、准确定位农村小学留守儿童的语文学习能力存在的问题,探索出语文学习能力培养的策略,笔者选取两所农村小学的留守儿童作为调查对象进行研究,直面真相、获取可靠的资料,作为本研究的实践基础。调查发现:农村小学的留守儿童语文学习能力存在亟待解决的诸多问题。再根据调查发现的留守儿童语文学习能力存在的一系列问题,提出和确定培养策略:先通过树立大语文教学观,培养语文学习兴趣;然后通过教师的教学策略的调整,培养学生自主学习能力;通过强化思维能力培养,综合提升语文能力;最后养成语文学习习惯,掌握语文学习的具体方法。最后提出培养留守儿童语文学习能力时应该注意的问题:要紧扣语文学科的特点,实现人文性与工具性的统一;善于利用学校和社会的优势资源,以学校的重点教育工作弥补家庭教育的不足;学校教育与家庭教育、社会教育相互配合,科学有序因材施教。

刘倩^[6]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中研究指明高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

徐立^[7]（2020）在《小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究》文中认为课外作业作为课程的重要组成部分,是教师教学效果反馈的重要工具,是学生学习巩固知识的主要形式,也是家长和社会衡量教师和学校教育观念的主要内容。在减轻课外作业负担的环境下,生活化在课外作业中应用越来越广泛,尤其是在语文领域引起了广大教育者的关注。课外作业生活化实施是优化课外作业的重要策略之一,对提高学生运用生活知识的能力和促进学生全面发展有着重要的作用。本文的目的是将生活与小学语文课外作业相融合,更新传统的课外作业实施观念,培养学生全面发展的语文素养,既符合学生的个性发展,又让学生能在生活中感受语文学习的美好。本文以课外作业生活化为切入点,通过调查问卷、深度访谈对小学语文课外作业生活化实施展开研究,发现大多数教师对于课外作业生活化没有准确的认知,实施课外作业生活化的意识不强,或者在实施课外作业生活化时存在一些问题。这些问题可以从课外作业生活化的认知态度,呈现方式,实施对象,实施主体和评价效果五个维度进行归纳和分析:其一作业生活化目的简单化,缺乏生活意识;其二作业生活化内容单一化,缺少生活要素;其三作业生活化类型形式化,忽视学生差异;其四作业生活化实施主体权威化,忽略平等对话;其五作业生活化评价效果简单化,反馈互动不足。针对以上问题,从教师、学生和家长三个方面进行分析原因:教师缺乏作业生活化理论认知;学生学习主观能动性未被激发;家长责任感和参与意识不全面。根据调查结果和原因分析,本文提出的优化策略:其一是加强教师对课外作业生活化的认知;其二是拓展课外作业生活化的呈现方式;其三是注重学生心理发展过程和内在表达;其四是促进课外作业生活化主体之间多元互换;其五是关注课外作业生活化的评价效果。

李阳^[8]（2020）在《新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例》文中研究指明为进一步巩固西部大开发成果,促进各民族繁荣与发展,国家于2000年创建新疆内高班,至今已有14个省45个城市承办新疆内高班的教育教学工作。新疆内高班中维吾尔族学生所占比例最大,这与新疆民族与人口分布相一致。由于种种原因,新疆内高班的维吾尔族学生普遍表现出语文学习困难的情况。提高维吾尔族学生语文素养和语文能力是当前新疆内高班教育教学工作的重要问题之一,这关系到学生个人的成长与发展,也关系到中华民族的团结和中华文化的传承。论文选取河南省郑州市S中学内高班学生作为调查对象,通过对内高班学生语文成绩与本地班学生语文成绩的对比,以及内高班维吾尔族学生语文成绩与其他民族学生语文成绩的对比,将研究对象确定为语文成绩达不到及格分数线（90分）,在听、说、读、写方面有较大困难的191名维吾尔族学生。通过问卷调查与访谈,力求深入探究内高班维族学生语文学习困难的原因并提出教学对策。调查研究表明:新疆内高班维吾尔族学生语文学习困难在听、说、读、写四个方面均有十分明显的表现。其原因既有语文基础薄弱和母语负迁移的客观因素,也有学生自身缺乏良好的学习习惯、缺乏学习方法、学习动机不高、学习专注力不足、自制力与意志力不强等主观因素。在原因分析的基础上,论文给出了切实可行的教学对策。教学对策具体包括以下几方面:第一,夯实语文学习基础。通过加强文化教学和字词教学来填补内高班维族学生语文知识领域的空白,从而夯实基础。第二,纠正语文学习中的偏误现象。主要通过营造语言学习的大环境、改变错误的书写习惯等措施纠正维族学生在在语音及文字书写、使用上的偏误。第三,养成良好的语文学习习惯。首先,循序渐进,养成热爱阅读的习惯;其次,步步深入,养成积累的学习习惯;最后,多方并举,养成语文学习专注的习惯。第四,掌握科学的语文学习方法,主要掌握一些记忆法与语素分析法。第五,强化语文学习动机。通过帮助学生深入挖掘语文学习的意义、制定恰当的语文学习目标、培养语文学习的兴趣、提升自我效能感等方法来强化维族学生的语文学习动机。第六,提升自制力与意志力。通过实施人生导师制、利用皮格马利翁效应等措施提升维族学生的自制力与意志力。

蔡银辉^[9]（2020）在《小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例》文中研究说明寓言作为一种历史悠久的文学体裁,其篇幅短小、语言精练、故事情节生动,具有丰富的哲理性与深刻的教育性。因文本特点顺应儿童身心发展规律,寓言成为小学语文教学中的重要内容。语文教学名师温儒敏在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上讲话指出:要立足“语文核心素养”,切实提升教学质量,特别强调使用小学语文教材应当重视“语文核心素养”的培养,进一步重申了小学阶段培养学生“语文核心素养”的重要意义,为小学寓言教学指明了前进方向。论文认为寓言教学应依据课标要求,关注具体学段的教学目标,紧扣“语文核心素养培养”这一核心,发挥寓言文本自身优势,通过转变教师观念,加强教师培训,引导学生形成正确的寓言学习动机,鼓励学生试错等方式为寓言教学提供优越的外部环境及内部条件,采用合适的教学方式,通过生字识读、讲述故事,改写寓言、探求寓意,德育教育、美育培养,古今传承、中西对照等具体举措,实现从语言、思维、审美、文化等多方面培养学生能力,促进学生语文核心素养的形成与发展这一教学目标。本论文共分为五部分。引言部分,介绍了本论文的研究缘起及研究现状等。第一章探究小学语文寓言教学对语文核心素养培养的可行性。结合小学课内课外寓言选篇情况,对寓言选文进行深入分析的基础上,着眼于《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求、寓言文本特点,小学生身心发展及学习特点等多个因素,佐证小学寓言教学培养学生的语文核心素养的有效性。第二章是对小学语文寓言教学培养语文核心素养的现状调查。综合考虑教师及小学生特点,调查过程中教师采用调查问卷,学生采用面对面访谈的形式,并与课堂实录观察相结合进行现状调查与分析。第三章论述小学语文寓言教学在培养语文核心素养过程中的问题及成因分析。教学过程中教师为主导,学生为主体,因此无论是在问题归纳还是原因分析上都离不开教师、学生两方面要素。教师受传统观念影响深刻、自身专业素养较低等导致寓言教学在培养语文核心素养过程中出现教学模式固化、忽视学段差异等问题;学生寓言学习动机功利性强、寓言学习过度依赖教师等导致在寓言培养语文核心素养过程中出现寓言学习动机不端、寓言自主学习能力低等问题。第四章结合寓言教学问题及成因从优化外部环境、充实内部条件以及细化寓言教学方式三方面提出促进小学寓言教学培养语文核心素养的策略。本文将核心素养的育人目标与小学语文寓言教学实践相结合,既符合现阶段语文教育尤其是基础教育培养学生语文核心素养的要求,又对培养学生的全面发展具有重要的现实意义。希望本研究能在补充小学寓言教学及语文核心素养相关理论的同时,为教师的语文教学特别是寓言教学提供借鉴和参考,夯实小学阶段学生语文核心素养,为小学生未来的语文学习打下坚实基础。

王诗源^[10]（2020）在《南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究》文中提出初中语文学习,介于小学语文与高中语文之间,起着过渡作用,同时也是个人语文素养形成的一个关键期。在初中语文的实际教学中,部分教师为了跟进教学进度、达到教学目标,不得不强调“大部队”的学习,但也往往忽视了语文学困生问题。语文新课程标准要求,教育者要秉承“以人为本”的发展理念,教育要面向全体学生。这意味着语文教师要关注不同层次的学生的语文学习发展,如果一味地强调“齐步走”、追求高标准的教学目标,无疑会使语文学困生问题更为严重,甚而导致该类学生放弃语文学习。教师如何科学地制定教学目标、细化教学任务、抓住学生语文学习的困难点,并开展有针对性的语文教学,帮助学困生走出困境,显然是广大语文教师当下的一个重要任务。南充地区的基础教育,存在着区域与区域之间、城市与乡镇之间的教育资源、教育水平极不平衡的状况。再加之该地区经济发展较长时间处于落后状态,贫困人口较多、父母外出务工情况普遍,因而在初中语文教学中也呈现出了较为突出的学困生问题。正因如此,审视南充地区的初中语文学困生问题,在当前的教学活动中也就显得十分必要。而且,由此也可以为研究西南地区,乃至国内相似区域的初中语文学困生问题,提供策略思考、教学实践方面的参考。笔者通过对南充地区四所初中学校的调查,发现大部分语文学困生遭遇的主要是阅读困难、识记困难、写作困难,从而无法达到语文教学目标的要求。基于现实因素与初中学生实际发展的需要,笔者结合多元智能理论、最近发展区、自我归因理论以及因材施教理论,通过参与语文教学、开展问卷调查和访谈以及案例分析等形式,对语文学困生问题进行了研究,并从阅读、识记、作文等方面提出了有针对性的教学策略。论文绪论部分,主要阐述了研究目的和意义、研究方法,以及学困生问题的研究现状。论文第一章,主要阐述了语文学困生问题与学生成长、家庭关系、教学水平、教师素养、语文意义、国民素质等之间的关联。在此基础上,探讨了多元智能、最近发展区、自我归因、因材施教理论等,对审视初中语文学困生问题的理论意义。论文第二章,通过问卷、访谈等形式,对初中学生遭遇的语文学习困境展开调查,并从中归纳出造成学困生语文学习困难的因素。这些因素,包括学生的语文基础、学习习惯、学习方法、学习动机、学习兴趣的缺陷,也包括教师的教学方式方法、教师专业发展水平、教师的语文素养等。论文第三章,针对初中语文学困生的兴趣、动机、意志、性格的特点,以及阅读、写作、识记三方面的学习困难,结合相关教育理论、教学实践案例,提出了以下教学策略:（1）抓重点、化繁为简开展阅读教学。（2）读写结合、画思维引路图,开展作文教学。（3）为学困生的识记困难。提出多元化的方法。（4）转变教师教学方法,把握学困生特点,充分发掘学困生的非智力因素。（5）充分发挥语文的价值导向作用。（6）将流行文化引入课堂,提升学生学习兴趣等。论文第四章,基于前面提出的教育教学策略进行教学实践,通过真实课堂的教学案例和师生交流,进一步思考策略的有效性问题,以图更有力地推动语文教学的相应改进,帮助语文学困生从“要我学”向“我要学”转变。

二、培养语文学习兴趣（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、培养语文学习兴趣（论文提纲范文）

（1）快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例（论文提纲范文）

（2）福利院模拟家庭儿童语文学习策略研究 ——以W市儿童福利院为例（论文提纲范文）

（3）基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查（论文提纲范文）

（4）中学生语文阅读理解能力研究（论文提纲范文）

（5）农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例（论文提纲范文）

（6）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（7）小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）

（8）新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例（论文提纲范文）

（9）小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例（论文提纲范文）

（10）南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究（论文提纲范文）

四、培养语文学习兴趣（论文参考文献）

• [1]快乐教育在小学语文课堂教学中的应用研究 ——以西安A国际学校为例[D]. 康文. 青海师范大学, 2021(02)
• [2]福利院模拟家庭儿童语文学习策略研究 ——以W市儿童福利院为例[D]. 王梦田. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [3]基于语文核心素养的初中语文外国文学教学现状调查[D]. 冯婧. 喀什大学, 2021(07)
• [4]中学生语文阅读理解能力研究[D]. 吐热尼沙·托合提. 喀什大学, 2021(08)
• [5]农村小学留守儿童语文学习能力培养研究 ——以陕西省镇巴县两所农村小学为例[D]. 何桂英. 陕西理工大学, 2020(12)
• [6]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]小学语文课外作业生活化实施现状调查及优化策略研究[D]. 徐立. 江苏大学, 2020(05)
• [8]新疆内高班维族学生语文学习困难调查及教学对策研究 ——以郑州市S中学为例[D]. 李阳. 郑州大学, 2020(03)
• [9]小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究 ——以T市F小学为例[D]. 蔡银辉. 喀什大学, 2020(07)
• [10]南充地区初中语文学困生成因调查和教学转化研究[D]. 王诗源. 西华师范大学, 2020(01)

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