一、我家的“辩论会”（论文文献综述）
储竞争,张文锦[1]（2021）在《生产劳动与妇女解放：兰州“三八”妇女节纪念研究（1950—1964）》文中进行了进一步梳理中华人民共和国成立初期,兰州的"三八"妇女节纪念可视为一场国家主导下的凝聚妇女力量参与生产建设的实践,同时也是国家宣传新的社会伦理关系的场域。但其中亦可窥见,妇女追求自我价值与认同的主体性。
张公武[2]（2021）在《何处是我家》文中研究指明1.外景京石公路傍晚（画外音）歌声:布谷鸟又叫了又叫了,咕咕咕咕。它在诉求什么,什么……年轻的朋友背起行囊,匆匆忙忙。他们奔向何方,何方……字幕:1996年,春。天色灰蒙蒙的,原野上覆盖着一层雪。一辆车身上满是泥土的长途客车由南向北行驶在京石公路上。
丁蕴洁[3]（2021）在《新时代中国传统节日文化融入青少年思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理中国传统节日文化,厚植着中华民族的文化基因,链接着中华民族情感纽带,是青少年思想政治教育的重要资源,具有较强的思想教化功能。随着西方外来文化的冲击以及不良消费观的侵蚀,“洋节”一度受青少年群体的盲目追捧,与之形成鲜明对比的是,我国传统节日逐渐受到冷遇,甚至淡出了青少年学生视野。如何保护好传统节日文化,唤醒青少年深层文化认同,坚定青少年文化自信,是当下亟待解决的一个时代命题。在新形势下,青少年思想政治教育理应肯定传统节日文化的价值,自觉承担起以传统节日文化来传播主流意识形态的重任。本文以马克思主义为指导,紧紧围绕中国传统节日文化和青少年思想政治教育,深入探讨“融入什么”、“融入面临什么问题”、“怎样融入”这三个方面的问题。文章研究主要包含三个部分:第一部分系统阐释了中国传统节日文化与青少年思想政治教育的相关概念,并对传统节日文化融入青少年思想政治教育的必要性进行了相关论述,为后文探讨融入的对策奠定基础。第二部分分析中国传统节日文化融入青少年思想政治教育所存在的问题及原因分析。该部分从当下融入的现实情况出发,对融入的内容挖掘不够、融入的形式较为单一、融入的层面协同不紧、融入的效果不佳等问题进行具体的论述并深入分析,为融入的对策提供突破口。第三部分探究中国传统节日文化融入青少年思想政治教育的对策,是本文的重点,该部分以对融入存在问题的原因分析作为指引,从传统节日文化的现代转化、政府主导、学校教育、家庭教育四个层面出发,提出全面立体的融入对策体系。
朱嘉祺[4]（2021）在《留学生汉语不一致立场表达的习得研究》文中进行了进一步梳理汉语的不一致立场表达是交际互动中重要的言语行为,关系到说话人能否在交际中恰当得体地表达自己的观点,能否与交际对象构建良好的互动关系。但与此同时不一致立场表达也是具有习得难度的言语行为,我们发现即使是高级水平的留学生在不一致立场表达上仍然存在困难和障碍。本研究根据汉语母语者的交谈互动语料总结了汉语母语者不一致立场表达的表达模式,并以此为基础调查了汉语口语教材中不一致立场表达的编排情况、留学生不一致立场表达的习得情况以及高级水平留学生的实际使用情况,全面揭示留学生不一致立场表达的习得现状,以期为不一致立场表达知识的教材编写和教学提供参考。本文共分五章:第一章是绪论,介绍本文的研究背景、内容与意义,梳理和总结关于不一致立场表达相关的研究成果,介绍本文的理论基础和研究方法。第二章是汉语不一致立场表达的介绍,根据汉语母语者的交谈互动语料总结了汉语母语者不一致立场表达的表达模式、缓和策略。第三章是汉语口语教材中的不一致立场表达编排情况的考察,调查与分析了教材中不一致立场表达在课文、注释、练习中的分布情况,不一致立场表达模式与缓和策略的分布情况,并总结了教材在不一致立场表达编排上的优点与不足。第四章是留学生不一致立场表达情况的习得调查,使用问卷调查的方式考察了留学生不一致立场表达知识的认知情况与学习态度,并使用会话分析的方法对不同水平的高级留学生的不一致立场表达进行了实证考察,揭示高级留学生不一致立场的表达特征与常见偏误,以及高级留学生不一致立场表达的习得阶段特点。第五章是教学建议,基于以上调查,提出不一致立场表达相关的教材编写建议、教师教学建议以及学生的学习建议。最后是结语,总结本研究的结论以及不足之处。
詹晓冉[5]（2021）在《电子产品使用对幼儿睡眠质量的影响及干预研究》文中研究说明2012年国务院颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:为有效促进幼儿身心健康发展,应保证幼儿有充足的睡眠,健康的睡眠可以强有力地调整儿童的情绪、表现、行为以及个性,应成为现代儿童身心健康的重要标准……同时,睡眠健康也关系到我国学龄前儿童的健康成长乃至国民的身体素质。然而,随着各式各样电子产品的涌现,幼儿不可避免被暴露在各种电子产品中,多频率、长时间的接触电子产品,很可能导致幼儿不良睡眠行为发生。因此,本研究主要探讨电子产品使用是否会影响幼儿睡眠质量,据此通过干预活动完善幼儿电子产品使用,改善幼儿不良睡眠行为,提高其睡眠质量。本研究主要运用文献法、调查法和实验法等方法,具体包括两部分:研究一采用《幼儿电子产品使用问卷》和《儿童睡眠质量问卷》对成都市四所幼儿园592名3-6岁学前儿童家长进行调查,了解当前幼儿电子产品使用情况、睡眠质量情况并着重考察两者之间的关系。研究二基于知信行模式理论以及社会学习理论等理论,选择成都市一所幼儿园的一个大班作为实验组,根据对幼儿前期电子产品使用情况的调查结果,基于同质性原则选择另一个大班作为对照组,每班20名幼儿,接着对实验组20名幼儿展开了16次干预活动,对照班按照原教学计划进行。最后,干预活动全部实施完成后,对两个班幼儿睡眠质量进行后测。研究结果表明:（1）当前幼儿电子产品使用人数最多的电子产品依次是电视、手机、电脑,学习机和游戏机使用人数相对较少;睡眠行为中发生率最高的是“不愿独自睡觉”;电子产品的使用频率和时间会增加幼儿睡眠行为的发生率;（2）实验组和对照组在睡眠行为总分上存在显着差异,实验组后测成绩要优于对照组。实验组前后测比较,在睡眠行为总分上存在显着差异,后测得分显着低于前测。根据以上研究结果,本研究得出如下结论:（1）幼儿电子产品使用频率由高到低依次是电视、手机、电脑、学习机、游戏机。（2）幼儿睡眠行为发生率由高到低依次是不愿独自睡觉、入睡困难、说梦话或者独自哭、比多数孩子睡得少、做噩梦、夜间经常醒来。（3）幼儿睡眠行为总分在五个人口学变量上不存在显着性差异。（4）电子产品使用频率越高,使用时间越长,睡眠质量越差。（5）活动干预可以有效改善幼儿电子产品使用,提高睡眠质量。
唐正选[6]（2021）在《口语交际与综合性学习》文中研究指明第一部分:口语交际一、复习目标口语交际是听与说双方的互动过程,应在具体的交际情境中培养学生倾听、表达、应对的能力。《语文课程标准（2011年版）》提出,第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信地表达;第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流。
苏日那[7]（2020）在《蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究》文中指出本文以蒙古贞地区蒙古族语言生活为研究对象,运用田野调查方法,获取蒙古贞地区蒙古族语言生活的第一手材料,据此分析该地区人文社会环境、日常生活领域、教育领域中的蒙古族语言生活现状和相关语言政策。在此基础上,对存在的问题进行梳理,并提出有针对性和可操作性的对策建议。本文主要内容由以下六个部分构成。绪论部分简要介绍本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等。第一章从蒙古贞的历史变迁（历史背景、人口变化）、文化传承与变迁（语言文化、媒体接触）、蒙古族教育概况（起步期、探索期、调整期）等几个方面,介绍、分析蒙古贞地区人文社会环境和语言生活环境,指出其存在的问题,并提出合理化的对策建议。第二章审视和研究语言政策问题。首先,从语言政策和语言规划有关定义和目标着手,通过语言活力与语言濒危的相关性,阐明了语言政策和语言规划如何影响语言实践;其次,基于中国少数民族语言政策、蒙古贞地区地方性法规（条例）,从民族语文工作、民族教育工作、民族文化工作、民族干部培养等几个方面,阐述了蒙古贞地区民族政策落实情况;最后,针对语言政策落实不到位的问题,提出了对策建议。第三章为分析和归纳日常生活领域部分。在蒙古族聚居区和蒙汉杂居区选择老、中、青三个不同年龄段的被试,从语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等方面对语言使用现状进行调查研究,进一步阐明了语言价值观和语言实践的相互影响。其后,对日常生活领域语言生活中存在的问题进行因素分析,并提出了对策建议。第四章为教育领域部分,在了解教学概况的基础上,对教学现状和学习现状进行了调查分析。其中包括对教师进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、语言态度等专项调查;对学生进行的语言习得和语言能力、语言使用状况、学习态度等专项调查。在此之后,综合教育领域语言生活中存在的问题,进行了深入地探讨。第五章系结语部分,以“正常情况下,语言与生活的万千变化没有偶然性,都是必然发生”为题,在调查分析、综合研究基础上分总结、结论、余论三个部分进行了归纳与总结。总结部分,概括了蒙古贞地区蒙古族语言生活。结论部分,对蒙古语使用现状、语言态度、语言流失概况等进行研究反思,并对其语言文化发展提出几点重要启示。余论部分,针对研究的不足之处,提出进一步深化研究的几点建议。
袁博[8]（2020）在《面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究》文中研究表明随着社会科技的发展,对创新人才培养的要求越来越高。学生的培养目标正在发生改变,在《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》中就强调学生问题解决能力、学习能力、创新能力、科学态度等的培养。但通过文献研究和笔者对小学科学实际教学的了解来看,目前尚没有关于新的培养要求如何在课堂中践行的指导工具,且相应的评价工具也较为缺乏,教学结果无法反馈,导致一线教学难以达到《课标》要求。《课标》中的培养要求指向学生多维素质的培养,这与智慧教学的目标是一致的。因此,面向智慧教学的《小学科学》课堂,是落实其培养目标的有效途径。本文紧扣在科学课堂中如何实施智慧教学及如何评价学生培养水平,这两个核心问题,从当前国内外智慧教学模式及小学科学教学和评价等方面的研究现状进行综述,在此基础上做了以下几个方面的研究:（1）梳理小学科学智慧教学基本要素。依据布鲁姆认知目标对高阶目标的定义,从《课标》和其他相关文献中的《小学科学》培养目标、实现方式以及教学模式等环节提炼出小学科学智慧教学的基本要素。（2）提出典型教学模式中培养学生的策略。根据科学课中两种典型教学模式——探究式教学和项目式教学,结合科学课中的智慧教学要素,提出在两种教学模式实施过程中的教学指引框架和培养学生的策略。（3）构建并检验典型科学课堂中学生培养水平的评价指标体系,提出非线性的权重计算方法。首先,借鉴当前小学科学的测评方法、评价维度等,以《课标》为依据,从大量文献中提取智慧教学相关的评价指标,针对探究式教学和项目式教学分别制定了学生培养水平评价体系,包含三项一级指标:科学知识、能力、态度与价值观,一级指标下细分二、三、四级指标,再对四级指标进行表现性描述。又根据四级指标多而稀疏、在每堂课中培养不均匀的特点,利用指数型的Logistic函数作为权重计算公式,以契合思维要素指标间的非线性关系。评价完成后依据评价结果,按照评价指标分类反馈学生培养策略,成为对教师的教学建议。最后,本研究邀请有经验的科学教师对“一师一优课”和“小学科学国培”中产生的教学视频进行评课实验,证明了本评价体系的有效性。（4）设计和开发用于评价典型科学课堂中学生培养水平的APP。为了使评价体系的呈现更人性化、减轻评价者统分的负担、实现教学建议及时反馈,本研究设计开发了评价APP,小范围试用结果表明该APP具有一定的可接受性和实用性。本研究的主要创新之处在于:（1）提出了两种典型的《科学》教学模式中的培养学生的策略,（2）构建了适应《课标》要求的较为完整的学生培养水平评价体系,并提出了非线性的三级指标权重计算方法。一线科学教师可参考本研究提出的教学指引框架组织教学以促进培养目标的达成,教研组同伴和教研员可以使用评价APP评价学生课堂表现以诊断科学课教学情况,并获得教学建议,继而指导教师调整教学。
关楚楚[9]（2020）在《情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中的应用研究 ——以《遵守社会规则》为例》文中指出社会变革的潮流滚滚向前,身处21世纪,人们每时每刻都在与新生事物打交道,国家在全球化浪潮中前行和发展,教育事业也在改革和创新中凸显魅力。2019年3月18日,习近平总书记召开学校思想政治理论课教师座谈会,会议上对如何办好思政课作出了一系列重要论述,思政课迎来了属于它的“春天”,为了使这个“春天”盎然生机,必须抓好学校教学的主阵地,提高思政教师教学水平,增加德育工作的温度,创新富有灵魂的思政课堂。情境体验式教学作为一种常见且实用的教学方法,即使在国家重新编订教材后,仍具有很大的应用价值,它可以把静止的书本知识放置到一个个鲜活的情境中,让学生在情境中感悟、体验、升华,萌发真情的种子,点燃一颗颗燃烧的火种,但不可否认的是,情境体验式教学在其应用的过程中依然存在一些普遍性和特殊性的问题,比如情境创设脱离学生实际、问题设置缺乏梯度、体验互动流于形式等。针对这些问题,道德与法治课教师要在研究学情和新教材的基础上,优化情境体验式教学,更新自己的教育观念,打造优质道法课堂。基于以上背景和现状,通过问卷调查、访谈、案例分析等方法,以呼和浩特市实验中学（东河校区）为研究对象,在借鉴相关学者成熟理论的基础上,着重从应用方面对如何实施情境体验式教学提出建议。
赵宁[10]（2020）在《面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究》文中研究指明感谢语常用于对他人表达谢意和认可,是日常生活中不可缺少的言语行为。由于文化差异,汉文化和英文化中人们对感谢语的选择倾向、使用习惯各有不同,表达形式和语言使用场景等方面不可一一对应。因此我们的研究从汉语感谢语教学的有效性出发,分析汉英感谢语在表达和使用过程中的特点,通过比较研究两种语言中感谢语在表达形式、功能及使用场景等方面异同,希望能在此基础上为后续提高留学生表达得体性、准确性,教学者展开针对性的教学活动等项目的研究提出建议。论文的第一、二章在前人研究的基础上,对汉英感谢语在表达及使用等方面的特点进行梳理,结合实际语料从表达方式、使用对象的社会关系及交际场合等角度出发比较研究汉英感谢语的异同。通过分析得出结论:汉英感谢语在表达方式和使用的场景上既有相似之处又存在差异。我们从社会文化角度分析差异产生的原因,并在第二章中站在对外汉语教学的角度尝试分析这些差异可能给教材、教学内容、教师和学生带来的压力或影响,后文主要围绕如何解决这些问题进行展开。因此论文的第三、四章主要借助统计分析、问卷调查等研究方法对大纲、教材中感谢语的教学安排情况、留学生感谢语的使用情况进行调查,并在第五章中以调查为基础围绕前文提出的问题提出建议、加以解决。留学生汉语感谢语选用方面的问题同两种语言中感谢语的差异、教材处理、学习者掌握、教学内容及方法存在较大对应关系,所以我们在最后一章中结合专业知识从教材、教育者、学习者几个角度就留学生如何地道得体地使用感谢语、提高课堂效率提出建议,希望为以英语为母语留学生的汉语感谢语教学提供一定思路。
二、我家的“辩论会”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我家的“辩论会”（论文提纲范文）
（2）何处是我家（论文提纲范文）
| 1.外景 京石公路 傍晚 |
| 2.内景 客车 傍晚 |
| 3.外景 街道 傍晚 |
| 4.内景 客车 傍晚 |
| 5.外景 如意家政服务公司院子 夜 |
| 6.外景 街道 夜 |
| 7.内景 地铁车厢 夜 |
| 8.外景 教工宿舍 夜 |
| 9.内景 大学办公楼 日 |
| 10.内景 哲学教研室 日 |
| 11.外景 小河边 日 |
| 12.外景 街道 日 |
| 13.内景 丁明忠家客厅 夜 |
| 14.内景 于信兰房间 夜 |
| 15.内景 丁明忠卧室 夜 |
| 16.外景 校园 日 |
| 17.内景 京都师大男生宿舍 日 |
| 18.内景 丁明忠家厨房 夜 |
| 19.内景 于信兰房间 夜 |
| 20.外景 麦场 夜(闪回) |
| 21.内景 于信兰房间 夜 |
| 22.外景 县二中操场 日(闪回) |
| 23.内景 于信兰房间 夜 |
| 24.内景 京都师大男生宿舍 夜 |
| 25.外景 介泉县的山道上 日(闪回) |
| 26.内景 周永强家 夜 |
| 27.外景 学校门外 日 |
| 28.内景 丁明忠家客厅 傍晚 |
| 29.内景 丁明忠家浴室 夜 |
| 30.内景 丁明忠家浴室 日 |
| 31.内景 丁明忠卧室 日 |
| 32.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 33.内景 窑洞 夜 |
| 34.内景 张碧湖外婆家 夜(闪回) |
| 35.外景 公园 日 |
| 36.内景 窑洞 夜 |
| 37.内景 京都师大学生礼堂 日(闪回) |
| 38.内景 京都师大男生宿舍 夜 |
| 39.外景 校园里的藤萝架下 夜 |
| 40.内景 餐馆 日 |
| 41.内景 医院肿瘤科病房 日 |
| 42.外景 京郊山谷小路 日(闪回) |
| 43.外景 山坳 日 |
| 44.外景 公园 日 |
| 45.内景 医院肿瘤科病房 日 |
| 46.内景 医院走廊 日 |
| 47.内景 医院肿瘤科病房 日 |
| 48.内景 地铁站 日 |
| 49.内景 于信兰房间 夜 |
| 50.内景 邮电局 日 |
| 51.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 52.内景 京都师大男生宿舍 夜 |
| 53.外景 北京恭王府公园 日 |
| 54.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 55.内景 丁明忠家卧室 夜 |
| 56.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 57.内景 丁明忠家客厅 傍晚 |
| 58.外景 河边 日 |
| 59.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 60.外景 校园内湖边 日 |
| 61.内景 图书馆阅览室 日 |
| 62.内景 校园内湖边 日 |
| 63.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 64.外景 校园内湖边 日 |
| 65.内景 女生宿舍 夜 |
| 66.内景 于信兰房间 夜 |
| 67.内景 客车 夜 |
| 68.内景 丁明忠家 日 |
| 69.外景 校园藤萝架下 日 |
| 70.内景 丁明忠家客厅 日 |
| 71.内景 丁明忠家客厅 夜 |
| 72.内景 京都师大教室 日 |
| 73.内景 饭馆 日 |
| 74.外景 月台 日 |
| 75.内景 火车 日 |
| 76.外景 月台 日 |
| 77.一组镜头 |
（3）新时代中国传统节日文化融入青少年思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题背景和意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第二章 中国传统节日文化融入青少年思想政治教育的相关概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)文化 |
| (二)中国传统节日文化 |
| (三)青少年思想政治教育 |
| 二、中国传统节日文化的精神内核 |
| (一)尊重自然的朴素内涵 |
| (二)孝道亲情的伦理道德 |
| (三)爱国担当的价值观念 |
| (四)热爱生活的精神追求 |
| (五)团结和谐的民族情感 |
| 三、中国传统节日文化融入青少年思想政治教育的必要性 |
| (一)培育践行社会主义核心价值观 |
| (二)继承创新中华优秀传统文化 |
| (三)丰富青少年思想政治教育的资源 |
| (四)涵养新时代青少年的文化自信 |
| 第三章 中国传统节日文化融入青少年思想政治教育存在的问题及原因分析 |
| 一、中国传统节日文化融入青少年思想政治教育存在的问题 |
| (一)融入内容深度不够 |
| (二)融入形式单一 |
| (三)融入过程协同不紧 |
| (四)融入效果不佳 |
| 二、中国传统节日文化融入青少年思想政治教育面临问题的原因分析 |
| (一)西方外来文化的冲击与挑战 |
| (二)政府宣传引导不足 |
| (三)传统节日文化缺乏现代转化 |
| (四)中小学传统节日文化教育力度不够 |
| (五)家长对传统节日文化重视不够 |
| 第四章 新时代中国传统节日文化融入青少年思想政治教育的对策 |
| 一、推动传统节日文化在青少年思想政治教育中的现代转化 |
| (一)内涵上要突出时代性 |
| (二)内容上要贴近青少年情感 |
| (三)形式上要挖掘特色化元素 |
| 二、政府主导青少年传统节日文化教育 |
| (一)政府出台保护政策 |
| (二)政府加强宣传引导 |
| (三)政府完善公共服务 |
| 三、学校引导青少年传统节日文化教育 |
| (一)发挥思想政治理论课的主渠道作用 |
| (二)提升中小学教师的传统文化素养 |
| (三)营造传统节日文化的校园氛围 |
| (四)利用新媒体进行青少年传统节日文化教育 |
| 四、家庭助推青少年传统节日文化教育 |
| (一)转变家庭教育理念 |
| (二)培育优良家教家风 |
| (三)积极开展家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）留学生汉语不一致立场表达的习得研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究内容与研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究成果 |
| 1.3.1 不一致立场表达相关的本体研究 |
| 1.3.2 不一致立场表达相关的二语教学研究 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 立场与立场三角理论 |
| 1.4.2 会话分析理论 |
| 1.4.3 语际语用学理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 调查分析法 |
| 1.5.2 会话分析法 |
| 1.5.3 统计分析法 |
| 第二章 汉语不一致立场表达 |
| 2.1 不一致立场表达的界定 |
| 2.1.1 不一致立场表达的定义 |
| 2.1.2 不一致立场表达与相关概念的关系 |
| 2.2 不一致立场表达模式 |
| 2.2.1 不一致立场提示语 |
| 2.2.2 不一致立场表达中心内容 |
| 2.3 不一致立场表达的缓和策略 |
| 2.3.1 外部调节策略 |
| 2.3.2 内部调节策略 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 汉语口语教材中不一致立场表达的编排情况 |
| 3.1 教材中不一致立场表达的分布情况 |
| 3.1.1 课文中不一致立场表达的分布情况 |
| 3.1.2 注释中不一致立场表达的分布情况 |
| 3.1.3 练习中不一致立场表达的分布情况 |
| 3.2 教材中不一致立场表达模式的编排情况 |
| 3.2.1 教材中不一致立场表达提示语的编排情况 |
| 3.2.2 教材中不一致立场表达中心内容的编排情况 |
| 3.3 教材中不一致立场表达缓和策略的编排情况 |
| 3.3.1 教材中的缓和策略 |
| 3.3.2 教材中缓和策略的具体语言形式 |
| 3.4 教材中不一致立场表达的人际因素分析 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 留学生不一致立场表达的习得情况 |
| 4.1 基于问卷调查的习得研究 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 调查结果分析 |
| 4.2 基于会话调查的习得研究 |
| 4.2.1 语料说明 |
| 4.2.2 学习者不一致立场表达的识别 |
| 4.2.3 汉语学习者不一致立场表达的使用情况 |
| 4.2.4 汉语学习者不一致立场表达的偏误情况 |
| 4.2.5 不同水平的高级留学生不一致立场表达的习得情况对比 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 留学生不一致立场表达的教学建议 |
| 5.1 教材编写的建议 |
| 5.1.1 课文编排建议 |
| 5.1.2 注释建议 |
| 5.1.3 练习建议 |
| 5.2 课堂教学的建议 |
| 5.2.1 重视不一致立场表达的教学 |
| 5.2.2 加强学生语用能力的培养 |
| 5.2.3 采用直观有效的教学方式 |
| 5.2.4 设计多元有趣的操练方式 |
| 5.3 学习者学习的建议 |
| 5.3.1 提高不一致立场表达知识的输入意识 |
| 5.3.2 有意识地提高自己的语用能力 |
| 5.3.3 积极练习提高自己的交际能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）电子产品使用对幼儿睡眠质量的影响及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 儿童睡眠问题已成全球公共性问题 |
| 1.1.2 幼儿身处多种多样的电子产品之中 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 睡眠质量 |
| 1.3.2 电子产品使用 |
| 1.3.3 电子产品使用与幼儿睡眠质量 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 电子产品 |
| 1.4.2 电子产品使用 |
| 1.4.3 幼儿 |
| 1.4.4 睡眠质量 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究内容 |
| 1.5.3 研究思路 |
| 1.5.4 研究方法 |
| 2 研究一电子产品使用对幼儿睡眠质量影响 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 研究对象 |
| 2.4.2 研究工具 |
| 2.4.3 研究过程 |
| 2.4.4 数据分析 |
| 2.5 研究结果 |
| 2.5.1 幼儿电子产品使用情况 |
| 2.5.2 幼儿睡眠质量情况 |
| 2.5.3 电子产品使用对幼儿睡眠质量影响 |
| 2.6 分析与讨论 |
| 2.6.1 幼儿电子产品使用情况 |
| 2.6.2 幼儿睡眠质量情况 |
| 2.6.3 电子产品使用对幼儿睡眠质量的影响 |
| 2.7 研究结论 |
| 3 研究二电子产品使用干预提高幼儿睡眠质量 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 知信行模式 |
| 3.3.2 社会学习理论 |
| 3.3.3 生态系统理论 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 研究对象 |
| 3.4.2 研究工具 |
| 3.4.3 研究流程 |
| 3.4.4 方案设计 |
| 3.4.5 数据处理 |
| 3.4.6 研究伦理 |
| 3.5 研究结果 |
| 3.5.1 实验班和对照班幼儿电子产品使用和睡眠行为前测的同质性检验 |
| 3.5.2 实验班和对照班幼儿电子产品使用和睡眠行为前后测的差异检验 |
| 3.5.3 实验班和对照班幼儿电子产品使用和睡眠行为后测差异检验 |
| 3.6 分析与讨论 |
| 3.6.1 干预内容的趣味性及针对性 |
| 3.6.2 师幼互动的有效性 |
| 3.6.3 家园合作的契合性 |
| 3.7 研究结论 |
| 4 总讨论 |
| 4.1 电子产品使用影响幼儿睡眠质量 |
| 4.2 教育建议 |
| 4.2.1 父母亟需管控幼儿看电视的时间 |
| 4.2.2 家园亟盼把握电子产品的教育契机 |
| 4.3 本研究价值 |
| 4.4 不足与展望 |
| 5 总结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿电子产品使用问卷 |
| 附录 B 幼儿睡眠质量问卷 |
| 附录 C 电子产品使用的干预活动系列 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
| 致谢 |
（6）口语交际与综合性学习（论文提纲范文）
| 第一部分：口语交际 |
| 一、复习目标 |
| 二、内容梳理 |
| 三、复习策略 |
| 四、复习训练 |
| 第二部分综合性学习 |
| 一、复习目标 |
| 二、内容梳理 |
| 三、复习策略 |
| 四、复习训练 |
（7）蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.1.1 选点原因 |
| 0.1.2 选题原因 |
| 0.1.3 选题意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 蒙古族语言生活概况 |
| 0.2.2 蒙古贞语言生活概况 |
| 0.2.3 研究特点及存在的问题 |
| 0.3 研究思路和方法 |
| 0.3.1 调查工作基本情况 |
| 0.3.2 调查研究方法 |
| 第一章 人文社会环境 |
| 1.1 历史变迁 |
| 1.1.1 历史背景 |
| 1.1.2 人口变化 |
| 1.2 文化传承与变迁 |
| 1.2.1 语言文化 |
| 1.2.2 媒体情况 |
| 1.3 蒙古族教育概况 |
| 1.3.1 起步期 |
| 1.3.2 探索期 |
| 1.3.3 调整期 |
| 1.4 存在的问题及对策建议 |
| 1.4.1 存在的问题 |
| 1.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第二章 语言政策 |
| 2.1 语言政策和语言规划 |
| 2.1.1 语言政策和语言规划的相关定义 |
| 2.1.2 语言政策和语言规划的目标 |
| 2.1.3 语言活力与语言濒危 |
| 2.2 中国少数民族语言政策 |
| 2.2.1 少数民族语言政策综述 |
| 2.2.2 蒙古贞地区地方性法规(条例) |
| 2.2.3 政策落实情况 |
| 2.3 存在的问题及对策建议 |
| 2.3.1 存在的问题 |
| 2.3.2 对策建议 |
| 小结 |
| 第三章 日常生活领域语言使用现状 |
| 3.1 语言习得和语言能力 |
| 3.1.1 语言习得和习得环境 |
| 3.1.2 语言能力 |
| 3.1.3 语言文字学习途径和动机 |
| 3.2 语言使用状况 |
| 3.2.1 家庭语言使用 |
| 3.2.2 社区语言使用 |
| 3.2.3 行政司法语言接触 |
| 3.2.4 媒体接触 |
| 3.3 语言态度 |
| 3.3.1 语言的社会地位评价 |
| 3.3.2 语言文字发展前景期望度 |
| 3.3.3 行为倾向和双语教育态度 |
| 3.4 存在的问题及对策建议 |
| 3.4.1 存在的问题 |
| 3.4.2 因素分析 |
| 3.4.3 对策建议 |
| 小结 |
| 第四章 教育领域蒙古语文教学现状 |
| 4.1 教育教学基本情况 |
| 4.1.1 教育现状 |
| 4.1.2 学校概述 |
| 4.2 蒙古语文教学现状 |
| 4.2.1 语言习得和语言能力 |
| 4.2.2 语言使用状况 |
| 4.2.3 语言文字学习动机和语言文字态度 |
| 4.2.4 教学及科研 |
| 4.3 蒙古语文学习现状 |
| 4.3.1 语言习得和语言能力 |
| 4.3.2 语言使用状况 |
| 4.3.3 学习态度 |
| 4.4 存在的问题及对策建议 |
| 4.4.1 存在的问题 |
| 4.4.2 对策建议 |
| 小结 |
| 总结与思考 |
| 一、总结 |
| 二、结论 |
| 三、余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 田野采撷 |
| 附录三 数据资料 |
| 致谢 |
（8）面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文的内容框架 |
| 第2章 概念定义与文献综述 |
| 2.1 核心概念定义 |
| 2.2 智慧教学模式的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 典型《科学》教学模式的研究现状 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 《科学》课堂评价的研究现状 |
| 2.4.1 国内外《课标》中的课程评价 |
| 2.4.2 国内外小学科学评价的实践 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 在典型《科学》教学模式中促进培养目标的达成 |
| 3.1 《课标》中的智慧教学目标 |
| 3.2 布鲁姆认知目标分类对智慧教学的启示 |
| 3.3 在探究式教学模式中实施学生培养 |
| 3.3.1 凝练探究阶段的智慧教学目标 |
| 3.3.2 构建教学指引框架 |
| 3.3.3 促进培养目标达成的策略 |
| 3.4 在项目式教学模式中实施学生培养 |
| 3.4.1 凝练项目阶段的智慧教学目标 |
| 3.4.2 构建教学指引框架 |
| 3.4.3 促进培养目标达成的策略 |
| 第4章 小学科学课堂中学生培养水平评价指标体系的构建 |
| 4.1 基本原则及总体思路 |
| 4.1.1 基本原则 |
| 4.1.2 总体思路 |
| 4.2 探究式教学中学生培养水平评价体系的构建 |
| 4.2.1 总体框架 |
| 4.2.2 指标体系 |
| 4.2.3 评价内容 |
| 4.2.4 四级指标的操作性定义 |
| 4.3 项目式教学中学生培养水平评价体系的构建 |
| 4.3.1 总体框架 |
| 4.3.2 指标体系 |
| 4.3.3 评价内容 |
| 4.3.4 四级指标的操作性定义 |
| 4.4 评价步骤与非线性的得分计算 |
| 4.4.1 课堂观察与评分 |
| 4.4.2 四级指标得分计算 |
| 4.4.3 三级指标得分的非线性计算 |
| 4.4.4 总分计算 |
| 4.5 评价体系的检验 |
| 4.5.1 有效性检验的过程 |
| 4.5.2 有效性检验结果分析 |
| 第5章 典型《科学》课堂教学评价APP的开发 |
| 5.1 需求分析 |
| 5.2 系统功能设计 |
| 5.2.1 功能设计 |
| 5.2.2 数据库设计 |
| 5.2.3 系统流程设计 |
| 5.3 系统开发 |
| 5.3.1 开发环境搭建 |
| 5.3.2 功能实现 |
| 5.4 APP可接受性和实用性检验 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 探究式教学建议 |
| 附录B 项目式教学建议 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中的应用研究 ——以《遵守社会规则》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.访谈法 |
| (五)研究创新与不足 |
| 一、情境体验式教学的相关理论概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.情境教学 |
| 2.体验式教学 |
| 3.情境体验式教学 |
| (二)情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中应用的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.罗杰斯的人本主义思想 |
| 3.陶行知的生活教育理论 |
| (三)情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中应用的意义 |
| 1.有利于将抽象的学习主题形象化生动化 |
| 2.有利于教师及时捕捉学生的兴趣点 |
| 3.有利于学生公共参与素养的养成 |
| 二、情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中应用的问题及原因分析 |
| (一)八年级上册《道德与法治》教材的介绍 |
| (二)存在的问题 |
| 1.情境创设不合理,脱离学生实际 |
| 2.问题设置无梯度,课堂效率低下 |
| 3.情境体验无重点,体验流于形式 |
| 4.体验互动不理想,目标达成难统一 |
| 5.结果评价少实践,体验质量难保证 |
| (三)存在问题的原因分析 |
| 1.忽视学生学情,片面追求“创新” |
| 2.设问经验不足,知识分析不到位 |
| 3.教师备课不充分,时间把控不合理 |
| 4.情境类型单一,趣味性不强 |
| 5.应试现象存在,评价手段受限 |
| 三、情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中应用的对策.. |
| (一)情境体验式教学在道德与法治课中应用的基本步骤 |
| 1.以学设境,搭建体验桥梁 |
| 2.以效呈境,激发体验动机 |
| 3.以疑悟境,形成体验认知 |
| 4.反思应用,检验体验结果 |
| (二)情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中的实施建议 |
| 1.认真分析学情,精选情境资源 |
| 2.采用分层设问,力求“疑、思、准” |
| 3.科学确定重难点,合理规划时间 |
| 4.优化情境素材,调适体验互动 |
| 5.应用多元评价,增设评价指标 |
| (三)情境体验式教学在《遵守社会规则》中的具体运用 |
| 1.《遵守社会规则》的内容介绍 |
| 2.学情分析 |
| 3.教学目标及重难点 |
| 4.教学实施过程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 汉英感谢语概述 |
| 第一节 汉语感谢语概述 |
| 一、汉语感谢语的定义 |
| 二、汉语感谢语的分类 |
| 三、影响使用汉语感谢语的因素 |
| 四、汉语感谢语的语用功能 |
| 第二节 英语感谢语概述 |
| 一、英语感谢语的定义 |
| 二、英语感谢语的分类 |
| 三、影响使用英语感谢语的因素 |
| 四、英语感谢语的语用功能 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉英感谢语对比及其差异对汉语教学的影响 |
| 第一节 汉英感谢语表达方式的对比 |
| 一、汉英感谢语表达方式的相似之处 |
| 二、汉英感谢语表达方式的差异 |
| 第二节 汉英感谢语语用功能的对比 |
| 一、汉英感谢语语用功能的相似之处 |
| 二、汉英感谢语语用功能的差异 |
| 第三节 汉英感谢语使用对象及场合的对比 |
| 一、汉英感谢语使用对象及场合的相似之处 |
| 二、汉英感谢语使用对象及场合的差异 |
| 第四节 汉英对比下的汉语感谢语特点归纳 |
| 一、汉英对比下汉语感谢语表达方式的特点 |
| 二、汉英对比下汉语感谢语语用功能的特点 |
| 三、汉英对比下汉语感谢语使用对象及场合的特点 |
| 第五节 汉英感谢语使用差异形成的原因 |
| 一、形成汉英感谢语差异的思维方式因素 |
| 二、形成汉英感谢语差异的价值观念因素 |
| 三、形成汉英感谢语差异的社会关系因素 |
| 第五节 汉英感谢语的差异及其对汉语感谢语教学的影响 |
| 一、汉英感谢语表达方式差异对感谢语教学的影响 |
| 二、汉英感谢语功能差异对感谢语教学的影响 |
| 三、汉英感谢语使用对象及场合差异对感谢语教学的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 对外汉语教学大纲及教材中感谢语的考察与分析 |
| 第一节 大纲中的感谢语考察与分析 |
| 一、《国际汉语教学通用课程大纲》中感谢语考察与分析 |
| 二、《新汉语水平考试HSK大纲》中感谢语考察与分析 |
| 第二节 对外汉语教材中感谢语考察与分析 |
| 一、对外汉语教材的选择及原因 |
| 二、《新目标汉语口语课本》中的感谢语考察与分析 |
| 三、《汉语会话301句》中的感谢语考察与分析 |
| 第三节 对外汉语口语教材中汉语感谢语的考察总结 |
| 一、《新目标汉语口语课本》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 二、《汉语会话301句》中对汉语感谢语编排的优点 |
| 三、教材中对汉语感谢语编排存在的不足 |
| 本章小结 |
| 第四章 以英语为母语的留学生汉语感谢语的使用情况考察 |
| 第一节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查分析 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查问卷的基本说明 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用情况调查结果分析 |
| 第二节 以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题及原因 |
| 一、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在的问题 |
| 二、以英语为母语的留学生汉语感谢语使用存在问题的原因 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向以英语为母语留学生的感谢语教学建议 |
| 第一节 对对外汉语教材中感谢语的编写建议 |
| 一、结合学生实际需求,适当增加无标记感谢语表达形式 |
| 二、增加对其他功能类型无标记感谢语的课下注释 |
| 第二节 对教学者汉语感谢语教学的建议 |
| 一、教学者应对中西方文化差异敏感,进行对比归纳教学 |
| 二、教学者可以综合运用教学方法实施显性教学 |
| 三、教学者要善于对教学内容进行补充 |
| 四、教学者要关注学生跨文化交际能力及汉语使用情况 |
| 第三节 对母语为英语留学生的汉语感谢语学习建议 |
| 一、留学生要及时理解教学内容,制定学习计划 |
| 二、留学生要关注间接学习方式,善于观察生活中的语言事实 |
| 三、学生要培养移情能力,了解汉语感谢语的特殊之处 |
| 四、留学生要增加实践机会,利用好身边资源 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 英语国家留学生感谢语使用情况调查问卷 |
| 附录二 感谢语语料 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、我家的“辩论会”（论文参考文献）
- [1]生产劳动与妇女解放：兰州“三八”妇女节纪念研究（1950—1964）[J]. 储竞争,张文锦. 档案, 2021(10)
- [2]何处是我家[J]. 张公武. 电影文学, 2021(13)
- [3]新时代中国传统节日文化融入青少年思想政治教育研究[D]. 丁蕴洁. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [4]留学生汉语不一致立场表达的习得研究[D]. 朱嘉祺. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]电子产品使用对幼儿睡眠质量的影响及干预研究[D]. 詹晓冉. 成都大学, 2021(07)
- [6]口语交际与综合性学习[J]. 唐正选. 贵州教育, 2021(Z1)
- [7]蒙古贞地区蒙古族语言生活调查研究[D]. 苏日那. 内蒙古大学, 2020(12)
- [8]面向智慧教学的典型《科学》教学模式评价研究[D]. 袁博. 云南师范大学, 2020(01)
- [9]情境体验式教学在八年级上册《道德与法治》中的应用研究 ——以《遵守社会规则》为例[D]. 关楚楚. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]面向母语为英语留学生的汉语感谢语研究[D]. 赵宁. 黑龙江大学, 2020(04)