一、社会调查研究方法学习要点（论文文献综述）
刘雨晴[1]（2021）在《台湾小学教师职前培养中的教育实习研究》文中认为教育实习是教师职前培养中的重要环节,是联结教育理论与实践的桥梁,在师范生的教师专业成长历程中扮演着非常重要的角色。鉴于教育实习在培养未来教师中的重要地位,关于教育实习的研究一直受到各国学者专家的关注。我国师范教育中的教育实习历史悠久,但随着时代的不断发展,社会对于教师专业素质的要求也在不断更新,教育实习中存在的问题逐渐凸显,教育实习的变革成为学者们研究的热点之一。自上世纪90年代以来,台湾地区多次修改和完善《师资培育法》以提升本地区师资培育质量,从而应对不断变革的社会发展要求,针对教育实习也颁布了细致的法规政策,以保障教育实习的成效。两岸虽在分开后的几十年各自发展,但却有着割舍不掉的文化认同。因此,笔者选择台湾教育实习进行分析,进一步探究教育实习最基本的要求和普遍性规律。本研究通过文本分析法梳理台湾小学教师职前培养中教育实习的历史发展阶段,以及各阶段的社会背景、新政策的内容、实践中产生的问题等,并结合案例分析法和访谈法探讨台湾教育实习的概况。在教育实习的目标与内容方面,分别论证教育实习的总目标,和参观、观察、见习、集中教育实习、大五全时教育实习各项教育实践活动的阶段目标,及其各自对应的实习内容与特点;在教育实习的实施方面,从实施的组织管理与正式实施过程入手,选择大五全时教育实习的各实施阶段进行详细探究;在教育实习的评价方面,探究了评价指标与评价标准以及评价的具体项目;在教育实习的保障机制方面,从教育实习相关政策的支持、教育实习基地的建设、教育实习指导人员的选择三方面进行了论述。通过研究发现,台湾小学教师职前培养中的教育实习主要有以下五个方面的优点:1.教育实习目标具体全面;2.教育实习内容层次分明;3.教育实习实施过程循序渐进;4.教育实习评价丰富多元;5.教育实习保障机制多维度。但也存在着:1.制度的颁布与实际施行之间存在差距;2.实习评价主体较为单一,忽视量化评价;3.实习周期长,师生负担重等不足之处。为了推进大陆地区的教育实习改革,我们可以在教育实习的内容、实施管理、评价体系以及实习保障机制等方面,进一步借鉴台湾教育实习中合理之处。
金兰[2]（2021）在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中提出在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
赵蓉[3]（2021）在《甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究》文中进行了进一步梳理社会经济的高速进步推动了职业教育的向前发展,使职业教育迅速过渡到“提优增质”阶段,迫使职业教育机构不得不顺应时代潮流,增幅换挡,重新优化调整职业教育结构,加强动力培训,提高教育的质量。特别是近些年,就业难和技工荒间存在的矛盾冲突日益加强,引起了社会各界对职业教育质量的高度关注。从本质上看,职业教育的关键是开展职业教育教学,以培养更多优秀的高素质人才,为社会进步提供人才支持。即职业教育应将教育教学质量放在首要位置。但从实践来看,职业教育机构在开展质量管理活动时,虽有建构较齐全的责任落实机制,但却仍偏好自系统管理。所谓自系统管理,即自我管理,具有相对较强的封闭性,且极易受到个体理性限制,闭门造车问题严重。故而,职业教育的教学质量管理经常陷入低效循环困境。因而,在社会经济高速发展的当下,理应突破教学质量管理局限,加强职业教育改革,促进教学质量管理多元治理。这也是我国职业教学质量管理的必然走向。本文以甘肃有色冶金职业技术学院为例,深入探讨高职院校教学质量管理满意度的有关问题。首先,界定高职院校教学质量管理保障体系的内涵的基础上,以社会分层理论、全面质量管理理论、PDCA循环理论为理论基础,着重探讨构建高职院校教学质量管理保障体系的理想架构。其次,对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度指标体系进行构建,并设计问卷和分析问卷中各因素。分析影响甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理的关键因素,进而找出教学质量管理存在的问题。最后,提出加强高职院校教学质量管理能力的可行性对策,为高职教育教育质量提升、学生素质提高、教学管理水平提升提供参考。本文对甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度进行调查,不仅能为该校教学质量管理的提升提供指导,对于教学质量管理体系的完善也具有借鉴意义。
林琳[4]（2020）在《我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思》文中认为当前,世界正经历百年未有之大变局。人工智能、区块链与物联网等技术对各领域的全谱渗透,前现代、现代、解构性后现代与建设性后现代的交汇通融,科学与人文在长期的对垒后趋向有机融合等,都对教育包括本科教育产生着持续而深远的影响。自2019年开始,中国高等教育正式进入普及化阶段。如何在扩大高等教育受教育权的基础上,不断提升教育教学品质和水平,这是普及化时代的中国高等教育面临的现实问题。当下,在中美激烈竞争的背景下,我国发展面临的国内外环境发生了深刻复杂的变化。技术的打压,人才交流的封锁等都要求中国更加急迫地办好具有中国特色的社会主义高水平大学,真正培养社会主义的建设者和接班人。本科教学审核评估作为高等教育领域中一项重要的质量监测与保障举措,对打造高水平本科教育发挥着重要的影响,直接关乎我国本科教学的定位与本科教学改革的价值导向。由此,基于怀特海的价值理论重审本科教学审核评估标准的价值取向,对于确立本科教学审核评估的新使命、新方案、新标准、新策略,具有重要的先导性意义。世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士、有机哲学家小约翰·柯布在人民日报《生态文明的希望在中国》中论述到中国的确在走向生态文明,并提出怀特海的思想极富启迪。“怀特海的全集翻译与研究”被列为2020年度国家社科基金重大项目招标选题的研究方向,可见怀特海有机哲学思想的深刻性与洞见性越来越引起国人的关注。本研究是在马克思主义哲学指导下进行的,马克思与怀特海都立足有机、整体与过程,他们都诉诸感性活动主体。怀特海的价值理论在主体性方面颇具特色,其根植于自身融合式的哲学体系,对本科教学审核评估标准的改进具有启示意义。本研究的内容包括五大部分。第一部分,绪论和研究综述主要从本研究的研究缘起、研究的目的与意义、研究的思路与方法、概念界定以及创新之处进行阐述。从国内外本科教学评估研究综述、国内外本科教学审核评估研究综述、国外内怀特海价值理论研究综述三大方面梳理相关研究所取得的进展以及有待进一步解决的问题。第二部分,从怀特海的价值理论出发,阐释怀特海本人的“是其所是”及其价值理论的“在其所在”,即怀特海价值理论产生的背景。其次,怀特海价值理论的本体意义,即价值是事件的内在实在性;价值尺度涉及“强度”、“满足”与“秩序”价值包含一种对“重要性”的判断;价值存在于有限与无限的关系之中;价值具有具体性;道德价值:道德在于支配过程;价值的三重图式包括自我、他者与整体性的关系。价值的多重维度包括:善、真、美、冒险及平和;在其评价理论中认为评价是价值世界的内在活动,并具有三重特征。最后阐述怀特海价值理论的价值及局限。第三部分,在对怀特海的价值理论进行阐释的基础上,对本科教学审核评估标准的文本进行分析,通过Nvivo12软件对国家的本科教学审核评估标准进行词频分析、对国家审核评估标准中的要素进行一级编码并标明参考点。对29个地方政府的审核评估标准中与教育部颁发文件不同的8个省份的审核评估标准进行文本分析,阐释其特点。对随机抽样的33所高校的审核评估标准及其自评报告进行文本分析。通过四个自编问卷《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》对本科教学审核评估标准价值的现状进行调查研究。探求《本科教学评估认知》、《本科教学审核评估标准认知》、《本科教学审核评估标准满意度》、《本科教学审核评估标准需求》所调查内容之间的关系。基于怀特海的价值理论对调查问卷的现状及各人口学变量进行差异分析并对调查结果进行讨论。研究结果显示本科教学评估认知、本科教学审核评估标准认知、本科教学审核评估标准需求上存在极其显着的相关。本研究的结构方程模型显示,本科教学审核评估标准需求对于本科教学评估认知与本科教学审核评估标准认知之间的关系机制产生调节作用。即高需求水平下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用强于低需求下本科教学评估认知对于本科教学审核评估标准认知的预测作用。针对问卷的不足采用访谈研究法,对25名被访者按照审核评估标准的科学性、人文性与关系性等问题进行访谈,基于Nvivo12对访谈材料进行分析。第四部分,通过对审核评估标准文本的内容研究及审核评估标准价值现状的调查研究,在怀特海价值理论的基础上,对审核评估标准的价值取向进行分析。审核评估标准价值选择的取向问题包括审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视、审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略;学生、教师主体的缺位;价值主体与评价主体的混淆、审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位使得审核评估标准制定的价值主体缺位;审核评估标准内容中的内在矛盾:审核评估标准内容本身理性因素与非理性因素的矛盾;审核评估标准多样与统一、确定性与不确定性的矛盾。审核评估标准实践与评价中事实对价值的分割,即事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价,事实评估与价值评估的分野、体美劳三育维度与德智维度的疏离。第五部分,在怀特海价值理论视域下,本科教学审核评估标准的改进应从以下几个方面着手:第一,本科教学审核评估标准价值选择的整合旨趣。其一,审核评估标准价值目标选择应重视价值理性;其二,审核评估标准实现价值手段的选择应有机结合技术性与伦理性。第二,本科教学审核标准价值关系应走向有机追求。首先,融入审核评估标准以多元价值主体,包括学生、学生家长、教师、高校管理者、政府机构人员、社会第三方评估人员等审核评估利益相关者。其次,重梳自我、他者与整体性的价值关系。最后,尊重审核评估标准变革中的逻辑。通过研究学校标准变革的逻辑,有利于确立理性化的标准变革目标与对策,同时这也是确保审核评估标准变革有效性的前提。第三,本科教学审核评估标准内容中矛盾的化解。在审核评估标准的实践与评价中,审核评估标准内容中的矛盾应达到有机的统一。具体包括审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳;审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受。第四,审核评估标准实践与评价中事实与价值的统一。包括审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合;审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合以及审核评估标准实践与评价中德智体美劳五育评估维度的交融。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李兆平[6]（2020）在《针对北京胡同社区的失智老人社区环境设计研究》文中提出失智症作为一种以认知功能损坏为病症特征的不可疗愈综合疾病,正在世界老龄化趋势的催化下影响越来越多老年人的正常生活。北京市作为六朝古都,胡同社区不但承载了历史与文化,也是北京市老年人口最密集的区域,目前针对失智老人空间环境设计的研究,多从机构养老和家庭养老的角度入手,对失智照护机构和生活单元的设计方法进行探讨,而关于社区养老模式下的社区环境设计研究还比较薄弱,日托养老驿站基础下的社区养老模式作为兼顾了家庭养老与机构养老优点的养老方式,既可以给到老人充足的家庭与亲情支持,也可以减轻家人的照护负担并提供专业的失智症照护,因此本文以“失智老人”和“北京胡同社区”为研究对象,通过对北京胡同社区的建筑学调研和社区内失智老人的行为学调研,结合失智老人的行为心理特征和社区环境设计的相关理论,试图归纳出北京胡同社区中的失智老人社区环境设计原则与方法,为给失智老人提供一个更好的生活环境提供理论上的参考,为失智老人的空间环境设计提供一种新的研究视角。本文共四章。第一章,梳理总结老龄化发展的社会背景、失智症的现状、失智症的研究背景。分析北京本地的政策与现状。明确了研究对象、内容,和研究的目的及意义;第二章,对本文研究对象的相关基础知识,失智老人的行为心理特点和社区营造的相关研究理论及设计方法进行梳理。第三章,依据对胡同社区的建筑学与行为学调研,对调研的内容进行梳理,通过统计分析明确老人对社区环境的使用情况。第四章,根据失智症的行为心理特征,相关理论和现状调研提出相关设计策略与方法。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[7]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中进行了进一步梳理教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
崔福玲[8]（2020）在《智慧教育云平台用户满意度调查研究 ——以安徽省四个平台为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家推进教育信息化的力度加大,各省市投入巨资搭建智慧教育云平台,意在引发基础教育服务载体、模式、方法等方面的突破。自2015年起,安徽省不少地市开始筹建智慧教育云平台,经过几年的发展,智慧教育云平台建设是否实现预定的目标?平台是否符合一线需求?用户使用效果如何?等等,值得进一步的关注。由此,基于用户角度,及时了解师生关于平台的认可度,变得尤为重要。本研究将以安徽省四个地市的智慧教育云平台为例,对相关师生展开问卷调查和访谈,深层考察平台存在的不足,进而提出平台的优化建议。研究内容包括:首先,本研究以用户满意度理论、D&M信息系统成功模型理论、CCSI模型为理论基础,经过文献梳理,结合智慧教育云平台特点,构建智慧教育云平台用户满意度模型,提出研究假设;其次,在模型基础上,结合学者研究及专家指导,设计调查问卷指标,编制问卷,进行调查、访谈等研究。运用统计软件SPSS、NVIVO、WORDART等,通过统计、描述、交叉等分析方法展开数据分析,并运用结构方程模型验证假设。最后,针对调查发现智慧教育云平台的不足,结合开放题及访谈中用户对智慧教育云平台的改进期望,从平台规划、质量、形象、价值、智慧等方面提出智慧教育云平台的优化建议。本研究调查分析发现:1.智慧教育云平台的用户满意度可由用户期望、感知平台质量、感知平台价值、平台形象四个维度构成;2.用户期望、感知平台质量、感知平台价值、平台形象四个维度及各因子均对用户满意度有显着影响;3.用户期望对感知平台质量有显着影响;4.感知平台质量与平台形象对感知平台价值有显着影响;5.不同身份、不同学段、不同地区类型的用户对各维度的满意度存在差异性影响,但性别没有影响等。在此基础上,结合系列访谈,研究认为,智慧教育云平台欲持续服务于一线教学,亟待做好以下方面的工作:1.平台统筹规划,双向对接、2.平台质量间的“无缝对接、按需供应、常研常新”、3.平台形象的“自主化”设计,增添用户自我实现需求、4.平台价值的“增值”,满足用户获得感、5.平台“智”与“服”合一,引领教学创新新生态。本研究针对智慧教育云平台的用户满意度分析,或许可为地市智慧教育云平台的管理部门提供一定的借鉴。
侯嵘[9]（2020）在《高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例》文中研究说明随着课程改革的不断深入,要求广大教师不仅仅是传授知识,更要关注学生的发展和学生的学习。重视学生的学习,不仅要关注学生掌握的具体知识与技能,还要关注学生如何获得知识和掌握技能,即用什么方法学习。本文通过研究大量文献发现,强调教师如何组织教学过程,即对教学方法的讨论较多,有关学生的学习方法研究的相对较少;论述“地理学习方法”理论研究文献偏多,而应用在教学第一线的实践研究较少;关于教学策略的研究较多,而学习方法培养策略方面的文献较少,且已有的学习策略更偏宏观,与现行的高中地理课程标准和学习内容结合较少。本文以高中生地理学习方法为研究对象,首先基于褚绍唐先生的《地理学习法》、夏志芳先生的《地理学习论》和英国、美国、德国、澳大利亚、新加坡和我国等6个国家的课程标准以及国际宪章,提炼出了10种地理学习方法。其次,根据学科特性将10种学习方法分为两类:一类是凸显地理学科特点的学习方法（如地图学习法、地理实践学习法、综合分析法）,另一类是地理学习的基本方法（如信息收集加工学习法、举例分析法、探究学习法、记笔记法、总结法、练习学习法和自主学习法）。结合褚绍唐先生的《地理学习法》和夏志芳先生的《地理学习论》分析了每一种方法的内涵和主要分类,并结合文献案例进行了说明。第三,基于23个文献教学案例,分析了案例的教学目标、教学内容和所渗透的地理学习方法,解决了10种地理学习方法的运用情况和方法培养策略问题,并得出4个启示,即学习目标决定学习方法、学习内容决定学习方法、学生特点决定学习方法、学习形式决定学习方法。第四,基于呼和浩特市第一中学22个实际教学案例,从学习内容、学习目标、渗透的学习方法注意事项、适用范围及方法培养策略说明了渗透10种地理学习方法的实施过程和原则,并且得到4个启示:培养策略要着眼于学生的兴趣和志趣,激发学生“爱学”、培养策略要重视学习能力的培养,使学生“能学”、培养策略要给予明确的学习路径,指导学生“会学”、培养策略要关注学习效率,鼓励学生“巧学”。第五,在上述分析的基础上,提出了3个适合高中生地理学习方法的培养策略:激发运用学习方法的动机、教会学习方法的运用、创造机会运用学习方法开展学习。
叶清华[10]（2020）在《基于学生发展核心素养的初中化学项目式教学模式研究》文中研究说明项目式教学是一种教学方法与教学模式,是培养学生发展核心素养的重要途径。项目式教学在化学学科内的研究有助于改善传统化学教学方式,有利于学生科学思维的形成和能力的提升。本研究是在调查辽宁省沈阳市初中化学学科项目式教学情况基础上,在项目式教学、学生发展核心素养和系统思维理论的指导下,梳理“人教版”“沪教版”和“鲁教版”三个版本的初中化学教材,得出化学学科项目类型和项目内容。最终,构建了基于学生发展核心素养的初中化学项目式教学模式。第一方面:调查研究结论。通过发放线上调查问卷,就教师的基本情况、化学教师开展项目式教学的实际情况等方面,对沈阳市初中化学教师关于项目式教学情况现状展开调查。调查结果为:项目式教学模式在沈阳市初中化学学科应用案例较少且存在一定的困难。但在化学学科开展项目式教学模式受到了学校和教师的欢迎。第二方面:模式研究结论。基于初中化学教材的梳理,按照项目成果的呈现方式,将化学学科项目类型分为调查类项目类型、设计类项目类型和制作类项目类型。在项目式教学的基本模式和学生发展核心素养思想的基础上,构建了基于学生发展核心素养的化学调查类、设计类和制作类项目式教学模式。第三方面:策略研究结论。根据项目类型的特点,提出了各类项目类型教学策略。调查类项目类型的教学策略有:1.充分利用碎片化时间,指导学生掌握多样的调查方法。2.教授信息甄别方法,引导学生筛选信息。3.加强时间规划意识,保证项目的顺利进行。设计类项目类型的教学策略:1.提问设疑,引导学生优化方案。2.搭建交流平台,引导学生相互鉴赏方案。3.外显设计思路,使设计方案系统呈现。制作类项目类型的教学策略:1.开展调查活动,使学生明确制作原理及用料。2.规范学生实验操作,提高学生实验操作能力。3.强化成果应用,促使学生反思。最后,选取三个项目主题进行教学设计。
二、社会调查研究方法学习要点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社会调查研究方法学习要点（论文提纲范文）
（1）台湾小学教师职前培养中的教育实习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育实习在教师职前培养中的重要性 |
| 1.1.2 目前教育实习改革发展现状 |
| 1.1.3 个人经历与研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教育实习 |
| 1.3.2 教师职前培养 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 研究述评 |
| 1.5 研究目的与内容 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文本分析法 |
| 1.6.2 案例研究法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 第2章 台湾教师职前培养中教育实习的历史发展 |
| 2.1 第一阶段:制度的初步建立(1979年-1994年) |
| 2.2 第二阶段:制度的多元与开放(1994年-2002年) |
| 2.3 第三阶段:制度的变革与发展(2002年-至今) |
| 第3章 台湾小学教师职前培养中教育实习的目标与内容 |
| 3.1 教育实习的目标 |
| 3.1.1 教育实习总目标的分析 |
| 3.1.2 教育实习各阶段目标的分析 |
| 3.2 教育实习的内容 |
| 3.2.1 教育实习内容的具体内涵 |
| 3.2.2 教育实习内容的特点 |
| 第4章 台湾小学教师职前培养中教育实习的实施 |
| 4.1 教育实习实施的组织管理 |
| 4.1.1 起主导作用的师资培育大学 |
| 4.1.2 起主体作用的教育实习学校 |
| 4.2 教育实习的实施阶段 |
| 4.2.1 报到导入阶段 |
| 4.2.2 观摩见习阶段 |
| 4.2.3 实务操作阶段 |
| 4.2.4 总结结束阶段 |
| 第5章 台湾小学教师职前培养中教育实习的评价 |
| 5.1 评价指标与标准 |
| 5.1.1 评价指标的分析 |
| 5.1.2 评价标准的分析 |
| 5.2 评价项目 |
| 5.2.1 教学演示评价 |
| 5.2.2 实习档案评价 |
| 5.2.3 整体表现评价 |
| 第6章 台湾小学教师职前培养中教育实习的保障机制 |
| 6.1 教育实习相关政策的支持 |
| 6.1.1 法律法规的支持 |
| 6.1.2 经费的支持 |
| 6.2 教育实习基地的建设 |
| 6.2.1 建设的原则 |
| 6.2.2 遴选条件 |
| 6.3 教育实习指导人员的遴选 |
| 6.3.1 大学实习指导教师 |
| 6.3.2 小学实习辅导教师 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 台湾小学教师职前培养中教育实习的分析 |
| 7.1.1 台湾小学教师职前培养中教育实习的优点 |
| 7.1.2 台湾小学教师职前培养中教育实习的不足之处 |
| 7.2 启示与借鉴 |
| 7.2.1 优化整合教育实习内容 |
| 7.2.2 推进教育实习实施管理 |
| 7.2.3 完善教育实习评价体系 |
| 7.2.4 建设优质教育实习保障机制 |
| 参考文献 |
| 附录1 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）中小学校德育专项督导评估框架体系初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与背景 |
| (一)立德树人作为教育的永恒主题 |
| (二)学校德育实效性不高成为老大难 |
| (三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
| 二、相关研究述评 |
| (一)德育督导 |
| (二)德育评估 |
| (三)对已有相关研究的评价 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究的问题 |
| (二)研究的思路 |
| (三)研究的方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
| 一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
| (一)从历史的角度看 |
| (二)从现实的角度看 |
| 二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
| (一)学理依据 |
| (二)政策与法规依据 |
| 第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
| 一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
| (一)对结果类指标的调查与分析 |
| (二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
| 二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
| (一)对结果类评估标准的调查与分析 |
| (二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
| 三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
| (一)对现状的描述与呈现 |
| (二)对现状的分析与判断 |
| 第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
| 一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进后的指标体系及阐释 |
| 二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)三个典型的改进尝试 |
| 三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
| (一)改进的思路与方法 |
| (二)改进的初步尝试 |
| 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 高职院校教学质量管理的概念界定 |
| 2.1.1 高职院校 |
| 2.1.2 教学质量管理 |
| 2.1.3 满意度 |
| 2.2 高职院校教学质量管理的理论依据 |
| 2.2.1 社会分层理论 |
| 2.2.2 多元共治理论 |
| 2.2.3 全面质量管理 |
| 第三章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度调研设计 |
| 3.1 甘肃有色冶金职业技术学院概况 |
| 3.1.1 学校简介 |
| 3.1.2 师资力量 |
| 3.1.3 教学建设 |
| 3.1.4 校企合作 |
| 3.2 高职学校教学质量管理满意度评价指标模型的构建 |
| 3.2.1 评价模型的选择 |
| 3.2.2 评价指标的选择 |
| 3.2.3 评价模型的构建 |
| 3.3 问卷设计和发放 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 问卷发放 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.4.1 访谈目的和对象 |
| 3.4.2 访谈设计 |
| 第四章 甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度评价结果分析 |
| 4.1 评价结果 |
| 4.1.1 问卷结果 |
| 4.1.2 访谈结果 |
| 4.2 存在的问题 |
| 4.2.1 管理计划无法满足社会需求 |
| 4.2.2 社会参与不够且参与机制不健全 |
| 4.2.3 教学质量管理的监督结构单一 |
| 4.2.4 教学质量处理和反馈不到位 |
| 第五章 提升甘肃有色冶金职业技术学院教育教学质量管理满意度的对策 |
| 5.1 明确教学质量管理计划目标 |
| 5.1.1 完善教学质量管理规章制度 |
| 5.1.2 规范校企互动的实践规范 |
| 5.1.3 职业教育教学内容的策划重心 |
| 5.2 优化教学质量管理执行办法 |
| 5.2.1 实现多主体协同管理 |
| 5.2.2 提升学生动手实践能力 |
| 5.2.3 加强校外实践的指导和管理 |
| 5.3 规范教学质量管理考核标准 |
| 5.3.1 建立科学的教学质量管理考核体系 |
| 5.3.2 职业教育教学过程质量的协同控制 |
| 5.3.3 建立专业的教师资质考核队伍 |
| 5.4 加强教学质量管理处理反馈 |
| 5.4.1 全面搜集教学质量管理实施效果 |
| 5.4.2 及时、有效反馈教学质量管理意见 |
| 5.4.3 持续改进教学质量管理监控策略 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查问卷 |
| 附录 B 甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)办好中国的世界一流大学呼唤本科教学审核评估标准变革 |
| (二)本科教学改革迫切需要对审核评估标准进行价值取向分析 |
| (三)怀特海价值理论对本科教学审核评估标准改进的启示意义 |
| (四)个人对本科教学评估研究的兴趣与关注 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)本科教学 |
| (二)审核评估标准 |
| (三)价值 |
| (四)评价 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国内外本科教学评估研究综述 |
| (一)我国本科教学评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学评估研究进展 |
| (三)国外本科教学评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学评估研究反思 |
| 二、国内外本科教学审核评估研究综述 |
| (一)我国本科教学审核评估研究文献统计概览 |
| (二)我国本科教学审核评估研究进展 |
| (三)国外本科教学审核评估研究进展 |
| (四)国内外本科教学审核评估研究反思 |
| 三、国内外怀特海价值理论研究综述 |
| (一)我国怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (二)我国怀特海价值理论研究进展 |
| (三)国外怀特海价值理论的文献数量统计概览 |
| (四)国外怀特海价值理论研究进展 |
| (五)国内外怀特海价值理论研究反思 |
| 第二章 怀特海的价值理论 |
| 一、怀特海价值理论形成的“在其所在” |
| (一)英国浪漫主义的自然主义诗篇激发了怀特海的灵感 |
| (二)自然科学与历史文化科学割裂的历史背景 |
| (三)怀特海对新康德主义价值理论批判的诠释 |
| 二、怀特海价值理论的基本观点 |
| (一)作为主体性的价值 |
| (二)价值的三重图式:自我、他者及整体的关系 |
| (三)价值的多种维度:善、真、美、冒险及平和 |
| (四)评价理论:价值世界的内在活动 |
| 三、怀特海价值理论的价值及局限 |
| (一)怀特海价值理论的价值 |
| (二)怀特海价值理论的局限 |
| 第三章 本科教学审核评估标准的历史与文本分析 |
| 一、我国本科教学评估标准发展的历史阶段 |
| (一)本科教学评估标准的研究和准备(1985-1990年) |
| (二)开展本科教学评估标准试点和探索(1990-2001年) |
| (三)开展水平评估标准的阶段(2002-2008年) |
| (四)依次开展本科教学合格评估标准、审核评估标准(2009年-至今) |
| 二、本科教学审核评估标准价值的文本分析 |
| (一)本科教学审核评估标准的价值特点 |
| (二)本科教学工作审核评估标准价值的词频及编码分析 |
| (三)审核项目、审核要素、审核要点的价值关系分析 |
| 第四章 本科教学审核评估标准的价值取向现状 |
| 一、调查的目的与意义 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的意义 |
| 二、调查的对象、程序与方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查的程序与方法 |
| 三、调查问卷的信度、效度分析 |
| (一)《本科教学评估认知问卷》的信度、效度分析 |
| (二)《本科教学审核评估标准认知问卷》的信度、效度分析 |
| (三)《本科教学审核评估标准需求问卷》的信度、效度分析 |
| (四)《本科教学审核评估标准满意度问卷》的信度、效度分析 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)本科教学评估认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (二)审核评估标准认知的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (三)审核评估标准需求的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (四)审核评估标准满意度的现状及其各人口学变量的差异分析 |
| (五)调查内容的关系机制分析 |
| 五、调查结果讨论 |
| (一)人口学变量差异分析部分讨论 |
| (二)相关分析讨论 |
| (三)结构方程模型讨论 |
| 第五章 本科教学审核评估标准价值取向存在的问题 |
| 一、本科教学审核评估标准价值选择的取向问题 |
| (一)审核评估标准价值目标选择的实用倾向对情感的忽视 |
| (二)审核评估标准实现价值手段选择技术化倾向对伦理性的忽略 |
| 二、本科教学审核评估标准制定的价值主体缺位 |
| (一)学生与教师主体的缺位 |
| (二)审核评估标准价值主体与评价主体的混淆 |
| (三)审核评估标准中自我、他者与整体性的关系错位 |
| 三、本科教学审核评估标准内容中的价值矛盾 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的矛盾 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的矛盾 |
| 四、本科教学审核评估标准实践与评价中事实与价值的分割 |
| (一)事实与价值的二分法割裂审核评估标准的实践与评价 |
| (二)事实评估与价值评估的分野 |
| (三)体美劳三育维度与德智维度的疏离 |
| 第六章 本科教学审核评估标准的改进 |
| 一、正确定位本科教学审核评估标准的价值选择 |
| (一)审核评估标准价值目标选择应重视价值理性 |
| (二)审核评估标准实现价值手段的选择应结合技术性与伦理性 |
| 二、确定本科教学审核标准的价值追求 |
| (一)融入审核评估标准以多元价值主体 |
| (二)重梳自我、他者与整体性的价值关系 |
| (三)尊重审核评估标准变革中的逻辑 |
| 三、处理好本科教学审核评估标准内容中的价值冲突 |
| (一)审核评估标准内容理性因素与非理性因素的接纳 |
| (二)审核评估标准内容多样与统一、确定性与不确定性的接受 |
| 四、实现审核评估标准实践与评价的价值融合 |
| (一)审核评估标准实践与评价中事实判断与价值判断的融合 |
| (二)审核评估标准实践与评价中人文性与科学性的结合 |
| (三)审核评估标准实践与评价中五育评估维度的交融 |
| 结论 |
| 一、对本科教学审核评估标准价值研究的总结 |
| 二、对未来审核评估标准改进的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 本科教学评估认知问卷 |
| 附录2 本科教学审核评估标准认知问卷 |
| 附录3 本科教学审核评估标准满意度问卷 |
| 附录4 本科教学审核评估标准需求问卷 |
| 附录5 本科教学审核评估标准的访谈协议 |
| 附录6 本科教学审核评估标准的访谈提纲 |
| 附录7 国家及各省本科教学审核评估标准列表 |
| 附录8 抽样高校本科教学审核评估标准列表 |
| 附录9 访谈情况记录表 |
| 附录10 文本及调查图表索引 |
| 攻读学位期间完成的学术成果 |
| 致谢 |
（6）针对北京胡同社区的失智老人社区环境设计研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 失智症的全球发展现状与趋势 |
| 1.1.2 我国失智症发展现状与趋势 |
| 1.1.3 我国失智养老模式现状 |
| 1.1.4 北京市失智养老现状与政策 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.3.4 研究路线 |
| 2 基于失智老人的基础研究以及相关理论 |
| 2.1 失智症及相关理论 |
| 2.1.1 失智症的概念及症状表现 |
| 2.1.2 失智老人的建筑空间体验 |
| 2.1.3 小结 |
| 2.2 失智养老社区营造及设计模式研究 |
| 2.2.1 英国“失智友好”模式研究 |
| 2.2.2 日本“社会贡献”模式研究 |
| 2.2.3 荷兰“与常无异”模式研究 |
| 2.2.4 国内社区“社家共建”设计与失智养老 |
| 2.2.5 小结 |
| 2.3 失智养老照护环境设计及相关研究 |
| 2.3.1 环境评估量表的发展与分析 |
| 2.3.2 环境评估与环境设计方法借鉴 |
| 3 基于失智养老的北京胡同社区环境调查研究 |
| 3.1 胡同社区调研对象选取 |
| 3.1.1 调研社区选取 |
| 3.1.2 调研对象选取 |
| 3.1.3 调研方法与内容 |
| 3.2 胡同社区建筑环境调查研究 |
| 3.2.1 社区环境与风貌 |
| 3.2.2 基于失智老人日常动线的路径空间分析 |
| 3.2.3 基于失智老人交往活动的公共空间分析 |
| 3.3 国子监胡同社区失智老人活动及BPSD调查研究 |
| 3.3.1 社区及社区活动 |
| 3.3.2 路径空间与日常动线 |
| 3.3.3 公共空间与交往活动 |
| 3.4 什刹海胡同社区失智老人活动及BPSD调查研究 |
| 3.4.1 社区及社区活动 |
| 3.4.2 路径空间与日常动线 |
| 3.4.3 公共空间与交往活动 |
| 4 基于失智养老和BPSD的胡同社区环境设计要点研究 |
| 4.1 基于失智养老的胡同社区环境设计原则 |
| 4.1.1 安全性原则 |
| 4.1.2 识别性原则 |
| 4.1.3 可达性原则 |
| 4.1.4 熟悉性原则 |
| 4.1.5 刺激性原则 |
| 4.2 基于失智养老的胡同社区环境规划 |
| 4.2.1 加强生活习惯保护的社区风貌控制 |
| 4.2.2 体现身体机能维持的社区空间规划 |
| 4.3 基于BPSD的街区路径空间设计方法 |
| 4.3.1 维持识别性的道路风貌设计 |
| 4.3.2 优化交通形式的道路分级设计 |
| 4.3.3 引导BPSD行为的步行交通设计 |
| 4.4 基于BPSD的公共交往空间设计方法 |
| 4.4.1 放松平和的转角/倚靠空间 |
| 4.4.2 亲切舒畅的入口/内凹空间 |
| 4.4.3 增强社交的商业空间 |
| 4.4.4 丰富多元的社区及社区周边公园 |
| 4.5 总结 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 索引 |
| 作者简历及攻读硕士/博士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（7）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）智慧教育云平台用户满意度调查研究 ——以安徽省四个平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、智慧教育云平台的研究现状 |
| 三、用户满意度的研究现状 |
| 四、综述小结及问题提出 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 相关基础研究 |
| 第一节 理论基础及启示 |
| 一、用户满意度理论及启示 |
| 二、信息系统成功模型理论及启示 |
| 第二节 智慧教育云平台用户满意度模型构建及假设提出 |
| 一、调查研究的模型构建 |
| 二、研究假设的提出 |
| 第三章 智慧教育云平台用户满意度调查设计 |
| 第一节 调查维度与指标选取 |
| 一、调查维度来源 |
| 二、调查指标体系构建原则 |
| 三、调查指标选取 |
| 第二节 调查对象选取及抽样 |
| 一、调查对象的选取 |
| 二、抽样设计 |
| 第三节 问卷设计 |
| 一、问卷设计思路 |
| 二、问卷的结构设计 |
| 三、问卷指标体系的设计 |
| 四、问卷指标修订 |
| 五、问卷修改 |
| 第四节 问卷试测及信效度检验 |
| 一、调查问卷的试测 |
| 二、教师问卷试测结果信效度检验 |
| 三、学生问卷试测结果信效度检验 |
| 第五节 研究设计小结 |
| 第四章 智慧教育云平台用户满意度调查数据分析 |
| 第一节 平台检测及数据分析 |
| 一、平台栏目总览分析 |
| 二、平台数据检测分析 |
| 第二节 实施问卷及数据分析 |
| 一、实测问卷信效度分析 |
| 二、用户特征的统计分析 |
| 三、平台满意度现状的描述性统计分析 |
| 四、针对不同平台的对比性分析 |
| 五、基于用户特征的差异检验 |
| 六、结构方程模型分析 |
| 七、基于Nvivo分析用户对平台的建议 |
| 第三节 访谈及结果分析 |
| 一、访谈提纲设计 |
| 二、访谈实施 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第四节 智慧教育云平台应用总结 |
| 一、用户赋予平台的期望与平台实施应用存在偏差 |
| 二、“资源质量”良莠不齐,用户“需求”难满足,需迭代更新 |
| 三、“功能”精准不足,“线上”与“线下”不相通 |
| 四、“云”不落地,“智慧”服务何以体现 |
| 五、“广建”而“少用”、“少新”,“与时”不俱进 |
| 六、“便捷”不够,“时时、处处、人人”使用受阻 |
| 七、“用户”呈单向互通,“互动”、“情感”错位不对接 |
| 第五章 智慧教育云平台的“智”行优化建议 |
| 第一节 平台统筹规划,“双向”对接 |
| 一、平台内部规划整改 |
| 二、平台与教学的对接 |
| 三、用户与用户的对接 |
| 第二节 平台质量间的“无缝对接、按需供应、常研常新” |
| 一、资源质量的优化,提升自身价值 |
| 二、功能质量的完善,增加有效性 |
| 三、加强个性化服务,实现按需供应 |
| 第三节 平台形象的“自主化”设计,增添用户自我实现需求 |
| 一、界面颜色,各从其愿 |
| 二、页面布局,各取所求 |
| 三、传播推广,人所共知 |
| 第四节 平台价值的“增值”,满足用户获得感 |
| 一、利,以分而获 |
| 二、名,众竞激进 |
| 三、兑,互通有无 |
| 第五节 平台“智”“服”合一,引领教学创新的新生态 |
| 一、“智”,构建完全学习环境 |
| 二、“服”,培养有效学习者 |
| 三、“智”“服”合一,构建创新新生态 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究工作总结 |
| 一、理论研究总结 |
| 二、实践研究总结 |
| 三、研究结论总结 |
| 四、建议提出 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:智慧教育云平台用户满意度调查(教师卷)(第一版) |
| 附录2:智慧教育云平台用户满意度调查(学生卷)(第一版) |
| 附录3:智慧教育云平台用户满意度调查(教师卷)(第二版) |
| 附录4:智慧教育云平台用户满意度调查(学生卷)(第二版) |
| 附录5:智慧教育云平台用户满意度调查(教师卷)(第三版) |
| 附录6:智慧教育云平台用户满意度调查(学生卷)(第三版) |
| 附录7:智慧教育云平台用户满意度调查(教师卷)(第四版) |
| 附录8:智慧教育云平台用户满意度调查(学生卷)(第四版) |
| 致谢 |
| 附:本人读研期间科研成果及奖励情况 |
（9）高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| (五)概念界定 |
| 一、高中生主要地理学习方法分析 |
| (一)学者们关于地理学习方法的研究 |
| (二)高中地理课程标准提出的地理学习要求 |
| (三)主要地理学习方法 |
| 二、地理教学案例体现的地理学习方法培养策略分析 |
| (一)案例分析 |
| (二)案例分析启示 |
| 三、呼和浩特市第一中学教学案例分析 |
| (一)案例分析 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、高中生地理学习方法培养策略 |
| (一)激发运用方法开展学习的动机 |
| (二)教会学习方法的运用 |
| (三)创造机会运用学习方法开展学习 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1:自然、人文、区域三大学习领域教学案例分析表 |
| 附录2:呼和浩特市第一中学教学案例分析表 |
| 附录3:附录2中案例13的学案 |
（10）基于学生发展核心素养的初中化学项目式教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)项目式教学一般模式研究已较为完善 |
| (二)化学项目式教学模式及核心教学思路研究存在不足 |
| (三)化学项目式教学模式是促进学生发展核心素养发展的重要途径 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)项目式学习研究 |
| (二)化学项目式教学模式研究 |
| (三)化学项目式教学案例研究 |
| (四)基于核心素养的项目式教学研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究总体设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究思路 |
| 第二章 理论研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)相关概念辨析 |
| 二、理论基础 |
| (一)项目式教学理论 |
| (二)学生发展核心素养理论 |
| (三)系统思维理论 |
| 第三章 初中化学教师项目式教学情况现状的调查研究 |
| 一、调查目标与对象 |
| (一)调查目标 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)调查问卷信效度分析 |
| 三、调查结果与分析 |
| (一)初中化学教师基本情况分析 |
| (二)初中化学教师项目式教学情况分析 |
| 第四章 基于学生发展核心素养的化学项目式教学模式研究 |
| 一、化学项目式教学的项目类型 |
| (一)调查类项目类型 |
| (二)设计类项目类型 |
| (三)制作类项目类型 |
| 二、基于学生发展核心素养的化学项目式教学模式 |
| (一)基于学生发展核心素养的化学项目式教学基本模式 |
| (二)基于学生发展核心素养的化学调查类项目式教学模式 |
| (三)基于学生发展核心素养的化学设计类项目式教学模式 |
| (四)基于学生发展核心素养的化学制作类项目式教学模式 |
| 第五章 化学项目式教学策略与教学设计 |
| 一、化学调查类项目式教学策略 |
| (一)充分利用碎片化时间,指导学生掌握多样的调查方法 |
| (二)教授信息甄别方法,引导学生筛选信息 |
| (三)加强时间规划意识,保证项目的顺利进行 |
| 二、化学设计类项目式教学策略 |
| (一)提问设疑,引导学生优化方案 |
| (二)搭建交流平台,引导学生相互鉴赏方案 |
| (三)外显设计思路,使设计方案系统呈现 |
| 三、化学制作类项目式教学策略 |
| (一)开展调查活动,使学生明确制作原理及用料 |
| (二)规范学生实验操作,提高学生实验操作能力 |
| (三)强化成果应用,促使学生反思 |
| 四、化学项目式教学设计 |
| (一)化学调查类项目式教学设计——“金属制品调查” |
| (二)化学设计类项目式教学设计——“设计防火方案” |
| (三)化学制作类项目式教学设计——“自制汽水” |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)调查研究结论 |
| (二)模式研究结论 |
| (三)策略研究结论 |
| 二、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :初中化学教师项目式教学情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
四、社会调查研究方法学习要点（论文参考文献）
- [1]台湾小学教师职前培养中的教育实习研究[D]. 刘雨晴. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]甘肃有色冶金职业技术学院教学质量管理满意度调查研究[D]. 赵蓉. 兰州大学, 2021(12)
- [4]我国本科教学审核评估标准的价值取向研究 ——基于怀特海价值理论的审思[D]. 林琳. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]针对北京胡同社区的失智老人社区环境设计研究[D]. 李兆平. 北京交通大学, 2020(03)
- [7]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]智慧教育云平台用户满意度调查研究 ——以安徽省四个平台为例[D]. 崔福玲. 安徽师范大学, 2020(02)
- [9]高中生地理学习方法培养策略研究 ——以呼和浩特市第一中学为例[D]. 侯嵘. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]基于学生发展核心素养的初中化学项目式教学模式研究[D]. 叶清华. 沈阳师范大学, 2020(12)