一、大学生学习心理辅导（论文文献综述）
易秋琳[1]（2021）在《广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究》文中指出职业教育作为国民教育体系的的重要构成部分,为国家和社会培养了大量的技能型劳动人才。2010年我国正式发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,明确指出要大力发展学前教育,并为解决幼儿园师资不足问题,提出需要兴办中职学前教育专业。从纲要发布至今,中等职业学校学前教育专业为社会培养了大量的幼儿教师。中职学前教育专业的生源主要是初中毕业生,她们由接受普通初等教育向接受职业教育转变的过程中,需要解决学习适应性的问题。为了使学生更好地由普通初等教育向职业教育过渡,且更好地实现自我提升,培养终身学习的能力,进而提高未来幼儿园教师队伍素质,需要对中职学前教育专业学生的学习适应性进行研究。本研究从学生学习适应性的理论分析入手,通过调查广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的现状,分析和研究广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关问题,以期为广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的研究提供参考的建议。在理论部分,本研究分析说明了学习适应性的概念和维度,指出学习适应性作为个体根据学习环境的变化,主动作出心理和行为调整的能力,可以从心理适应和行为适应两个方面进行学习态度、学习动机、压力应对的心理适应和学习方式采用、学习问题求助、学习资源利用、学习环境选择的行为适应的维度划分,并对这七个维度进行了中职学校学前教育专业学生学习适应性基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用问卷调查法和访谈法,通过对广西自治区钦州市某示范性中职学校364名学前教育专业学生发放问卷和对随机抽取的8名学前教育学生和8名学前教育专业教师进行访谈,发现广西中职学校学前教育专业学生学习适应性总体属于比较适应的状况,其学习适应性良好具体表现为:学习态度较端正;学习动机较恰当;会采用积极的压力应对方式;注意选择适宜的学习环境适应。学习适应性不良具体表现为:对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应;对学习问题师生沟通不足;对学习资源的利用不高。本研究从学校、教师、学生和家长方面分析了广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的影响因素,学校方面主要有:专业课程的设置和实习计划安排;课堂教学质量;学习环境的创设。教师方面主要有:教师对学生的专业教育;教师对学生学习纪律的要求;教师与学生的关系。学生方面主要有:学前教育专业的认同程度;学生的个体差异。家庭方面主要有:家长对学前教育专业的认识;家长的教育观念。据此,本研究从学校、教师、学生和家长四个方面提出提高广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的建议。学校方面:合理安排课程,注重各类课程的恰当比例;合理安排实习,落实实习见习计划;加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围;注重环境创设,营造良好的学习环境;加强家校联系,注重改变家长教育观念。教师方面:积极对学生进行入学专业教育;严格要求学生遵守学习纪律;主动和学生交流;做好学生的个别化教育。学生方面:提高学前教育专业认同;增强学习的主动性;学会充分利用各种学习资源;注重采用多样的学习方式。家长方面:提高对学前教育专业的认识;增加家校配合共同育人的意识。
朱静琳[2]（2020）在《高校心理教育对学风建设的影响探析》文中认为学风建设是高校工作的重中之重,一个良好的学风直接反映了该校的教学工作水平,还深刻影响着学生在学习和生活中的成长与未来发展。该文以高校心理教育为切入点,分析心理教育对学风建设的影响,并提出如何从心理教育入手达到提高学风建设的目的。
李孟[3]（2020）在《一流本科教育建设背景下大学生学风现状及其建设路径 ——以H大学为例》文中认为
付敏[4]（2020）在《奇趣数学团体辅导对小学高年级学生数学学习情感发展的干预研究》文中研究表明数学学习情感是学生在数学学习过程中产生的各种态度体验,美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类理论中指出情感是个广义的概念,包括了情绪、情感、兴趣、态度、习惯、价值观等等。在当下大的教育环境下,教师仍是以知识教学为第一位,过于注重学生对学科知识的掌握,而忽视了教学活动中学生的情感体验,同时随着年级的增高,学科知识难度的加大,学生的心理需要在未得到满足的情况下则会出现越来越多的学习问题,影响着学生的身心发展。随着小学生步入高年级阶段,控制与调节自己情感的能力也逐步加强,适当适时的情感教育教学活动必然对学生的身心发展起到积极的作用。本文以问卷调查为主要研究方法,首先对吉林省长春市某小学的100名小学四年级学生进行调查,旨在了解小学高年级学生数学学习情感现状及人口学特点,为数学活动为主题心理团体辅导实验对象的选择和干预方案的制定提供现实依据;接着在小学高年级学生数学学习情感现状调查得出结论的基础上,选取17名数学学习情感低于群体平均水平作为实验组,17名作为对照组,对照组不加干预,实验组接受8次以数学活动为主题的团体辅导的干预。结果发现:（1）小学高年级学生的数学学习情感在总体上处于中等偏上水平,其中数学学习兴趣维度的项目均分较低;数学学习情感各个水平在不同性别上没有显着差异;学生数学学习成绩与数学学习兴趣、数学学习意志、数学学习成就感存在相关;与数学学习动机、数学学习焦虑没有相关性。（2）经过奇趣数学团体辅导的干预训练,实验组学生除了数学学习成就感维度外,数学学习情感总分以及其余各个维度的后测分数都显着高于对照组的后测分数;且在课程结束两个月后对实验组实施追踪测试,实验组数学学习情感总分仍显着高于前测分数。以上结果说明奇趣数学团体辅导可以有效提高小学高年级学生的数学学习情感水平且效果具有较好的稳定性。因此在提升数学学习情感的教学中提出以下几点建议:（1）激发学习兴趣,促进数学学习情感发展（2）团体辅导和学科教学有机结合,促进学生知情意协调发展（3）学科渗透心理健康教育日常化,提升学生心理健康水平。
宋前前[5]（2020）在《小学五年级英语学困生的学习心理个案研究》文中研究表明小学是接触第二语言学习的基础阶段,小学英语学困生应当受到教育者的重视。从英语学科以及学习心理研究视角,深入小学五年级英语课堂,观察英语学困生的学习问题,分析成因,研究学习心理辅导策略。这应当成为当前教育者的重要研究课题。笔者通过深入小学五年级学生真实的英语课堂,亲身体验还原学困生存在的具体问题,具体分析小学英语学困生存在的学习问题。本论文将四名小学五年级英语学困生作为研究对象,以江苏省无锡市D小学五年级学生为例,借助观察法、访谈法、个案分析法与文本分析法,多方面概括小学学困生的学习问题,综合小学生在课前、课堂、课外以及考试等方面,分析小学英语学困生的成因。在此基础上,依据具体情况提出相应的教育策略。研究阐述,具体研究小学五年级英语学困生的学习心理,主要阐述四个英语学困生个案学习情况。依据英语听力障碍、英语口语障碍、英语阅读障碍以及英语写作障碍存在的具体情况进行学习心理分析。本文中英语学困生产生的学习心理障碍因素主要涉及听力策略、学习心理、学习动机、自卑心理、学习态度、阅读策略、汉语思维定势、写作焦虑等等。在研究过程中,借助观察法、访谈法、个案分析法以及文本分析法对个案进行过程分析,综合学校教师、家长、同学以及学困生自身的阐述,得出英语学困生形成的学习心理障碍因素。关于小学英语听力障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小R在英语口语表达过程中存在困难,自身未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小R英语听力障碍的学习心理成因主要涉及注意力分配不均。关于小学英语口语障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小G在口语表达过程中存在困难,自身努力未达到英语课程标准所规定的基本要求。关于小G英语口语障碍的学习心理成因主要涉及学习动机、自卑心理。关于小学英语阅读障碍,在实习过程中,笔者经过Y老师了解情况,再结合结构访谈发现,小H阅读英语小短文时理解不足,小学生在一般智力和教育条件等方面并无明显差异,但是在英语阅读理解等层面存在缺陷,她的阅读成绩显着低于相应年龄的应有水平。关于小H英语阅读理解障碍的学习心理成因主要涉及学习策略。关于小学英语写作障碍,在实习过程中,笔者依据英语Y老师课堂口头提问、检查书面作业和单元测验以及考试,再结合学困生、家长以及教师的结构访谈发现,小X呈现出在某种因素的影响下无法下笔或抵触写作的现象。关于小X认为英语写作障碍的学习心理成因主要涉及汉语思维定势和写作焦虑。研究建议,具体分析英语学困生存在的学习障碍,依据个案存在的学习心理障碍提出学习心理教育策略。在家庭教育层面,父母完善自身出发,改变固有的惯性思维。另一点父母学会关注学生的内在自我部分,关注学生的物质生活、精神生活、学业生活以及休闲生活。在学校教育层面,分为教师教学方面和学校管理方面。在教师教学方面,教师协助学困生构建真自我。在英语Fun time模块课程,教师增设英语写作操练活动,教师依据小学生英语水平分配小组成员。在学校管理方面,在家长教育层面,管理者积极召开家长会议。在教师教育层面,管理者综合考量教师的教学任务。在社会教育层面,在社会环境方面,宣扬人文教育的实质与核心。在教育环境方面,合理监管“影子教育”。在心理环境方面,引导公众关注班级心理环境。
徐豆豆[6]（2020）在《心理育人纳入三全育人机制研究 ——以广西区高校大学生心理危机干预为例》文中研究说明党的十九大报告提出,“要加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”,《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》也指出,“坚持全员全过程全方位育人。把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。”这表明在新时期党和国家要培养的大学生是拥有健康的心理素质、完善的人格、积极的社会心态的学生,因此,当代大学生需要心理育人,这样才能成长为一名担得起时代重任的人。本文以广西高校大学生心理危机为切入点,通过分析高校大学生心理危机的特点和造成的影响,结合思想政治教育在大学生心理危机中发挥的作用,探讨在新时代,如何充分发挥大学生心理育人作用,促进高校思想政治教育发展,做到全员全过程全方位育人。本论文的研究内容共有五章,其每部分的研究内容如下:第一章,绪论。这一部分阐述了此次研究的选题背景和意义。通过分析得出将心理育人纳入三全育人机制从而对大学生心理危机的干预产生作用是此次论文的研究目的。国内外研究综述、研究思路与方法和研究难点与创新点为接下来的研究做好了准备。第二章,心理育人纳入三全育人机制研究的相关概念。这部分主要阐述的是三全育人和大学生心理危机的相关理论。通过分析大学生心理危机造成的影响和此次论文研究的理论基础,得出将心理育人纳入三全育人机制是当代思想政治教育发挥实性重要途径。第三章,广西高校大学生心理育人存在的问题。这部分的主要内容是广西高校大学生心理育人存在问题的问卷调查方案的实施和结果分析,从而得出广西高校大学生心理健康方面存在一定的问题,为下一步研究做好铺垫。第四章,心理育人纳入三全育人机制的原因分析。这部分是通过资料查询和第三章的数据的出的结果,发现造成大学生心理健康存在问题的原因是学生、家庭、学校和社会共同造就的,而且,大学生的心理健康存在育人环节上的衔接不到位和育人环境方面存在全方位育人未能有效发挥作用的问题。第五章,心理育人纳入三全育人机制的途径。这部分内容立足于三全育人的三个维度,分别从全员育人、全过程育人、全方位育人的角度提出了可以将心理育人融入其中的可行性途径。从教育主体参与人员到育人环节的有效链接途径,通过虚拟环境和现实环境的共同作用,全面、立体地促进大学生的健康成长。
王敏[7]（2020）在《初中生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的关系及干预研究》文中研究表明初中生处于身心发展的转折期,他们一方面自我意识逐渐觉醒,另一方面又缺乏独立解决问题的能力,思想发展不成熟,意志力不强,注意力容易分散,在学习上往往表现出学业拖延行为。在初中生学业拖延问题上,国内有关于探讨成就目标定向、自主学习能力对学业拖延的影响作用的相关研究较少。针对这一现状,本研究将成就目标定向、自主学习能力与学业拖延三者相联系,探究自主学习能力在成就目标定向与学业拖延之间的中介作用,挖掘自主学习能力水平对于学业拖延程度的影响,为减少初中生学业拖延行为提供新的教育思路。研究分为两个部分,研究一通过问卷调查法探索初中生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的现状以及三个变量之间的关系。选择杭州市某中学初二年级学生作为被试,共收回有效问卷224份,数据分析结果显示三个变量之间相关性显着,且自主学习能力能够显着负向预测学业拖延行为。基于此结果,研究二采用团体辅导形式的干预手段,通过量表测量、访谈、自然观察等方式,筛选出24名自主学习能力和学业拖延程度居中的学生分为实验组12人和对照组12人,实验组接受十个单元的“自主学习能力”的团体辅导,对照组不作任何干预。数据分析发现实验组成员在经过团辅干预后,自主学习能力与学业拖延的总体情况较对照组而言均得到了改善。综上,本研究结果显示:（1）初中生自主学习能力总体水平不高,且普遍存在学业拖延行为,在成就目标定向上总体趋于掌握回避型目标定向。（2）掌握趋近目标、成绩趋近目标对自主学习能力有显着的正向预测作用,对学业拖延有显着的负向预测作用;成绩回避目标对学业拖延有显着的正向预测作用,对自主学习能力的预测作用不显着;掌握回避目标对自主学习能力和学业拖延的预测作用均不显着。（3）自主学习能力各维度对学业拖延具有显着的负向预测作用;并且自主学习能力在成绩趋近目标与学业拖延之间起部分中介作用,在掌握趋近目标与学业拖延之间起完全中介作用。（4）基于团体辅导形式的自主学习能力干预方案能够有效提升中学生的自主学习能力,并有助于改善学业拖延行为,且干预训练效果具有良好的持久性。
张金川[8]（2020）在《心理资本对高中生学习投入的影响及其团体干预研究》文中研究指明目的本研究的主要的研究目标包括两个方面。第一,了解高中生心理资本对学习投入的主要影响。第二,制定基于心理资本干预理论的团体心理辅导方案对高中生进行干预,提升其心理资本和学习投入水平。方法1调查法:采用《一般个人情况调查表》、《学习投入量表》、《积极心理资本问卷》对唐山市地区的高中生施测,以了解高中生学习投入现状,同时考察心理资本与学习投入的关系。2实验法:在接受问卷调查的被试中以自愿的方式招募被试30人,分为对照组（15人）和实验组（15人）,对实验组被试进行为期六周的团体心理辅导,对照组不接受干预。在干预后对实验组和对照组的学习投入情况进行问卷评估,以评定团体干预对学习投入的改善作用。结果1心理资本总体得分为85.82分,略高于理论均值（78）,说明高中生心理资本总体水平属于中等偏上水平。2学习投入的总体得分为74.87分,高于理论均值（68）。说明高中生学习投入的整体水平为中等偏上水平。3高中生心理资本水平在性别（F=10.236,P<0.05）、年级（F=3.541,P<0.05）、班干部（F=16.592,P<0.05）、生源地（F=3.120,P<0.05）、独生子女（F=5.041,P<0.05）、母亲文化水平（F=5.055,P<0.05）、家庭经济情况（F=9.897,P<0.05）等人口统计学变量上存在显着差异,其中男性高于女性,高一学生高于高三学生,担任班干部的同学高于没有担任班干部的同学,城市学生高于农村学生,独生子女高于非独生子女,母亲文化水平高的同学高于母亲文化水平低的同学,家庭经济条件较好的同学高于家庭经济条件较差的同学。4高中生学习投入水平在班干部（F=10.236,P<0.05）和年级（F=15.455,P<0.05）等人口统计学变量上存在显着差异,担任班干部的同学高于没有担任班干部的同学,高一学生高于高二学生,高三学生高于高一学生。高一和高三学生之间差异不显着。5高中生心理资本和学习投入存在显着的相关,心理资本的各维度和学习投入的各维度之间均存在显着的相关（r=0.499,P<0.01）。线性回归的结果显示,心理资本水平可以解释学习投入24.7%的变异,建立回归方程模型为y=0.814X+10.30。6团体心理辅导活动后,实验组被试在学习投入问卷（t=-3.771,P<0.05）和心理资本问卷（t=-3.934,P<0.05）的总体得分上均有了显着的提高。在分量表上,除了韧性和自我效能维度的得分提升不显着之外,活力（t=-3.050,P<0.05）、奉献（t=-2.384,P<0.05）、专注（t=-4.287,P<0.05）希望（t=-2.858,P<0.05）、乐观（t=-2.692,P<0.05）分量表的得分均有显着的提升,这说明团体心理辅导活动能够有效的提高高中生被试的学习投入和心理资本水平。结论1高中生整体的学习投入和和心理资本处于中等水平;高中生学习投入和心理资本存在显着的正相关;回归分析结果表明,高中生心理资本水平可以正向预测高中生学习投入水平。2基于心理资本干预理论的团体干预活动可以显着地提高高中生心理资本和学习投入水平。
张由月[9]（2019）在《心理辅导促进高校学风建设探讨》文中指出优良的学风是高校发展的生命线,是学生成长成才的保证。从学生的内在因素出发,加强对学生学习进行心理辅导,更能够激发学生学习的内在动机,促进学生的自主学习,有利于学风建设的健康长远发展。
陈瑞君[10]（2016）在《大学新生学习心理问题及其与心理健康的关系研究》文中进行了进一步梳理本研究以大学新生为研究对象,采用自编的"大学生学习心理问题调查问卷"和SCL-90问卷,考查大学新生的学习心理问题和心理健康状况,结果表明:大学新生存在不同程度的学习心理问题,其中比较突出的是学习适应不良和学习焦虑,但大学新生的心理健康总体状况处于正常偏好。学习适应不良和学习焦虑与SCL-90问卷中大多数因子有显着的正相关,这表明学习心理问题会影响心理健康。要解决大学新生学习心理问题需要教师开设学习适应方面的心理辅导课程,合理激发学生的学习动机,帮助学生提高自身的学习能力。
二、大学生学习心理辅导（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生学习心理辅导（论文提纲范文）
（1）广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普通初等教育向职业教育过渡的需要 |
| (二)中职学校学前教育专业学生培养终身学习能力的需要 |
| (三)幼儿教师队伍素质提升的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于学习适应性一般理论和实践的研究 |
| 1.学习适应性的意义 |
| 2.学习适应性的测量工具 |
| 3.学习适应性的影响因素 |
| 4.学习适应性的提升策略 |
| (二)关于不同学段学生学习适应性的研究 |
| 1.小学生学习适应性的研究 |
| 2.中学生学习适应性的研究 |
| 3.大学生学习适应性的研究 |
| 4.中职生学习适应性的研究 |
| (三)关于不同专业学生学习适应性的研究 |
| 1.医学专业学生学习适应性的研究 |
| 2.学前教育专业学生学习适应性的研究 |
| 3.旅游专业学生的学习适应性的研究 |
| (四)已有研究成果的评述 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于丰富中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关理论 |
| 2.有助于中职学校学前教育专业学生学习适应性实践工作的开展 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 第一部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性理论概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)学习适应性 |
| (二)中等职业学校 |
| 二、学习适应性的维度分析 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、中职学校学前教育专业学生学习适应性的基本要求 |
| (一)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好心理调节 |
| 1.有端正的学习态度 |
| 2.有恰当的学习动机 |
| 3.能积极应对压力 |
| (二)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好行为调节 |
| 1.掌握中职学校学前教育专业的学习方式 |
| 2.能主动求助解决学习问题 |
| 3.能充分利用学习资源 |
| 4.能主动选择良好的学习环境 |
| 第二部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性现状调研 |
| 一、广西中职学校学前教育学生学习适应性的总体情况 |
| 二、广西中职学校学前教育学生学习适应性各维度基本情况 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的学段比较 |
| 四、广西中职学校学前教育学生学习适应性良好的具体表现 |
| (一)学习态度较端正 |
| (二)学习动机较恰当 |
| (三)会采用积极的压力应对方式 |
| (四)注意选择适宜的学习环境 |
| 五、广西中职学校学前教育学生学习适应性不良的具体表现 |
| (一)对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应 |
| (二)对学习问题师生沟通不足 |
| (三)对学习资源的利用不高 |
| 六、广西中职学校学前教育学生学习适应性的影响因素 |
| (一)学校方面 |
| 1.专业课程的设置和实习计划安排 |
| 2.课堂教学质量 |
| 3.学习环境的创设 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对学生的专业教育 |
| 2.教师对学生学习纪律的要求 |
| 3.教师与学生的关系 |
| (三)学生方面 |
| 1.学前教育专业的认同程度 |
| 2.学生的个体差异 |
| (四)家庭方面 |
| 1.家长对学前教育专业的认识 |
| 2.家长的教育观念 |
| 第四部分 提高广西中职学校学前教育学生学习适应性的建议 |
| 一、学校方面 |
| (一)合理安排课程,注重各类课程的恰当比例 |
| (二)合理安排实习,落实实习见习计划 |
| (三)加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围 |
| (四)注重环境创设,营造良好的学习环境 |
| (五)加强家校联系,注重改变家长教育观念 |
| 二、教师方面 |
| (一)积极对学生进行入学专业教育 |
| (二)严格要求学生遵守学习纪律 |
| (三)主动和学生交流 |
| (四)做好学生的个别化教育 |
| 三、学生方面 |
| (一)提高学前教育的专业认同 |
| (二)增强学习的主动性 |
| (三)学会充分利用各种学习资源 |
| (四)注重采用多样的学习方式 |
| 四、家长方面 |
| (一)提高对学前教育专业的认识 |
| (二)增强家校配合共同育人的意识 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）高校心理教育对学风建设的影响探析（论文提纲范文）
| 1 大学生学习心理与学风建设 |
| 1.1 大学生环境适应能力 |
| 1.2 大学生成就动机 |
| 1.3 大学生情绪调节能力 |
| 1.4 大学生注意力分配 |
| 1.5 大学生意志品质 |
| 2 大学生常见的学习心理障碍 |
| 2.1 存在着学习适应问题 |
| 2.2 学习动机不当 |
| 2.3 学习焦虑 |
| 2.4 学习意志不坚定 |
| 3 大学生学习心理障碍成因 |
| 3.1 自身原因 |
| 3.2 学校原因 |
| 3.3 社会支持系统成因 |
| 4 开展心理教育促进学风建设的策略 |
| 4.1 心理咨询 |
| 4.2 团体训练 |
| 4.3 朋辈辅导 |
| 5 结语 |
（4）奇趣数学团体辅导对小学高年级学生数学学习情感发展的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和假设 |
| 1.5 概念的界定 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.2 卢家楣的情感教学心理学 |
| 2.3 罗杰斯的人本主义情感教育理论 |
| 2.4 马斯洛需要层次理论 |
| 2.5 情绪心理学理论 |
| 第三章 小学高年级学生数学学习情感的现状及干预研究 |
| 3.1 小学高年级学生数学学习情感的现状研究 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 实施过程 |
| 3.1.4 现状调查结果 |
| 3.1.5 研究结论 |
| 3.2 小学高年级学生数学学习情感的干预研究 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究程序 |
| 3.2.3 团体辅导方案的制定 |
| 3.2.4 团体方案实施过程 |
| 3.2.5 研究结果 |
| 第四章 分析与讨论 |
| 4.1 现状分析 |
| 4.1.1 小学高年级学生数学学习情感的现状分析 |
| 4.1.2 小学高年级学生数学学习情感在性别上的差异分析 |
| 4.1.3 数学学习情感各维度与成绩的关系分析 |
| 4.2 干预结果分析 |
| 4.2.1 实验组数学学习情感前、后测数据差异的分析与讨论 |
| 4.2.2 实验组与对照组数学学习情感差异的分析与讨论 |
| 4.2.3 奇趣数学团体辅导反馈的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 数学学习情感调查表 |
| 附录B 团体辅导方案 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 团体辅导反馈表 |
（5）小学五年级英语学困生的学习心理个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)素质教育倡导学生全面发展 |
| (二)教育生态关注协调平衡状态 |
| (三)学困生修复学习“缺口”与内心伤痕 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于学习心理的研究 |
| (二)关于英语学困生学习的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)生成学习理论 |
| (二)掌握学习理论 |
| (三)多元智能理论 |
| (四)成败归因理论 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)小学五年级 |
| (二)英语学困生 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学五年级英语学困生学习境遇:基于观察的分析 |
| 一、小学五年级英语学困生的学习表现 |
| (一)小学五年级英语学困生的课前表现 |
| (二)小学五年级英语学困生的课堂表现 |
| (三)小学五年级英语学困生的考试情况 |
| (四)小学五年级英语学困生的作业效果 |
| 二、小学五年级英语学困生学习障碍综合分析 |
| (一)小学五年级英语综合语言运用能力 |
| (二)小学五年级英语学困生的学习心理障碍 |
| 第三章 小学五年级英语学困生听力障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生听力情况 |
| (一)小R学习特征探析 |
| (二)小R英语情况具体观察与分析 |
| 二、小R英语听力障碍的学习心理探析 |
| 第四章 小学五年级英语学困生口语障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生口语情况 |
| (一)小G学习特征探析 |
| (二)小G英语情况具体观察与分析 |
| 二、小G英语口语障碍的学习心理探析 |
| 第五章 小学五年级英语学困生阅读障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生阅读情况 |
| (一)小H英语学习特征探析 |
| (二)小H英语情况具体观察与分析 |
| 二、小H英语阅读障碍的学习心理探析 |
| 第六章 小学五年级英语学困生写作障碍的个案分析 |
| 一、小学五年级英语学困生写作情况 |
| (一)小X英语学习特征探析 |
| (二)小X英语情况具体观察与分析 |
| 二、小X英语写作障碍的学习心理探析 |
| 第七章 小学五年级英语学困生学习心理辅导策略 |
| 一、听、说、读、写英语语言技能障碍的个案学习心理辅导策略 |
| (一)英语听力障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (二)英语口语障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (三)英语阅读障碍学困生学习心理辅导策略 |
| (四)英语写作障碍学困生学习心理教育策略 |
| 二、共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| (一)小学英语学困生的共性特征 |
| (二)共性角度探析英语学困生的教育辅导策略 |
| 结论与不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :访谈提纲(学生听力版) |
| 附录2 :访谈提纲(学生口语版) |
| 附录3 :访谈提纲(学生阅读版) |
| 附录4 :访谈提纲(学生写作版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 附录6 :研究日记(摘录) |
| 附录7 :观察记录(摘录) |
| 附录8 :作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
（6）心理育人纳入三全育人机制研究 ——以广西区高校大学生心理危机干预为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| §1.1 选题的研究背景与意义 |
| §1.1.1 选题背景 |
| §1.1.2 研究意义 |
| §1.2 研究目的 |
| §1.3 国内外研究现状 |
| §1.3.1 国内研究现状和发展态势 |
| §1.3.2 国外研究现状和发展态势 |
| §1.4 研究思路与方法 |
| §1.5 研究难点与创新点 |
| §1.5.1 研究难点 |
| §1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 心理育人纳入三全育人机制的相关概念 |
| §2.1 相关概念界定 |
| §2.1.1 三全育人的内涵 |
| §2.1.2 大学生心理危机的涵义 |
| §2.2 大学生心理危机造成的危害 |
| §2.2.1 对个体的危害 |
| §2.2.2 对家庭的危害 |
| §2.2.3 对学校、社会的危害 |
| §2.3 相关理论基础 |
| §2.3.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| §2.3.2 心理疏导技能 |
| §2.3.3 素质教育理论 |
| §2.3.4 心理育人 |
| 第三章 心理育人角度广西高校大学生心理危机干预存在的问题 |
| §3.1 问卷调查方案与实施 |
| §3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| §3.1.2 问卷设计内容 |
| §3.2 问卷调查结果 |
| §3.2.1 学生版量表结果分析 |
| §3.2.2 教职工版量表结果分析 |
| 第四章 心理育人角度广西高校大学生心理危机干预存在问题的原因分析 |
| §4.1 广西高校大学生心理危机干预育人队伍一体化未能形成的原因分析 |
| §4.1.1 参与心理危机干预教师专业素质有待提高 |
| §4.1.2 部分其他专业教师队伍育人责任意识较为淡薄 |
| §4.1.3 部分管理和服务人员育人意识不够强 |
| §4.1.4 部分大学生心理危机自我意识较欠缺 |
| §4.2 广西高校大学生心理危机干预过程衔接不到位的原因分析 |
| §4.2.1 大学生心理危机干预整体性有待进一步优化 |
| §4.2.2 心理育人各个阶段的衔接性不够紧密 |
| §4.3 广西高校大学生心理危机干预全方位联动机制未能形成的原因分析 |
| §4.3.1 部分家庭教育的力量没有充分发挥 |
| §4.3.2 部分学校的心理危机干预教育模式需要创新 |
| §4.3.3 部分社会成员的育人责任意识较为薄弱 |
| 第五章 心理育人纳入三全育人的可行性途径 |
| §5.1 全员育人维度广西高校大学生心理育人的可行性途径 |
| §5.1.1 加强工作队伍建设 |
| §5.1.2 建立朋辈心理辅导机制 |
| §5.1.3 提高学生自我管理与教育 |
| §5.2 全过程育人维度广西高校大学生心理育人的可行性途径 |
| §5.2.1 全面开展心理普查与建档 |
| §5.2.2 完善大学生心理健康教育课程建设 |
| §5.2.3 健全心理危机预防与干预体系 |
| §5.3 全方位育人维度广西高校大学生心理育人的可行性途径 |
| §5.3.1 灵活运用网络技术 |
| §5.3.2 加强校园文化建设 |
| §5.3.3 拓展“课堂—实践—社会”的思政第二课堂 |
| §5.3.4 构建“学生—家庭—学校—社会”四位一体平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者在攻读硕士期间的科研成果 |
（7）初中生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的关系及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 成就目标定向相关研究 |
| 2.1.1 “成就目标定向”的概念 |
| 2.1.2 成就目标定向的理论发展 |
| 2.1.3 成就目标定向的测量 |
| 2.1.4 成就目标定向的国内外研究现状 |
| 2.1.4.1 成就目标定向与学业成绩的相关研究 |
| 2.1.4.2 成就目标定向与学习投入的相关研究 |
| 2.1.4.3 成就目标定向与自我效能感的相关研究 |
| 2.1.4.4 成就目标定向与学业拖延、自主学习能力的相关研究 |
| 2.1.5 成就目标定向的干预研究 |
| 2.2 自主学习能力相关研究 |
| 2.2.1 “自主学习能力”的概念 |
| 2.2.2 自主学习能力的理论发展 |
| 2.2.3 自主学习能力的测量 |
| 2.2.4 自主学习能力的国内外研究现状 |
| 2.2.4.1 自主学习能力与自我效能感的相关研究 |
| 2.2.4.2 自主学习能力与学习目标的相关研究 |
| 2.2.4.3 自主学习能力与学习策略的相关研究 |
| 2.2.4.4 自主学习能力与学业拖延的相关研究 |
| 2.2.5 自主学习能力的干预研究 |
| 2.3 学业拖延相关研究 |
| 2.3.1 “学业拖延”的概念 |
| 2.3.2 学业拖延的理论发展 |
| 2.3.3 学业拖延的测量 |
| 2.3.4 学业拖延的国内外研究现状 |
| 2.3.4.1 外在相关因素研究 |
| 2.3.4.2 内在相关因素研究 |
| 2.3.5 学业拖延的干预研究 |
| 3 问题提出与研究假设 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 中学生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的关系 |
| 3.1.2 自主学习能力主题团体辅导干预对中学生学业拖延的影响 |
| 3.2 研究假设 |
| 4 研究一中学生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的关系 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究步骤 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 《中学生学业拖延问卷》 |
| 4.3.2 《成就目标定向量表》 |
| 4.3.3 《中学生自主学习能力量表》 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 量表的信效度检验 |
| 4.4.3 研究变量在性别、年龄上的差异性检验及均值分析 |
| 4.4.4 成就目标定向、学业拖延与自主学习能力之间的相关分析 |
| 4.4.5 成就目标定向、自主学习能力与学业拖延之间的回归分析 |
| 4.4.6 自主学习能力在成就目标定向与学业拖延之间的中介效应检验 |
| 4.4.6.1 自主学习能力在掌握趋近目标和学业拖延之间的中介效应检验 |
| 4.4.6.2 自主学习能力在成绩趋近目标和学业拖延之间的中介效应检验 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 初中生成就目标定向、自主学习能力和学业拖延的现状 |
| 4.5.2 中学生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延之间的关系 |
| 5 研究二自主学习能力主题团体辅导干预对中学生学业拖延的影响 |
| 5.1 研究程序 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 团辅设计 |
| 5.3.1 团辅干预简述 |
| 5.3.2 团辅活动单元划分依据 |
| 5.3.3 团辅方案设计 |
| 5.3.4 团辅主题活动设计原理 |
| 5.3.5 团辅方案的效度检验 |
| 5.3.6 团辅领导者受训背景 |
| 5.4 评估工具 |
| 5.4.1 客观评价 |
| 5.4.2 主观评价 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 干预测评 |
| 5.5.1.1 实验组与对照组的前测数据对比 |
| 5.5.1.2 对照组的前后测数据对比 |
| 5.5.1.3 实验组的前后测数据对比 |
| 5.5.1.4 成员主观评价情况 |
| 5.5.2 追踪测评 |
| 5.5.2.1 对照组前后测及追踪测量的重复测量方差分析 |
| 5.5.2.2 实验组前后测及追踪测量的重复测量方差分析 |
| 5.5.2.3 成员主观评价追踪 |
| 5.6 讨论 |
| 5.6.1 团体辅导方案的有效性 |
| 5.6.2 团体辅导对自主学习能力的干预效果 |
| 5.6.3 自主学习能力团辅对学业拖延的影响 |
| 5.6.4 自主学习能力的提升对成就目标定向产生的影响 |
| 5.6.5 团体辅导干预效果的持久性 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教育建议 |
| 6.3 研究创新点 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
（8）心理资本对高中生学习投入的影响及其团体干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 实验研究 |
| 1.1 研究一:高中生学习投入和心理资本的关系研究 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究对象 |
| 1.1.3 研究工具 |
| 1.1.3.1 调查问卷 |
| 1.1.3.2 统计手段 |
| 1.1.4 研究结果 |
| 1.1.4.1 高中生学习投入和心理资本的描述性分析 |
| 1.1.4.2 高中生学习投入和心理资本在人口统计学上的差异分析 |
| 1.1.4.3 高中生学习投入和心理资本的相关分析 |
| 1.1.4.4 高中生心理资本对学习投入的回归分析 |
| 1.2 研究二:基于心理资本干预理论的团体辅导研究 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 问卷实测 |
| 1.2.4 实验设计 |
| 1.2.5 团体方案及实施 |
| 1.2.6 研究结果 |
| 1.2.6.1 对照组前测与实验组前测差异比较 |
| 1.2.6.2 对照组前测与后测差异比较 |
| 1.2.6.3 实验组前测与后测差异比较 |
| 1.2.6.4 对照组后测与实验组后测的差异比较 |
| 1.3 讨论 |
| 1.3.1 高中生心理资本和学习投入的基本情况 |
| 1.3.2 高中生心理资本和学习投入在人口统计学上的差异 |
| 1.3.3 高中生心理资本和学习投入的相关和回归分析 |
| 1.3.4 团体干预效果分析 |
| 1.3.5 研究中存在的不足 |
| 1.4 结论 |
| 参考文献 |
| 结论 |
| 第2章 综述 学习投入和心理资本的研究进展及团体干预在学生心理问题中的研究 |
| 2.1 学习投入 |
| 2.1.1 学习投入的概念界定 |
| 2.1.2 学习投入的测量 |
| 2.1.3 学习投入的影响因素 |
| 2.2 心理资本 |
| 2.2.1 心理资本的概念界定 |
| 2.2.2 心理资本的测量 |
| 2.3 团体干预 |
| 2.3.1 团体干预的概念 |
| 2.3.2 团体干预在学生学习心理问题中的研究 |
| 2.3.3 基于心理资本干预理论的团体干预方案 |
| 参考文献 |
| 附录A 正式问卷 |
| 附录B 团体辅导方案 |
| 致谢 |
| 在学期间研究成果 |
（9）心理辅导促进高校学风建设探讨（论文提纲范文）
| 一、学风建设的内涵及重要性 |
| 二、学生学习心理常见的问题 |
| （一）学习目标不明确，缺乏学习动力 |
| （二）欠缺适当的学习方法 |
| （三）学习情绪不稳定，自控能力不强 |
| 三、加强学习心理辅导，促进学风建设 |
| （一）引导学生明确学习目标 |
| （二）提高学习自主性和积极性，增强学习适应能力 |
| （三）营造浓厚的学习氛围，增强学生对学习的积极情感体验 |
| （四）强化学习心理素质，引导学生学会时间管理和自我监控 |
| （五）关注学习困难的学生，进行个别辅导，以提高学习的自我成就感和价值感 |
| 四、结语 |
（10）大学新生学习心理问题及其与心理健康的关系研究（论文提纲范文）
| 一研究方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 统计分析 |
| 二研究结果 |
| (一) 大学生学习心理问题调查问卷的修订 |
| 1. 探索性因素分析 |
| 2. 验证性因素分析 |
| 3. 大学生学习心理问题调查问卷的信效度检验 |
| (二) 大学新生学习心理问题的现状 |
| (三) 大学新生的心理健康现状 |
| (四) 大学新生学习心理问题与心理健康的相关 |
| 三讨论和结论 |
| 四建议和展望 |
| (一) 开设学习适应方面的心理辅导课程。 |
| (二) 激发学生的学习动机。 |
| (三) 帮助学生提高自身的学习能力。 |
四、大学生学习心理辅导（论文参考文献）
- [1]广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究[D]. 易秋琳. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高校心理教育对学风建设的影响探析[J]. 朱静琳. 文化创新比较研究, 2020(28)
- [3]一流本科教育建设背景下大学生学风现状及其建设路径 ——以H大学为例[D]. 李孟. 湖北大学, 2020
- [4]奇趣数学团体辅导对小学高年级学生数学学习情感发展的干预研究[D]. 付敏. 延边大学, 2020(05)
- [5]小学五年级英语学困生的学习心理个案研究[D]. 宋前前. 江南大学, 2020(01)
- [6]心理育人纳入三全育人机制研究 ——以广西区高校大学生心理危机干预为例[D]. 徐豆豆. 桂林电子科技大学, 2020(04)
- [7]初中生成就目标定向、自主学习能力与学业拖延的关系及干预研究[D]. 王敏. 杭州师范大学, 2020(02)
- [8]心理资本对高中生学习投入的影响及其团体干预研究[D]. 张金川. 华北理工大学, 2020(02)
- [9]心理辅导促进高校学风建设探讨[J]. 张由月. 四川省干部函授学院学报, 2019(02)
- [10]大学新生学习心理问题及其与心理健康的关系研究[J]. 陈瑞君. 宜宾学院学报, 2016(03)